不求甚解教案范文第1篇

中级财务会计课程是会计学专业的一门必修课，是会计学专业知识结构中的主体部分。根据笔者多年的教学经历及与同仁交流后的情况来看，目前该课程的教学多数停留于老师课堂上讲解原理，举例题，课后布置少量作业，再做答疑的模式。这种方式如同走程序，老师照本宣科，如此下来，深感枯燥无味，学生上课也兴趣全无。所以，我们可以稍做创新，引入案例实施教学，提高教学质量。

1《中级财务会计》课程实施案例教学的优势

《中级财务会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，其课程特性决定了在《中级财务会计》中引入案例教学法是可行的。笔者认为，在《中级财务会计》课程中实施案例教学具有如下优势:

1.1 开展案例教学利于活跃课堂，有利于师生互动

案例教学是从具体实例分析入手,引导学生进行思考,再上升到理论的高度,从而阐明某个会计准则的基本原理。将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的格局,强调师生互动和学生自由发挥。这样,学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值,也可激发学生学习的兴趣。

1.2开展案例教学有利于提高学生的实际操作能力

笔者在电大任教，电大的学生多数是社会在职人员。学生选择会计专业多数抱有希望毕业后能直接从事会计工作的想法，而目前的企业更愿意招聘有实际工作经验的员工。如果我们的教学仅限于讲授几本会计理论教材是难以让学生以后胜任工作的。另外,学生的来源比较复杂,水平良莠不齐，极少部分有会计工作的实践经验，多数学生的会计知识也仅限于几本专业教材。而通过案例教学可以让学生将自己平时学的理论知识与案例中的实际结合起来，一方面可以检验自己的理论水平，另一方面能让学生尝试将理论放到实践中去运用，缩短其以后的工作磨合期。

1.3开展案例教学有利于提高教师的教学水平

首先，老师要能成功的上一堂案例课既要求其对案例本身相当熟悉，又要求对案例所涉及的会计理论理解透彻。其次，老师对案例所涉及的相关知识要有所了解（比如企业所关注的涉税事项、公司管理的流程设计、外汇结算等）。最后，还要求教师能把握学生的心理找到其感兴趣的例子,在课堂上根据学生的不同反应及时地加以引导,让学生从案例分析中加深对理论知识的理解，获得实践上更贴切的知识。整个过程下来，教师的业务素质可以不断提升，教学的效果也会明显提高。

2案例教学在《中级财务会计》课程运用中所存在的问题

2.1教学时间不充裕

按照相关规定，《中级财务会计》一学期总共排60个学时。一方面要求老师系统讲解会计理论知识，并在此基础上引导学生学习和解答疑难问题。另一方面由于本课程具有较强的操作性，要求老师指导学生完成作业和模拟实验。这样算来，教师在完成基本的教学任务之后，能用于案例教学的时间并不充裕。况且，案例教学需要大量的时间去精心准备和充足的时间进行课堂讨论。所以如果经常开展案例教学，教学的进度肯定是跟不上的，教学的任务也完成不了。这样局面就有点尴尬了：开展案例教学效果是好，但不能保证完成教学任务。

2.2目前的教学形式不适合案例教学

《中级财务会计》是一门实践性和技能性较强的课程，需要运用多种形式组织教学。目前我们的教学形式比较单一，多数老师仅限于在课堂上讲解文字教材，课后批改作业。案例教学比起传统教学有其明显的优势，但案例教学的实施也需要有多种形式。比如，有时需要教师通过播放幻灯片或者录像来介绍案例的一些相关背景；有时需要通过模拟或者重现一些实务场景，把学生纳入案例当中；有时甚至需要带学生到企事业单位当中去观察具体的实务操作；有条件的学校,教师还应安排学生进行会计实务模拟。

2.3案例的选取有较大难度

案例的选择必须与教材中的理论知识相贴近，做到有的放矢。案例来源于实践，则对学生非常具有吸引力，直观的感受到所学知识的价值，案例要高于实践则要求教师对第一手资料精心提炼和整理，将现实中的例子化繁为简,这样既可以使案例通俗易懂，又生动形象，学生学习起来也有极大的兴趣。

但目前的情况看来，有丰富会计实务经验的老师不多，选取教师亲身经历过的案例有难度。网络的信息虽然海量，但其真伪难辩，许多案例也支离破碎难以满足教学要求。案例的选取已经成为案例教学的一大瓶颈。

2.4案例教学在实施的过程中也常遭受学生冷遇

教师能成功的开展一堂案例教学课是由多种因素促成，比如在教学上我们要求师生互动，在课堂上希望有活跃气氛，但有时案例教学在实施的过程中偏偏受到学生的冷遇。原因比较复杂，比如由于知识本身比较深奥，又与以前的内容存在密切的逻辑关系，学生对那些相关联的知识掌握并不牢靠的情况下就很难做到教学互动的。另外，许多电大学生来学习的目的就是为了“混文凭”，在思想上他们可能认为教师实施案例教学是一种“瞎折腾” ，所以配合起来不积极。

3案例教学在《中级财务会计》课程运用的建议

3.1大胆创新，科学设置课程

从2009年开始中央电大规定将《中级财务会计》教材分两个学期学完，课时的延长为案例教学在《中级财务会计》课程的实施创造了一定的条件,但即便这样也只能部分解决案例教学实施过程中时间受限的问题。由于前面所述原因,老师既想讲解会计理论又能实施案例教学也是很困难的。在此，笔者建议中央电大不妨考虑单独设置一门中级财务会计的案例教学课程。该门课时的按排可以通过压缩其他文化课时甚至减少如《管理会计》、《审计》等学科的课时来实现，并不会造成学生的额外负担。

3.2搭建交流平台，实现资源共享

案例来源的贫乏，案例教学前期准备工作的耗时费力是案例教学实施的俩大瓶颈。笔者设想假如有一个由中央电大或省级电大搭建的交流平台则以上的难题可以得以解决。在这个平台上各校的科任教师可以自愿将在教学实践中效果不错的案例拿来进行交流，实现资源共享。中央电大或省级电大甚至可以细划案例教学的任务，分派到各校的骨干教师完成，最后形成一个标准式案例教学的参考样本。这样一来既可以节省案例教学前期准备工作时间,又可以提高教学质量，同时发挥团队力量解决案例来源贫乏的问题。

