寄语市长

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇寄语市长范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

寄语市长范文第1篇

新的一年来了，衷心祝愿《作文周刊》能成为孩子们学习上最好的朋友。

十年前，一次偶然的机会我走近了《作文周刊》，为自己找寻到一份适合孩子们阅读的习作刊物而欣喜。2012新年钟声敲响的时候，我再一次手捧《作文周刊》时，顿然发现经历31年的她更加成熟、多元啦！“美文会客室”“好书跟我读”“写作点金棒”“素材一箩筐”等栏目让孩子阅读的视野更广，习作的天地更宽。同学们，让我们踏着这龙年的音符，与《作文周刊》共舞。

特别的报刊，特别的关爱――“一切为了读者，为了一切读者”。愿《作文周刊》更加贴近我们的心，让我们幸福同行！

同学们，时光的脚步总是匆匆的，还没等我们来得及回味2011，2012就悄悄地来到，但在人生的长河里，不过是一个小小的转折。老师希望你们永远都用满腔的爱去生活：不但爱自己，还要爱别人，包括父母、朋友，甚至是素不相识的人。用心感受这个世界给你的感动，你就永远不会觉得生活苍白得像一张白纸。带着感恩去体会你所经历的事情，你就永远不会为命运对你不公而痛苦。愿你们像那小小的溪流，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、欢快地奔向生活的大海……

亲爱的孩子们，我常想，仅仅做你们学习的伙伴是不够的，我们结伴而行的路还很长，还该叮嘱你们些什么呢?哦!那就是――希望在今后的路途中你们面对困难能勇于挑战；面对责任敢于担当；面对失败善于反思；面对给予懂得感恩；面对胜利不骄不躁。

关注生活，记录点滴，做生活的有心人，做忠实读者，愿

寄语市长范文第2篇

关键词： 个性习作能力 个性素材 个性中心 个性创造

“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要采用多种形式的教学手段，发展学生的习作思维，引导学生关注身边的人和事、景和物，积累和丰富习作资源，做到立意和语言个性化，结合独特的感受进行个性表达，提高学生的习作技巧。

一、立足生活实际，积累个性素材

生活是习作素材的源泉，教师要引导学生了解、体验生活，丰富习作素材，关注生活中的人、物、事、景，收集和记录生活中的点点滴滴，拓宽学生的习作视野，积累和丰富学生的习作素材。教师应引导学生关注身边的人和事、景和物，让学生深入生活，用独特的目光观察、收集、感受、理解生活中的事物，养成观察事物的习惯，增加学生的生活体验，丰富学生的习作素材，从而促使学生积极思考，尽情抒感，激起学生自我表达的真实需要，运用手中的笔表达各自的所见、所闻、所感，这样叙述和描写的事物就会更加真实。

例如，每天早晚学生在学校都要进行卫生责任区大扫除，教师可利用学生这种经常性活动，引导学生一边劳动一边注意观察劳动情况，对同学们打扫操场卫生，清理卫生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花坛里的野草等进行细致观察，注意人物表现的动作、神态及语言交流。教学中，教师引导学生说说大扫除的过程，说说自己及其他同学在劳动中的表现，畅谈劳动的乐趣，不足之处，其他学生进行补充。然后教师适时提出习作题目，要求学生把在劳动中的所见所闻写下来。又如写作《雨》时，我要求学生利用课余时间，观察一年四季的雨的不同之处，并做好观察笔记，亲身体会雨水给人们带来了哪些好处和坏处。习作时，有的学生以《雨，我心中纠结》为题，描述绵绵细雨给万物带来了生机，却也给人们生活带来了很多不方便，有喜又有忧，恰似作者心中的忧愁；有的学生以《美丽的雨景》为题，把绵绵春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、点滴冬雨描绘得惟妙惟肖，十分美丽，表达出作者心中的喜悦；有的学生以《雨啊，来得再猛些吧》为题，描绘雨来得快、来得猛，雷霆万钧，一幅壮美的雨景图。由于有了亲历生活的体验，再加上细致地观察生活，从生活中获取个性化习作素材，学生自然有话可说，尽情地倾诉个性感受，创造的作品千姿百态、各具特色。

