异步教学法论文范文第1篇

湖北大学黎世法教授创建的异步教育理论宏大而精湛，强调学生学习的自主性与教师指导的异步性。从推进素质教育的高度看有前瞻性，从落实基本知识培养基本技能的要求看有很强的可操作性。异步教育理论对大面积快速提高学生的语文素质无疑是大有可为的。异步教育以学情分析为基础，以教师对学生提出明确要求并相机异步指导为保证，主张教师放开手去让学生自学，这与语文教学民族性、科学性的特征是相通的。继多媒体辅助教学模式的研究与运用取得阶段性成果后，沙市一中的决策者们又在全校范围内掀起了学习异步教育理论、研究教改现状、实施异步教育工程的热潮。理论是美好的，但美好的理论离我们的教学实际毕竟有一段距离，需要我们在具体的教学中落实它、充实它、完善它。在语文教学中怎样实施异步教育理论呢？这是摆在我们面前的一个全新的课题。下面是我对这个课题的几点思考。

一、面向个体也就是面向全体

现行的语文教学依纲扣本。"依纲"即依大纲、考纲，"扣本"即扣课本，很少顾及学生的实际学情--学生学习语文的实际困难、学生学习语文的实际愿望，尤其很少顾及个体的学生的个性发展。往往是把我们的愿望当作学生的学情，以为依了大纲考纲扣了课本，教学活动就可以高枕无忧了，这是对教育要发展人的个性要培养人的创造力的本质特征的误解。异步教育理论最可贵最实在的地方就是强调教师指导的异步性，在对学生的指导上反对"大锅饭"主张"小锅小灶"，这对现行语文教学看似热热闹闹其实高耗低效的现状来说无疑是吹来了一阵清风。每一个语文教师都曾发出这样的感叹：一个很简单的知识在课堂上讲了好几遍，考试时还是有人弄不懂。这说明部分学生接受能力差外，也说明在教学中异步指导的重要性。少数人不懂的问题面对全体学生再三强调，结果不懂的依然不懂，懂了的学生却觉得教师在浪费时间，这样的语文课堂显然没有任何生趣可言。国内的一些知名中学班级的规模都不大，国外的一些中学班级的人数就更少了，比如德国的中学十几个人一个班，教师面向个体异步指导的优势充分显示出来了。我国的国情是人口多，十几个人的班级短期难以出现，但随着我国计划生育政策的不断推进，班级规模的小型化是大趋势。异步教育强调学生学习的自主性与教师指导的异步性既是教育科学性的要求也是社会发展的要求。眼下我们的班级人数少则五十余人多则六十多人，在对学生进行异步指导的方式的选择上需要费些思量。我以为应该充分调动学生自学的积极性，通过学生的自学解决学习中存在的绝大部分问题，凡是通过学生的自学能自主解决的问题教师绝不插手，学生普遍存在的问题集中指导，学生个别存在的问题个别具体指导。这样学生学语文就会学得扎实，语文教学也就有了出路。

二、异步指导重在学习方法的指导

我们的一些在学习上存在困难的学生，表层的原因是基础不扎实、该掌握的东西没掌握、该落实的知识没落实，深层的根本原因是学习的方法或学习的习惯存在缺陷。不少学生勤勤恳恳整天埋头在教室里耕耘可是收获却极其有限，像这样的学生如果不是弱智的话只能从学习方法、学习习惯上找原因。在具体知识点上的指导仅解决了具体的零碎的知识，其效果是有限的；如果在对学生进行具体的知识的传授时授之以方法、指点一些迷津，让学生在学习的过程中悟出点治学的道道来，并形成适合自己特点的科学高效的学习方法，那将使学生受用终身。教师的责任除了在幼小的心灵童心未泯时向他们描绘科学与真理的美景使他们神往外，更重要的工作就是传授学习的方法、灌输做人的道理使他们养成好的学习习惯与道德品质。学习方法重于具体知识，点金术强过金子，我们在语文教学中要时时提醒自己教给学生学习的方法。自恃才高八斗学识渊博而不肯在教学艺术上动脑筋那是危险的。我们都曾见过名牌大学毕业的教师不敌中师毕业的教师的例子，这说明教师自己渊博固然重要，更重要的是要找到让学生也"渊博"起来的方法。看看我们自己的学生吧！普遍的现状是教师盯着不肯学，教师放手了不会学，这样一种现状亟待改变。