3.3加强师资培训，引进优秀人才

案例教学能否成功实施其关键取决于教师的能力，笔者建议可以从俩方面采取措施：一方面学校应当创造条件让教师走出校门到各企事单位去参观，去实践甚至去兼职，以提高他们的实践能力。另一方面学校应当鼓励教师参加一些如注册会计师、注册评估师、注册税务师的考试，以提高他们的理论水平。

不求甚解教案范文第2篇

一、案例教学对于《公共管理学》教学的意义

案例教学就是根据教学内容的主题，以故事的形式把相关的教学内容编成案例，再将案例置放在课堂上,让教师与学生一起分析、探讨、归纳和总结。通过分析案例所反映的实际问题来搭构学生的理论知识体系，不仅使抽象晦涩的理论知识、框架模型变得易懂可学,而且打破了沉闷的课堂，增添了活跃氛围;这对提升老师驾驭课堂的能力和培养学生动脑思考的能力都有很大帮助。

(一）案例教学有助于学生知识的吸收与转化

第一,案例教学有助于学生知识的吸收。《公共管理学》的课程内容涉及诸多学科门类，各个知识点之间有着千丝万缕的关系，如公共组织、政府改革与治理、政府间关系、政府作用、绩效管理、人力资源管理、政府工具等方面的课程,在体系框架上和内容上都互有牵连,共同搭构起《公共管理学》的课程体系。由于涉及的理论内容相当繁杂、而且相当多的理论内容来自于国外学者的研究，再加上学生关于公共管理学基础知识基本为零，仅通过老师的课堂讲解、分析，学生要掌握这些纷繁复杂的理论知识和框架模型并不是件简单的事。而以案例故事为载体,将抽象的理论知识用可感知的甚至是发生在身边的个案来表述，再经过解剖案例的教学过程，学生心理上不再抵触也易于掌握。在案例教学过程中，学生一般会认真倾听或是观看视频内容，主动地同课本知识联系起来，各自从自己的角度分析解读，形成自己对案例的观点看法,然后和同学在课堂甚至是课后进行讨论甚至是辩论，在充分交换意见过程中既梳理了课本中的理论知识，又逐渐形成共识，产生更为成熟的见解。

第二，案例教学有助于学生知识的转化。纯粹理论知识的介绍与解说无异于纸上谈兵，案例教学就是要改变这种灌输的教学模式，以满足《公共管理学》课程的教学目的，即使学生学习和掌握公共管理的基本知识并将它转化为能力,进而运用到学习工作甚至生活中。通过案例描述公共管理在实践中遇到的问题和取得的经验，由此学生获得较为具体的、感性的认知;不仅如此，一次成功的公共管理案例教学能够把学生带人它所预设的情景中，学生感受到案例中行为者各种表现，并在教师的引导下试图以管理者的身份去分析判断,寻找解决办法。在这一过程中，学生将所学知识不知不觉地转化成解决实际问题的能力，这对学生从“书呆子”到“实践者”的转变有莫大的帮助。

第三,案例教学有助于学生综合素质的提高。学生综合素质的提高体现在:会分析、会表达、会写作，最终表现在实际工作生活中会处理各类事务。这与案例教学的初衷的契合的。案例教学要求学生有丰富的知识储备，有分析问题和解决问题的能力，进而培养起今后在社会打拼所需要的管理素质和工作能力。首先，案例教学所使用的案例具有信息量大的特点,需要学生运用《公共管理学》的理论和方法对案例进行去粗取精、由表及里，学生的逻辑思维和综合分析能力在对案例进行重新梳理归纳和总结的过程中得以锻炼。其次，对案例的讨论甚至争论可以锻炼学生的口头表达能力和思辨能力。最后,需要学生对整个案例教学的过程进行反思和总结并形成案例分析报告，这就锻炼了学生写作水平。这些能力的培养都将对学生今后的学习工作和生活产生重要的影响。

(二）案例教学有助于丰富课堂教学的内容与形式

第一，案例教学有助于丰富课堂教学的内容。《公共管理学》的教学内容具有抽象性和严肃性,这对于课堂教学都是十分不利的:抽象的内容会因晦涩难懂使学生对课堂内容失去兴趣;严肃的内容会因枯燥无趣使学生对课堂内容产生厌烦感。案例教学的引人可以改变这一状况,使书本知识活跃起来，使学生的精神情绪灵动起来。理由如下:一是案例本身的故事性。案例教学中所采用的案例是往往是一个完整的故事,甚至是现实中真实的事件,这就增加了课堂内容的生动性。二是案例展示方式的多样性。音频、视频、动漫、PPT等诸多多媒体表现形式使得一个简单的案例可以形象化,案例具有声音、图像、动感，这就极大地增加了课堂内容的灵动性。

第二,案例教学有助于丰富课堂教学的形式。在传统教学中，教师不可不谓竭尽全力介绍抽象的理论知识或做纯粹的逻辑推理，以期达到醒醐灌顶的效果。殊不知枯燥无味的教学方式要么使学生一头雾水、不知所云;要么学生昏昏欲睡、胡想联翩。以致于造成“老师讲学生听,老师讲得起劲，学生听得没劲”的后果。案例教学能较好地解决这一矛盾。一是课堂上展示案例的形式多种多样，音频、视频、动漫等多媒体载体使案例有声有色、丰富多彩。二是案例教学过程有教师一人的独唱,有事件现场的再现，有发言、讨论、辩论的各种精彩，或是单枪匹马、舌战群英;或是团结一气、同仇敌忾;或是三国演义、各自精彩。如此这般，何愁学生没有学习热情，教师没有教学激情’何愁课堂氛围不生动有趣呢？