二、优化习作策略，凸显个性中心

在指导学生习作的教学活动中，教师要善于采取多种教学手段，注重引导学生参与实践活动，在实践活动中要求学生从不同的角度进行观察与体验，调动学生观察、思考、动笔的积极性，组织学生在交流中把所看、所想充分地表达出来，进而提炼观察到、认识到、体验到的个性素材，有效地凸显习作的个性中心，培养学生的观察能力和习作技巧。

例如，写作《校园里大榕树》时，教师可以引导学生到校园中，对大榕树的各个部分，从不同的角度，在不同的时间观察与思考，做到仔细而有序，促使学生融各自情感于对大榕树的爱中。这样学生自然会把学到的观察方法运用于习作中，并在观察的基础上融入自己的情感，从而走近榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，丰富习作内涵，又凸显习作的个性中心。又如，指导人教版四年级下册习作六时，教师可引导学生通过实践活动，在野外观察田园的风光、蜜柚树、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生长和采摘情况；调查农村生活水平变化，现在的生活状况与十年前相比较等，并把看到、采访到、想到的记录下来，在课堂上通过互说互评，互相感染启发，学生把乡村的美好景象、美好生活淋漓尽致地表达出来，尽情地叙说各自走进乡村观察和感受的一切，把朴实的乡村描绘得多姿多彩，充满幸福、快乐自然地气息。只有让学生通过实践体验，在实践中交流、感悟，才能使习作活动充满灵性、精彩纷呈，利用丰富素材表达时，凸显习作的中心个性化特色。

三、拓展习作思维，发展个性创造

寄语市长范文第3篇

自国家实施“中部崛起”战略以来，中部地区六省各自提出了自己的城市群战略。纵观这些城市群的发展，会发现它们之间存在同构现象，相互之间的联系较少，不能联动发展。于此同时，城市群外区域的发展被忽视。以层级增长极网络发展理论为基础，以中部地区为一个整体，设计其发展路径，实现整个中部地区的协调有序发展。

关键词：

中部崛起;层级增长极网络;发展模式

中图分类号：

F2

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0005-02

“中部崛起”已提出多年，不少国内学者提出见解，其中比较有影响力的对策是采取城市群战略带动整个区域发展，进而促进中部地区全面、协调、可持续发展。基于该理论，中部地区各省纷纷提出自己的城市群发展战略。目前中部地区的城市群有：河南省的中原城市群;湖北省的武汉1+8城市圈;湖南省的长株潭城市群;江西省的环鄱阳湖城市群;安徽省的皖江城市带;山西省的太原城市圈等六个城市群。然而，纵观这些城市群的发展，会发现城市群间存在同构现象，而且关联较少，未形成联动发展。同时，各省在发展城市群时，忽略了城市群外区域的发展，造成远离城市群地区的边缘化现象。在这种背景下，笔者将中部地区作为一个整体，基于层级增长极理论，提出一种中部地区的发展模式设想。

1 中部区域发展困境分析

在国家的“中部崛起”战略中，中部地区指位于我国领土中间的六省，包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西。其交通优势明显，具有连接南北、承接东西的区位优势。但是，中部地区得到的国家在政策、资金和技术等方面的支持力度远比不上西部大开发和东北老工业基地振兴。因此，中部区域的发展差强人意。例如，2010年中部地区的GDP占全国的比重，比2004年还低2个百分点。中部区域发展主要面临的困境如下：

（1）各自为政导致各省发展同质化严重，竞争激烈。在国家提出中部崛起战略后，中部各省纷纷提出自己的发展战略，希望通过与地理位置较近的成熟经济区合作，促进自己的发展，从而在中部地区发展中占得先机。例如，山西省希望借助与环渤海经济圈合作来促进山西的发展;湖南省希望走向泛珠三角合作框架;安徽省希望在长三角的扩张中分得一杯羹，将自己定位为“长三角的纵深腹地”;而江西省则希望同时对接长三角、珠三角和闽三角地区，提出“三个基地，一个后花园”、“中部崛起看江西”的口号;湖北省由于地处正中，只能借助中部地区最大的城市武汉来带动自身发展。总体而言，各省处于各自为政的状态，缺乏有效的沟通和合作，从而导致各省处于竞争的局面，而非有机的整体，协调一致的发展。

