寄语市长

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇寄语市长范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

寄语市长范文第1篇

新的一年来了，衷心祝愿《作文周刊》能成为孩子们学习上最好的朋友。

十年前，一次偶然的机会我走近了《作文周刊》，为自己找寻到一份适合孩子们阅读的习作刊物而欣喜。2012新年钟声敲响的时候，我再一次手捧《作文周刊》时，顿然发现经历31年的她更加成熟、多元啦！“美文会客室”“好书跟我读”“写作点金棒”“素材一箩筐”等栏目让孩子阅读的视野更广，习作的天地更宽。同学们，让我们踏着这龙年的音符，与《作文周刊》共舞。

特别的报刊，特别的关爱――“一切为了读者，为了一切读者”。愿《作文周刊》更加贴近我们的心，让我们幸福同行！

同学们，时光的脚步总是匆匆的，还没等我们来得及回味2011，2012就悄悄地来到，但在人生的长河里，不过是一个小小的转折。老师希望你们永远都用满腔的爱去生活：不但爱自己，还要爱别人，包括父母、朋友，甚至是素不相识的人。用心感受这个世界给你的感动，你就永远不会觉得生活苍白得像一张白纸。带着感恩去体会你所经历的事情，你就永远不会为命运对你不公而痛苦。愿你们像那小小的溪流，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、欢快地奔向生活的大海……

亲爱的孩子们，我常想，仅仅做你们学习的伙伴是不够的，我们结伴而行的路还很长，还该叮嘱你们些什么呢?哦!那就是――希望在今后的路途中你们面对困难能勇于挑战；面对责任敢于担当；面对失败善于反思；面对给予懂得感恩；面对胜利不骄不躁。

关注生活，记录点滴，做生活的有心人，做忠实读者，愿

寄语市长范文第2篇

关键词： 个性习作能力 个性素材 个性中心 个性创造

“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要采用多种形式的教学手段，发展学生的习作思维，引导学生关注身边的人和事、景和物，积累和丰富习作资源，做到立意和语言个性化，结合独特的感受进行个性表达，提高学生的习作技巧。

一、立足生活实际，积累个性素材

生活是习作素材的源泉，教师要引导学生了解、体验生活，丰富习作素材，关注生活中的人、物、事、景，收集和记录生活中的点点滴滴，拓宽学生的习作视野，积累和丰富学生的习作素材。教师应引导学生关注身边的人和事、景和物，让学生深入生活，用独特的目光观察、收集、感受、理解生活中的事物，养成观察事物的习惯，增加学生的生活体验，丰富学生的习作素材，从而促使学生积极思考，尽情抒感，激起学生自我表达的真实需要，运用手中的笔表达各自的所见、所闻、所感，这样叙述和描写的事物就会更加真实。

例如，每天早晚学生在学校都要进行卫生责任区大扫除，教师可利用学生这种经常性活动，引导学生一边劳动一边注意观察劳动情况，对同学们打扫操场卫生，清理卫生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花坛里的野草等进行细致观察，注意人物表现的动作、神态及语言交流。教学中，教师引导学生说说大扫除的过程，说说自己及其他同学在劳动中的表现，畅谈劳动的乐趣，不足之处，其他学生进行补充。然后教师适时提出习作题目，要求学生把在劳动中的所见所闻写下来。又如写作《雨》时，我要求学生利用课余时间，观察一年四季的雨的不同之处，并做好观察笔记，亲身体会雨水给人们带来了哪些好处和坏处。习作时，有的学生以《雨，我心中纠结》为题，描述绵绵细雨给万物带来了生机，却也给人们生活带来了很多不方便，有喜又有忧，恰似作者心中的忧愁；有的学生以《美丽的雨景》为题，把绵绵春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、点滴冬雨描绘得惟妙惟肖，十分美丽，表达出作者心中的喜悦；有的学生以《雨啊，来得再猛些吧》为题，描绘雨来得快、来得猛，雷霆万钧，一幅壮美的雨景图。由于有了亲历生活的体验，再加上细致地观察生活，从生活中获取个性化习作素材，学生自然有话可说，尽情地倾诉个性感受，创造的作品千姿百态、各具特色。

二、优化习作策略，凸显个性中心

在指导学生习作的教学活动中，教师要善于采取多种教学手段，注重引导学生参与实践活动，在实践活动中要求学生从不同的角度进行观察与体验，调动学生观察、思考、动笔的积极性，组织学生在交流中把所看、所想充分地表达出来，进而提炼观察到、认识到、体验到的个性素材，有效地凸显习作的个性中心，培养学生的观察能力和习作技巧。

