分班感言范文第1篇

关键词：小学 班主任 人格魅力 语言艺术

对于小学班主任来说，人格魅力主要是指在日常的工作中所体现出来的个性特点、个人能力等。而语言艺术主要是指学生通过听教师说话，可以受到感染，以吸引学生的注意力，然后在学生幼小的心灵中产生积极的影响。

一、小学班主任的人格魅力培养方法

（一）从教师自身做起，让学生养成良好的习惯

小学班主任的人格魅力的培养需要教师能够以身作则，我认为小学班级就是班主任个性的写照。班主任的行为举止都会影响到学生。

作为小学班主任，应该起带头作用，应该努力给学生创造良好的班风和学习氛围，学校对学生的要求非常严格，为了让学生能够以良好的心态应对学习，教师应该用乐观、积极的心态去感染每个学生。同时还要注重自身的形象，当教师走进教师时应该养成举止优雅，仪表端正的好习惯。另外，还要引导学生打扫好班级卫生，保持班级清洁卫生，这样才能使他们的学习生活有条理，有秩序，才能让他们渐渐养成热爱生活的好习惯。因此，小学班主任以身作则是人格魅力中重要组成部分。

（二）尊重学生，强调学生的主体作用

在日常的工作中，我们要认识到，班主任应该将学生放在怎样的位置上，能否充分体现出学生的主体作用，树立班集体责任感，是创造优秀班集体的前提。在学生的学习生活中，尤其是对小学生而言，学生对教师的言行是非常敏感的，都希望能够得到教师的辅导和关心。如果班主任不能时刻为学生着想，做事独立，不能听取学生的建议，一切都是以自我为中心，那么学生如果处于这种学习环境中，就很难将自身的主体地位充分的发挥出来，时间久了，学生就会忽略班集体，更不会积极主动的为班级体做一些有益的事情，也就谈不上责任感。因此，小学班主任的人格魅力还体现在如何尊重学生，增强学生的主体意识。

由于小学生都有自己的个性特点，在班级里学生的学习基础不同，在性格上也不同，为了能够增加学生参与班级活动的机会，使学生的能力能够得到锻炼，培养学生的主体意识，我将权力极寄托在班级干部的身上，让班级干部带领所有同学积极参加教学活动，这样由学生自行组织的活动，就能够充分体现出学生的主体作用，同时学生在参与的过程中也能学到很多宝贵的东西。

（三）热爱学生，鼓励学生增强自信心

给予学生更多的关心和爱，是小学班主任人格魅力的真实体现。教师通过热爱和关心以及鼓励学生，能够让学生感受到温暖和信任，同时教师热爱学生，会让学生敢于接近教师，使学生与教师之间建立起朋友关系，当学生有困难时，教师可以和学生坐在一起谈心，在课上对他们严格要求，并鼓励他们在课堂上大胆的提出问题，这样，可以从小学生幼小的心灵里树立自信心。

二、小学班主任语言艺术培养的方法

如果小学班主任能够掌握好语言艺术，也就寻找到了如何管理班级的方法，正确的运用语言艺术，不仅会获得学生的尊重，而且还能达到另人满意的教学效果。因此，要求小学班主任在日常工作中能够做好以下几方面工作：

（一）在语言中注入情感

教育的核心是爱，作为小学班主任应该关爱每个学生。如果教师的语言中充满爱，充满感情，可以使教师的言行更有说服力，会使倾听者感觉身心放松。语言的艺术在于能够打动人心，而打动人心，在语言中注入情感是不可或缺的。因此教师在日常的工作中，不论是对日常表现比较优秀的学生进行夸赞，还是对一些调皮的学生给予批评，都需要教师在言语中投入真挚的感情，这样学生才能让学生理解教师的一片苦心，懂得教师的用心，从而接受教师给予的教导，也只有这样做，才能实现教学的良好效果。

（二）言语简练

有些教师在教育学生过程中，说了很多话，没有充分考虑学生的实际情况，不着边际的嗦了让学生感到反感，所体现出来的教育效果也非常差。只有从学生的实际出发，心贴心的对学生进行教育，这样才能取得教育最佳效果。由于班级里的每一个学生都有自己的个性特点，作为小学班主任，应该掌握每个学生的个性特点，然后总结出适合学生性格特点的语言。例如，对学习自信心不强的学生来说，他们需要的是教师给予他们更多的鼓励，对于在学习中容易骄傲和满足的学生，教师应该给予正确的引导，让他们能够以平常心态接纳自己。对于心理承受能力较弱的同学，教师应该尊重这类学生，并且不断的鼓励他们努力学习，勇于克服困难。因此，作为小学班主任，对待学生应该做到因人而异，因事而异。