（2）省际区域的发展被边缘化，无法形成合作。我国有省级单元34个，省际区域占有相当的面积。但这些区域通常远离各省省会，省级政府通常将省会城市作为发展的中心，而省会城市的辐射力很难覆盖这些远离省会的区域。因此，由于行政区域的划分，这些省际区域发展环境较差，无法进行真正的合作，从而造成这些地区的发展落后。例如河南省的南阳和湖北省的襄阳，两个城市地理位置很近，而且历史渊源很深，但因两个城市分属不同省，其在经济上无法进行深层次合作，导致重复建设严重、产业恶性竞争激烈，造成了严重的资源浪费。

2 中部区域发展模式选择

在区域经济发展理论中，增长极发展模式和点轴线发展模式是两种最常见的发展模式。

增长极发展理论是比较早的发展理论，他是指在一个区域的发展中，选择区域内发展基础较好，同时具备较强发展潜力的城市作为该区域发展的重点，通过该城市的发展来带动整个区域的发展。由于，一个区域内基础较好，又有潜力的城市一般都是大城市，因此，增长极发展模式又称为大城市带动理论。早期我们国家的区域发展大多都是这种发展模式。例如长三角的上海，珠三角的广州、深圳。目前，中部六省各自的发展政策也是基于这种思路。然而，如果将中部地区作为一个整体来看，这种靠大城市带动的模式并不适合。一方面，中部地区并不具备大城市带动发展的条件。如前文所述，大城市带动模式前提需要寻找一个基础较好，具有潜力的城市作为增长极，给予支持，重点发展。在中部，目前发展较好的有武汉，长沙和郑州，其中以武汉实力最强。然而，武汉并没有绝对的实力带动，而且，由于行政隔离，湖北省重点发展武汉是希望其带动省内的周边城市发展，而其他省也不会将自己的发展寄托在武汉上。另一方面，增长极发展模式是区域发展的初级阶段。在中部地区，虽然还没有形成整体的格局，但随着社会的进步，各省之间的联系已经基本建立，比如，路网越来越发达，通信网也已经非常完善，中部六省内部也都通过城市群的发展一定程度的完成了扩散效应。因此，在通盘考虑中部地区发展的时候，已经不适合再使用增长极这种初级的区域发展模式了。

点轴发展理论是增长极发展理论的发展。在增长极发展理论中，少数条件较好的城市首先形成了经济中心，也就是增长极。随着经济的发展，这种经济中心的数量逐渐增加，形成了斑点状分布。在点与点之间，由于生产要素交换等需求，形成了交通线，供应线等连接，也就形成了轴线。这种轴线首先是为增长极服务，但随着轴线的成熟，会对人口和产业等产生吸引力，从而带动轴线上城市的发展。中部区域现行的各省的城市群发展模式即是点轴发展模式的实例。这种发展模式，为各省的经济发展做出了突出贡献，然而，这种发展模式存在的问题也十分明显。正如前文所分析的，每个省均只关注自己的城市群发展，各省之间缺乏协调机制，从而导致存在重复建设和恶性竞争问题，进一步造成了资源的浪费和效率低下，各省并未真正有效发挥和利用自己的长处。另一方面，也如前文分析的，在城市群的发展理论中，省会等中心城市得到较好发展，而省际区域由于离省会较远，往往得不到较好的发展。而且，由于行政的约束，即使地理位置相邻的，历史上联系紧密的城市间也没法通过互相联系，优势互补来发展。比如，河南和安徽交界的周口、商丘、毫州、阜阳等地，地理位置较近，而且历史上经济联系紧密，然而由于分属不同的省，受现行的行政划分的限制，使得这些城市间的联系非常少，也无法形成有效的互动。很显然，点轴发展模式也不适合作为整个中部地区的发展模式。

因此，中部地区的发展需要有新的思路。近年来，由我国学者提出的层级增长极网络化发展模式或许可以作为中部地区的发展。层级增长极网络化发展模式是增长极发展模式，和点轴发展理论的延伸，其核心思想是，根据增长极的发展情况，分成不同层级的增长极，增长极之间建立网络通道，从而形成层级增长极网络。网络形成后，根据区域协调发展的原则，各个地区根据自己的实际情况，合理的选择自己的重点产业，从而达到分工合理、良性竞争、互惠互利的发展局面。