例如，写作《校园里大榕树》时，教师可以引导学生到校园中，对大榕树的各个部分，从不同的角度，在不同的时间观察与思考，做到仔细而有序，促使学生融各自情感于对大榕树的爱中。这样学生自然会把学到的观察方法运用于习作中，并在观察的基础上融入自己的情感，从而走近榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，丰富习作内涵，又凸显习作的个性中心。又如，指导人教版四年级下册习作六时，教师可引导学生通过实践活动，在野外观察田园的风光、蜜柚树、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生长和采摘情况；调查农村生活水平变化，现在的生活状况与十年前相比较等，并把看到、采访到、想到的记录下来，在课堂上通过互说互评，互相感染启发，学生把乡村的美好景象、美好生活淋漓尽致地表达出来，尽情地叙说各自走进乡村观察和感受的一切，把朴实的乡村描绘得多姿多彩，充满幸福、快乐自然地气息。只有让学生通过实践体验，在实践中交流、感悟，才能使习作活动充满灵性、精彩纷呈，利用丰富素材表达时，凸显习作的中心个性化特色。

三、拓展习作思维，发展个性创造

寄语市长范文第3篇

自国家实施“中部崛起”战略以来，中部地区六省各自提出了自己的城市群战略。纵观这些城市群的发展，会发现它们之间存在同构现象，相互之间的联系较少，不能联动发展。于此同时，城市群外区域的发展被忽视。以层级增长极网络发展理论为基础，以中部地区为一个整体，设计其发展路径，实现整个中部地区的协调有序发展。

关键词：

中部崛起;层级增长极网络;发展模式

中图分类号：

F2

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0005-02

“中部崛起”已提出多年，不少国内学者提出见解，其中比较有影响力的对策是采取城市群战略带动整个区域发展，进而促进中部地区全面、协调、可持续发展。基于该理论，中部地区各省纷纷提出自己的城市群发展战略。目前中部地区的城市群有：河南省的中原城市群;湖北省的武汉1+8城市圈;湖南省的长株潭城市群;江西省的环鄱阳湖城市群;安徽省的皖江城市带;山西省的太原城市圈等六个城市群。然而，纵观这些城市群的发展，会发现城市群间存在同构现象，而且关联较少，未形成联动发展。同时，各省在发展城市群时，忽略了城市群外区域的发展，造成远离城市群地区的边缘化现象。在这种背景下，笔者将中部地区作为一个整体，基于层级增长极理论，提出一种中部地区的发展模式设想。

1 中部区域发展困境分析

在国家的“中部崛起”战略中，中部地区指位于我国领土中间的六省，包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西。其交通优势明显，具有连接南北、承接东西的区位优势。但是，中部地区得到的国家在政策、资金和技术等方面的支持力度远比不上西部大开发和东北老工业基地振兴。因此，中部区域的发展差强人意。例如，2010年中部地区的GDP占全国的比重，比2004年还低2个百分点。中部区域发展主要面临的困境如下：

（1）各自为政导致各省发展同质化严重，竞争激烈。在国家提出中部崛起战略后，中部各省纷纷提出自己的发展战略，希望通过与地理位置较近的成熟经济区合作，促进自己的发展，从而在中部地区发展中占得先机。例如，山西省希望借助与环渤海经济圈合作来促进山西的发展;湖南省希望走向泛珠三角合作框架;安徽省希望在长三角的扩张中分得一杯羹，将自己定位为“长三角的纵深腹地”;而江西省则希望同时对接长三角、珠三角和闽三角地区，提出“三个基地，一个后花园”、“中部崛起看江西”的口号;湖北省由于地处正中，只能借助中部地区最大的城市武汉来带动自身发展。总体而言，各省处于各自为政的状态，缺乏有效的沟通和合作，从而导致各省处于竞争的局面，而非有机的整体，协调一致的发展。

（2）省际区域的发展被边缘化，无法形成合作。我国有省级单元34个，省际区域占有相当的面积。但这些区域通常远离各省省会，省级政府通常将省会城市作为发展的中心，而省会城市的辐射力很难覆盖这些远离省会的区域。因此，由于行政区域的划分，这些省际区域发展环境较差，无法进行真正的合作，从而造成这些地区的发展落后。例如河南省的南阳和湖北省的襄阳，两个城市地理位置很近，而且历史渊源很深，但因两个城市分属不同省，其在经济上无法进行深层次合作，导致重复建设严重、产业恶性竞争激烈，造成了严重的资源浪费。