三、阅读--一片待开垦的园地

异步教学法论文范文第2篇

一、初中地理新课程教学特点

（一）教材语言更生活化

新课程标准的教材使用更生活化的语言传达地理方面的知识，更有利于学生接受。同时也把生活中的常识上升为理论知识，使学生在学习知识点的同时了解生活常识，更符合素质教育的要求。寓教育于生活但同时又高于生活。

（二）知识呈现出形象多样化

新课程教材与老课程相比，教材知识呈现出多样化，有文字、图片、表格、地图等形式。新课程教材不再是死板的说教，而是丰富多彩的版面以及语言，这样更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，符合初中生的个性心理特征。

（三）知识点分散化

新课程标准的教材将许多完整的知识体系化整为零，分散呈现。同一知识的相关内容分散于课本正文、课后活动、地图等地方。面对这些零散的资料，提醒教师要精心组织、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作为基础教育的一部分，新课程教材更注重为学生的社会实践打下学科知识的基础和技能基础，这是与老课程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理学科，而且专业性较强，更适合专业的研究人员学习。新课程教材在知识编排上，突破了以往传统的知识体系，更注重探讨如何协调人地关系等问题，进行对学生正确的环境观、人口观的培养。

（五）课堂活动设计较多

新课程标准突出学生学习能力的培养，因此联系实际生活的课堂活动较多，符合地理教学的基本理念。要求教师在教学过程中及时转换角色，多指导，多询问学生的疑难问题，减少教师单纯讲课的时间，使学生自己成为学习的主人，主动参与教学过程，自主探究，成为学习的主体。同时也要求教师加强备课，力求使教材中出现的问题得到较为妥善的解决。

二、新课程采用异步教程的指导作用

（一）新课程采用异步教程的原因

1.同步教学模式存在的缺点。同步教学模式停留在照本宣科的教育模式，老师以教材为主，且课堂上师生之间缺乏良好的沟通和互动，对激发学生的学习兴趣、求知欲望等起很小的作用。而新课程要求对学生进行地理启蒙教育，教育学生对所学知识的目的和意义有深刻理解，因此同步教学的方法已不适应地理教学的发展。

2.异步教学本身有其优势性。所谓异步教学就是指侧重培养学生的自学能力、创新能力，指导性地让学生获得地理方面的知识。异步教学方法打破了传统的教育思路，针对性强、教学目标明确，提倡以全新的理念融入教学实践中。异步教学方法是建立在对学生的学习规律探索、总结出来的理论体系之上的，一定程度上反映出了教为学服务的教学活动的规律。在初中地理中运用异步教学方法，能明显增强学生的自学能力，养成探讨、独立解决问题的习惯，学生在学习过程中带着问题，课后老师解答疑惑，使学生在学习过程中思维得到了充分发挥，也锻炼了他们的想象能力和技能。

（二）异步教学的指导作用

1.异步教学在实施过程中的前提和要求是转变观念、勇于尝试，因此它指导教师在教学过程中要积极地运用自己的想法，将自己的想法运用到异步教学过程中。异步教学是一种新生事物，一种新的教学改革、教育方法的改良，总会经过一定阶段的磨合期，这期间就要求教学主体即教师进行大胆的创新。异步教学要求教师对教学理论有一个正确的理解，将异步教学理论运用到教学过程中，解决教学活动中的实际问题。

2.异步教学的实施，促使教师在教学过程中一边学习、一边实践，不断提高自己的教学积极性，提高自己的工作水平，这对教学工作是极为重要的。教学方法的改良，涉及孩子的前途和未来，因此异步教学指导老师要形成正确的符合社会发展趋势的教学系统、教学理念，这对发展素质教育也是极为重要的。

3.异步教学指导教学行为。新的教学思想的改变必然会带来教师教学行为上的改变，异步教学会指导教师根据学生的学习情况拟出调查提纲和具体的调查项目，促使教师通过各种途径和方法系统研究学生的学习情况，并对结果进行分析，作为下一步教学工作展开的一个基准。

4.异步教学指导教学思想的转变，异步教学作为一种新生事物，打破了传统的教学思维和授课方式，大胆尝试教育改革和教育理念。因此教师的教学思想要适当进行转变，异步教学要求全体学生和教师共同参与当中，教师面对的是全体学生，这就要求教师将从前的以知识授课为主的教学思想转变为以方法传授为主。

异步教学法论文范文第3篇

（一）教学模式重要吗？有人认为新课程，讲究的新理念，对方法是不讲究的，尤其是对教学模式是持否定态度的。现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要靠科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪。大家不要怕模式，在我们的社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场游戏规则等等，不一而足。模式是习惯和规律的反映。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的。新课程呼唤与之相适应教学模式，需要具体的教学模式把新课程理念落到实处。而忌空谈、盲动，误人子弟。