(三）案例教学有助于教师丰富知识储备与提升教学能力

第一,案例教学有助于教师丰富知识储备。开展案例教学需要教师做好大量的准备工作，在这个过程中教师的教学能力也能得以提升。教师在广泛地收集材料、分析材料、筛选材料、制作案例的过程中极大地提高了自己的教学能力。为了制作出好的案例，教师要围绕者某一主题收集各种各样的材料，如以“政府间关系”为主题需要收集的材料就相当多，如国内各级政府间的关系、国外政府间的关系、发达国家政府间的关系、发展中国家政府间关系、社会主义国家的政府间关系以及社会主义国家与资本主义国家之间的政府间关系。收集这些材料不仅仅是为了制作一个案例、上好一次课，更是为教师提供了丰富自我的知识储备、开拓视野的机会。

第二，案例教学有助于提升教师的教学能力。开展案例教学需要教师掌握案例教学的方式方法，在这过程中教师的教学能力能得以提升。教师不仅需要熟练掌握制作案例的各种多媒体软件,还要具备在课堂上驾驭案例教学的能力。一方面,教师学习音频、视频、动漫、PPT等制作方法，借助多媒体将案例材料再现出来，在视觉、听觉上给学生直观生动的视觉感应,这对教师教师教学技能的提升有很大帮助;另一方面，开展案例教学还需要教师能有条理地描述故事、组织课堂讨论、应对突发情况、掌控全场等，这些能力要求都将在一次次的案例教学过程中得以提升。

二、当前《公共管理学》案例教学存在的问题

(一）《公共管理学》案例缺乏时效性和本土性

案例教学对案例有较高的要求,一个好的案例应该是真实可靠,立足于社会现实,与《公共管理学》理论知识有较高的关联度,能够反应国情民风。然而，在当前的《公共管理学》的案例教学实践中,案例缺乏时效性和本土性，已经成为我国《公共管理学》案例教学的瓶颈。

一是案例缺乏时效性。当前社会瞬息万变，网络通讯技术的快速发展使得学生接触到外界信息的渠道更为便捷、获取的信息量有时比教师还要丰富,而课堂上陈旧的案例不仅很难吸引学生的注意力--要么充耳不闻，要么反应冷淡,更有甚者耻笑教师落伍与闭塞;而且也难以有效地将课本理论知识借用案例阐述清晰,教学目的无法实现，教师的上课积极性也严重受挫。

二是案例缺乏本土性。我国高校将案例教学运用于《公共管理学》教学的实践并不长，初期，由于国内案例资源的匮乏使得在进行案例教学时大都使用国外的成型案例；即使在当前我国《公共管理学》学科研究建设较为成型，但由于西方国家公共管理案例教学强于国内，致使许多教师弃国内案例而选国外案例。然而，由于中西方的差异较大，西方学者撰写的公共管理案例难以体现我国国情民风和公共管理体制的特点;再者学生对西方思想文化了解并不深人透彻,对西方国家的公共管理体制更是知之甚少，这种距离感使学生很难“移情”到案例情境中，更不用说对案例的准确分析和解读了。

(二）《公共管理学》案例教学中教师的困境

案例教学是一种现代教学理念，注重用理论来研判社会现实,注重技术化的解决途径，这对教师自身的素质、能力提出了更高的要求。但是当前在案例教学中，教师遇到了一些问题，主要表现为以下三个。

一是教师缺乏案例教学的能力。当前，大多数教师都是经由应试教育培养出来的，在其受教育阶段几乎没有参与过案例教学，自身没有案例教学的体验;且多数是一毕业就在学校工作，缺少在政府部门、社会组织等的实践经验;许多高校也缺乏对教师案例教学方法和实践方面的培训。先天不足和后天缺陷，使得教师难以熟练运用案例教学手段来实现教学目标,无法有效地对案例进行研究、弓I导学生进行思考和学习。即使使用了案例教学也经常因分析视角单一，点评缺乏深度，而无法取信于学生,最终草草收场。

二①夸大案例教学的功效。案例教学的有效运用需要以学生掌握一定的基础概念和理论为前提，当学生具备了一定的理论知识才能充分地对案例展开讨论和分析。纯粹大量的案例教学不仅不能让学生掌握课程知识，提升实践能力，反而让学生无从下手、不知所措。②把案例教学当成举例说明。在实践中，教师常常将案例作为证明自己观点的工具,案例教学成了“例证”，完全背离了案例教学的宗旨。③案例与教学内容关系度低。教师生搬硬套地将案例安插在课堂教学过程中，盲目地认为只要使用了案例，教学形式就实现多样化，而不考虑案例内容是否与教学主题相符。

三是案例教学技巧掌握不当。由于案例教学的经验不足，教师在掌控案例教学的全过程中出现了各种问题:①消极型教学，教师在课堂上或者抛出一个案例放任学生无序讨论，自己不给予必要的指导，也不做评价;或者对讨论过程出现的冷场、偏颇等问题不及时解决与纠正。②过分积极型教学，教师把持课堂，滔滔不绝，整个过程与学生无关，学生只需听。③急躁型教学，教师或者怕学生不按自己的思路进行案例讨论,常常打断学生发言;或者急于纠正学生的不当言论，案例讨论不能够连续、自由、充分地展开。④片面型教学，教师只关注分析结果，却不去考察学生的分析过程是否科学、合理。

(三）《公共管理学》案例教学中学生的问题

案例教学的有效开展需要教师与学生的有效配合，缺少任何一方，有效的案例教学都不能实现。当前由于学生方面的某些因素也影响了案例教学的有效开展。

一是学生缺乏积极主动的参与热情。由于当前中国中小学普遍采取应试教育模式，在整个学习过程中，学生只需听记考，独立学习能力差，对问题讨论或者不愿主动参与,或者羞于表达。在高等教育阶段,应试教学仍存在于高校课堂中，“教师讲、学生听”加重了学生被动性学习的惰性。以致于运用案例教学时，学生要么被动接受安排，勉强应付;要么借故躲开，不愿参与;要么不理不睬，依旧故我。