2 中部区域发展模式选择

在区域经济发展理论中，增长极发展模式和点轴线发展模式是两种最常见的发展模式。

增长极发展理论是比较早的发展理论，他是指在一个区域的发展中，选择区域内发展基础较好，同时具备较强发展潜力的城市作为该区域发展的重点，通过该城市的发展来带动整个区域的发展。由于，一个区域内基础较好，又有潜力的城市一般都是大城市，因此，增长极发展模式又称为大城市带动理论。早期我们国家的区域发展大多都是这种发展模式。例如长三角的上海，珠三角的广州、深圳。目前，中部六省各自的发展政策也是基于这种思路。然而，如果将中部地区作为一个整体来看，这种靠大城市带动的模式并不适合。一方面，中部地区并不具备大城市带动发展的条件。如前文所述，大城市带动模式前提需要寻找一个基础较好，具有潜力的城市作为增长极，给予支持，重点发展。在中部，目前发展较好的有武汉，长沙和郑州，其中以武汉实力最强。然而，武汉并没有绝对的实力带动，而且，由于行政隔离，湖北省重点发展武汉是希望其带动省内的周边城市发展，而其他省也不会将自己的发展寄托在武汉上。另一方面，增长极发展模式是区域发展的初级阶段。在中部地区，虽然还没有形成整体的格局，但随着社会的进步，各省之间的联系已经基本建立，比如，路网越来越发达，通信网也已经非常完善，中部六省内部也都通过城市群的发展一定程度的完成了扩散效应。因此，在通盘考虑中部地区发展的时候，已经不适合再使用增长极这种初级的区域发展模式了。

点轴发展理论是增长极发展理论的发展。在增长极发展理论中，少数条件较好的城市首先形成了经济中心，也就是增长极。随着经济的发展，这种经济中心的数量逐渐增加，形成了斑点状分布。在点与点之间，由于生产要素交换等需求，形成了交通线，供应线等连接，也就形成了轴线。这种轴线首先是为增长极服务，但随着轴线的成熟，会对人口和产业等产生吸引力，从而带动轴线上城市的发展。中部区域现行的各省的城市群发展模式即是点轴发展模式的实例。这种发展模式，为各省的经济发展做出了突出贡献，然而，这种发展模式存在的问题也十分明显。正如前文所分析的，每个省均只关注自己的城市群发展，各省之间缺乏协调机制，从而导致存在重复建设和恶性竞争问题，进一步造成了资源的浪费和效率低下，各省并未真正有效发挥和利用自己的长处。另一方面，也如前文分析的，在城市群的发展理论中，省会等中心城市得到较好发展，而省际区域由于离省会较远，往往得不到较好的发展。而且，由于行政的约束，即使地理位置相邻的，历史上联系紧密的城市间也没法通过互相联系，优势互补来发展。比如，河南和安徽交界的周口、商丘、毫州、阜阳等地，地理位置较近，而且历史上经济联系紧密，然而由于分属不同的省，受现行的行政划分的限制，使得这些城市间的联系非常少，也无法形成有效的互动。很显然，点轴发展模式也不适合作为整个中部地区的发展模式。

因此，中部地区的发展需要有新的思路。近年来，由我国学者提出的层级增长极网络化发展模式或许可以作为中部地区的发展。层级增长极网络化发展模式是增长极发展模式，和点轴发展理论的延伸，其核心思想是，根据增长极的发展情况，分成不同层级的增长极，增长极之间建立网络通道，从而形成层级增长极网络。网络形成后，根据区域协调发展的原则，各个地区根据自己的实际情况，合理的选择自己的重点产业，从而达到分工合理、良性竞争、互惠互利的发展局面。

3 层级增长极网络发展理论

层级增长极网络化发展理论由我国学者张建军等人，在增长极发展理论、点轴线发展理论和网络化开发理论的基础上提出。简单而言，层极增长极网络是指处于不同层级的增长极构成的一个内部存在有机联系的开放型网络。从区域经济发展的过程来看，经济中心总是首先集中在少数条件较好的城市，从而形成增长极。然而，由于各个增长极的发展历史、经济基础、科技水平、资源、环境、地理位置和交通等的差异，其经济发展水平存在差异，而核心竞争力以及在区域发展中能够发挥的作用也不相同。因此，从整个区域的发展来看，根据增长极的在区域中的地位，可以分为核心增长极、次核心增长极和边缘增长极。而各个增长极已经构建起来的交通、通讯等联系，使得区域内的增长极形成了一个联系密切的开放型网络。

