单词教学论文范文第1篇

在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。

2.单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。

3.单词巩固趣味化

单词教学论文范文第2篇

关键词：本位 教学法 对外汉语词汇教学

一、“本位”及相关概念

要讨论对外汉语词汇教学中的本位，首先要了解何谓“本位”。有关于“本位”的问题在近几十年受到了极大的关注，但对于“本位”的定义，各家的理解并不相同。

对外汉语教学学科研究的领域可分为两个大板块：一是对汉语言本身的本体研究，二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律途径与方法论的主体研究（杨庆华，1997）。“本位”的问题也分为本体研究中的本位问题和对外汉语教学中的本位问题，一者基于教学实践，一者基于理论分析。虽然处于两个范围内的各本位观在名称上大体一致，但内涵常常不同。

本体研究中“本位”的定义既可以指作为语法研究的最重要单位和作为语法研究出发点的的单位，也可以指语法研究的基本单位之一，还可以指语言基本结构单位，大部分的本位观都是基于第一个定义。大体而言，传统语言学的各级语法单位都曾经被当作某种本位，如词本位、句本位、词组本位、小句中枢以及语素本位、字本位等。

至于对外汉语教学中的本位问题，则是指以什么作为语言教学的基本单位，近些年教学本位问题也论争不断。其中对字本位和词本位孰是孰非的论争最为突出，还有语素本位，句子本位等等。

综上所述，可以简单地说，基于某种本位的研究和教学，都可以称作“本位观”。而本文主要评介“词本位”“语素本位”和“字本位”的本体研究本位观和教学本位观，并从对外汉语词汇教学的角度，思考不同的本位观在教学中协同合作的可能性。

二、词本位的本体本位观和教学本位观

无论是要介绍本体研究的本位观还是教学本位观，“词本位”作为汉语第一个语法研究本位都不可忽视。词本位即词类本位，以马建忠为代表，是提出时间最早、影响最大的本位观。1898年，马建忠《马氏文通》的出版标志着中国现代语法学的诞生，黎锦熙从出提炼出了“词类本位”的概念。《马氏文通》的创作是“因西文已有之规矩，于经籍中求其所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之所在”（马建忠，1898），马建忠先生主要借鉴的就是西方的早期普遍语法理论，它将汉语研究传统和欧洲语言研究传统结合起来，建成的是一个西方语言式的汉语语法体系。虽然在之后的“词本位”和“字本位”之争中，词本位的“印欧语眼光”饱受诟病，但是不可否认的是，词类本位的确立完全改变了汉语语法乃至整个汉语研究的格局，其影响极其深远。

对外汉语教学中的“词本位”是指把词作为语言教学的基本单位，教学中词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据，词语释义主要使用翻译法。具体操作就是编写教材和课堂教学时，将词作为最基本的教学单位，由词开始向上学习其他层级的基本单位和语法规则。也就是说，先学习词，再学习用词造句，接着学习用句子组成的课文。按照词本位原则编写的教材通常分为中外文对照词表、课文和语法规则三个部分，实际教学时也按照这三个部分展开，这与西方第二语言教科书的编写方式和我国外语教学主流教科书的编写方式别无二致。虽然现在我们提倡将“字本位”引进汉语教学，但在实践上词本位教学法依旧占据着课堂教学的主要地位。

三、语素本位的本体本位观和教学本位观

语素本位与词本位一样都是受西方语言学理论的影响提出来的。最早提出“语素教学法”的是盛炎，后来肖贤彬提出“语素法”应称为“语素扩展法”，即在词汇教学中除了讲练目标词语的词义和用法外，还要分析词语中的语素（字），然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和己学词语）和扩大新词的学习范围。王又民是“语素教学法”的最早实践者之一，他在《汉语常用词分析及词汇教学》中，对汉语3000最常用词进行了分析统计，认为单音节词、复合词构词的意合特点是贯穿汉语词汇体系的中心链条，介绍了“一体化教学法”的词汇教学方式。

