亡羊补牢教学设计范文第1篇

《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我结合学习寓言通常使用的三个步骤来教学。下面是小编为大家收集的成语亡羊补牢教学反思，望大家喜欢。

成语亡羊补牢教学反思范文一《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内 容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境 创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道 理。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课 程的理念。

成语亡羊补牢教学反思范文二《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我结合学习寓言通常使用的三个步骤来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的基础上，让学生带着问题学习课文内容。使学生有目的的，在读中寻找解决问题的答案，最后联系实际理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自主地到小组内交流解决问题的方法。课堂上我同时采用回答问题与朗读指导相结合的方式展开的学习。其目的是为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，并通过人物对话模仿，让学生切身体会对话的语气，增强他们的合作意识。

三年级是开始写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打基础。所以在本节课教学中中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生展开想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，这样也就教给了学生学习寓言的方法。

有其优点也就不自然的存在一些不足;语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。由于时间关系没让学生联系生活实际，说一说生活中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展延伸这个教学环节的设计。

成语亡羊补牢教学反思范文三本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到 了致关的 重要。我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件 (与教学活动相关的或是无关的)，确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，发表几点 不成熟的见解：

1、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的 方 法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解 故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

2、循环反复，螺旋深化：

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，

第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理;懂道理，找语句体会;创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

3、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：

这 节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么?先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你 们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。 这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不 大。

4、教学无小事，更应关注细节：

亡羊补牢教学设计范文第2篇

企业员工安全培训，有个积累的过程，有个回旋的余地，做不到十全十美也可以退而求其次，总不像二进制那样残酷，除了1便是0。然而企业员工培训恰恰就是二进制。我们愿意树起“1”这块安全的丰碑，却万万不敢挖出“0”这口夺命的陷阱。除了时刻准备着，处处践行“安全第一”的理念和意识，我们没有第二种选择！没有企业员工培训，怎么能实现安全生产呢！在企业员工培训的养成方面，也要重视奖励和惩罚，这如同火车的双轨，要平行开展。惩罚要使受罚者得到教育，变压力为动力，并影响其他人员更加规范作业；奖励要使人在安全生产工作的积极主动性得到发展，促进自我防范能力的提高。在安全生产工作中，尤其要对基层班组工作成绩突出、办法新颖有效、态度认真负责的工作人员进行及时表扬和奖励。

在生产过程中，人们往往有这样的意识，一但生产现场有人违章作业，又没有得到及时制止和处罚，周围其他的人员就有可能盲目随从，并出现“大家都是这么干的，都没出什么事，我也这样干，应该也不会出事”的心理意识。如果这种意识和心理长时间得不到纠正，就有可能发生群体违章或群体伤害。从大量的事故分析看，不但违章者本人的安全技术和心理状态、行为习惯存在麻痹思想，抱着侥幸心理，自认为不会发生什么问题。而违章者身边的人员也对违章行为不以为然，见怪不怪，更有甚者，盲目跟从。究其原因，主要是思想意识上的“从众心理”占了主导地位，其根源还是在于缺乏基本的安全技术知识和自我防护意识。

“亡羊补牢”的故事大家一定很清楚，牧民在丢失了羊以后对羊舍加以修补，从而避免了羊再被狼偷走。从现代管理学的角度来看，“亡羊补牢”是一种危机处理的手段，今天我们探讨企业员工培训的养成，“亡羊补牢”仍然能给我们很大的启发和借鉴意义。 企业员工培训最为重要的一点就是“未亡羊而先补牢”。影响安全的因素有很多，比方说设备、环境、技术甚至运气等，但万变不离其宗，套用“存在主义”哲学的一句话——“存在的就是合理的”，那么：能发生的也一定是有其原因！建设安全文化的关键就是处平安之境而思危险之害。每当一起事故发生时，我们或为之深感震撼，或为之扼腕痛惜，但是更重要是我们仔细分析导致事故发生的症结，不可否认，因为很多时候事故并不是发生在我们自己身上，所以印象往往就不会很深。

亡羊补牢教学设计范文第3篇

“汉芯”造假事件应该引发人们多层次的思考，而其中最为关键的是规则的缺失。

张贴在学校网站上的《上海交大关于“汉芯”系列芯片涉嫌造假的调查结论与处理意见的通报》通报了专家调查组的调查结论，“陈进在负责研制‘汉芯’系列芯片过程中存在严重的造假和欺骗行为，以虚假科研成果欺骗了鉴定专家、上海交大、研究团队、地方政府和中央有关部委，欺骗了媒体和公众。”

从汉芯1号到汉芯4号均存在严重的造假或者欺骗行为，可谓是无假不成芯。但是这些假冒的芯片在长达3年多的时间内堂而皇之地为项目负责人陈进带来了众多的名利，如果不是神秘的举报人出于至今依旧神秘的目的揭穿了皇帝的“芯”衣，不知道这位“汉芯之父”在造假的道路上还要走多远。