层级增长极网络通常是在交通条件较发达的区域内，由一个或几个大型或特大型核心增长极率领的若干个不同等级、不同规模的增长极构成的增长极网络。增长极网络内的增长极之间在自然条件、历史发展、经济结构、社会文化等某一个或几个方面有密切联系。其中，核心增长极对网络系统内其他增长极有较强的经济、社会、文化辐射和向心作用。至于网络内的众多增长极是否属于同一行政辖区，并不是构成层级增长极网络的必要条件。

层级增长极网络化发展理论以构建区域一体化市场体系、合理布局生产与人口，充分发挥区域比较优势、调动各地区的积极性、促进整个区域经济增长为基本出发点，以追求区域经济社会全面发展为目标，以区域倾斜政策与产业倾斜政策相结合和区域补偿政策与区域扶持政策相结合为基本原则，以城市化为途径，吸纳了广义梯度推移理论中的多梯度不平衡发展有利于扩散和聚集经济的理念，旨在根据区域内部经济差异和区域经济优势，选准核心增长极，构建层级增长极网络，把握好纵向和横向联合的结合点，明确各层级增长极之间的产业分工、发展方向和规模，促进区域内产业结构的有机耦合和更新升级，形成区域产业特色，实现优势互补。

4 中部区域层级增长极网络发展路径设计

本文以层级增长极网络化发展模式为基础，将中部地区视为一个整体，根据中部地区各个城市的发展现状以及各种资源情况，将中部地区的发展路径设计如下：

（1）优先发展武汉、郑州和长沙，以及围绕它们建立的城市群。在中部六省中，武汉城市圈，中原城市群和长株潭城市群最强，武汉、郑州和长沙与其他省会城市的发展拉开一定的差距，在中部地区的发展中具有最重要的作用。而且，三个城市群贯穿整个中部，地理位置优势明显，交通便利，资源丰富，适合作为核心增长极，优先发展，从而带动整个中部地区的发展。其中，武汉处于整个中部的中心，地理位置极佳，交通最为便利，尤其是高铁的发展，使得武汉位置优势更为明显，因此可以作为总体协调，推进中部六省6个城市群的合力发展，并可以向东牵引皖江城市带发展。郑州在中部地区的北部，可以牵引北部的太原城市群共同发展。围绕长沙形成长株潭城市群，可以牵引环鄱阳湖城市群共同发展。

（2）将合肥、南昌、太原、洛阳、南阳、襄阳、信阳和驻马店等地作为次核心增长极发展。合肥、南昌和太原分别是安徽、江西和山西的省会，而且各省都以省会为核心形成了皖江城市带、环鄱阳湖城市群、太原城市圈，相比其他城市具有比较明显的优势。选择这些城市作为次核心增长极，一方面可以得到更好的政策和经济支持，另外一方面，这些城市也能够更好的带动周边城市的发展，从而实现中部地区的整体崛起，而非某个省崛起。洛阳作为中原城市群的副中心发展势头强劲，而且地处山西与河南边界。南阳、襄阳、信阳、驻马店等地也同样具有比较强的发展优势，而且都地处河南和湖北的边界。这五个城市基本处于核心交通线上，交通较为方便，本文认为这五个城市可以作为跨省级行政区的次核心增长极，在联系核心增长极的同时，带动边际地区的发展

（3）将周口、商丘、衡阳、临汾、常德、宜昌、赣州、岳阳等作为边缘增长极发展。这些城市大多远离省会城市，而在局部具有较强的比较优势，能够较好的带动周边地区的发展。对于这些边缘增长极的发展，不应局限于现有的行政

区域的划分，而是应该发挥在层级增长极网络中的作用，不仅与高层级的增长极交流，同级增长极之间也应交流;不仅与省内的增长极交流，同时与其他省份的增长极交流;并带动周边区域的发展。例如，岳阳、常德和宜昌处于湖北和湖南的边界位置，可以加强这三个增长极的交流;周口和商丘等增长极处于河南和安徽边界，可以加强和两省边界各层增长极的交流，使得这些增长极发挥联系两省交流的作用，努力成为两省联系的关键节点，从而进一步促进两省的共同发展。