语素教学法的优点是有助于汉语学习者准确理解词义，通过对语素义的由此及彼可以有效地扩大词汇量，并且对学生掌握汉语词汇中的文化因素也大有助益。

四、字本位的本体本位观和教学本位观

自《马氏文通》开始，西方语言学理论对我国的语言学发展产生了深远的影响，学界在当时的研究大部分都是套用、引进西方的语言学理论框架，熙称这是汉语研究的“印欧语眼光”。然而，有越来越多的学者发现，以西方的语言学理论框架来解释汉语的语言现象无法解决所有问题，字本位理论就是在这样的背景下产生的。

字本位理论最早由徐通锵（1997）提出，他最早对这一理论进行了系统、全面地阐述，并发表刊印了一系列相关专著。1997年徐通锵的《语言论――语义型语言的结构原理和研究方法》的出版标志着字本位理论发展成型。此书对印欧语系语言的特点和汉语的特点进行了全面的对比分析，强调汉语的独特性。徐通锵（1997）认为，语言是现实的编码体系，汉语和印欧语的编码方式的差异和思维方式的差异深刻影响了语言的结构基础。汉语的突出特点是语义，而印欧系语言的突出特点是语法结构，因此称汉语为语义型语言，称印欧系语言为语法型语言。语法型语言的“主语―谓语”的结构框架和词类划分，语义型语言不能单纯套用。语义型语言的结构框架应是“话题―说明”，其结构单位的序列应是：字、辞、块、读、句。徐通锵认为“字”是汉语的基本结构单位；为了与词本位的“词”的概念区别，用“辞”来指由字组成的字组；块是因交际的需要而临时组织起来、表示某一种意义的字组，是大于辞的结构单位；读是语意未完而在语音上可做短暂停顿的结构单位，它小于句而大于块，由“句读”而来。徐通锵还提出了向心、离心构辞法，对汉语音韵的一系列问题尤其是声调的特点做了详细论述。

徐通锵通过一系列的论著建立了字本位理论体系，越来越多的学者开始关注并支持这一具有开拓性的理论，其他主要代表学者还有鲁川、潘文国、孟华、杨自俭、陈保亚、王洪君、汪平、李树俨以及吕必松、张朋朋等人。他们有的侧重于本体研究，有的侧重于对外汉语教学研究，对字本位理论的发展都做出了很大的贡献。

对外汉语教学中的字本位体现为以“字”为教学的最基本单位，充分发挥汉字形音义结合的特点带来的作用。教学中突出字的书写与识读、字的理据性和构辞法扩展。目前公认的贯彻字本位理论的汉语教材是20世纪末法国汉学家白乐桑与北京语言学院的张朋朋合作编写的《汉语语言文字启蒙》。教材的主体内容分为课文、生词、汉字的介绍讲解、语法的讲解运用和文化几个部分。《启蒙》十分重视汉字教学，将汉字教学分为汉字介绍和汉字记忆两个部分。该书于1989年在法国问世以后，一年多就创了法国汉语教材有史以来年销售量记录。通过对比可以发现，这本教材采用的“字本位”与徐通锵提出的“字本位”不太相同，也有学者提出应将徐通锵提出的字本位与白乐桑提出的字本位区分对待。

进入对外汉语教学的“字本位”的确与本体理论的“字本位”存在一些差异。就词汇教学来说，贾颖提出的字本位词汇教学法，实际上是将字本位等同于了语素本位，他认为在实际教学中应该先教基本词汇中的单音节词，然后让汉字与复合词的教学同步进行。李开认为对外汉语词汇教学中应该强调语素和构词法，提出了“语素层级说构词法”，从语素构成的等级分类角度，对词汇的构成再进行分类。可以把语素构成系统用于词汇教学次序，在语素和构词法的理论指导下进行词汇教学。之所以会出现将字本位等同于语素本位的观点，根源在于汉字的性质具有特殊性，后文会进一步探讨。