3 层级增长极网络发展理论

层级增长极网络化发展理论由我国学者张建军等人，在增长极发展理论、点轴线发展理论和网络化开发理论的基础上提出。简单而言，层极增长极网络是指处于不同层级的增长极构成的一个内部存在有机联系的开放型网络。从区域经济发展的过程来看，经济中心总是首先集中在少数条件较好的城市，从而形成增长极。然而，由于各个增长极的发展历史、经济基础、科技水平、资源、环境、地理位置和交通等的差异，其经济发展水平存在差异，而核心竞争力以及在区域发展中能够发挥的作用也不相同。因此，从整个区域的发展来看，根据增长极的在区域中的地位，可以分为核心增长极、次核心增长极和边缘增长极。而各个增长极已经构建起来的交通、通讯等联系，使得区域内的增长极形成了一个联系密切的开放型网络。

层级增长极网络通常是在交通条件较发达的区域内，由一个或几个大型或特大型核心增长极率领的若干个不同等级、不同规模的增长极构成的增长极网络。增长极网络内的增长极之间在自然条件、历史发展、经济结构、社会文化等某一个或几个方面有密切联系。其中，核心增长极对网络系统内其他增长极有较强的经济、社会、文化辐射和向心作用。至于网络内的众多增长极是否属于同一行政辖区，并不是构成层级增长极网络的必要条件。

层级增长极网络化发展理论以构建区域一体化市场体系、合理布局生产与人口，充分发挥区域比较优势、调动各地区的积极性、促进整个区域经济增长为基本出发点，以追求区域经济社会全面发展为目标，以区域倾斜政策与产业倾斜政策相结合和区域补偿政策与区域扶持政策相结合为基本原则，以城市化为途径，吸纳了广义梯度推移理论中的多梯度不平衡发展有利于扩散和聚集经济的理念，旨在根据区域内部经济差异和区域经济优势，选准核心增长极，构建层级增长极网络，把握好纵向和横向联合的结合点，明确各层级增长极之间的产业分工、发展方向和规模，促进区域内产业结构的有机耦合和更新升级，形成区域产业特色，实现优势互补。

4 中部区域层级增长极网络发展路径设计

本文以层级增长极网络化发展模式为基础，将中部地区视为一个整体，根据中部地区各个城市的发展现状以及各种资源情况，将中部地区的发展路径设计如下：

（1）优先发展武汉、郑州和长沙，以及围绕它们建立的城市群。在中部六省中，武汉城市圈，中原城市群和长株潭城市群最强，武汉、郑州和长沙与其他省会城市的发展拉开一定的差距，在中部地区的发展中具有最重要的作用。而且，三个城市群贯穿整个中部，地理位置优势明显，交通便利，资源丰富，适合作为核心增长极，优先发展，从而带动整个中部地区的发展。其中，武汉处于整个中部的中心，地理位置极佳，交通最为便利，尤其是高铁的发展，使得武汉位置优势更为明显，因此可以作为总体协调，推进中部六省6个城市群的合力发展，并可以向东牵引皖江城市带发展。郑州在中部地区的北部，可以牵引北部的太原城市群共同发展。围绕长沙形成长株潭城市群，可以牵引环鄱阳湖城市群共同发展。

（2）将合肥、南昌、太原、洛阳、南阳、襄阳、信阳和驻马店等地作为次核心增长极发展。合肥、南昌和太原分别是安徽、江西和山西的省会，而且各省都以省会为核心形成了皖江城市带、环鄱阳湖城市群、太原城市圈，相比其他城市具有比较明显的优势。选择这些城市作为次核心增长极，一方面可以得到更好的政策和经济支持，另外一方面，这些城市也能够更好的带动周边城市的发展，从而实现中部地区的整体崛起，而非某个省崛起。洛阳作为中原城市群的副中心发展势头强劲，而且地处山西与河南边界。南阳、襄阳、信阳、驻马店等地也同样具有比较强的发展优势，而且都地处河南和湖北的边界。这五个城市基本处于核心交通线上，交通较为方便，本文认为这五个城市可以作为跨省级行政区的次核心增长极，在联系核心增长极的同时，带动边际地区的发展