国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害的，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥。一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的。但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有，也不可能。

（二）中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式，具有简约性、再现性和可操作性。我们在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作，鼓励创新”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须注意课堂生成，灵活应变。第三，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”能力的，作为一个负责任的教师是不会、也不可能机械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）泥潭的。至于个别不动脑筋地“照葫芦画瓢”，工作不负责任的，那就完全是另一回事了，这并不是模式的错。他有模式教不好书，无模式就不会教书。

（三）中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。

（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步教学法实验研究的目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。

异步教学法论文范文第4篇

差异教学理论在中国外语教学中的应用情况的统计调查

（一）关于“差异教学理论”文献的定量分析本文提到的外语特指英语，不包含其它语种和对外汉语教学。本文中的研究样本来自中国期刊网，虽然差异教学论是近两年的热点，但搜索时间仍将时间范围定于2001年至2011年4月，以免有遗漏。样本抽取方式采用以下方法：首先以主题词为“差异教学”的精确查询方式检索到的836篇基于差异教学理论进行研究的文章；然后以关键词为“英语”的模糊查询方式进行二次检索，搜索到与外语教学有关的研究论文152篇，经筛选后本次研究的文献样本为79篇。以上查询结果见图1。

（二）关于“差异教学理论”文献的定性分析作者首先根据是否在差异教学理论指导下进行相关的教学实验、问卷调查或个案研究区分了实证类和非实证类研究。调查结果为实证类研究24篇，非实证类为55篇，差异显著。见图2：其次，作者在以下两个方面进行了调查分析：（1）差异教学理论对外语教学的指导意义；（2）运用差异教学理论构建新的教学模式。两者在研究数量上有显著差别。

调查结果分析

（一）文章数量少，实证类研究少从检索结果可看出：21世纪开端，差异教学理论的有关研究在我国处于起步阶段，仅有少数的国内学者涉足该领域。这种情况虽然与我国外语界及教育界对它的重视程度不符，但可喜的是该领域研究的涉足者在逐步增多，文章发表数量在逐渐增多。虽然差异教学理论对外语教学实际效果的提高有着重大的启示作用，但到目前利用差异教学理论培养学生英语学习的自主性和提高学生英语学习能力的实证研究还不多见。该领域的实证研究文献总共只有24篇。如：林瑜、吴琴以差异教学理论为主要依据，直接指导英语教学，进行了教学实验。

这些实证类研究对我们最大启示是：在教学中要以人为本，以学习者为中心，以学习的差异为出发点及注重培养学生间的合作交流，引发学生的学习主动性与兴趣，从而可以提高学生的英语水平。

（二）差异教学理论已经应用到了我国英语教学研究上，但研究的深度和广度不够从期刊网上收录的论文文献可见，关于个体差异的研究愈来愈成为心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、学习动机、情感因素、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。但是，大多数都是在探讨差异教学理论对外语教学的指导意义，论证差异教学论对我国现行的外语教学改革有重大的启示作用及教学模式的建构方法，而以下几个方面的研究却被忽略了：

（1）差异教学重“质”胜于“量”，立足于对学习者进行有效的形成性的评价，如果仍使用传统的成绩汇报方式和评分系统，开展差异教学的教师就无法记录和展示每个学生的进步。形成性评价能更好地促进外语的教与学，目前在教育界讨论的也比较多，但很遗憾研究样本中没有文章对如何在差异教学中应用形成性评价进行探讨。

（2）现代教育技术发展越来越成熟，网络的发达和普及使得在线学习成为可能。网络以它得天独厚的优势为差异教学理论的实践提供了优良的场所。差异教学应用于网络更有益于学习者的发展，而调查显示这类研究只有2篇文章：王春香从差异教学理论入手，运用网络教学的特点，提出基于网络平台的公共英语差异教学模式，旨在最大限度地提高每一个学生的英语水平；袁磊等指出通过信息化教学模式和差异教学思想的有效运用，完全有可能在现有的师资、生源、和技术水平上，促进学生的均衡发展,减少教育结果的相对不公平想象。

（3）建立统一的、综合的、民主的真正全纳的教育系统，与教学的实施者——教师的素质和能力有着密切的关系。只有教师具备基于差异教学理论的教学能力。才能有效地实施差异教学，满足所有学生的学习需要。但是作者的调查显示，没有文章从教师的教学能力，基于差异教学的教师专业发展的角度进行研究。

