日记写法指导
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇日记写法指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
日记写法指导范文第1篇
关键词：小学；语文；日记；写作
小学教育阶段是学生情感和心理素质形成的起步时期，良好的写作表达教育对于学生的综合素质建设有着至关重要的作用。小学语文教学课堂中老师采用写日记的手段让学生表达自我，通过日记抒发真情实感，锻炼表达能力，有效地提升综合表达实力是教学的最终目的。
一、结合实践，反映真实感受
无论是小学生写日记起步时期或发展时期，重要的是提高主体的写作兴趣，老师需要从基本的开始抓起，带动学生的自主性，养成写日记的好习惯，让小学生培养写日记的习惯，逐渐感受表达自己的快乐，通过日记表达心境和感情，记录生活中的点点滴滴，感悟更加宽广的天地。日记和各种写作形式有效结合、互相补充。培养小学生的写作能力需要循序渐进，早期，日记是最好的方式，会产生潜移默化的作用，通过目标性引导，科学合理有序的训练，让学生对生活具有客观、公正、全面的认识，提升生活阅历水平，为日记内容提供更好、更多的素材内容。
二、目前存在的问题
经过实践发现，小学生写日记一段时间后会逐渐凸显出各种类型的毛病，例如，流水账式的写法、挤牙膏类型的写法，学生过分地关注数量，采用东拼西凑的方式，将各种繁琐的细节罗列堆积到一起，造成整个日记内容简单，语言重复，整体结构混乱。学生写日记不是为了表达自我的感受，而是应付了事，或是抄袭其他文章中的内容，完全失去写日记的意义。
三、改进的具体方式
1.表达自我
小学语文教师需要在课堂教学中开展一定的有益活动，促进学生的热情，唤起学生的部分回忆，具有更加深刻的体验，鼓励学生表达自己的感受和体验，在表达中积极引导，让学生的描述更加准确、形象、生动、具体。通过此过程唤醒生活体验，促进主体的表达欲望。逐渐地培养学生对事物的观察能力，构建体验，某些难以表达的感受体验通过写日记的方式进行发泄。课外举行有趣的活动，借助幽默诙谐的语言、多媒体教室、构建情景等提高学生的印象，为自我表达打下良好的基础。日记训练为写作奠定基础，老师需要结合不同主体的差异性，提供针对性的指导，逐步引导学生重视语句的表达，让表达过程更加准确、生动、流畅。同时让小学生明白日记书面写作表达的起点，不要给学生造成过多的心理压力，不受传统写作的各种形式限制，树立自信心，使用个性化的语言表达方式，写日记中一定要融入真情实感，利用日记作为心灵、学习、生活沟通的桥梁。
2.逐步提升要求标准
小学语文老师需要将整个指导过程划分为三个阶段，第一阶段为开放期，学生的日记表达完全遵从自己的意愿，在内容、形式、字数、表达过程中完全不受限制，学生自由发挥想象力，激发学生的早期写作欲望；第二阶段为规范时期，老师可以定期地要求学生根据固定内容，围绕一定的主旨展开日记创作，对于日记的书面质量、具体字数提出一定的规范，让学生完成日记任务；第三阶段为提升时期，老师需要更加关注日记的质量，帮助学生分析日记的内容，判定写作中是否融入真情实感，语言是否生动等，不断地强化学生的意识。
3.尊重主体差异性
利用日记进行写作实践训练的过程中，老师需要制定有序的计划，考虑小学生的年龄特征和心理特点，针对性地鼓励学生，让学生不断地创新写作形式，在表达中融入自己的热情和体验，逐渐养成好的习惯，让写日记成为生活中的内容。此外，根据学生的实际反馈状况及时调整，进行写作技巧指导，重视文章的结构，通过目的性的指示，让日记内容再现生活，利用生动的语言阐述自己的内心，主动挖掘不同学生主体的优点，给小学生更多的关心和爱护，用真情实感打动学生。积极地创造条件，引导学生关注社会问题，将日记表达和社会实践结合，提升自己的实力，增长见识，具有一定的判断能力。积极发现日记表达中的闪光点，对学生进行激励和有效评价，整个过程中老师需要给学生以肯定，充分发挥表扬性言语的积极作用，日记中的优美句子或是表达方式需要积极鼓励，树立信心，增加学生主体的良好体验，起到促进作用。
4.合理的评价机制
小学生希望得到更多的关注和重视，有效的评价起到关键的作用，对于小学生日记表达内容，需要针对性地给予差异性的评价，考虑学生的进步状况，最大化发挥出评价的良性促进作用。适当地借助课堂时间，对于优秀的学生日记作品进行点评，起到一定的示范作用，用诚恳、切实的语言指出其中的不足之处，提供一定的改进意见，优秀的作品可以当众朗读，让学生表达自己的写作经验，感受成功的喜悦，让学生认识到通过自己的努力可以获得大家的认可，取得成功，激发学生的写作热情。