二是学生解剖案例的能力较弱。应试教育的影响，学生往往缺乏怀疑精神、批判精神，老师说什么就是什么，不去质疑老师的观点,更不用说和老师争辩。缺乏怀疑精神和批判态度的学生不懂得用一分为二的方法来解剖案例，由表及里地深入到案例的本质层面，所以看问题往往只看到表象,也无法提出有效的对策。同时,还处于从家门到校门迁移的学生知识储备不够,社会实践经验严重不足，致使学生无法有效领会案例所要表达的理论内容,无法挖掘案例中问题产生的深层次原因，学生分析案例往往很浅显，不知所云。

三、改进《公共管理学》课程案例教学效果的对策

(一）注重对案例的搜集、编写和整理，建设案例库

在案例教学实践中，教师应多花时间进行案例的搜集和开发。目前，市面上有一些公开出版的公共管理案例教材，如刘飞跃等编著的《公共管理学案例分析》、王丛虎编著的《公共管理学导引与案例（第二版）》、陈瑞莲等编著的《<公共管理学>学习辅导：习题与案例（第2版）》等;也有新闻媒体公开报道的与公共管理相关的各类事件和现象。这些都可以拿来成为教学过程中使用的案例。但在“拿来使用”的过程中，不是机械性地照搬照抄,而是需要教师进行精心搜集、编写和整理。结合当前社会发展状况，将公共管理成功与失败的实例转换为案例;或者通过社会调査收集相关资料，补充案例教材,重新整合分析，从中引出问题，将其编写成案例。

案例的选择与编写需要注意以下几点：一是案例与教学内容有密切关系，案例的运用能完成预定的教学任务,实现预期的教学目的;二是案例必须真实可靠、具有典型性,所选的案例要尽量贴近现实。三是尽量选择本土案例。案例应与当前中国公共管理改革与实践的主题相契合，选择社会热点、改革难点作为素材，用公共管理的理论知识来研判当前民众关注的各种现象，并且易于理解和分析。这样才能促使学生更好地将所学理论知识同实际联系起来加以运用。

建设《公共管理学》案例库。案例库的建设是一个长期的积累过程，需要付出耐心，广泛搜求。案例来源渠道可以多样化，如已经出版的公共管理教材、教学资源;各髙校教师使用的公共管理、MPA案例；充分利用新闻媒体公开报道的管理事件、现象，加以改编;也可以广泛收集有关公共管理主题的各类会议的交流论文、论文集、调研资料等。只有不间断的编写和整理,不断地对原有案例库进行补充完善、更新换代，才能建设出编写规范、内容新颖的具有中国特色的专业案例库。

(二）提高教师的案例教学积极性和相关能力

转变观念,放心使用案例教学。要使案例教学有效开展,首先要转变教师的教学观念,提高教师的案例教学水平，让教师充满信心。通过对教师进行专门的培训来实现这个目标，比如，发挥有经验教师的传帮带作用,一对一、手把手地传授经验;或者通过公开课的方式,让优秀教师将经验方法传授给更多教师;也可以分批分次组织教师去管理机构进行调研,尽可能地参与到现实管理活动中，获得最为直观的管理体验。

认清自己的角色定位，掌握好课堂。在案例教学中，教师扮演的是“导演”的角色，那么就需要教师花足够的时间和精力去做充分的准备，编写好剧本。首先，认真研读案例材料，充分了解案例发生的背景、案例中的人物关系、故事的前因后果，分析案例所涉及的知识点，多角度设计思考题，预测学生可能提出的问题。在课堂上，教师可以借助多媒体手段为案例教学创造一个轻松、愉快的学习环境和氛围。教师也应将自己的状态调整到最佳水平，用自己良好的情绪状态去感染学生,鼓励学生踊跃发言，充分地展开交流。

灵活运用各种技巧，精心组织案例教学。一是教师可以根据案例的特点运用多种形式再现案例，如涉及到法律诉讼的可以采取模拟法庭开庭审理的方式再现案例内容;可以运用多媒体手段，通过音频、视频等方式再现案例内容，如讲到“第三部门管理”可以借助视频资料介绍西方第三部门如何开展工作,给学生最直观的影片资料;可以用图、表的方式再现案例内容，如讲到“我国公共财政管理”，用图、表的方式将改革开放以来公共财政的变化做一个历史性的介绍。这种教学方式图文并茂,信息量大，能给学生提供多种感官综合刺激,对学生认知结构的形成与发展有很大帮助。二是教师可以选择不同的讨论方式，引导学生对案例进行分析和探讨，可以是圆桌讨论式，各抒己见;可以是小组讨论式，选派代表发言；可以是辩论比赛,针锋相对;可以是话剧、小品再现案例情景。总之，形式多样的讨论方式不仅能发挥学生的主体作用,也能让沉闷的课堂换发活力。

构建多种案例教学模式。主要有三种:一是教师主导型。教师在案例教学中起主导作用，基本上由教师自编自导，完成教学过程;所用案例比较简单，信息量不大，其作用是既能佐证知识点，又能引发学生的思考。二是学生主导型。学生负责案例编写、组织课堂讨论和撰写结论，并自己分工合作完成教学过程。案例编写由学生利用课外时间完成的,案例讨论或在课外完成，或在课堂上完成;案例的点评总结在课堂上完成。教师在此模式中要确定主题、布置任务，发挥引导的作用。三是师生合作型。此种模式中,教师选编案例、讲解基本知识、介绍讲析案例资料、点评学生发言。学生则进行课堂讨论，也可以模拟案例。师生双方的互动合作，共同完成案例教学。

(三）充分发挥学生在案例教学中的作用

学生应积极参与案例教学。在课前仔细阅读教师指定的案例材料，借助网络获取更多信息,分析案例逻辑关系和思考问题,并得出现实而有用的结论。课堂上积极发言，讲出自己的思考和结论，甚至与教师和同学展开辩论’这样不仅学生学会了知识，还用活的知识分析问题、解决问题，而且锻炼了自己的组织能力、口头表达能力和应变能力，增长才干。发挥学生的积极性还可以通过模拟案例来实现。让学生扮演案例中的不同角色，将案例中的故事情节再现出来，体会工作中的不同感觉。这不仅增加了案例教学的灵动性，也大大激发了学生的参与热情。