（三）研究结果雷同，缺乏批判继承精神

国外学者研究证明差异教学理论贯彻得好的确能促进学习者身心和谐发展，促进人的综合素质的提高。但是调查发现此类研究在中国的外语教学中结果过于雷同，全部都是从正面肯定差异教学理论是先进的教学理论，能更好地指导我国的外语教学改革。对差异教学及其教学策略的研究在国外相对较多，但是国外的研究主要是在小班额班级条件下实施的，而我国班级人数普遍较多，教师面对的是一群存在广泛差异的学生，不断变化的多样化的差异为差异教学带来的是相当大的困难，如果过多采用拿来主义，就不利于在我国具体国情下开展外语教学研究。应该清楚地认识到各种理论都有其优点和缺点，在不同的时段可能发挥不同的作用，所以对于任何理论都应该批判继承并进行改革创新。

国内差异教学理论在我国外语教学研究中的展望

异步教学法论文范文第5篇

关键词：中职学校；三相异步电动机；一体化教学

工农业生产中的大多设备都少不了电动机，其中用得最多的是三相交流异步电动机。为了保证三相异步电动机的安全运行，电气维修人员必须掌握三相异步电动机的理论知识及安装、维护、检修技能。因此，三相异步电动机是中等职业学校电气专业的重要课程，我们应从多方面入手，认真搞好《三相异步电动机》单元一体化教学，提高教学质量。

确定单元一体化教学目标

教学目标必须根据中等职业学校学生的特点及国家和企业对学生的要求来确定，既要符合学校实际，更要符合社会需要。教学目标分为理论知识目标、技能目标和思想目标。

理论知识目标通过本单元的学习，使学生掌握三相异步电动机的工作原理、结构和分类、定子绕组知识和定子绕组展开图的绘制；了解三相异步电动机的机械特性；熟知三相异步电动机的起动、调速、运行和制动知识。

技能目标通过本单元的学习和训练，使学生掌握三相异步电动机拆卸和装配技能、三相异步电动机的安装和运行维护技能、三相异步电动机故障检修技能、中小型三相异步电动机定子绕组重绕技能、三相异步电动机的检测和试验技能。

思想目标培养学生勤动脑、勤思考的良好习惯，增强他们独立解决问题的能力，使学生养成认真学知识、学技能，争当一名高技能人才的思想品质。

合理设置教学课题和教学课时

搞好一体化教学，课题设置很重要。课题设置要结合国家职业技能鉴定标准和要求以及企业对维修电工技能的需求，根据单元教学目标设置教学课题。

通过总结多年来的教学经验，我认为，《三相异步电动机》单元设置五个课题较为合适，分别为：三相异步电动机的结构及其拆装；三相异步电动机的工作原理及其安装；三相异步电动机定子绕组及其重绕；三相异步电动机的故障检修及测试。

课时安排要适宜，多则浪费，少则无法保证教学质量。我认为，《三相异步电动机》单元一体化教学安排90学时较合适，其中理论讲授30学时，技能训练及考核60学时。

准备好一体化教学环境条件

一体化教学要有与专业相适应的教学环境，包括教室、工位、黑板、教学器材、工具、元器件和设备等。三相异步电动机的结构及其拆装课题，按2～3个人一个工位，每个工位需要准备10KW以下三相异步电动机一台，拉具一套，活动扳手、呆扳手或套筒扳手若干把，ф30mm×300mm紫铜棒一根，小盒一个，钳工锤一把，木锤一把，油盆一个，刷子一把，煤油、钠基润滑脂等；三相异步电动机的工作原理及其安装课题，按2～3个人一个工位，每个工位需要准备小型三相异步电动机一台（要与已浇灌好的座墩配套），铁壳开关一只，BV2.5mm2塑料铜芯线若干米，ф16mm硬塑料管若干米，配电板一块，木螺钉ф4mm×50mm若干只，每班准备兆欧表5块，钳形电流表5块，万用表5块；三相异步电动机定子绕组及其重绕课题，按2个人一个工位，每个工位需要准备直尺一把，电工工具一套，1.5P手锤一把，剪刀一把，划线板两只，压线板一把，待修电动机一台，白纱绳一卷，以待修电动机相匹配的漆包线（训练可用22号铅丝）、竹楔、绝缘材料，一个班级准备兆欧表5块，钳形电流表5块，万用表5块，绕线器10套；三相异步电动机的故障检修及测试课题，按2～3个人一个工位，每个工位需要准备待修电动机一台，兆欧表1块，钳形电流表1块，万用表1块，双臂电桥1块，电流表3只，电压表3只，功率表2只，调压器一台，配电板一块，以及和训练内容相适应的工具、材料。

