给排水概论课程总结范文第1篇

一、对教材内容进行必要的补充，使教学内容更加全面

给水排水工程专业分建筑给水排水和市政给水排水两个专业方向，相应的概预算也分别归类于建筑安装工程和市政工程两个专业门类，而现行的给水排水工程概预算教材只介绍建筑安装工程方向即建筑给水排水工程概预算部分，不包括市政工程给水排水工程概预算的内容，教材并不全面。因此，在教学中有必要将市政给水排水工程概预算的相关知识增补进来，这样才使课程全面，使学生毕业后能胜任不同专业方向上的岗位知识要求。我的作法是：以建筑给水排水工程清单计价、市政工程概清单计价为主，同时介绍建筑工程(包括建筑给水、建筑排水、建筑消防工程)、市政工程(包括给水工程、排水工程、通用工程)定额的内容及应用，工程量计算规则和方法，并针对建筑给水排水工程实例、市政排水工程实例进行清单计价文件的编制。再进一步通过对上述工程实例的施工图预算的编制，对照详细讲解清单计价与定额计价的区别与联系。最后安排课程设计实训，指导学生根据给出的招标文件、拟建工程施工图、计价定额、人材机市场价格和有关条件，独立编制完整的清单计价文件，达到巩固学生学到的理论知识，训练学生清单计价的编制能力。

二、对教材内容进行及时的调整。注重政策性、实用性

工程概预算具有政策性、地区性和时间性强的特点，随着经济的发展、市场的变化和国家经济政策的调整，各地区常颁布实施新的取费标准、材料指导价格等经济文件。因此，教师应与建设行业相关管理部门保持密切联系或及时在相关网站上查找掌握本地区最新颁布实施的有关经济文件和规定，进而对相关教学内容及时调整，教给学生最新的知识和信息。随着工程造价体制和管理模式的改革，工程量清单计价规范已经被广泛实施。工程量清单招投标即由招标人按统一的工程量计算规则，计算并提供工程量清单，投标人视自身的技术、管理水平和劳动生产率以及市场价格进行自主报价。工程量清单计价对透明招投标活动、减少施工合同、推进竞争和以市场定价、控制工程造价有着非常积极的作用。因此，在教学中要补充清单计价投标策略、投标技巧的知识内容，以及招标文件的编制、如何按照招标文件的要求编制投标文件、如何根据不同的投标策略制定投标原则最大程度地提高中标可能性，使学生灵活掌握投标策略、具备编制招标投标文件的岗位能力。

三、改变传统教学方法。更多采用电化教学手段

给水排水工程概预算课程各种表格多、计算量大，传统板书教学方式耗时效率低、进度慢不直观。将内容复杂的表格如定额项目组成表、工程量计算表、工程预算书、工程量清单、清单计价表格等制作成课件，通过在投影上显示出来进行讲解，更直观具体清晰，学生记忆深刻，教学效果好。另外，可以就同一工程的施工图预算、工程量清单、清单计价文件制作成课件进行演示对照讲解，可以直观地说明三者之间的区别与联系，使学生能更好地理解掌握清单计价和定额计价。对于招标及投标文件的编制，因教材上没有相应内容，应收集一套招投标文件，将其制作成电子文档，采取电化教学方法将文件内容演示出来进行讲解，对于学生对工程招投标的理解、内容、要求和编制方法有非常好的效果。

给排水概论课程总结范文第2篇

关键词：《概率论与数理统计》教学安排教学内容教学形式

前言

《概率论与数理统计》是研究随机现象客观规律的一门学科，是全国高等院校数学以及各工科专业的一门重要的基础课程，也是全国硕士研究生入学数学考试的一个重要组成部分。该课程处理问题的思想方法与学生已学过的其他数学课程有很大的差异，因而学生学起来感到难以掌握。大多数学生感到基本概念难懂，易混淆、内容抽象复杂，难以理解、解题不得法、不善于利用所学的数学知识和数学方法分析解决实际问题。为此，笔者从教学安排、教学内容、教学形式和考核方法4个方面对《概率论与数理统计》的教学进行了研究和探讨。