（三）增强语言的幽默感

每一个学生的自尊心都很强，同时每个学生都是有感情有思想的，因此，作为小学班主任在鱼学生交流时，应该注意自己的言语，在切记在教育学生的过程中不可以伤害学生的自尊心，在教学中，适当的增强语言的幽默感，能够让学生在愉悦中体会到教师的用意，用幽默的语言，不仅可以将批评教育的真实目的充分体现出来，而且还容易让人接受。

总结：

综上所述，班主任在不经意之间说过的一句话，可能就会影响学生的一生，班主任不经意之间的一个动作，很可能会使一个班级成为优秀的班集体。班主任的人格魅力就像是一盏路灯，照亮学生学习和成长的道路。同时，班主任语言所具有的科学性、针对性、激励性，都能够深深的感染学生，也只有这样，小学班主任工作才能发挥出实效性。

【参考文献】

[1]叶贤琴.班主任的人格魅力对学生的影响[J].课程教育研究，2013（1）.

分班感言范文第2篇

【关键词】体态语言；后进生转化；作用

班主任在对班级学生的教育管理中离不开语言，尤其是对后进生的教育管理中，应该更多地进行语言交流与沟通，因为语言是传递信息的载体。而语言又包括有声语言和无声语言，体态语言就属于无声语言，那么什么是体态语言呢？

1 体态语言的基本概念

体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。在日常班主任教育管理后进生的工作中，体态语言是有一定规律可循的。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足等。了解这一点，不仅有助于了解后进生的思想状况，而且能够使班主任自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使班主任与后进生之间更加和谐。

2 体态语言的特点

体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。在班主任教育管理后进生的过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有班主任使用非言语表达的个性。

2.1 体态语言的丰富性和灵活性

人类的体态语言十分丰富，大致包括面部表情、手势、身体动作、眼神等，都直接或者间接地表达某种信息。据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。由此可见体态语言的丰富性。体态语言不仅具有丰富性而且具有灵活性，同样的体态语言在不同的情境下和不同的教育对象下所表达的含义都是不同的。例如，同样是班主任拍后进生的肩膀的动作，有时含有批评的意味，有时则表示鼓励与赞扬。

2.2 体态语言的形象性和表情性

体态语言的形象性是指体态语言可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。比如班主任在和后进生交流的过程中掌心向上招呼他就会给他一种“看不起，贬低”的感觉。体态语言的表情性是指其能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。人的复杂心理活动无不从面部表情显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安详、融洽和温暖。因此，班主任在和后进生交流的过程中要多微笑。

2.3 体态语言的伴随性和情境性

体态语言的伴随性是指它伴随着口头语言的表达同时出现的，在班主任和后进生交流的过程中如果只有口头语言而没有体态语言的伴随，就会显得呆板而无生气，谈话效果就不会很好，因为体态语言更能增强语言表达说服力和感染力。但是，体态语言不 仅有其伴随性也有其独立性，因为具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往是确切的。因而要确切地分辨，判断其具体符号意义，不仅要综合身势情态的各种符号信息，还应体察表现的环境，如果孤立地解释某一种符号，就会出现曲解、误会以至完全理解错误的失误[1]。可见，班主任与后进生只要掌握了特定情境中的暗示性，就能够心领意会了。

2.4 体态语言的差异性和约定俗成性

体态语言的差异性一方面是，指不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。另一方面是，指教师个体，由于生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同，在体态语言的表达形式上也有其个别差异，体态语言的约定俗成性是指某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在教育教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。

班主任了解体态语言以上几个特点有助于很好地和后进生交流和沟通，进而很好地了解后进生的思想状态和性格特点。

3 体态语言在班主任帮助后进生转化中的作用

体态语言具有一定的感彩，能够传递一定的信息，表示一定的态度，对于班主任这样的教育工作者来说，体态语言的强大作用有时是无声语言无法替代的，其作用具体表现在：

3.1 增进班主任与后进生之间的感情

后进生往往是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生[2]。这些学生经常受到教师的批评，他们对教师的说教比较反感。如果班主任在做后进生思想工作时也用干巴巴、无表情的说教，很难想象会形成令人满意的效果。相反，如果班主任在进行思想工作时加入一些得体的表情，就可能创造出一种轻松活泼、昂扬振奋的气氛，学生就会无形当中受到感染。班主任的这些表情就会激发后进生的情感，后进生可以从教师的微笑的表情里感受到班主任对他们的关心、爱护、理解和友谊，因而他们会喜爱班主任，又会从喜爱班主任这个人到欣然接受班主任的要求和教育，从而达到了很好的教育效果。