中部区域较大，涉及的城市也非常多，除上述提到的城市外，其他各级城市也都是中部地区层级增长极网络中的重要节点，可以起到连通高层级的连接通道，对整个中部区域的发展有起着承上启下的作用，向上可以接受高层级增长极的辐射和扩散效应，向下连接着广大的腹地，可以将高层级的影响扩散到偏远地区，带动偏远地区的发展。因此，积极发展这些城市，使其在整个中部地区层级增长极中发挥作用，从而在中部崛起中发挥积极的意义。

5 层级网络化发展模式在中部崛起中的作用

对于中部崛起来说，层级增长极网络发展模式的优势可以体现为：（1）有利于区域整体发展。国家层面在中部地区没有一个整体的规划，受行政划分的体制特点，中部六省各自为阵。在中部六省中，并没有那个省有绝对的实力，中部地区呈现“群龙无首”的混战局面，区域协调较少，更不用说区域分工。这种混乱的状态造成了中部地区内耗严重、产业水平低下、离心现象明显等。层级增长极网络化发展模式根据实际情况将城市划分成不同的增长极，同时在增长极之间建立密切的联系，从而达到互通有无、协调有序、分工合理的产业和区域发展格局，从而使中部六省各自能够发挥出自身优势实现共同利益最大化。（2）有利于争取外部支持。目前，中部六省中的大多数省份离心化严重，如江西省提出要全方位做好服务于长三角和珠三角的工作，安徽省对长三角情有独钟，山西省提出对接环渤海经济圈。而层级增长极网络发展模式可以增强中部六省的内在联系强度，更有利于将中部六省作为一个整体共同向国家争取发展政策和发展资金，从而更为有利中部地区发展。

参考文献

[1]张伟.基于中部崛起的城市群发展定位研究[D].开封：河南大学，2007.

[2]杨云彦.中部崛起的理论与政策思考[J].西部论坛，2010，（1）.

[3]高萍.内生型：中部崛起的模式选择[J].宏观经济管理，2008，（12）.

[4]张建军.中国西部区域发展路径[M].北京：科学出版社，2010.

[5]张建军，蒲伟芬.西部区域层级增长及网络化发展模式研究[J].科技进步与对策，2006，（7）.

寄语市长范文第4篇

关键词：膨胀土路基；路面施工技术

中图分类号：TV52 文献标识码：A

一、膨胀土的识别

在进行高速公路工程路基施工时，首先要确定膨润土的性质和类型，以便根据其特性和工程路基的实际需要采取有针对性的施工工艺或处理方法，进行有针对性的施工。通过对过去膨润土地区工程施工的调查和总结后不难发现：导致建筑工程质量问题的根本问题并不是膨润土本身，而是对膨胀土特性的误判，未能采取有针对性的施工技术和建筑工艺。虽然目前还未形成统一的膨润土识别标准，但是基本都涵盖了抗污含量、自由膨胀率、膨胀土的液限、塑性指数等，在识别过程中可以采用室内简易定量和现场定性指标相结合的判定方法，具体说来，主要涉及到以下几点：（1）自由膨胀率在40%及以上；（2）多出露于二级或二级以上阶地、山前丘陵和盆地边缘，地形平缓，无明显自然陡坎；（3）常见浅层滑坡、地裂、新开挖坑槽壁易发生坍塌等；（4）建筑物裂隙随气候变化而张开或闭合；（5）裂隙发育，常见的有光滑面与擦痕面两种情况，有的裂隙中充填灰白色、灰绿色粘土，在自然条件下呈硬塑状态。凡具备以上这些条件的土均可判定为膨胀土，对土质进行判定后，另外还要再对其进行粘土矿物、基本指标、力学强度等全面研究。