一、教学内容和安排

《概率论与数理统计》的内容以及教师授课一般都存在着重理论轻实践、重知识轻能力的倾向，缺少该课程本身的特色及特有的思想方法，课程的内容长期不变，课程设置简单，一般只局限于一套指定的教材。《概率论与数理统计》课程内容主要包括3大类：①理论知识。也就是构成本学科理论体系的最基本、最关键的知识，主要包括随机事件及其运算、条件概率、随机变量、数字特征、极限定理、抽样分布、参数估计、假设检验等理论知识，这些是学习该课程必须要掌握的最重要的理论知识。②思维方法。指的是该学科研究的基本方法，主要包括不确定性分析、条件分析、公理推断、统计分析、相关分析、方差分析与回归分析等方法，这些大多蕴涵在学科理论体系中，过去往往不被重视，但实际上对于学生知识的转化与整合具有十分重要的作用。③应用方面。《概率论与数理统计》在社会生活各个领域应用十分广泛，有大量的成功实例。

因此，在课程设置上，不能只局限于一套指定的教材，应该在一个统一的教学基本要求的基础上，教材建设应向着一纲多本和立体化建设的方向发展。在教学进度表中应明确规定该门课程的讲授时数、实验时数、讨论时数、自学时数(在以前基础上适当增加学时数)，这样分配教学时间，旨在突出学生的主体地位，促使学生主动参与，积极思考。

二、教学形式

1)开设数学实验课教学时可以采用以下几个实验：在校门口，观察每30s钟通过汽车的数量，检验其是否服从Poisson分布；统计每学期各课程考试成绩，看是否符合正态分布，并标准化而后排出名次；调查某个院里的同学每月生活费用的分布情况，给出一定置信水平的置信区间；随机数的生成等等。通过开设实验课，可以使学生深刻理解数学的本质和原貌，体味生活中的数学，增强学生兴趣，培养学生的实际操作能力和应用能力。

2)引进多媒体教学多媒体教学与传统的教学法相比有着不可比拟的优势。一方面，多媒体的动画演示，生动形象，可以将一些抽象的内容直观地反映出来，使学生更容易理解，同时增强了教学趣味性。如在学习正态分布时，可以指导学生运用Matlab软件编写程序，在图形窗口观察正态分布的概率密度函数和概率分布函数随参数变化的规律，从而得出正态分布的性质。另一方面，由于概率统计例题字数较多，抄题很费时间。制作多媒体课件，教师有更多的精力对内容进行详细地分析和讲解，增加与学生的互动，增加课堂信息量。对于教材中的重点、难点、复习课、习题课等都可制作成多媒体课件形式，配以适当的粉笔教学，这样既能延续一贯的听课方式，发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。比如在概率部分，把几个重要的离散型随机变量、连续型随机变量的分布率、概率密度、期望、方差等列成表格；在统计部分，将正态总体均值和方差的置信区间，假设检验问题的拒绝域列成表格形式，其中所涉及到的重要统计量的分布密度函数用图形表示出来。这样，学生觉得一目了然，通过让学生先了解图形的特点，再结合分位数的有关知识，找出其中的规律，理解它们的含义及联系，加深了学生对概念的理解及方法的运用，以便更容易记住和求出置信区间和假设检验问题的拒绝域。这样，不仅使学生对概念的理解更深刻、透彻，也培养了学生运用计算机解决实际问题的能力。

3)案例教学，重视理论联系实际《概率论与数理统计》是从实际生产中产生的一门应用性学科，它来源于实际又服务于实际。因此，采取案例教学法，重视理论联系实际，可以使教学过程充满活力，学生在课堂上能接触到大量的实际问题，可以提高学生综合分析和解决实际问题的能力。如讲授随机现象时，用抛硬币、元件寿命、某时段内经过某路口的车辆数等例来说明它们所共同具有的特点；讲数学期望概念时，用常见的街头用随机摸球为例，提出如果多次重复地摸球，决定成败的关键是什么，它的规律性是什么等问题，然后再讲数学期望概念在产品检验及保险行业的应用，就能使学生真正理解数学期望的概念并能自觉运用到生活中去；又如讲授正态分布时，先举例说明正态分布在考试、教育评估、企业质量管理等方面的应用，然后结合概率密度图形讲正态分布的特点和性质，让同学们总结实际中什么样的现象可以用正态分布来描述，这样能使学生认识到正态分布的重要性及其应用的广泛性，从而提高学生的学习积极性，强化学生的应用意识。