在现实社会中，大到社会秩序的规范，小至个体的为人处事，规则无处不在，正所谓“没有规矩，无以成方圆”。然而，在汉芯造假事件中，我们看到的是多项规则的缺失。

科研在国人心目中一直占据着崇高的地位，我们以拥有邓稼先等为代表的一大批精忠报国的科研人员为豪。想当年，邓稼先负笈求学，在美国只用了两年的时间便拿到了博士学位，拿到博士学位后，邓稼先毫不犹豫地即刻踏上了报效祖国的归途。那是1950年，邓稼先年仅26岁，比他更年轻的共和国，百废待兴。为了国家利益，邓稼先隐姓埋名。他为我国的两弹工程、为中华民族在世界上的话语权，鞠躬尽瘁。

同样是留美博士，同样选择了回国，同样地功成名就――陈进被誉为“汉芯之父”，邓稼先则是在他去世很久后，国家容许他的名字公之于众，人们才尊称他为中国的奥本海默。奥本海默是美国原子弹之父。但两位留美博士的最终社会评价却截然相反：一位徒有虚名，而另一位却名副其实。

我们无意也无法质疑陈进回国的初衷，不愿也不可能探究是什么原因使得陈进在汉芯1号时用别人较为先进的芯片替代自己的芯片做演示。但是我们却可以做这样的假设，如果陈进能够秉承实事求是的科学精神，在汉芯1号时不做假演示，虽说汉芯1号性能不高，但毕竟是自己做出来的；如果专家鉴定委员会能够坚持一丝不苟的科研作风，毕竟通过鉴定的芯片和现场演示系统所用芯片的性能存在明显的差距，即便是外行人对演示芯片的144只管脚与汉芯1号的208只管脚之差也能数得清楚；如果有一套行之有效的科研项目的监管机制，那么，陈进还会像今天这样令人失望吗？

历史是不可能重演的，这些假设条件也是不成立的。但从另一方面看，这些假设条件实际上就是规则，假设条件的不存在，意味着规则的缺失。

通告对陈进的处理是严厉的。上海交大撤销了陈进微电子学院院长职务，撤销了陈进的教授职务任职资格，解除了其教授聘用合同。有关部门也做出了终止陈进负责的科研项目的执行，撤销陈进“长江学者”称号，取消其享受政府特殊津贴的资格，终止陈进负责的高技术产业化项目的执行。有关部门不仅追缴相关的经费和拨款，而且予以彻底“封杀”――取消其以后承担国家科技计划课题资格。

亡羊补牢教学设计范文第4篇

一、积极行动，追究责任，知羞而奋进。

这次发生旷课的事，对我们班，对我个人来讲，都是莫大的羞耻。系领导下发通知惩罚我。我个人认为，这是应该的，我完全赞同系领导的这项决策，从这件事说明我的学习工作还不够扎实，有较大的缺陷。两日来，我一直在扪心自问：好好学习，天天向上应是一个学生，不论是大学生，都应该时刻牢记的座右铭。

对于上课，不管我是不想去，还是老师讲课讲得不好，我都应义不容辞的去上他的课。

然而，我没有尽职尽责地去努力，导致了这次不该发生的旷课发生了。

事情发生后，我进行了认真的反思，我个人作了深刻的检讨和自我批评。

二、提高认识，狠抓落实，大力开展批评与自我批评。

当前，全院正值全力以赴创建优秀班风的高峰，我却传出了与之极不和-谐的声调-旷课。这件事在我班、我系乃至全院造成了极为恶劣的影响。

这一方面说明了我学习工作不够努力，另一方面，也说明我对此项工作认识不够。

我这次拖了我班优秀班风建设的后腿，对此我深感内疚和痛心。

我承认，为完成作业而抗课的行为，我应负有不可推卸的责任。

这同时也暴露出了我的学习工作不及量、不扎实、不到位，也反映出了我对这项学习工作认识上不够重视。

三、知羞就改，亡羊补牢，狠抓落实。

我要以这次旷课事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。当前，全院在开展创建班风活动，做为计003班的一员，我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、狠抓落实，化羞耻为动力，努力学习。以实际行动为为我班做出应有的贡献，用自己的努力来弥补我在过去在学习工作中存在的不足和缺憾。我要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。我有决心、有信心使我学得更好!

现在我已经认识到了自己的错误,打算今后改正坏毛病,坚持做到不旷课,不早退,并调整好心态,天天向上!

万丈高楼从地起，水积成洋，沙积成塔，知识是学出来的，学问是上课出来的。我竟然以做作业为借口进行旷课，实在是罪无可恕!