学界对于字本位理论既有支持，也有批判。对其支持和赞同的观点主要是认为字本位理论摆脱了印欧语研究的束缚，为一些汉语中长期得不到解决的问题找到了突破口，如汉语词性、主谓语关系和汉语的语言类型等，并且展现了一种勇于开疆扩土的学术态度和批判精神。实际教学中，也有证据证实了字本位有利于解决的汉字教学的难题。而对其持反对和批判意见的学者主要提出了这样一些问题：首先，字本位理论内部的观点不一致。如关于“字”的命名和定义，对字本位和语素本位的认识等；其次，徐通锵提出的“一个字・一个音节・一个概念”的一一对应关系也有待商榷，汉字的形音义严格意义上说并不是这样的一一对应。

五、三个本位的评价及对汉语教学的启示

目前学界对以上三个本位的看法不一。有认为要完全摒除词本位、大力推行字本位的极端字本位观，有提倡以字本位为主、配合词本位有效的部分的字本位观，也有认为应该将词本位和字本位结合的复合本位观。还有人认为字本位教学法的本质是语素教学法，应该取消字本位教学法，以免形成混乱。综合上述词本位、语素本位和字本位的观点，本文认为各个教学本位都具有其他教学本位不能替代的教学优势，试图寻找一种贯穿始终的“最佳教学本位”是不可行的。这主要是由汉语语言系统的特点和对外汉语教学的特点决定的。

词本位、语素本位和字本位都是基于汉语语言单位提出来的。根据结构主义语言学的理论观点，各语言单位无论是在西方语言学的语言系统中还是在徐通锵提出来的语义型语言系统中本质上都是呈层级排列的，每个语言单位在自己的层级上都会呈现出其他语言单位无法替代的特征。这就决定了词本位、语素本位和字本位间也可以形成一个系统层级关系，处于具体层级的本位观无法“单凭一己之力”解决整个语言系统的问题。

汉字和汉语的关系复杂而特殊。语言是符号和意义的结合体，汉字是记录汉语的书写符号系统，但同时作为表意体系的文字，它又是以义为本的形、音、义结合体，与汉语结构单位有密切的关系。词和语素在书面语言中，都可以用字来记录，三者有对应的情况，但不能说是严格的一一对应，因此谁也替代不了谁。

就对外汉语词汇教学来说，编写教材和课堂教学时要考虑多种教学任务，至少要涉及词汇的释义和词汇运用等的讲解，还要考虑选择的词汇内容和数量。词汇运用的讲解既要包括进入上级层次单位的规则，又要包括词汇隐含的文化因素的介绍，还要兼顾在口语形式和书面形式中的运用。面对的教学对象不同，教学任务还会做出相应的调整。词本位教学法与西方第二语言教科书惯用的教学法相似，符合部分外国学习者的语言学习习惯，对词汇运用的规则讲解比较重视，有利于交际。字本位教学法重视汉字和从字到词的扩展，有利于解决词汇“会说不会写”的书写问题。语素教学法在词汇量的扩展和词义的联想上都卓有成效。因此在词汇教学中，面对不同的教学对象和不同的教学任务应该综合不同的单位进行教学。

本文所述观点只是本人对对外汉语词汇教学基本单位问题的一点愚见，水平有限，不当之处，欢迎指正。

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单词教学论文范文第3篇

论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习

 

词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。

一，目前高职学生英语单词学习的现状调查

根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。

学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。

从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。

久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。

二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法

随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。

语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。

我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。

在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。

三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用

（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率

在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。

此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。

（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具

1.在词汇教学内容科学化方面

英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。

2.在教学模式改革方面

目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。

语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。

参考文献：

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陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。