另外，也可选择一些具有实际背景的典型的案例，例如概率与密码问题、敏感问题的调查、血液检验问题等等。通过对典型案例的处理，使学生经历较系统的数据处理全过程，在此过程中学习一些数据处理的方法，并运用所学知识和方法去解决实际问题。

三、考核方法

考试是一种教学评价手段。现在学生把考试本身当作追求的目标，而放弃了自身的发展愿望，出现了教学中“教”和“学”的目的似乎是为了“考”的奇怪现象。有些院校概率统计课程只有理论课，没有实验课，其考试形式是期末一张试卷定乾坤，虽然有平时成绩，主要以作业和考勤为主，占的比率比较小(一般占2O)，并且学生的作业并不能真实地反映学生学习的好坏，使得教师无法真正地了解每个学生的学习情况，公平合理地给出平时成绩。而这种单一的闭卷考试也很难反映出学生的真实水平。

所以，我们首先要加强平时考查和考试，每次课后要留有作业、思考题，学完每一章后要安排小测验，在概率论部分学完后进行一次大测验。其次注重科学研究，每个学生都要有平时论文，学期论文，以此来检查学生掌握知识情况和应用能力．此外还有实验成绩。最后是期末考试，以A、B卷方式，采取闭卷形式进行考试。将这4个方面给予适当的权重，以均分作为学生该门课程的成绩。成绩不及格者．学习态度好的可以允许补考。否则予以重修。分数统计完后，对成绩分布情况进行分析，通过总体分布符合正态分布程度和方差大小判断班级的总体水平，并对每道题的得分情况进行分析，评价学生对每个知识点的掌握情况和运用能力，找出薄弱环节，以便对原教学计划进行调整和改进。总之，通过科学的考核评价和反馈，促进教学质黾不断改进和提高。

[参考文献]

给排水概论课程总结范文第3篇

关键词：水工程经济；给排水科学与工程；给排水工程造价；课程体系

水工程是全国高等学校给排水科学与工程学科专业指导委员会为推进教学改革和贯彻“加强基础、拓宽专业面”方针,在对给排水工程专业新名称酝酿过程中提出的一个名称,水工程与科学是以水的社会循环为对象，研究水的供给及处理、废水的收集及治理以及水资源保护及利用的工程应用性学科。水工程经济是水工程技术学与工程经济学的交叉学科，是以水工程项目为对象，以经济学理论为基础，在资源有限的条件下，运用经济分析方法，对水工程项目各种可行方案进行分析比较，选择最佳方案的科学。其核心任务是对水工程项目技术方案的经济决策。因此，《水工程经济》是给排水科学与工程专业学生必修的一门专业课程。

1《水工程经济》课程开设的背景

自上世纪80年代，在给排水工程领域，系统地开展有关水工程经济问题的研究。1991年上海市市政工程设计研究院高级工程师沈德康、王德仁等编著出版了《技术经济》一书,阐述了技术经济分析的原理和方法,以及在给排水工程中的应用与研究，明确提出了工程经济学研究的主要内容包括进行建设项目的科学决策、研究工程造价的控制和管理、探讨和开展工程建设的费用模型和优化设计。此时国内各高校给排水科学与工程专业（原名“给水排水工程专业”）的培养方案中，除给排水工程施工课程涉及少量工程造价知识外，几乎没有其他工程经济类知识单元和知识点。1993年,国家建设部牵头编制、了《给水排水建设项目经济评价细则》,在《建设项目经济评价方法与参数》的指导下,为城镇给排水建设项目规定了评价方法与参数。随着市场经济的发展，特别是国家在工程建设领域强制推行招投标制度后，国内一部分具有给排水工程造价师资的院校开设了给排水工程概预算课程。2001年，全国给排水工程专业指导委员会了给排水工程本科教学专业课程设置的修订结果，增设了《水工程经济》课程。2002年由张勤、张建高主编、张杰院士主审，出版了给排水工程专业第一部《水工程经济》教材。至此，部分学校陆续将给排水工程概预算课程调整为水工程经济课程，或新开设《水工程经济》课程。2012年，高等学校给水排水工程学科指导委员会编制了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（以下简称《专业规范》），明确了和水工程经济有关的知识单元和知识点。