3.2 激发后进生学习和参加活动的信心

后进生中有一种普遍的心理，那就是自暴自弃、缺乏动力、缺乏目标。如果班主任在帮后进生转化过程中面孔冷漠，则会使后进生产生惧怕心理而妨碍他们的感情交流，打击学生的信心，从而给学生心理和学习带来不良影响。相反，如果班主任在和后进生的交流过程中应用一些坚定自信的手势和表情，后进生就能从这些体态语当中受到感染，从而激发他们的信心。例如，班主任用正视的眼光看后进生，后进生就能感觉到受到了尊重，得到了肯定和鼓励，以炯炯有神的目光看着后进生，就可以振奋他精神，树立他们的信心。

3.3 矫正后进生不良的行为习惯

后进生不仅成绩不好，而且行为习惯也比较差，有些行为习惯如果不加以及时矫正，任其发展就有可能使其成为“问题学生”。这些行为习惯如果只用干巴巴的说教是无法及时矫正的，班主任在和他们交流的过程中如果运用一些体态语，效果就会更加明显。班级管理中，班主任需经常用一些命令来对学生进行必要的控制。这些命令信息如能用体态语言来传递，将会收到事半功倍的效果。如“丁字手势”：一掌平放 ，掌心向下；另一手伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心 。这一象征的固定含义是“暂停”，比如，若有学生出现不良的行为习惯，先采用这种体态语，再进行教育，将会收到事半功倍的效果。

4 体态语在班主任帮助后进生转化中的运用

在班主任帮助后进生转化的过程中该如何应用体态语言呢？笔者认为主要有一下几点：

4.1 少说教，多用暗示动作

由于体态语言能够传递一定的信息，后进生通过班主任的动作就能看出哪些行为是对的，哪些行为是不好的。他们通过这些动作能够找到正确的方向，他们不希望听到无情的批评和说教。因此，班主任应该多用动作暗示，做出榜样，使学生耳濡目染。比如，本该后进生值日而其没有值日，这时，班主任走进教室应该捡起一片纸屑，擦一下黑板……值日的学生就会感到不好意思，下次就不会再犯。上学期，我班学生刚刚入学，还没有安全防范意识，在军训时一个寝室的学生全部出去军训了而忘了把门锁上，我到寝室把她们随意放在床上的手机全部拿走，军训回寝室后她们发现手机丢了纷纷来找我，我告诉她们假如我是小偷你们的手机就没有了，然后，把手机还给她们，从此之后她们每次出去都把门锁上。这次的安全教育就没有运用大量的批评说教但效果很好。诚然，班主任在应用动作暗示时一定要做到大方、潇洒、稳健、自如，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。

4.2 多变化，不同的情况要用不同的体态语言

后进生的心理特点比较复杂，他们的行为和心理有时需要班主任的关心和鼓励，有时需要重视，有时需要班主任的严厉指正。如果班主任的体态语言运用不好就达不到教育效果，例如，我们在询问后进生的生活情况以期达到关心的效果时，如果双手交叉在胸前或者双手背在身后效果就不好，因为双手交叉在胸前或背在身后给人一种严肃和不可接近的感觉，所以我们在关心鼓励后进生时双手不应交叉放在胸前或背在身后，而应身体前倾双手相握放在小腹的位置，这样给人一种和蔼可亲，令人信任的感觉[3]。相反，我们在监考或者严肃批评后进生时就应该双手背在身后或者交叉放在胸前，这样给后进生一种庄严、正式、严肃的感觉。这样根据不同的情景运用不同的体态语言就能达到很好的教育效果。