学生应认真撰写案例分析报告。在这个阶段经常被忽视。学生在上完一次案例教学后应认真撰写案例分析报告,将课前准备、课堂讨论中出现的疑惑、遇到的困难、争论的结果、仍需探讨的问题写进分析报告中。案例分析报告的写作要注意以下两点：一是兼顾理论与实践。在写作时,要用理论搭构框架’把案例所提供的信息结合起来,使理论与实践相得益彰。二是抓住核心问题。案例一般含有大量的信息。学生由于各自背景不同、知识储备不同、分析的角度不同，对案例的分析也肯定不同，甚至得出相反的结论。但一个案例所包含核心问题是一定的。这就要求学生能够从纷繁复杂的信息中去粗取精，去伪存真，抓住案例中的核心问题，并运用相关《公共管理学》的原理、原则和方法进行分析。

四、总结

总之，将案例教学应用到《公共管理学》课程的教学中，弥补了传统教学模式的缺陷，打破了沉闷的课堂气氛。在案例教学的实践中，教师与学生之间、学生与学生之间能否最终达成共识并不重要，课堂讨论辩论不止、争论不休也并不可怕,我们关注的是在开展案例教学的整个过程中，学生以主体的姿态去发现、思考、求真并表达，成为了“吾将上下而求索”的那个“吾”；而教师以引导者的姿态进行传道授业解惑,这不正是我们教学改革孜孜以求的目标吗？

不求甚解教案范文第3篇

无论是小学还是中学，无论是年长教师还是年轻教师，写教案总是一个沉重的话题，如一座大山，压在心上。

教师要不要备课？可以这么说，不管什么时候，遇到什么样的课程改革，课总是要备的，教学管理者们对老师提出严格的备课要求也是必要的。事实上，也没有几个老师糊涂到会说上课无需备课。一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他上课的奥秘时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了几十分钟。寥寥数语，道出了上课成功的真谛。教师不备课就上课等于上战场没备好枪炮，开车没准备驾照……不备课怎么能进课堂嘛！

但是，备课≠写教案！

长期以来，一些地方教育部门和学校的管理者，备课观偏狭，热衷于搞教案本检查，甚至把写教案当成考察教师备课的唯一“量标”，很少全面关注备课的其它方面。更有甚者，要求教师必须“手写教案”——在信息化时代，在新课程背景下，在政府部门及无数的单位已要求无纸化办公的今天，竟倒行逆施提出这样的“统一要求”……教案“必须手写”，电子的也不成，打印的也不成。

深层次的问题还不在这儿。那些视教案本为圭臬者，往往是把课本奉为教学的“圣经”了，这是有悖新课程理念的。据新课程理念，“教材无非是例子”，不再是教学的唯一。教师要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我们强调认真备课，但岂可只是备课本？

可见，在新课程背景下，我们究竟怎样备课？还要不要手写教案，电子教案及网络备课等新鲜事物要不要欢迎等等，这实在是需要我们认真思考和重新定位的迫切问题！我的观点是：

1.要改变和创新备课检查方式，探索建立科学而全面的“备课”评价机制。

备课，顾名思义就是为课堂教学作准备，它是上课前教师整合、优化课程资源到教学设计中的一个重要过程。如在课本上批批点点是备课，到互联网查找资料是备课，制作多媒体课件是备课，设计习题是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课。当然，写教案也是备课，但它只是备课的一种重要形式。

查教案莫若查备课。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科学而全面的“备课”评价机制，改变和创新备课检查方式。如深入教师中间参与集体备课、说课等教研活动，了解教师的备课思路和“隐性”想法；如组织多媒体课件比赛、优质教案评比等大奖赛，激发教师备课的创造性和进步欲望，等等。

不要一味地醉心于数页数、看环节、看是否整洁的老套的检查方式，那样无益于教师的教学，甚至会助长抄教案的不良风气。“100元求代抄一本小学语文教案，字不用好，正楷就行……”这是《武汉晚报》报道过的，武汉年轻女教师王欢（化名）发帖求助网友帮忙抄教案的一则报道。其实，在现实中“抄教案”的现象是十分严重的。老师们抄写教案的动机虽令人汗颜，但他们应付那些形式主义要求及检查的作法却值得我们深刻反思。

2.要跟上时代步伐，解禁“打印教案”或“电子教案”，让备课插上科技翅膀。

欲知天下事，点击Internet。随着信息技术的高速发展，“电子备课”“网络备课”这些新生事物也就应运而生，许多教师聪慧灵巧地接受和应用着这些新生事物，甚至尝试建立了自己的电子备课系统，这是广大教师从“纸上谈兵”到“运筹帷幄”的一次飞跃！我们为何不去关注和呵护它的茁壮成长，引导和促进它的健康发展呢？

电子备课比起传统的“手写教案”来，优势多多。第一，我们可以通过网上查找有利于教学的优质材料，补充或借鉴他人优秀的案例资源，整合、优化课程资源到教学设计中，使所备的课优中更优，使所上的课强中更强。第二，电子教案编写速度快，且能反复修改，可以大大节省教师备课的时间。我们为什么非要坚持手写呢？你可知要手写一份完整而翔实的、不与教学“两张皮”的实用的语文教案需要多少时间吗？语文老师每天有这个“手写”的充足时间吗？有这个“必须手写”的必要吗？我想，都没有！某科研部门的一个调查数据显示，在整个备课过程中，语文教师有80%的精力用于抄写或补写教案，而只有20%的精力用于钻研教材，了解学生，分析学情等。试想，我们若能把这80%的精力解放出一点来，把每天抄写教案的个把小时省下一点来，将会干多少更有意义的事呀！第三，电子教案可以方便地变成打印教案，既美观又便于使用和保存，便于出版发行，便于跨年级、跨学校、跨地域的教育资源共享！电子备课，我们何乐而不为？