2《水工程经济》课程教学要求

2.1《水工程经济》知识单元、知识点要求。《专业规范》规定了与《水工程经济》课程有关的知识单元、知识点。知识单元包括：投资方案评价、工程项目财务分析、敏感度和风险分析、费用效益分析、设备更新分析、水工程项目后评价、水工程建设项目投资、水工程项目估算、概预算的编制和水工程的运营费用分析。知识单元是给排水工程专业学生必须学习的内容，知识点是知识体系结构中的最底层，代表相关知识单元中的单独主题模块。《专业规范》规定了与《水工程经济》课程有关的核心学时数为16学时。16学时为各高校执行的最低限值，知识点的内容必须包括在各校教学计划中，是给排水科学与工程专业本科生获得学士学位必须具有的；知识点和核心学时并不能完全代表该知识单元的全部内容和要求，在具体实践中各高校可根据自身办学特点适当增加教学内容和教学时数。2.2应用知识的能力要求。《专业规范》明确规定了本专业本科生应具有的应用知识的能力：具有较熟练地应用所学专业知识和理论解决工程实际问题的能力，具有能够从事给水排水系统的规划、设计、施工、运行、管理与维护的能力。

3《水工程经济》课程现状

3.1《水工程经济》课程教学课时和师资。目前，大多数高校《水工程经济》课程开设约1.5～2学分、24～32课时左右，个别高校根据其培养方案开设了3学分、48课时。《水工程经济》水工程技术学与工程经济学的交叉学科，现在各高校开设《水工程经济》课程的教师主要有两类：一是由经济学或工程经济学教师兼任，二是由给排水工程专业教研室教师兼任。3.2《水工程经济》课程教材现状。目前，给排水工程专业可供选用的《水工程经济》教材有两部，一是张勤,梁建军，张国珍主编的《水工程经济》（第2版），其二是由王永康、赵玉华、朱永恒主编《水工程经济—技术经济分析》（第2版）。两部教材的内容严格按照《专业规范》的要求编写，主要包括：资金的时间价值、投资方案评价、财务分析、不确定性分析与风险分析、费用-效益分析、价值工程、水工程建设项目投资、水工程项目概算和水工程运营费用分析等。

4《水工程经济》课程存在的问题

4.1《水工程经济》课程课时和师资。在给排水工程专业的培养方案中，有关经济学方面的课程仅有《水工程经济》这一门，32左右课时偏少，较难在规定的课时内学完《专业规范》规定的内容，并达到《专业规范》所要求的应用知识的能力。经济类或工程经济学教师教学过程中，由于老师对水工程领域的知识缺乏，上课的重点在工程经济学基础，部分高校直接用《工程经济》作为相关教材，知识点难以覆盖《专业规范》要求的宽度，课程内容难以与水工程有机结合，教学效果不佳。给排水工程专业教师对工程经济学、水工程估价等知识掌握不够，许多知识点只能照本宣科，或者轻描淡写、一笔带过，影响了课堂教学效果，降低了学生学习积极性。4.2《水工程经济》教材内容。目前面试的两部教材的内容严格按照《专业规范》的要求编写。但是，《专业规范》只是对核心知识点提出了基本要求，不同层次、不同办学定位的学校，可以根据学校的定位和培养方案，在此基础上增加内容，以体现各高校自己办学定位和办学特色。给排水工程“应用型”人才，应具有“能够从事给水排水系统的规划、设计、施下、运行、管理与维护的能力”。和水工程经济相关的能力主要体现在两方面：一是能够编制给排水工程技术经济评价报告，报告主要内容包括水工程投资估算、资金筹措、财务分析、不确定性分析、费用-效益分析和结论等，该报告在建设项目前期的可行性研究阶段编制；二是在建设项目实施阶段编制水工程投资概算、施工图预算等工程造价文件。在水工程项目的项目建议书、可行性研究、方案设计和工程施工等阶段，确定建设项目的造价都是不可或缺的，工程造价是所有投资方案技术经济评价的基础。现有教材，侧重工程经济学内容，水工程概预算部分所占比重较小，而学生毕业后很多工作都离不开概预算知识。针对这一实际情况，部分高校教师在课堂讲授中，结合《给排水工程造价》相关教辅资料，将概预算部分比重加大，丰富了教学内容，激发学生求知兴趣，让学生在兴趣中学习知识，达到理想的教学效果。