4.3 善于运用面部表情语言

面部表情语言是体态语言的一种，是人的思想感情的外部显示，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此，班主任要善于借助面部表情的调控作用做好后进生的思想工作。例如，后进生取得一点成绩，班主任就应该朝他微微一笑，他就会获得莫大的荣幸和鼓励，有助于其树立自信。后进生故意犯错时，班主任就应该面部表情严肃，给后进生一种正式庄严地感觉。班主任在应用面部表情时首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化要与教育意图相吻合。教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。其次面部表情要讲究分寸，做鬼脸、瞪眼咬牙、咧嘴大笑等这些过火之举要禁用。再次，班主任的面部表情要显得亲切和蔼，这样能缩短班主任与后进生之间的心理距离，加深他们之间的情感交流。

4.4 避免带有消极色彩，表达不友好信息的体态语言

班主任在日常生活中的一些不轻易地动作，都容易引起后进生的反感，影响班主任与后进生之间的情感交流。这样的动作班主任应该自觉地加以克服。比如，翘小拇指就有贬低的消极涵义，频繁摸鼻子和捂嘴就有撒谎的消极涵义，搔脖梗儿就有怀疑犹豫的消极涵义，掌心向上招呼人就有看不起贬低的消极涵义，双臂或叉就有紧张防御的消极涵义，等等。以上这些体态动作班主任在班级的日常管理尤其是后进生的管理中要禁用。

5 小结

从以上的分析和论述中我们可以看出，班主任与后进生之间的情感交流是一种开放性、创造性、艺术性很强的信息交流活动，每时每刻都伴随着体态语言的交流。后进生能从班主任的体态语言中“读”出哪些该做，哪些不该做。因此，作为班主任，在转化后进生的工作中要提高认识、勇于实践、努力创新，切实提高自己的体态语言水平。

【参考文献】

[1]李振村，庄锦英.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社.

分班感言范文第3篇

1、情在言先

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说过，充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。

真诚是人类情感中的真金。真情是班主任语言最基本的特色。与青少年学生交往，做青少年的思想工作，不管是赞美还是批评，都需要真情。人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。成人如此，青少年更是如此。我们的思想教育如果说有所欠缺的话，我觉得缺少的首先是真情。

2、理在言中

有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是说“理”有非常大的力量。谈话中不应该武断地训斥，也不要不分青红皂白的批评，而是以“理”打通学生的思想，使学生沿着“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正确的轨道上来。谈话才能产生良好的效果，只有班主任老师把道理说透讲清，才能解开了学生心中的"死疙瘩"，取得好效果。

许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理，在实际工作中，不通情理，不讲道理，只会发脾气。动不动就是请家长，动不动就把矛盾上交校长，惩罚处分挂在嘴边，学生就会口服心不服，表面服从，而内心逆反。

3、意在言后

班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有回味的空间，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。例如，在某学校举办十八岁成人仪式时，一位班主任满怀深情地对学生说：“今天我非常高兴，因为你们今天告别了幼稚的儿童期，迈入了青春的门坎，你们长大了。你们不再是敖敖待哺的小鸟，而是展翅高飞的雄鹰，你们不再是羽毛未丰的小鸡，而是美丽的孔雀……” 一席话说得学生群情振奋，壮志昂扬。活动之后，许多学生写下了自己成人感想。这样的讲话就是意在言后，能在一段时间里起作用。

4、春雨无声

杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”很贴切地说明了班主任语言的渗透艺术。在春雨中漫步，细细的春雨，柔柔的春风，说是雨又像雾，说是雾又分明听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。

班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。有些班主任的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色彩。什么“榆木脑袋”之类的话有时脱口而出，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，从里面锁上，班主任从此很难再进入。这样的教育是失败的教育，这样的语言是失败的语言。我们可以经常看一看电视的儿童节目，看一看，听一听，主持人怎样讲话，如何用词。可以经常看一看《动物世界》这个节目，听一听，赵忠祥是如何把没有人情味的动物说得具有人情味的。班主任对待学生应该象春雨润物，感化他们，拉近师生的距离。

5、夏雷发聩

班主任的语言需要“春雨润物”，但并不完全排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的。比如，学生之间发生激烈冲突，如果这时还是和风细雨，就很难控制事态的发展。遇到非常事件，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒遇到这种事，教师可以断喝一声："住手!"我认为，这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，“夏雷”语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。这是说的一种情况，在有另外一种情况，比如，班内连续出现一些问题，学生整体特别浮躁。班主任不妨发一次"怒"。要让学生认识到问题的严重性，内心感到震动。但要怒中有情，真正从心灵深处震撼学生，之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好