当然，我们也不能反对手写教案。一些老教师坚持要手写，尽可以手写。

实事求是地说，教案问题，特别是手写教案还是打印教案的问题，思考的关键不在于它的形式，而在于它的实质，在于能否把握教案设计的精髓：是自己上课真正需要的，还是只管“克隆”应付检查的？是倾注了自己心血的、个性化的，还是不加思考“拼盘”的？是为了学生学习设计的，还是为了“教”而以传授为目的的？如果是实用的、自己的、为学生的，不管是手写的还是打印的都应该认可；如果不是自己的、实用的、为学生的，即使手写也是没有多大意义的，是不值得提倡的。

3.要更新备课理念，“为学习设计教学”，把学习还给学生。

“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。

与旧的备课模式不同，新课程教学设计的思路应随着新课程教学理念的变化发生根本转变：从关注知识到关注人，从关注教到关注学，从以教为主到以学为主，从带着知识走向学生到带着学生走向知识……正如郭思乐教授所言，这将是一个“从牵牛上树到驱牛向草”的重大转变。

但备课或教学设计时常常有人莫视或不重视新课程理念的这些变化。教师中间就有种说法：“越教越熟，不用备课……”“越教越熟”是否就是进步呢？恰恰相反，这正是教师理念陈旧的典型表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，似乎“越教越熟，不用备课”了。但实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”：只见教本不见学生，只重教不重学，是带着知识走向学生而不是带着学生走向知识。

为了适应新课程，我们备课或进行教学设计时就是要开拓备课思路，充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，“为学生设计教学”。还要注意根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学设计，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，尽最大努力把学习还给学生。

不求甚解教案范文第4篇

【关键词】概率论与数理统计；经济类专业；教学改革；案例教学

概率论与数理统计是应用广泛的一门基础学科，对理工、经济、金融、管理甚至是社会学的各门学科的学习和研究都有重要的工具支持作用，因此目前我国大多数高校将这门课程定为理工、经济、管理、社会学类专业的基础课程。在经济学、金融学方向诸多课程中都涉及随机现象的研究和概率模型的运用，因此《概率论与数理统计》课程对经济类专业学生的专业课学习有很大帮助。由于《概率论与数理统计课程》的实用背景很广，对多数经济类专业的学生而言，该课程的应用意义大于理论意义，因此在教学中应注重结合实际，提倡案例教学，增强学生的对概率模型建立的参与感，并在这一过程中不断激发学生的积极性，从而达到培养学生自我学习能力、动手能力、应用能力的目的，同时在案例教学的过程中，学生对知识点的理解和掌握程度也将得到提高。

一、案例教学法在经济类专业《概率论与数理统计》课程中的意义

1.有利于学生对知识点的理解和记忆

数学和统计学类的基础课程，常常会被大学生认为是大学课程中最难啃的硬骨头和“学过即忘”、“考过即丢”的课程，《概率论与数理统计》课程也不例外。在案例教学中，理论知识建立在大量的案例基础上，让学生们了解理论知识的建立的实际背景，使他们更容易接受概率论的理论知识，理解模型建立的基本思想，从而加深对知识的印象，不易遗忘。比如在两个事件独立性判断标准的教学中，可以选取若干支股票价格涨落数据（如一年中的价格数据），让学生判断股票A的价格上升与股票B的价格上升是否相互独立。这样的实际案例在教学中的效果，往往比课本给出的理论性概况性较强的应用题求解教学的效果要好。

2.有利于学生了解概率统计应用中第一手资料的获取方法

在教学中，尤其是讲解完课所给的应用题后，笔者常常遇到学生提问，应用题中所给的概率数据是怎么得来的，甚是有学生觉得概率论是建立在捏造概率参数基础上的空中楼阁。引用案例教学，使得学生能亲身感受统计资料的获取过程，不论这一过程是通过直观的第一手数据，或是通过各类年鉴和其他资料查询，都将慢慢打消学生对概率统计学科的误解，真正了解这门学科的研究基础和获取材料的方法，使学生认识到概率统计是一门真实可信，科学有用的学科。

3.有利于培养学生的动手实践能力，实现素质教育的目标

数学和统计学类课程的教学往往偏重理论教学和课本知识，而我国大学数学和统计学类的课本编写的理论性也比较强，学习过程中，学生很难从中了解如何将这些知识运用到实际问题中，也不容易将所学的知识点融会贯通。引入案例教学可以提高学生在面对实际问题时的判断分析和解决能力。在一些比较复杂的案例作业中，还可以让学生组成小组共同完成。在解决这些实际问题的过程中，不断提高学生的综合素质，这也是素质教育的要求。

二、在经济类专业《概率论与数理统计》课程中的案例教学法的注意要点

1.案例选择的针对性

这里的案例针对性主要是两方面，一是在讲授某个概率理论时，案例选择要针对相关理论。这个要求主要是为了使案例联系阶段教学的主要内容，加深学生对某一理论的理解和记忆。二是面向经济类专业学生，选择案例时最好针对经济、金融、管理等相关方面，增强学生将概率理论运用到所学专业研究中的能力，同时也是提高学生兴趣一种手段。

2.控制案例的复杂程度

一般高校《概率论与数理统计》的教学都是安排一个学期的课程，由于课时的限制，案例教学中应注意控制案例的复杂程度。笔者认为一般以一个案例的解决运用一到两个知识点为宜，这样的案例比较容易选择，针对性也比较强，结合相应的知识点教学效果较好。在临近期末课本知识点基本已介绍完毕的恰当时间可适当安排一个大案例，综合运用四个以上知识点，组织学生以小组作业和报告的形式完成。

3.适当调整考评制度

目前多数高校《概率论与数理统计》的考评制度中期末考试占分很高，平时成绩占分较低，而平时成绩的判定主要根据考勤率、课堂测试和平时作业。笔者认为，数学理论知识和学术推导对经济类专业学生的用处较小，而实际解决问题的能力对他们的综合素质提高有更大影响。因此，《概率论与数理统计》课程的主要教学目的应从要求学生掌握概率论的数学理论推导转变到提高学生对概率论的直观理解能力和实际运用能力上。因此，考评制度应进行适当调整，增加平时成绩的分量，提高学生平时参与案例讨论、解决案例问题、完成案例作业的积极性。