5《水工程经济》课程内容体系的思考

从培养应用知识的能力角度出发，《水工程经济》的内容应包括工程经济、工程财务和水工程估价则三部分。这三部分内容分属不同的课程，从学科划分的意义上看，工程经济属技术经济的内容，工程财务属会计学的内容，工程估价属工程管理的内容。由此可见，《水工程经济》的内容所涉及的领域是很广泛的，其中任一方面的内容都可以独立成册。如何在有限的课时内，合理组织《水工程经济》课程的内容，直接关系到《水工程经济》的教学效果。比较可行的方法之一，是将《水工程经济》内容分为“工程经济学基础”和“水工程估价”两大既相互联系又相互独立的模块，将工程财务的内容作为“工程经济要素”纳入“工程经济学基础”。“水工程估价”内容包括水工程建设项目总投资、水工程建设项目造价文件的编制和给排水工程工程量清单计价，其中工程量清单计价是现行的建设工程发承包阶段及实施阶段的计价模式，应重点阐述。采用模块化带来以下几个好处，一是完善了《水工程经济》课程内容体系，弥补了现有教材水工程概预算部分内容不够完整的缺点；二是教学过程中，依据模块的内容，选择不同学科的老师，“工程经济学基础”可以由工程经济学的老师担任，“水工程估价”则由给排水工程专业教师担任，发挥各自的长处，既提高课堂教学效果，又避免了师资不足的问题；三是各高校可以根据自己学校的定位和培养方案，对教学内容有所侧重、有所取舍，以体现学校不同的培养目标和办学特色。

6结语

能够进行水工程建设项目技术经济分析和评价是给排水工程专业学生不可或缺的能力，在有限的课时内，合理组织《水工程经济》课程的内容，直接关系到本专业人才培养的质量。针对本专业学生经济学基础薄弱、课程学时少、内容繁杂的实际情况，水工程经济课程内容应结合学校定位和培养方案确定，教学过程中将理论与实践的紧密结合，为应用创新型人才的培养奠定良好基础。

参考文献：

[1]高等学校给水排水工程专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社,2012.

[2]李喜林,刘玲,肖利萍,刘海卿.水工程经济课程建设与改革研究[J].高等建筑教育.2013(5).

[3]周俊,张伟.《水工程经济》课程建设与改革[J].价值工程,2013(14).

[4]刘小雷.基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革初探[J].吉林省教育学院学报,2017(1).

[5]王永康,赵玉华,朱永恒.水工程经济[M].第2版.北京:化学工业出版社.2016.

[6]张勤,梁建军，张国珍.水工程经济[M].第2版.北京:中国建筑工业出版社,2019.

给排水概论课程总结范文第4篇

关键词：理论体系 改革创新 结合实际

1.结合“概论”课程的教学要求，设计实践教学内容

根据高等教育出版社2013年最新修订版，《概论》课程共有12章内容，实践教学有相应的课时安排和要求，因此，实践教学的具体展开应根据《概论》课程中具体的理论框架，章、节的重点教学要求、教学目的，来安排和实施具体实践教学内容和形式，这样既能保证不偏离课程的理论内容，又能充分调动学生的积极性与主动性。为此，根据近年的教学实践以及本课程新编教材的内容要求，我们的实践教学的内容安排设计方面进行了以下的改进：

1.1总论部分

在这一模块中可设计大学生对马克思主义、思想、中国特色社会主义理论体系等做相关知识的问卷调查，并根据调查的结果，教师结合课本内容，在理论教学中加以分析、总结，同时通过大量的文献资料、视频、纪录片传记、电影等，加深同学对课本中相关理论问题的感性认识。这一模块的实践教学，有利于帮助学生从总体上把握两大成果的科学体系、主要内容、精神实质及其相关关系等。