6、沉默是金

沉默是金是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。现代人际交往心理家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。

分班感言范文第4篇

一、常见的小学班主任管理语言及其运用

1、鼓励性语言

小学是学生的启蒙教育阶段，小学生正处于成长发育的重要时期，由于心理上的不成熟，他们往往比成人更加敏感，容易在学习上及在与同学相处时产生自卑心理，鉴于此，小学班主任在与学生进行沟通和交流之时应当多多运用鼓励性语言，从而增强学生的自信心。例如，对于某天值日的学生，教师可以当着全班的面夸奖他说：“今天某某某把教室打扫得真干净，他可真能干！”这样，该学生就会因受到鼓舞而在下次值日时更加认真和卖力，同时，其他学生也会因为想得到老师的表扬而积极劳动。反之，有的教师可能就不注重对鼓励性语言的使用，仅是提醒学生一句“好好干值日”，其效用往往不大，学生的积极性也不高。所以，只有学会利用鼓励性语言，才能够使学生管理工作事半功倍。

2、暗示性语言

暗示性语言是一种常见的语言艺术和沟通技巧，其在小学班主任管理工作当中有着非常重要的应用。小学班主任在与学生进行沟通之时，如果能够合理地运用一些暗示性语言，可以在潜移默化中改变学生的观念与思想，促进学生的自我反思和进步。例如，针对某个平日里比较喜欢在课上睡觉的学生，教师可以经常对他说：“最近看你上课都挺认真地。”这样，即使这名学生仍旧没有改正错误，但听到这句话后也会开始进行自我反省，然后逐渐地改掉不良习惯，真真正正地做到认真听课。在某种程度上，暗示性语言比直接批评学生的不良行为要有效得多，它更容易为学生所接受。

3、指令性语言

小学班主任若想有效地管理学生，还需要学会合理运用一些指令性语言。虽然说班主任对学生的鼓励和表扬非常重要，但是也不能只有鼓励和表扬，这样会使班主任逐渐失去威信，让学生产生一种班主任“管得松”的想法，甚至还可能会导致学生的行为越来越大胆。为了在学生之中树立威信，小学班主任必须要学会在必要的场合，合理运用指令性语言，该对学生管得严的时候就一定要严，下命令让其做该做的事情，从而充分发挥出班主任的权威性，避免学生肆无忌惮。

二、小学班主任管理的语言艺术运用技巧

1、合理运用语气语调

小学班主任在与学生进行沟通和交流之时，应当要合理运用好各种语气和语调，具体来说，就是要在说话之时适当地使用各种强调词，适当地调节声音强度与说话速度，以及适当地表现出抑扬顿挫等，从而更加突出所要表达的思想与感情。例如，如果小学班主任在与学生说话之时，刻意放慢语气、放柔语调，那么就能够让学生充分感受到班主任对自己的关心，从而在不知不觉中就对班主任的话感到心悦诚服；反之，如果小学班主任在和学生说话之时，语气高亢、语调尖锐，那么只能够让学生感到班主任是在向自己发泄不满情绪，自然也就不会对班主任的话感到信服。

2、合理运用眼神目光

常言道，眼睛是心灵的窗户，它既能够表达思想，也能够传达感情，而小学班主任在与学生进行沟通和交流之时，如果能够合理地运用好眼神目光，那么可能会达到意想不到的效果。有经验的小学班主任往往能够通过与学生的短暂目光接触而了解到学生的所思所想，体察到自己所说的话是否为学生所接受，同时，一些或鼓励，或赞扬，或警告，或暗示的眼神有时会比任何语言都有效，配合这些眼神与学生对话，必定事半功倍。

3、合理运用面部表情

很多时候，班主任与学生互相交换一个微笑，就能够使双方心领神会，所以，小学班主任在与学生说话之时，应当要善于运用面部表情，通过面部表情来表达话中的语气和意思；与此同时，还应当要善于观察和体会学生的面部表情，通过学生的面部表情来判断其心理活动状态。

4、避免使用伤害性语言

小学班主任在与学生交流之时，应当要避免使用过激的伤害性语言，要懂得尊重学生、爱护学生，不能够在言语上伤害学生的感情和自尊，更不能因此而僵化师生关系，而是要积极增进师生感情、促进师生和谐交流。