二、膨胀土的危害

在高速公路的建设中如果不解决好膨胀土问题，就会使公路工程在竣工通车后出现一系列问题，影响交通运行，甚至威胁到人们的生命财产安全。膨胀土引起的危害主要有以下几点：

1、引起高速公路路堤与构造物衔接处不同程度的沉陷，进而造成高速公路路面破坏或者桥头跳车等现象；

2、路基边坡受浸水等多种因素的影响，可能出现结构失稳引起的滑坡等灾害，阻碍道路的正常交通；

3、受膨润土膨胀或收缩的影响，可能引起路堤的整体移动或者桥台的损害；

4、路面横坡变缓，造成路面的积水；

5、通道、涵身出现凹陷，或者沉降缝拉宽导致漏水等。

三、膨胀土的物理性质及力学性质分析

膨胀土按粘土矿物分类，可以归纳为两大类：一类以蒙脱石为主，另一类以伊力土和高岭土为主。蒙脱石粘土在含水量增加时出现膨胀，而伊力土和高岭土则发生有限的膨胀，引起膨胀土发生变化的条件，分析概述如下：

1、含水量。膨胀土具有很高的膨胀潜势，这与它含水量的大小及变化有关。如果其含水量保持不变，则不会有体积变化。在工程施工中，建造在含水量保持不变的粘土上的构造物不会遭受由膨胀而引起的破坏。当粘土的含水量发生变化，立即就会产生垂直和水平两个方向的体积膨胀。含水量的轻微变化，仅1%∽2%的量值，就足以引起有害的膨胀。在安康地区，膨胀土对人们的危害较大，建造在膨胀土上的地板，在雨季来临时，土中含水量增加引起的地板翘起开裂屡见不鲜。一般来讲，很干的粘土表示有危险。这类粘土能吸收很多的水，其结果是对结构物发生破坏性膨胀。反之，比较潮湿的粘土，由于大部分膨胀已经完成，进一步膨胀将不会很大。但应注意的是，潮湿的粘土，在水位下降或其它的条件变化时，可能变干，显示的收缩性也不可低估。

2、干容重。粘土的干容重与其天然含水量是息息相关的，干容重是膨胀土/的另一重要指标。γ=18.0KN/m³的粘土，通常显示很高的膨胀潜势。在安康地区，人们对这种土的评语是“硬的象石头”。这表明着粘土将不可避免地出现膨胀问题。

3、力学性质。在工程地质中，这种粘土的膨胀现象很普遍，我们通过土工实验，得出粘土的力学指标，以供土质力学上的计算。通常对膨胀土的力学分析，主要是对其膨胀潜势和膨胀压力的研究后得出的。

（1）膨胀潜势。膨胀潜势：简单的讲，就是在室内按AASHO标准压密实

验，把试样在最佳含水量时压密到最大容重后，使有侧限的试样在一定的附加荷

载下，浸水后测定的膨胀百分率。膨胀率可以用来预测结构物的最大潜在的膨胀

量。膨胀量的大小主要取决于环境条件，如润湿程度.润湿的持续时间和水分的

转移方式等。因此，在工程施工中，改造膨胀土周围的环境条件，是解决膨胀土

工程问题的一个出发点。

（2）膨胀力。膨胀力，也就是膨胀压力。通俗的讲，就是试样膨胀到最大限度以后，再加荷载直到回复到其初始体积为止所需的压力。对某种给定的粘土来说，其膨胀压力是常数，它仅随干容重而变化。因此，膨胀力可以方便的用作衡量粘土的膨胀特性的一种尺度。对于未扰动的粘土来讲，干容重是土的原位特征。所以在原位干容重时土的膨胀压力可以直接用来论述膨胀特性。

四、膨胀土路基的施工工艺

（一）路基断面

路基断面横坡尽可能大，必要时设防渗层；路肩尽可能宽一些，以利于保持路面下土基内水分的稳定，最好不小于2.0～2.5m；路肩横坡要尽可能大一些，以利于排水；路肩与路面结构层用相同的材料铺砌，以利于保持路幅内土基水分的均匀性，并铺较薄的不透水面层或做防渗处理，以防水分下渗；边沟适当加宽、加深，沟底应在土基顶面以下至少20～30cm，并尽可能离路面结构层远一些；路侧不应种树，特别是不应种生长快、吸水和蒸发量大的树种，如桉树等；若成排种树，其距离应在边沟外侧1.4～1.5倍成长后的树高以外，至少也得是成长后的树高以外，但不得小于5m。

（二）路基高度

根据膨胀土风化作用后可能出现湿胀干缩效应的特点，为了避免膨胀土高路堤后期产生很大的沉陷量，则膨胀土路堤不宜过高，一般宜控制在3m以内；如超过3m则须考虑沉降稳定问题；如超过6m还须考虑预留沉降量和路基的加宽。