1.2中国革命与新中国建设探索

本模块的实践教学，设计的重点在于帮助学生深入了解中国革命的历史、认识中国革命的发展规律，充分认识建立社会主义基本制度的重大意义，全面理解思想，正确认识改革开放前后两个历史时期的关系。为此，本模块的实践教学在内容上必须通过透过重大历史事件，反应中国共产党第一代领导集体的重要贡献和伟人的风采。在近年的教学中，我们在具体的实践教学设计中，尝试了让历史再现，模拟演绎的方法，以学生为主导，自编自演革命大事的实践教学模式，如连续两年由《概论》课主办的大型表演晚会――《东方红史诗演绎》，由学生自主选取内容，模仿《东方红》里表演，不同的班级分演不同部分，这场实践教学的演出，几乎做到本课程的学生全员参与，而且在排练、演出的过程中，同学们都流了汗水而且投入了真感情。同学们通过这个实践教学活动，更加真切的体会了中国共产党在领导中国革命和建设中的艰难历程和伟大功绩，也加深对理论教学中的相关问题的认识。

1.3改革开放和建设中国特色社会主义总布局

这一模块是本课程中最为鲜活、与现实联系最密切，同时对学生来说，也是他们通过本课程了解认识当代中国发展、对现实中的方针政策接受与认同，以及对现实生活社会中存在问题的判断、把握的重要部分，因此这一模块的实践教学内容的安排必须更有现实感与亲身感，让学生从亲身体验中感悟理论的真谛。在具体的操作中，我们尝试了让学生利用网络的便利，自己动手从图片、视频、家乡情况等寻找资料，比较改革开放前后的变化，改革的发展前景；通过结合思想中大三大法宝中党的建设的现代启示和意义着手，对当前的反腐倡廉的典型进行调查和案例分析；通过对现实政治生活中的人大提案、重大民生问题的一些听证会等案例的分析等，认识建设中国特色社会主义政治，尤其是建设社会主义法治国家的重要意义；让学生从自身以及当今社会的思想道德状况，认知建设社会主义文化和核心价值观的内涵；学生利用寒暑假，回到自己的家乡，对“三农”问题的调查、农民工问题以及留守儿童、生态环境问题等做调查研究等等，帮助学生了解建设社会主义和谐社会、生态文明的迫切性和作为当代中国大学生所肩负的义不容辞的责任感。

2.结合学生实际，开展多种形式的实践教学活动

理论教学实践教学内容的丰富，决定了实践教学活动的形式也是多样的。要使实践教学富有成效，关键是要结合学生的实际情况和充分考虑现有的实践教学条件。经过近年的教学探索，以下几种实践教学活动形式富有创意，也得到学生的认同和积极参与，使到实践教学与理论教学相得益彰。在具体的实践教学程序的安排上，可以涉及以下具体的实践教学步骤：创设问题情境（参观、案例、音像视频、社会调查）――驱动探究（写作调查报告、辩论赛、专题大讨论）――梳理整合（引导思考、辨析不同观点、澄清认识）。[1]

2.1形式一：模拟演绎，历史再现

本课程教学安排为以学年，而第一学期的教学理论主要以中国革命和改革开放前30年的历史为背景，因此在实践教学中，活动形式有观看革命电影、纪录片、电视剧等，如《与中国》、《百年中国》、《改革开放20年》、《大国崛起》、《邓小平》、《亮剑》等；以学生为主导，自编自演，如文艺表演“光辉的历程，英雄的史诗 ――革命史诗演绎”、“东方红史诗演绎”、“纪念中国共产党建党90周年”歌唱比赛等。

2.2形式二：主题图片展

以每学年国家重大事件纪念活动为主线，制作展出图片，如“辛亥革命百年纪念图片展”、“纪念抗美援朝60周年图片展”，活动具体实施措施，包括活动宣传、图片资料收集及版面设计、展出期间组织学生参观，并由学生自任讲解员、会务员等，通过这些实践教学活动，对大学生进行历史教育、爱国主义教育，明确自身所肩负的使命，坚定走中国特色社会主义道路，为实现祖国的完全统一和民族的复兴而努力奋斗。

2.3形式三：参观实践教育基地

充分利用校外实践教学基地，如黄埔军校、广州农讲所、广东科学馆、慰问南村敬老院老人、去正果镇下乡考查等，组织学生到实践教学基地参观学习，在现场接受直观生动的教育，由于外出实践教学活动只能是部分同学之间参与，因此，每次这类活动后都安排主题班会，由参与活动的部分同学做汇报，分享参观的体会。此类活动材料比较丰富，而且真实直观，实效性强，但也存在人力物力的限制，不可难全员参与。