采取灵活的教学形式和方法

一体化教学不是简简单单的边讲理论边实作训练，而是要采取灵活的教学形式和方法，把理论知识讲授和技能训练很好地结合在一起。

从实践到理论先让学生从视觉感官上感知要学习的东西，再去学习理论知识。如在讲授三相异步电动机的旋转磁场及其方向前，教师先让学生看电动机正反转的试验，让学生感知到三相异步电动机通入三相正弦交流电后就起动运转，而且任意改变电动机的两相电源相序就反转。接着教师提出：为什么三相异步电动机通入三相正弦交流电后就起动运转？又为什么任意改变电动机的两相电源相序就反转？让学生带着这两个问题进入旋转磁场及其方向的学习。这样会大大提高学生的学习积极性，收到较好的教学效果。

从理论到实践先让学生学会解决问题的理论知识，再让学生用理论知识去分析解决问题。如进行三相异步电动机故障检修前，必须先给学生讲清楚三相异步电动机常见故障的种类、故障原因及分析和检查方法，然后再进行三相异步电动机故障检修训练。

从实践到理论再到实践如在学习三相异步电动机定子绕组及其重绕课题时，先让学生观察旧的定子绕组，然后动手拆除旧的定子绕组，教师再给学生讲授三相异步电动机定子绕组的理论知识以及三相异步电动机定子绕组重绕的工艺，最后进行三相异步电动机定子绕组重绕训练。

从理论到实践再到理论对于比较抽象难懂的专业理论知识，可先大概讲一讲，然后让学生动手训练加深理解，最后再对学生全面讲述。这样，有助于学生掌握比较抽象的专业理论知识。

加强技能训练中的巡回指导

教师要加强巡回指导，在巡回指导中解决不同学生的不同问题，这是一体化教学技能训练过程中非常重要的教学活动。教师在训练过程中要勤走、勤看、勤说、勤示范。勤走就是经常走到学生的每个工位去；勤看就是多看学生的操作；勤说就是发现问题即时讲解和纠正；勤示范就是在训练过程中发现学生有不当操作时即时给学生做示范。在训练过程中，学生存在的问题有三类：第一类是共性问题，即大多数学生都出现的问题。对于共性问题，则可让全部学生暂时停止训练，教师向全班学生讲解和示范，让他们掌握操作要领和技巧，即时纠正错误和不当操作。第二类是少数问题，即少数几个学生存在的问题。对于少数问题教师可把几个学生集中到一个工位处进行指导示范，纠正错误和不当操作。第三类是个别问题，教师可当场给这个学生讲解和示范，使其纠正错误和不当操作。

做好操作示范

示范分为训练前示范、训练中示范和训练后示范三个方面。训练前示范就是学生训练开始前，教师给学生进行训练过程中的几步或全部操作进行操作示范，使学生对操作有基本的感知和了解；训练中示范就是教师在整个训练过程中针对学生存在的错误和不当操作，进行纠正性操作示范；训练后示范就是课题训练结束教师进行课题总结时，对难点和重点再进行操作示范，目的是加强学生的理解，进一步规范全班学生的操作。示范是很重要的教学活动，教师做示范时，要注意几点：一是动作要慢，让学生看清楚；二是动作要准确；三是动作要连贯；四是示范前要准备充分。通过示范使学生充分看清、看懂并领会操作要领。

认真做好课题总结，科学评定学生成绩

做好课题总结课题总结是每个课题的最后一项教学活动，分两个方面：一是理论知识总结，二是操作技能总结。理论知识总结就是把这一课题中学习的理论知识梳理一遍，对重点和难点进行简要的讲解，以加强学生对理论知识的理解和掌握。进行操作技能总结时，教师重点要对训练过程中的错误和不当操作进行讲解和示范，使学生进一步规范操作。

科学评定学生成绩单元成绩可由单元技能平时成绩、单元技能考试成绩、单元理论平时成绩和单元理论考试成绩按权重综合评定，其权重分别为20、40、15、25。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地使用多种评定手段评定学生成绩。

总之，搞好《三相异步电动机》单元一体化教学，要有良好的一体化教学的硬环境和软环境，采取灵活的教学形式和教学方法，认真搞好操作示范，加强巡回指导，把理论知识讲授和技能训练很好地结合在一起。