日记写法指导范文第2篇
一、从内容入手，让学生有素材可写
写数学日记让学生最头疼的问题是“如何选择素材”。教师就可以帮助学生命题，帮助他们寻找写作的切入点，久而久之，学生便能主动地发现一些写作素材。
1.写学习心得。学生在课堂学习或课后学习时，有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现都可以在日记中写上。如：在学习了《平行四边形、三角形和梯形的面积计算》这一单元后，学生这样写道：
“这个单元我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算，在推导面积计算公式时我们都是把要学习的图形转化成已经学过的图形，如用割补的方法把平行四边形转化成长方形，用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形等，我还动手进行了实践！”
看到这位同学的日记，特别是看到他画的图示，我内心不由一阵激动，了不起！于是我大笔一挥，写下了这样的评语：“very good！如果你能把长方形和正方形的面积公式的推导过程也反映出来，那就更棒了！”果然第二天他补上了长方形和正方形的关系图。
2.写疑难问题。由于知识和能力的差异，有些学生在40分钟内还不能很好地理解与掌握，但往往缺乏勇气在课堂上向老师请教。我就鼓励学生在整理知识与学习方法的同时把存在的问题提出来，然后老师根据实际情况进行恰当的反馈，为教师因材施教提供十分重要的素材和信息。例如：
“老师，我觉得我们平时总是说几点几分，为什么非得要说成几时几分呢？这多别扭呀！”
“老师，既然正方形是特殊的长方形，那么正方形和长方形应为同一类，为什么还要分为两类呢？”
……
3.写意见建议。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。
记得在四年级时第一次让学生尝试写数学日记，52个同学大部分都是写“有趣的数学课”、“我喜欢数学”的话题，甚至还有一个学生画了一幅画，题目更是豪情万丈——“堂堂中国人，一定学好数学”，也有的把我上的课说得是如何如何地好。直把我捧得晕乎乎的。只有潘冬敏同学这样写道：“赵老师生气地瞪着我，我觉得我又没做小动作，我没错。”
居然还用了个“瞪”字，看到这样的话，我不由得想起当时的情景：那天，他的同桌因为上课不专心，我提问时他支支吾吾地答不上来，他呢，在旁边笑眯眯的，也不知嘀咕些什么。于是，我便……（事后我才了解到，他当时说了这样一句：“怎么样，不认真听，吃亏了吧！”）怎么办呢？再……但转念一想，这位同学既然能把心里话写出来，至少说明了他是信任老师的、相信老师的。如果我不分青红皂白地批评了他，那以后谁会给我写真话呢？
第二天，我特地利用一段时间，说：“同学们，昨天的日记中有同学向我提出了抗议”（刚说到这儿，同学们是你看看我，我看看你，似乎都在猜谁会这么大胆，只有潘冬敏低下了头，一副挨批的神态）。顿了一顿后，我接着说：“我真的这么可怕吗？现在我就向这位同学道歉，而且我还要特别感谢这位同学，他有勇气提出来，是信任老师的表现，他把老师当成了朋友，我很高兴。希望有更多的同学把老师当成你最知心的朋友。”
数学日记拉近了我与学生的距离，拓宽了我与学生交流的空间，成了我与学生交流的绿色通道。
4.写生活发现。学生在生活中遇到感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。如有一位学生这样写道：
“今天中午，妈妈让我买1元5角钱的白糖和打2千克酱油，给了我一张10元的钱。我买了之后，售货员找给我6元3角钱。回家的路上，我算了算：1千克酱油1元6角钱，2千克就是3元2角钱，再加上买白糖的1元5角钱，一共花了4元7角钱，10元-4元7角：5元3角，应该找给我5元3角钱，他多找给我1元钱。我又回去找售货员，他边把多找的钱收回去边说：‘你真诚实，是个好学生！’啊！我用数学啦，数学的作用好大呀！”
的确，学习数学，要重视联系生活实际。让学生用数学的眼睛去发现问题，用数学的脑子去分析、解决问题，成为一个学数学、爱数学、用数学的人。
二、指导写法
老师教学生写数学日记时，除了指点所写的内容外还应指导必要的写法。