2.4形式四：社会调查

社会调查实践教学首先根据理论教学的内容，确定实践教学主题，如“那些年，那些人，那些事――走访亲友，发现我们身边的历史”寒假社会调查、“中国农民工30年”寒假社会调查、“建设美丽生态中国”寒假社会调查等。社会调查实践教学活动分阶段进行，第一阶段：活动准备、任务布置――由《概论》课任课老师负责；第二阶段：社会调查实施阶段――学生利用寒假时间进行调查，由指导老师负责跟踪指导；第三阶段：社会调查报告的撰写――开学第1、2周完成；第四阶段：社会调查报告的评改――开学第3周上交报告，由任课老师评改；第五阶段：学习汇报、总结――由任课老师评改出优秀调查报告后，在班上进行汇报，宣传、学习，老师对本次活动进行总结。

2.5形式五：课堂主题PPT演示

这一实践教学活动主要是结合寒假社会调查的成果，让学生以小组为单位，在课堂上汇报演示。学生把假期的社会调查内容制作成PPT，由学生边播放，边讲解，学生自行打分，进行评比，并作为实践教学成绩记录。

2.6形式六：网上论坛

创建《概论》课的教学网页，是本课程实践教学的重要发展方向。利用网络互动的便捷条件，教师可在网上与学生进行互动，如课前的思考题布置、课后的疑问解答，鼓励学生大胆发表不同的看法、认真去查阅相关资料，提出自己的新看法。这样的模式可提高学生课前预习、课后自主学习的积极性，培养学生独立思考的思维方式。教师在此过程中应积极、及时回应学生提出的问题，对存在的具有普遍性的疑难问题可在课堂上，作分析讲解指引。

以上几种形式的实践教学形式，锻炼了学生的组织能力、思维能力和分析能力；学生在教师的指导下，根据实践教学的不同主题内容，收集整理资料，学生既从了解了大量的相关的知识和信息，也增强了学生的独立思考、自主学习的能力，同时提高了本课程教学的实效性，也提高了学生的学习兴趣；教师在每个实践教学环节中做相应的点评，从加深学生对相应的理论教学内容的认识和理解。总结近年的实践教学，教师的思想素质、理论素养、业务能力等在实践教学的整个过程中起着关键的作用。因此教师必须加强理论学习，深入社会，研究改革开放和我国社会主义现代化进程中出现的新情况、新问题，从而把握和突出思想政治理论课实践教学的针对性、时效性和实效性。再次，教师还必须“加强锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平，加强独立开展实践教学工作的能力。”[2]

3.构建“概论”课实践教学质量评价体系的设想

“概论”课实践教学评价是对“概论”课实践教学活动进行总结和评价，在实践教学中起着重要的促进作用。如何创设完善的实践教学质量评价体系，是我们今后教学改革的重要努力方向。“概论”课实践教学质量评价应以过程评价为主。评价的指标应以学生的实践意识和实践能力为核心，应尽可能量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统、成为体系，以该体系对实践教学质量进行准确合理的综合评价。[3]

实践教学过程是实施“概论”课实践教学的重点，它包括对实践教学的内容选取、形式设计安排、教师实践教学过程中的指引、学生的参与度等多项指标进行评价。具体从以下项目进行评价：

一是教师在实践教学活动的精心准备，包括确定主题，拟定具体活动方案；

二是实践方式的运用是否有助于提高学生的实践能力、社会适应能力、坚定信念，掌握科学的观察世界、分析国情的思维方法、提高政治理论素养、勇于承担责任；

三是实践教学活动是否有相应的规范、流程和具体的要求；

四是在方案的实施中是否组织科学，努力做到全员参与，参与度如何；

五是对实践活动的结果教师是否认真评阅和总结，并及时反馈给学生；

六是对参与实践活动表现好的学生是否给予表扬和嘉奖；

七是考核方式与成绩评定办法：实践教学考核结果，占学生平时成绩（总评成绩中占50%）的50%，由学生的参与、任务的完成、实践作业等构成。

4.结语

以上内容既是评价学生实践教学意识和实效的重要指标，同时也是实践教学成绩考核评定的重要手段和措施。因此，“概论”课的实践教学的改革，我们要探索出具有特色的促进学生发展的评价，对学生的实践教学成绩评价做到科学、客观、全面，从而推动“概论”课实践教学不断改进和发展，完善“概论”课实践教学建设。[4]

参考文献：

[1]贝丽静.切实推进高校思想政治理论课实践教学[J]，理论前沿2009（5），理论网，2009.3.24.