（3）将周口、商丘、衡阳、临汾、常德、宜昌、赣州、岳阳等作为边缘增长极发展。这些城市大多远离省会城市，而在局部具有较强的比较优势，能够较好的带动周边地区的发展。对于这些边缘增长极的发展，不应局限于现有的行政

区域的划分，而是应该发挥在层级增长极网络中的作用，不仅与高层级的增长极交流，同级增长极之间也应交流;不仅与省内的增长极交流，同时与其他省份的增长极交流;并带动周边区域的发展。例如，岳阳、常德和宜昌处于湖北和湖南的边界位置，可以加强这三个增长极的交流;周口和商丘等增长极处于河南和安徽边界，可以加强和两省边界各层增长极的交流，使得这些增长极发挥联系两省交流的作用，努力成为两省联系的关键节点，从而进一步促进两省的共同发展。

中部区域较大，涉及的城市也非常多，除上述提到的城市外，其他各级城市也都是中部地区层级增长极网络中的重要节点，可以起到连通高层级的连接通道，对整个中部区域的发展有起着承上启下的作用，向上可以接受高层级增长极的辐射和扩散效应，向下连接着广大的腹地，可以将高层级的影响扩散到偏远地区，带动偏远地区的发展。因此，积极发展这些城市，使其在整个中部地区层级增长极中发挥作用，从而在中部崛起中发挥积极的意义。

5 层级网络化发展模式在中部崛起中的作用

对于中部崛起来说，层级增长极网络发展模式的优势可以体现为：（1）有利于区域整体发展。国家层面在中部地区没有一个整体的规划，受行政划分的体制特点，中部六省各自为阵。在中部六省中，并没有那个省有绝对的实力，中部地区呈现“群龙无首”的混战局面，区域协调较少，更不用说区域分工。这种混乱的状态造成了中部地区内耗严重、产业水平低下、离心现象明显等。层级增长极网络化发展模式根据实际情况将城市划分成不同的增长极，同时在增长极之间建立密切的联系，从而达到互通有无、协调有序、分工合理的产业和区域发展格局，从而使中部六省各自能够发挥出自身优势实现共同利益最大化。（2）有利于争取外部支持。目前，中部六省中的大多数省份离心化严重，如江西省提出要全方位做好服务于长三角和珠三角的工作，安徽省对长三角情有独钟，山西省提出对接环渤海经济圈。而层级增长极网络发展模式可以增强中部六省的内在联系强度，更有利于将中部六省作为一个整体共同向国家争取发展政策和发展资金，从而更为有利中部地区发展。

参考文献

[1]张伟.基于中部崛起的城市群发展定位研究[D].开封：河南大学，2007.

[2]杨云彦.中部崛起的理论与政策思考[J].西部论坛，2010，（1）.

[3]高萍.内生型：中部崛起的模式选择[J].宏观经济管理，2008，（12）.

[4]张建军.中国西部区域发展路径[M].北京：科学出版社，2010.

[5]张建军，蒲伟芬.西部区域层级增长及网络化发展模式研究[J].科技进步与对策，2006，（7）.

寄语市长范文第4篇

关键词：流通业；经济增长；协整检验；误差修正模型

中图分类号：F2文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）23-0003-03

1引言

流通产业在产业结构中占有重要地位，是国民经济发展的支柱产业之一，是当代各国积极发展的重点。在传统计划经济体制下，受“无流通论”和“非商品论”的影响，中国一度存在着“重生产、轻流通”的思想，使得流通产业长期落后于国民经济的发展。尽管中国的流通产业在改革开放新时期获得了迅猛发展，流通产业在总体上还处于中间偏低的地位，仍然远远落后于国民经济发展得客观要求。

寄语市长范文第5篇

这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。

教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。

教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展呢？经过两年的探索，我们从教师身上看到如下可喜的变化：

一、更加全面地关注学生的发展

从实验教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面：

——关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。

——关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。

——关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发实验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类实验小组近42个，学生参加省市区多类比赛取得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了。同时，多元智能实验反过来激发了学生对学习的积极性、主动性，学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。

——关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育网络，由学校心理健康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”

二、教师的教学方式发生了较大的变化

“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性；教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

三、教师逐步向专业化发展

当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。