1.有一写一，实事求是。学生在学数学、上数学课、做数学作业时，有什么学习体会写什么学习体会，有什么疑难问题就写什么疑难问题，有什么意见建议就写什么意见建议……有一点就写一点，有多少就写多少，只要把想对老师说的内容写清楚，能使老师看明白就可以了，不要无病，乱写一通。
2.不拘格式，如同聊天。学生在写数学日记时，好像跟老师面对面聊天，有什么说什么，想什么写什么，凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写，不讲究写作格式和要求，非常随便。
3.三言两语，不必罗嗦。学生在写数学日记时，能用一句话写清楚的就不要用两句话，不必非得用华丽的词句来修饰，不必罗嗦，别使老师看了不知所云。
日记写法指导范文第3篇
关键词：认真观察；重视文学书；看新闻
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-243-01
随着新课程标准的实施，语文教学改革步入新一轮浪潮中。“学习语言文字的运用”成为语文课程的核心内容，而让学生习作，是锻练学生运用语言文字能力的有效途径，通过习作，使学生能够抒发对真善美之颂，对假恶丑之憎。那么，在日常教学中，应如何培养学生的习作能力，使之有情可抒，有情会抒呢？
一、首先要摆正教师自身对习作的认识
以往，教师往往将语文教学的重点放在学生对字、词、句的掌握上，以阅读为主，以此来提高自己的教学质量，而把学生习作水平的高低看成是学生临场发挥的好坏，与平日的练习毫无关系。其实，这是一种非常偏激的看法，语文教学的每一个环节，都是为学生的习作服务的。如：在句子中辨析词语，为的是让学生习作时用词更生动、准确；理清文章顺序，为的是让学生在习作时注意条理清楚；挖掘文章表达的感情，是让学生习作时要合理的确定文章的表达重点，并使学生知道作者是怎样表达自己的感情的，从中受到启发教育，以指导自己的习作实践。潍坊市的“语文主题学习”教改试验，烟台市的“大量读写，双轨运行”课题实验，都较好的体现了提高学生习作能力这一教学目的。其实，学生习作能力提高后，最大的反应就是对语文学习迸发出浓厚的兴趣。而且，这种兴趣是自发的、持久的。如果教师能够加以正确引导，就能形成一种良好的语文学习风气，从而提高学生自身的语文素养。
忠言：教师不要只在习作课上对习作大喊重视，应贯穿于语文教学的全过程。
二、教育学生认真观察，成竹于胸
写文章必须掌握丰富的材料，获得材料的一个重要途径就是观察。而现在，缺乏观察几乎成为学生的一大“通病”。观察不是单指用眼睛看，而是泛指用人的各种感觉器官（如：嗅觉、触觉、视觉和味觉等），直接去感知客观事物。值得注意的是，人们在没有一定目的的情况下，观察到的事物往往印象不深，如果抱着一定的目的去观察，心理活动有一定的指向性，注意力集中于某些对象的某些方面，就会观察得仔细深刻。因此，一定要教育学生“怀着储备习作素材的目的”，细心地观察周围的事物：如：常见的月季花叶子是什么样子的，一般由几个花瓣组成？人在流泪时，眼睛有什么特点？人在发怒时，神情是怎样的？等等，让学生把这些小发现都记录下来，写成日记，一则作为习作的素材，二则写日记也是提高学生习作能力的一种有效手段。
良药：做一个有心人，时时引导、督促学生，效果将尤为明显。
三、“小视”作文书，“重视”文学书
长期以来，教师一直把作文书看成是学生习作提高的一个捷径。近期内，学生的习作水平似乎有了很大的提高，殊不知，这只是学生“借鸡生蛋”的结果。学生在看到习作题目后，不是在自己的实际生活中搜集材料，而是在自己看过的作文书中挖掘“事迹”，写别人之事，抒虚假之情，毫无动人之感。长此以往，必将限制学生的思维，浪费学生的感情，无益于学生习作能力的提高。因此，教师要鼓励学生多看一些文学之类的书籍，如《水浒传》、《三国演义》、《爱的教育》等等，让学生群文泛读，读整本的书，这不仅能使学生接触到良好的语言、动作、心理描写等多方面的写作知识，还能使学生的情感受到熏陶，受益于无形之中。
切记：鼓励学生看文学之书，不可导向过死，应让学生“自由”阅读。否则，事与愿违，好多优秀的东西将因你的导向而被学生忽略。
四、坚持看新闻联播，与时代同步