亡羊补牢教学设计范文第5篇

一、从图文与人事中唤醒学生创新思维的动机

教育心理学告诉人们：学生的学习动机是学习积极性的主要源泉。研究学生的学习动机把握他的特点，不仅有利于激发学生的学习积极性、而且也有利于实现教育目标。因此，我经常从图文与人事中唤醒学生创新思维的动机。如，在二年级语文教学中，我引导学生看“天安门、人民大会堂、故宫、天坛”，等建筑图画，问：“图画中的建筑物美丽吗？你们喜欢这些建筑物吗？”在教《兰兰过桥》时问：“兰兰见了什么样的桥？你们将来会发明比这更好的，更受人们喜爱大桥吗？”等，来唤醒学生创新思维的动机

二、结合课文内容意思与学生实际，激发学生创新思维的兴趣

美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在语文教学中我把语文教材中的文章内容意思与学生日常学习和生活实践结合起来，激发学生创新思维兴趣。如，教《亡羊补牢》时，教师作如下导读：羊圈破——丢羊——不修羊圈——丢羊——修好羊圈——没有丢羊。引导学生联系自己生活实际谈个人像以上情况的人事。教师再导讲：做错事（坏事）——挨批评——不愿改正——受惩罚（获教育）——改正错误（做好事）——受表扬（不晚）最后再让学生找《亡羊补牢》中的人事。在教诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”时，先引导学生对这两句诗的感悟，然后再用图画画出此诗句的意境。看谁感悟好，看谁画的完美。这样来激发学生创新思维兴趣。

三、在练习与讲读中诱导学生创新思维的行为

小学生在练习与讲读中最能表现自己的行为，因此，教师要善于抓住契机诱导学生创新思维行为。

1、诱导学生掌握创新思维方式。从教育心理学研究和教学实践中获知：学生接受教育越少和自身的知识水平越低，其行为方式的诱导越是必须加强。为此，教师要根据小学生的具体情况，采取不同的诱导学生创新思维方式。如，在各类练习与字词句段篇教学中，对接受能力较差者和对不喜欢学习者，教师重在进行变通性思维教学，次在求异性思维和发散性思维教学；对接受能力较强者，教师重在进行求异性思维和发散性思维教学，次在变通思维教学。

2、诱导学生创新思维意志。教师在教学中要使学生获得创新思维的概念和荣誉，产生锻炼创新思维意志的欲望。如，教师向学生讲解教材与社会中的创新思维的人和事，让学生体会创新思维的概念，认清创新思维的作用，同时让学生在课内外锻炼争取获得创新思维的荣誉，诱导学生坚持攀登创新思维的高峰。组织学生积极开展实践创新思维的练习活动。练习活动分为课内活动和课外活动。练习内容，应针对不同的好中差的学生，来设计不同的练习，提出不同的要求，使学生都能施展自己创新思维的本领。练习要对学生有一定的深度，教师应有意地创设一定的困难情境，来诱导学生创新思维的自觉性和科学性。针对学生创新思维的意志特殊性，教师必须因材施教。针对由教师暗示学生，学生能创新思维的，教师就从自觉性和科学性方面去培养；对懒惰不思创新的学生，教师要设计简单练习和耐心细致而有趣味的讲读创新思维的人和事及创新思维的目的和益处，来调动学生创新思维的积极性；对于敢于创新思维的学生，教师要给予鼓励和表扬，并向学生提出芝麻开花节节高的创新思维目标，诱导学生攀登；对学生思路狭窄，做题只求一解的或靠死记硬背答案的，教师要摆脱校长负责制的学校只凭学生测试成绩，来评定教师业绩的弊端。用自己的心血和智慧，以不计较个人得失的奉献精神，去浇灌学生创新思维的幼苗。

3、诱导学生养成创新思维的习惯。在课内外练习时，凡是思考问题，教师要诱导学生养成创新思维的见解的习惯。在讲读课文时教师要诱导学生有创新思维读课文和创新思维讲解课文意思的习惯。在学校里和校外开展的各项活动中，教师要诱导学生有创新思维的表现习惯，每天鼓励学生敢于提出问题，哪怕是错误的问题，并诱导学生作答，允许学生回答不完整，或与答题标准相差较大，只要发现学生有创新的意识，教师就必须及时表扬鼓励。

4、在改善师生情感中培养学生创新思维的精神。

马斯洛在《面向人类的心理》中说：“只有在真诚，理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”这就是要求教师能善待学生，把学生视为自己的亲骨肉。教师要善于运用教育心理知识，从不同的思维角度，激发学生求知欲，培养学生创新思维精神。如，教《捞铁牛》时，教师扮演小学生的一员，亲切的问：“谁能想出捞铁牛的好方法？”教《司马迁》课文时间：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法吗？”通过师生相互讨论，找出几种好办法。这样革除了传统的师道尊严的面貌，形成了互助合作的创新思维的精神。