[2]韦丽华.高校思想政治理论课实践教学的实践与探索[D]，中国论文下载中心，2009（6）8.

给排水概论课程总结范文第5篇

建筑给排水教学 能力培养 自学能力

一、培养学生的学习兴趣是教学取得成功的关键

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣决定着学生对课程掌握的能力，决定着对知识的探索能力，在教学过程中，如何引起学生注意，激发学生兴趣一直是教师在教学实践中探索的问题。从学生刚接触建筑给排水开始，要让其对建筑给排水学科产生新鲜感、好奇心，因为作为一门新的学科，产生兴趣是培养学生热爱这门学科的关键。因此，建筑给排水安装知识教育对学生以后建筑工程技术的学习发展起着承上启下的重要作用。通过一系列建筑给排水安装实验，培养学生的学习兴趣。用实验唤起学生对建筑给排水的兴趣是可行的。趣味实验更容易对高职学生产生很强的吸引力，这符合青年的心理特点。例如，在接触热水供应之前，可以创设各种各样的实验去激发学生的好奇心和求知欲，比如带学生到公寓楼对开启热水供暖的房间温度和进水、出水的水温进行测量，然后再到化工实训中心对食品试验区的蒸气采暖室内温度和蒸汽温度进行测量，让学生进行对比试验分析，看到低温水供暖的优势和稳定性及安全性。通过实验解释了为什么民用建筑都采用低温水供暖系统。这对学生的求知欲与兴趣都会起到激发作用，从而对这门学科产生兴趣。这也为以后的教学做好铺垫，也对学生树立起上进心，并且不断向自我发出新的挑战，为推进自身素质的不断完善打下良好基础。

二、培养学生的自学能力是学会学习的重要方法

自学能力是一种综合能力。自学能力的强弱，对于学生知识的探索掌握有重要的作用。怎样在建筑给排水教学中培养学生的自学能力呢？建筑给排水教学过程中，结合教学大纲的要求，让学生带着问题有针对性地进行自学，可以起到事半功倍的效果，有效避免学生自学过程中的盲目性。如在进行“给水工程”内容教学时，可提出以下问题让学生在自学过程中解决：给水工程主要分为几类?名称各是什么?包括几个组成部分，各部分的名称是什么？高层建筑中分区给水和集中给水的水压有何区别?集中给水中水压怎样转化?如何确定分区供水的区域?在给水过程中是如何调节水压差?水压在不同区域发生了怎样的变化?分区给水系统的原理和优势是什么?分区给水的特征是什么？学生带着问题进行自学，不但容易掌握学习内容，而且还可以对知识点进行梳理、总结、归纳，使知识点条理化，在阅读课本时先全面通读，然后对基本知识重点读，对概念、规律要逐字逐句的读，深入领会、准确理解，注意关键字眼特定的科学含义，知识难点反复读，难点内容要通过反复阅读了解其内涵和外延，结合上下文，切忌断章取义，对于易混概念对比读，使之更加明确，清晰，加深知识点之间的联系，深化对概念的理解，更好地通过现象看到本质，文中如有插图，更要认真仔细观察，根据提供的信息，切实了解掌握其含义，不可轻易放过任何一处细节。通过阅读课本，学完一章，总结一章，理顺一章，这样对所学知识能系统的归纳，避免了所学知识在头脑中的零乱，总结归纳就是要让学到的知识达到“由厚到薄”的过程，是一个逐步提高总结归纳能力的过程。随着建筑给排水知识的增加、积累，逐步让学生培养起勤于归纳，善于反思的习惯，引导学生对学过的建筑给排水知识进行梳理、归纳、总结，分门别类地吸收到学生自己的知识库存里，以便应用自如。

三、善于提问质疑是培养个性思维能力的重要因素