单词教学论文范文第4篇

词块理论是一种新型的理论，就是指词块以一种固定或者半固定的模块的形式存在学生的脑海中，在写作中需要应用到这些知识点的时候，学生往往会将这种固定形式拿出来应用，通过这样的方式可以降低词语搭配上出现的错误。根据专家指出，词块主要分为四个种类，聚合词、搭配词、习惯用语以及句子框架和引入语。经过研究与调查可以发现，词块理论在高中写作教学中的应用能够有效地提高学生的写作水平，提高教学质量。

1. 词块理论在高中英语写作教学中的作用

1.1 提高学生英语词汇运用的准确性

经过调查可以发现，高中阶段学生之所以在写作上会遇到较大的问题，主要是学生对于词汇运用知识的掌握程度不够。这样一来，学生在写作的时候，只能用一些单词来表达自己的意思，当需要运用一些短语的时候，就不知道单词应该怎样组合和连接，这样一来写出的作文就会错误百出。如果教师在教学的过程中能够教会学生如何来应用词块理论，那么学生在脑海中就会有一些固定搭配的短语，例如经常用到的because of、belong to等等，在写作的时候就可以直接拿出来使用，大大提高了写作中词汇运用的准确性。

1.2 提高学生使用语言的连贯性

除了准确性不高之外，在高中英语写作中，连贯性不高也是很重要的一个问题。一般来说，词块都具有很强的连贯性，因为其应用的形式相对稳定，因此，学生如果具有良好的词块理论基础，那么在写作文的时候，词汇运用的连贯性就会有很大的提升。例如在写信问候生病的朋友的时候，就可以联想到相关的词块，如I’m sorry to hear that.等。

2. 词块理论在高中英语写作教学中的应用

2.1 培养学生识别与提取词块的能力

想要学生在英语写作的过程中能够正确地应用词块理论，教师首先就要对学生识别与提取词块的能力进行培养。在这一点上，教师要在日常的英语教学过程中，向学生渗透英语词块的含义与形式，这样学生才能够在学习的过程中遇到词块的时候能够识别出来，并且在此基础上要知道词块中的固定以及半固定成分，以便于在以后的写作中能够正确地运用。在传统的教学中，教师往往只注重让学生对单词进行死记硬背，而忽略了理解的重要性，学生不理解词汇的意义和用法，学习效果可想而知，而词块理论的应用就能够很好地解决这一问题。例如在人教版高中英语必修一 Unit 1 Friendship这一单元的教学中，教师在简单地进行单词的讲解之后，就可以带领学生找出这一单元课文中的固定词块，例如“add up、calm down、a series of、on purpose”等等，这样以后学生在写作中想要运用这些词汇的时候，就可以在脑海中提取出这些词并且进行正确的运用。

2.2 提高学生应用词块的能力

识别与提取词块只是词块理论教学的基础阶段，其最终的目的是要学生学会应用。任何知识学习的目的都是应用，尤其是语言这种特殊的学科，只有应用到与人交际或者是写作中去才真正达到了学习的目的。在高中英语教学中教师应该注意到的是，想要提高学生对词块的应用能力，高强度的练习是最佳的途径，也是学好词块必不可少的过程。针对这一点，教师在日常的写作教学中，可以让学生经常进行一些写作练习，但是要运用最近学习的词块知识。例如在进行议论文的写作练习之前，教师可以教学生“I think that...、In my opinion...”等词块，这样学生在进行议论文的写作的时候就自然会将这些词块运用于其中，时间久了，学生的写作水平会有很大幅度的提高。

3. 总结

总而言之，高中阶段英语是最主要的学科之一，这其中写作有占据着很大的比重，因此，学校和教师应该对英语写作教学加以足够的重视。针对学生在写作中经常出现的词汇运用错误的情况，教师将词块理论应用到写作教学中是必要之举。

参考文献

[1] 廖一凡. 浅谈词块教学法在初中英语写作中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（08）.

[2] 黄琳. 浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J]. 海外英语， 2016（11）.

单词教学论文范文第5篇

关键词：系统功能语法；英语词汇教学；搭配理论；语义场理论

中图分类号：G642.0

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0271-02

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用