语文学习的环境，不应是一个封闭的环境，作为新时期的语文教师，我们应树立“大语文”的教学观，让学生广泛接触生活，了解社会，成为“世事关心”的人。看新闻，无疑是学生接触“世事”的窗口。通过看新闻，学生不仅丰富了自己的词汇，还增长了见识。然而，这只是微不足道的一面，更重要的是学生通过看新闻，思想上与时代同步。新闻中那些扬善弃恶的事例，那些是与非的评判，将会给学生留下深刻的印象，使学生从小就树立起正确的人生观，提高分辨是非的能力。当这种人生观反映到学生的习作当中，就是学生能够对某些事情抒发自己真正的感受，能够对某些事情做出正确的评价。在学生看新闻一段时间后，教师可有目的的举行“新闻”比赛，让学生讲述自己看过的新闻，以此来激发学生看新闻的兴趣，使之能够持久下去。
心得：当从学生口中说出“城镇化建设”、“西部大开发”等名词之时，你也许才会真正觉得“看新闻---值”
五、注重写法指导，使学生有章可循
日记写法指导范文第4篇
一、广泛阅读，形式多样
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是素材单薄，词汇贫乏。苏霍姆林斯基曾经说过：“书籍也是一种学校。”又说：“学生的第一件爱好，就应当是读书。”当代名家名作是现代文的典范，学习优秀范文是学习写作的必由之路，当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应当有目的地选取篇幅短小、生动感动人的文章给学生朗读，而且是有感情地朗读，营造一种令人向往与陶醉的氛围，以此激发学生的写作兴趣。教师还应利用课外活动时间，开展了多种多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。除此之外，语文教师还应十分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了“一讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写。
二、理论讲解，方法指导
要让学生写好作文，首先要上好课文，教师要引导学生认识和掌握作家表情达意的基本技巧以及刻画人物的具体方法。比如上《我的老师》这一课，我们要帮助学生理清贯串全文的感情线索，以及五件小事的选择和安排顺序，还有描写人物所采取的方法，语言运用的技巧以及细节描写的作用等等。理论的讲解有助学生在课外阅读中识别一些写作技巧，更为可贵的是他们能够在作文中能运用这些技巧，写出比较有文采的文章。当然，我们不能指望学生一下子就写出令人满意的优秀习作，写作的种种技巧不可能让学生在一次或几次作文中都体现出来，一次学会一样，也就够了，长期坚持下去，就能学会很多。教师在阅读时要作出评语，当面指导，鼓励学生写出更为精彩的文字。
三、提倡模仿，培养兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。模仿是激发兴趣的一条途径，但模仿不是简单地照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，学以致用。例如我教朱自清的《背影》一课，让学生以自己的父亲为题材模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
四、留心观察，勤写片段
生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，作家无一不是先深入生活后才写作出优秀的作品的。中学生更应该扎根生活。因为他们还只是靠着自己对世界有限的的认识，去写人生百态、人生感悟，往往会感到“囊”中羞涩、捉襟见肘。在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有裨益。因此，我在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，多则多写，长短不限，大可以是对时事发表的滔滔宏论，小至针对某一件事的零星感受。大可以是一个事件的详细叙述，小可以是一个词语的造句。这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，积累的素材丰富了，写作水平也得到了较大的提高。
五、开展活动，激发欲望