（三）路基排水

路基排水设施对膨胀土路基的稳定尤为重要，所有排水设施均应精心设计，要做好路基地面排水工程，使排水通畅，防止地表水下渗，浸润土质。所有地面排水沟渠，尤其是近路沟渠均应铺砌和加固，防止冲刷渗漏。边沟应比一般地区适当加宽加深，路堑边沟外侧应设平台，保护坡脚免遭水浸，并防止剥落物堵塞边沟。堑顶设截水沟，以防水流冲蚀坡面和渗人坡体，截水沟纵坡应利于排水。对于台阶形高边坡应在每一级台阶内设截水沟以截排上部坡面水，且在截水沟与坡脚之间设一定宽度的平台以利坡脚稳定。另外还要注意防止基底蒸发失水引起膨胀土干裂收缩。

（四）路堑

路堑施工前，应先进行截、排水设施的施工，将水引至路幅以外；边坡施工中，宜采取临时防水封闭措施保持土体原状含水量；挖方边坡不要一次挖到设计线，沿边坡预留厚度30～50cm一层，待路堑挖完时，再削去边坡预留部分，并立即进行加固和封闭处理；宜用支挡结构对强膨胀土边坡进行防护，支挡结构基坑应采取措施防止暴晒或浸水。膨胀土地区的路堑，高速公路、一级公路的路床应超挖30～50cm，并立即用粒料或非膨胀土分层回填或用改性土回填，按规定压实，其他各级公路可用膨胀土掺石灰处治。此外，在膨润土路基的施工过程中，还要确保路基的压实度和强度等施工指标符合国家的相关建设标准和规范，要有效控制膨润土的含水量，确保各项施工措施和施工技术的贯彻与执行。

五、膨胀土路基路面施工的改良措施

（一）运用石灰改良膨胀土

运用石灰改良膨胀土是目前世界通用的膨胀土处理方法，其属于化学处治，主要通过石灰对膨胀土进行改性处理，通过处理，膨胀土的强度尧施工压实性能以及水稳定性都有很大的提高，其CBR值也比较容易达到规范。但是由于石灰改良对施工工艺和设备的要求比较高，工程造价也相对贵，因此很难在西部膨胀土地区予以推广。

（二）非膨胀性土包边法

所谓非膨胀性土包边法是指用非膨胀土来封闭填芯部分膨胀土的包盖，这样能够有效减少外界干湿变化气候对膨胀土的影响，使其适度保持在一定范围内，保证其强度的稳定，不至于发生大的衰减，因此非膨胀土包边法是膨胀土物理处治技术中最为重要的方法之一。具体来说，非膨胀性土包边法主要可以分为院砾石土包边法和粘性土包边法两种。

（三）膨胀土路堤施工后沉降控制

研究表明，膨胀土路堤的不均匀沉降，会对其上的路面造成不利影响。因此应按照横向变坡率指标的要求控制膨胀土路堤工后不均匀沉降。我们的通常的做法是曰加强沉降和水平位移监测，在路基填筑的过程中，首要确保膨胀土路堤填筑过程中的路基稳定。路基施工完成后，继续跟踪记录观测路基顶面横断面各部位的沉降发展，记录各个时间短的沉降变化趋势，并且预测各时刻的沉降值，计算出路基横向变坡率及横断面最大差异沉降值，当横向变坡率低于容许横向变坡率控制指标时，方可进入路面进行施工。在每一路面结构层施工完毕时，均应进行这一检测控制过程，以指导后续环节施工。

结束语：

综上所述，膨胀土是影响高速公路路基施工质量的重要因素，具有一定的危害性，施工技术人员只有在具体施工过程中，采取积极有效的应对措施，严格遵守相关施工标准和施工技术规范，优化膨胀土路基及边坡的设计与治理方案，才能确保高速公路工程的安全性和经济性，确保高速公路工程路基施工预期目标的顺利实现，提高高速公路工程的综合效益。

参考文献：

寄语市长范文第5篇

这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。

教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。

教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展呢？经过两年的探索，我们从教师身上看到如下可喜的变化：

一、更加全面地关注学生的发展

从实验教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面：

——关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。

——关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。

——关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发实验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类实验小组近42个，学生参加省市区多类比赛取得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了。同时，多元智能实验反过来激发了学生对学习的积极性、主动性，学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。

——关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育网络，由学校心理健康研究室牵头，由各班班主任参与，全面研究班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”

二、教师的教学方式发生了较大的变化

“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性；教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

三、教师逐步向专业化发展

当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。