4.注意案例教学形式的多样性

案例教学有多种形式，可以结合课堂讲解、小组讨论、课后作业等多种形式，并综合考虑课时限制进行安排。对于案例解决方案，也可以通过选取多种解决方法、错误示范等方式，从多个角度分析问题，并使学生看到在实际问题中的理论运用的多样性，形成发散思维，这对培养经济类专业学生的实际问题解决能力尤其重要。在学生作业中，甚至可以包括对分析过程语言表达十分清晰，是否有说服力等方面进行要求，在日常作业的过程中逐步提高学生综合素质。

5.精心设计案例教学的课堂引导

与传统教学相比，案例教学对教师提出了更高的要求。传统教学过程中，教师只需要熟练了解教材内容，表达清晰，语言生动基本上就可以胜任该门课程的教学了。但案例教学大量接触实际案例，教师必须熟知案例的背景，了解与案例相关的行业知识，才能对现场讨论中学生各种发散思维所引发的问题进行互动、引导和解答。所以在案例教学中，教师更要在教学设计上下功夫，只有对铺垫、案例引用、讨论、分析、形成解决方案、点评的整个案例教学流程做到精心安排，才能使案例教学达到良好的效果。

不求甚解教案范文第5篇

关键词: 案例教学法管理学优点存在问题

一、引言

管理学是经济管理类专业的一门重要的基础课程,本科学生需要通过这门课程了解管理的一般规律和基本方法,而学生对管理学的理解几乎影响到此后每一门专业课的学习,甚至影响到他们的一生。同时,管理学也是一门看似简单、真正掌握起来却很难的学科,且不说没有任何工作经验的本科生,就是有多年经验的职业经理人,也不敢说自己的管理技能技巧已经足够。因此,在本科生教学中,大一就学习管理学且要学好确实是一项挑战。管理学既是一门科学又是一门艺术,因此,学生仅学习教科书中的理论知识是远远不够的,还要加强实践环节的训练,锻炼综合能力。案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境,使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。

二、案例教学及其产生

案例教学是围绕一定培训的目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法,把教学内容编成案例形式进行教学,很受欢迎,在当今世界的教育和培训中也受到重视和广泛的应用。

案例教学法于1871年由哈佛法学院院长兰德尔首倡,并于1919年得到哈佛大学企业管理研究所所长邓汉姆的推广,此后成为两学院的教学特色并享有盛名。由于案例教学法生动的案例激发了学生的强烈兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,让学生从被动的理论接收者转变为主动的实践创造者,现如今已成为培养高素质管理人才的一种重要教学方法。

三、案例教学法的优点

案例教学法在我国推广得较晚。1980年,我国在企业管理教学中首次运用案例教学法,经过近三十年的发展,其逐渐被人所熟悉和运用。但是,在我国现阶段的教学活动中,案例教学活动尚不普遍,大家甚至对案例教学存在种种误解,诸如“非正规论”、“学习游戏论”、“花拳绣腿论”、“神秘论”等,但归根到底,还是对案例教学活动的本质、特点、效果缺乏了解。案例教学法的优点主要有以下几点:

1.启发式教学,寓教于乐。

传统的管理学教学大多是教师满堂灌,学生做笔记,教师讲,学生听,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂教学效果欠佳。以案论理则是从具体案例分析入手,引导学生进行思考、总结,然后再上升到理论的高度,从而阐明某个管理学的基本原理,将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥,这样,学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值。而且在案例教学中,案例是没有标准答案的,案例讨论可以大胆假设,可以从多个方面寻找答案,这大大激发了学生学习的兴趣。大部分学生都非常乐意上案例讨论课,每次案例课,教师布置案例讨论的内容后,很多学生就立刻认真阅读案例的背景资料,认真思考、分析,着手准备讨论发言稿。因此,案例教学可以充分调动学生的积极性,培养独立的思考能力和创新能力。

2.提高学生分析问题的能力。

管理学教学的目标在于培养应用型管理人才,而应用型管理人才的最基本特征之一就是具有较强的问题分析能力,传统的理论教学忽视了对学生实践能力的培养,而由于目前学校教学条件的限制,在校大学生参加社会实践的机会是有限的,不可能接触很多实际的管理情景,学生的专业实习、实践的机会也很少,就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的,有的甚至根本就没有任何实践机会。因此,他们对组织如何管理只是有一些肤浅的感性认识,对学习管理学的作用也是非常茫然的。而案例教学则将真实生动的企业管理活动呈现给学生,把分析决策的空间留给学生,让学生进入所描述的情景现场,身临其境地利用所学理论知识对企业的内外环境作出分析判断,通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。他们对管理理论和原则不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把学到的理论知识运用到实践中。这样便使学生顺利实现了理论知识向实践能力的升华,增强了他们对管理学学习的兴趣。

3.丰富学生的知识面。

在校学生对真实的企业环境比较陌生,如果能通过案例给学生展示世界知名企业的发展情况、决策案例,学生就可以在课堂上掌握知名企业的丰富信息,通过认知,然后分析判断,最后加深对管理理论的理解、对企业信息的掌握,从而有效地拓宽知识面。

4.有利于学生综合素质的提高。

案例教学法是培养管理类专业学生综合素质的重要形式。哈佛商学院采用案例教学法后,学生毕业后最多经过半年实习即可迅速成功进入企业管理者的角色,其培养人才速度之快,令人惊讶。管理案例教学要求学生发现问题,找出解决问题的办法,并通过学生查阅资料、分析判断,进行小组讨论、课堂交流等,培养学生查阅资料、写作、决策、理解、沟通协调、集体领导、说服、讲演等能力。

5.有利于教师素质的提高。

一堂成功的案例教学课,需要教师根据学生的实际情况,从各种渠道挑选出让学生感兴趣的案例,并在课堂上能根据学生的不同反应及时地加以引导,让学生从案例分析中获得知识。这就要求教师对案例的熟悉程度相当高,并对案例所涉及的相关知识有所了解,这样便能使教师的素质不断提高。

四、案例教学法面临的主要问题

尽管运用案例教学的必要性和优势已获得广泛共识,并且在实践中案例教学也已被运用开来并取得了一定的效果,但从总体来看,案例教学还存在许多问题,且离案例教学的精神实质还相距甚远。