寻找材料，激发兴趣，还可以通过参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。比如本地方言里可以获得素材，民间谚语里可以吸收养分，民间节日里可以寻找民俗文化的沃土，春联、婚联等诸多对联里可以增加语言的素养。任教以来，无论在哪个年级，我都安排学生利用节假日、课外时间分期分批去到民间采风，如寒假收集对联，体验过年的习俗，暑假去收集方言和民间故事、民间谚语等等。此外，有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动、参加生产劳动，比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“留守儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查，并撰写调查报告。这也是很好的收集素材和激发写作兴趣的方法，因为这样做可以激发学生社会责任感和道德责任感，当他们心中积聚有很多感慨后，需要表达的欲望就比较强，写作就是水到渠成了。
六、创新机制，自我评价
日记写法指导范文第5篇
一、以故事吸引学生
教师可以在课堂上经常讲故事给学生听，让学生喜欢上语文课，还可以以此引导学生通过自己讲故事培养他们的口语交际能力，进一步让他们把自己想到的故事写出来，教师再给予鼓励性评价，写话兴趣就会被大面积点燃。
二、选择适合的课外读物
我们可以给利用班上个图书角。提高学生的阅读兴趣，让他们快乐阅读。教师对学生的阅读要进行指导，要求学生读后要说说知道了什么，懂得了什么道理，还可以让学生把读来的故事讲给大家听，把做得好的学生评为“阅读之星”、 “故事大王”。
三、找准切入点，激发学生写作兴趣
很多老师作文课上只是“语重心长”地讲作文是如何如何地重要，要学生如何如何去写作文。每次总是慷慨激昂地要求学生，而交来的作文只是那几个“尖子生” 的勉强可以一读。这样的效果难免令人失望。
学生为什么怕写作文？写不出好作文？作为教师我们要深入分析原因，找出对策。很多学生一提起作文就说：我不喜欢写作文，因为不知道怎样写作文。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来受领。”由此可见，学生怕写作文写不出作文是因为他们的写作兴趣没有被激发出来，他们的潜力没有被发掘出来。根据作文教学经验，我觉得激发学生的写作兴趣可以从以下几方面入手。
四、降低写作难度，帮助学生克服畏难情绪
学生怕写作文，很大程度上是怕自己写出的作文被老师或同学“说三道四”，特别是害怕有些老师以“高标准”去度量他的作文，甚至讥讽嘲笑，这样会深深地挫伤学生的上进心。所以在写作初期，教师要降低写作难度，选择贴近学生生活的题目写。可以让学生写日记、周记或经常开展小练笔。只要是学生自己写出的作品，老师都要用欣赏的眼光去发现其中的“亮点”，即使这样的“亮点”微不足道，老师也要不吝表扬而 “大赞特赞”。学生因为一个小小的进步获得了老师的肯定和表扬，他在内心是不会无动于衷的，老师的表扬会在他心里荡起涟漪，下次写日记他可能会想我怎么才能把这次日记写得更好，于是他就会选择更有表现力的题材来写，会更好地选词用句。对于学生经过精心构思出的日记，教师又一次的称赞表扬，学生会觉得原来写好日记不是我想像中那么难，写日记也是一件很有趣的事呀。学生的写作兴趣被激发了我们还愁学生写不好作文吗？
五、上好作文指导课，为学生写好作文领进门
语文学习贵在平时，写好作文也贵在平时。学生有了写作兴趣还不够，还需要老师作系统地指导，作文指导课就承担了这个任务。
（一）拓展思路，发挥学生主体作用
写作文是学生的事，教师不能替代，所以教师要充分发挥学生的主体作用，尊重他们的主动权，让他们自己从各自的生活中去寻找话题，去寻找作文。教师在课堂上可以小组交流的形式叫学生互相说说自己生活当中的事，只在学生有困难时去引导。
（二）评读结合，进行写法指导
通过范文的读议评，让学生去发现总结写作中的方法技巧，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启示，找到方法。
（三）引导学生体验生活，写出真情实感
叶圣陶先生说过：希望老师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生思想和情感，选定学生能够作的愿意作的题目给学生作。学生能写出作文，关键在于要选择好题材，要有话可说，学生的作文题材应该是来源于生活的，我们的作文指导课就要贴近生活。
六、做好学生作文评价
（一）做好学生书面作文的批阅
对学生作文的批阅要以学生发展和保护他们的写作热情为前提，教师要以欣赏的眼光、鼓励的心态去对待学生作文，发现他们的进步而给予肯定和表扬。切忌放大、挑剔他们的不足，多加指责，这样会打击他们的积极性。