三、结语

分班感言范文第5篇

关键词:班会;班会语言

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0107-01

作为班级管理的有机构成,班会课是班主任用以强化学生管理、学习、增进师生理解,形成优良班风的重要平台。在班会教学独特作用的表现中,班会语言的使用是影响其成效的关键因素。恰当的语言使用能够保证课堂教学生成积极的目标效果,而在班会中用语的失当非但不能体现班会本身所包含的教育功能,甚至还会对班主任后期的管理工作带来不必要的麻烦。为此,班主任在班会用语中应努力做到“四忌”:

一忌:信口开河,漫无目的地胡乱闲扯。班会作为教学活动的有机组成,其自身具有很强的教学目的性。长期以来,由于受功利教学思想的影响,许多班主任将班会理解为一种徒耗时间,毫无意义的说教。在这种观念的指导下,许多的班会演变为应付检查的表演课、信息的宣传课、处理学生的批判课,甚至直接转化为学生的自习课。

其实,班会是班主任与学生交流的有效平台,一节精心选定主题、详尽准备材料,充分展现内容的班会课能够就学生在生活学习中出现的某个问题组织起全员讨论,并在此基础上形成对问题的普遍认识以积极引导班级在未来教学管理中的健康走向。从某种角度看,班会课在备课程序上甚至比准备一节常规教学课更花时间和精力。然而,在现实情况中,一些班主任在组织班会课教学时常会表现出一种随意性,这其中的一点就表现在语言的漫无目的、缺少原则以及表述散乱上。

二忌:言而无信,不切实际的要求承诺。与其他课相比,班会有着较为丰富的组织活动内涵。这一条件使班会课既是传统意义上促成学生习惯养成的教育教学平台,同时,又是班主任老师假以强化制度规范的信息平台。在这双重平台框架内,班主任的班会语言使用应充分考虑到务实和严谨。

所谓班会语言的务实,就是班主任老师在组织班会教学中,对学生行为所作出的规范性要求能够贴合实际、有效可行。在教学实践中,有些班主任会在班级管理中主观臆想一些全新的学生评价方式,而当他将内容详尽,程序烦琐的考评方案在班级公布颁行时,这才发现,事先预想的方案有着难以突破的实施障碍,其结果自然是归于失败。在班级管理中,这种因缺乏思考而导致言语上的出尔反尔在一定程度上会削弱班主任在信息上的公信力。从这一点来说,一诺千斤,言而有信是班主任在践行班级管理工作中应予体现的首要原则。

在语言规范中,严谨往往与务实相伴。作为知识的传授者,班主任在课堂上展现的是其个体教学素养;而作为管理者,班主任在班会中的言行在一定程度上又代表着学校和年级的意志。正因为如此,班主任教师要格外注重语言表述的严肃性,这就要求班会语言中用回避那些违背原则的话、违反规定的话、缺乏依据的话、不切实际的话以及带有情绪的话。

三忌:拖沓冗长,滔滔不绝的碎语千言。一如常规课堂教学,班会也要求其教学语言的表述准确而精练。教学语言的准确表达,能够帮助学生清晰认知一节班会课的主旨,并在此基础上建立起对班主任所宣导思想的充分领悟。

然而,在教学实践中,由于对教学内容的提炼不够充分或是对问题结构的把握不够精准,一些班主任教师在进行班会课教学中会表现出语言组织上的散乱无序。这一点首先体现在对重点问题的反复牵涉上,这种牵涉往往伴随着对同一问题的重复叙述,滔滔不绝、喋喋不休,拖沓冗长。这种问题表述的重复操作在浪费了有限课时资源的同时也会使学生在视听上产生疲劳,甚至于形成厌烦和抵触情绪。

与机械重复相反,在一节班会课的准备中,有的班主任教师会将学习内容划分为诸多细微小点,逐一表述,面面俱到。这种教学内容的细化处理在一定程度上提升了学生在课堂上的长效关注度,但作为以促成学生情感认知为目的的班会课教学,这种趋于“会议”或“公告”式的组织活动形式使课堂教学失去了对主题的把握,其最终结果必将使班会失去其自身存在的现实意义。

四忌:严峻尖刻,声形俱厉地贬损斥责。与常规课堂教学只注重知识传授不同,班会课的活动宗旨突出强调了学生独立思想的树立以及健康观念的养成。在这一教学主题的引领下,班会课更多体现了师生间心灵的沟通和情感的交融。这种情感的融汇需要课堂环境的和谐民主,同时,也离不开班主任对学生的理解和宽容。