1.现有的教学体制影响案例教学的实施。

现有的教学体制明确规定了每一门课程的教学大纲、教学内容、教学学时、教材、考核形式,并以此考核教师和学生。在这种情况下,教师的主要目的就成为完成规定的任务,努力提高学生的考试分数,而很少考虑学生学到了什么。管理学课程的考核方式除了一定比例的平时分以外,期末的闭卷考试占有较高比例分值,考试的内容多为教材上的概念、内容、性质、特点、阶段、意义和方法等。而题型又以名词解释、填空、判断、选择、简答、论述为主,案例分析题分值所占比例过少。这种考核形式,很大程度上弱化了学生对案例学习的兴趣。

2.对案例教学法认识不足或存在认识偏差。

目前,国内的案例教学和案例教学法研究还存在许多问题,如在观念上仍然仅仅将案例教学看作是一种教学方法,而没有认识到其主要是一种教育思想和观念的更新,是一种全新的、实际的课堂教学改革。传统教学围绕三个中心(以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心)的教学模式使得学校、教师、学生三方面都对案例教学存在一些认识上的偏差:从学校看,案例教学还没有得到应有的重视,很多人认为案例教学只是一种教学方式,采用与否是教师个人的事情,因而既没有相应的经费和人力投入,更缺乏组织上的支持,这就直接打击了教师教改的积极性,限制了案例教学的内涵,使其缺乏深刻的领悟。很多教师将案例教学与事例教学混淆起来,认为案例教学就是举举例子,甚至是讲讲故事。另外,教师在教学过程中缺乏平等观念,习惯以权威自居,对案例教学中教师所扮演的角色缺乏准确的定位;学生方面,不少学生认为案例教学是教师投机取巧的一种借口,对案例教学表现出不热心、不关心,而长期以来养成的依赖教师、死记硬背、照搬知识的习惯,使得他们难以适应要求勤于思考的案例教学方式,以致案例分析不能及时完成,讨论时常出现“冷场”或讷于言辞,不能较好地表达自己的观点或听取他人的意见,等等,使案例教学的目的不能充分体现。

3.系统性和针对性强的案例供给不足。

案例教学法效果很大程度上受案例本身质量的影响。目前教师在案例教学中比较多地采用国外案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学管理学理论知识运用于实践。但国外企业文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,容易出现“削足适履”的现象,不利于学生的案例讨论。

另外,案例教材局限于知识点案例,缺乏综合案例,案例知识间缺乏连贯性和系统性;着重于叙述说明,忽略提供背景材料,管理情景不详细具体,学生难以进入各种角色状态进行研讨,分析、解决实际问题的能力得不到提高;案例教材的启发性不够,易使学生形成惯性思维,养成不假思索地形成结论的习惯,而且课堂上缺乏案例讨论的气氛。总之,现有的管理学案例教材不符合现代管理学案例教学的需要,不利于提高教学质量,不被学生所喜爱,因而案例教材亟待不断更新。

4.教师的案例教学水平有待于进一步提高。

采用案例教学法的前提条件是要求教师自身具有较强的分析、解决实际问题的能力,但许多讲授管理类课程的教师都是从学校毕业后直接到学校工作,虽然理论水平比较高,但缺乏实际的管理经验,也很少有机会参加企业调研和咨询,理论知识与实践脱节,以至于在案例教学过程中,案例启发角度比较单一,案例点评不够深入、全面,难以让学生信服,导致案例教学的效果欠佳。而且一些教师在案例教学的组织和指导过程中,缺乏一定的教学艺术和课堂组织能力,或者对学生控制过多,或者对学生指导不足。所以,案例教学的过程也是教师不断学习的过程,实施案例教学法将不断提高教师的自身素质。

5.学生的能力限制了其参与案例教学的积极性。

案例教学法的最重要环节是课堂讨论,要求学生相互交流,取长补短,开拓思路,解决案例中的问题。但是长期以来,学生已经形成了被动接受知识的依赖心理,并且刚进大学的新生又往往是实践经验不足,知识储备不够,尤其是管理学的基础理论知识不甚明白,在这样一种情况下,即使学生十分重视,但由于能力有限难以形成良好的课堂讨论局面。同时这种对话式和讨论式的教学方法,只适用于部分学生,而不适用于所有的学生。这使得思维敏捷、口才较好的学生在辩论中出尽风头,而其他学生则常常一言不发,即使发言,也是想到什么就说什么,经常跟其他同学的观点一致,缺乏创新的思想和建议。这就要求每次案例讨论之前,学生必须有充分的准备。若学生课前不预习,便难以取得好的教学效果。但实际情况是,由于种种原因,学生并不能按教师的要求认真准备或是不会准备,因为他们刚进入大学,还不善于进行资料的收集、处理和归纳总结,所以多数学生对案例教学有畏难情绪,兴趣索然,这在一定程度上影响了学生的积极性。

6.案例教学替代不了传统的讲授式教学。

实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,提高学生的逻辑推理能力。但是案例教学法不能完全替代课堂讲授教学方式,因为只有通过讲授才能使学生掌握基本概念、原则,使学生获得系统和完整的管理学知识。如果没有基本理论和知识,单纯进行案例分析,学生素质就得不到提高。因此,不能片面夸大案例教学法的作用,它只是对课堂讲授的内容的升华,课堂讲授才是案例教学的基础和前提。

五、结语

国内外的教学实践证明,案例教学是一种行之有效的教学方法,它有利于提高学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力,有利于弥补传统教学方法的不足。但案例教学在我国高等院校的管理学教学实践中,也存在着一些不容忽视的问题。这些问题制约了案例教学效果的发挥,不利于案例教学方法的进一步改进。如何解决这些问题呢?对于这一问题,高校管理者、管理学教师、学生、企业、社会等多方面要共同努力。

参考文献:

[1]唐积运.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].文教资料,2006,(2):31-32.

[2]张明.案例教学法在管理学教学中的体会[J].教育科学,2007,(7):131-132.