lbl教学法论文范文第1篇

关键词：PBL教学法；LBL教学法；妇产科；教学效果

妇产科是临床重要科室之一，尤其是我国全面开放二胎政策后，妇产科在临床科室中所占的地位越来越重要[1]。因此，对于妇产科临床教学工作的要求也不断提高。LBL（以授课为基础的学习）以及PBL（以问题为基础的学习）教学模式临床应用较多，常规LBL教学法乏味，学生厌学现象普遍，PBL虽可以激发学生学习兴趣，但由于理论基础薄弱，学习效果往往也不乐观。故本研究探讨二者联合教学模式在妇产科教学中的应用效果，现报道如下。

1Y料与方法

1.1一般资料 将2010级和2011级临床医学专业的学生各102例分别作为LBL组和PBL+LBL组；所有学生均为参加普通高等学校招生统一考试而入校学习，两组学生的性别、年龄、入学成绩比较差异无统计学意义，P>0.05。

1.2方法

1.2.1教材、教学大纲及任课教师 两个班级的学生由同一名经验丰富的教师教学，课时相同，教材为乐杰主编的《妇产科学》第8版。

1.2.2教学方法 LBL组采用LBL教学法进行教学。

PBL+LBL组学生在LBL组基础上实施PBL教学法，具体操作步骤为：①明确教学目标，设立问题情境：以病例分析讨论的形式，由老师根据每次教学目的和内容设立问题，让学生针对问题进行分析、总结；以培养其分析问题的能力。②启发引导、解决问题：在医学生分析过程中，老师给予引导，对重点、难点的内容进行细致的分析讲解，使学生能深入到情境中去，更进一步理解问题，最终得到与问题相符的答案[2]。③成果汇总：医学生得到最终答案后，老师应要求学生以自己理解的方式将问题答案充分展示出来，对于分析错误的学生，给予鼓励和引导。

1.2.3评价方法 病例分析：占总成绩的30%；理论知识：研究结束后，对两组医学专业学生进行统一命题理论知识考核，其分数占总成绩的40%。妇产科技能：包括妇科相关检查的方法、妊娠早、中、晚孕期的检查方法、宫颈脱落细胞检查、接生过程等基本技能，其分数占总成绩的30%。

1.3统计学处理 应用SPSS13.0统计软件进行χ2/t检验，检验水准α=0.05。

2结果

2.1考试总成绩 PBL+LBL组考试总成绩为（91.13±2.26）分，及格率为93.14%（95/102）明显高于LBL组的（76.71±5.54）分和71.57%（73/102），P

2.2各项考核成绩比较 PBL+LBL组学生病例分析、理论知识、妇产科技能成绩均优于LBL组，差异显著（P

3讨论

PBL教育模式始于上世纪60年代，由加拿大学大麦克马斯特大学首创，自PBL开始应用于临床教学以来，受到了广大学者的一直认可和好评。随着医学的进步，PBL教学模式也得到了更新，现今的PBL教学模式坚持以问题为导向，以学生为主体的教学方法，在教学中强调学生分析问题和解决问题能力，符合现代医学教育的理念。PBL有利于激发学生的主体意识和参与意识，提升学生综合素质，与LBL模式相比拥有诸多优势[3]。但单纯PBL缺乏理论知识的系统学习，一定程度上限制了医学专业学生的全面发展[4]。然而单纯的LBL模式又易导致临床医学专业的学生过度依赖老师，失去学习的主动性[5]。因此，采用PBL教学模式和LBL教学模式相结合的方法，才能有效规避二者的不足，发挥各自优势，更好的促进教学质量的提高，为培养更优秀的医学生做贡献。

本研究采用二者相结合的教学模式，结果显示，PBL+LBL组考试总成绩为（91.13±2.26）分，及格率为93.14%（95/102）明显高于LBL组的（76.71±5.54）分和71.57%（73/102），P

综合上述研究，PBL+LBL二者相结合的教学法，可在系统而深入的学习理论知识的基础上发挥医学专业学生学习的积极性和主动性，培养分析解决问题的能力，全面提升教学质量，对培养新型医学人才有重要意义。

参考文献：

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[3]王辉.PBL教学法在解剖学教学中的应用研究[J].中国当代医药，2010，17（35）：124-125.

lbl教学法论文范文第2篇

[关键词] 全科医学；课程；LBL+TBL教学法；效果评估

[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）09（b）-0114-04

以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）是由美国Oklahoma大学Larry Michaelsen教授[1]所创立的一种教学模式，是一种有利于促进团队协作精神的教学模式，TBL教学时学生必须主动先学习教学内容，并与其他学生合作解决问题[2]，其着力调动学生主动学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力和终生学习的能力，一定程度上弥补了以传统授课为基础的教学方法（lecture- based leaning，LBL）的不足，可较好地适应当今医学教育的需求。在我国，TBL教学在一些医学基础课程和临床见习的教学中已得到应用，取得了较好的效果[3-4]。但由于TBL存在课时所限及老师传授内容较少，容易导致学生对一些较难理解知识的理解深度和广度较差的缺点，在实际教学中，常常是传统教学法与新型教学法综合应用来提高教学效果[2，5]。目前，在全科医学理论教学课程体系中，仍以LBL教学模式为主。在这种模式下，难以调动学生的学习积极性、不利于培养学生的独立思考能力，学生对知识的运用能力也较差[6]。

为增强学生学习兴趣，提高其对全科医学实质的把握，真正理解全科医疗诊疗模式，达到全科医学教育的目的，笔者对选修全科医学概论课程的五年制临床专业定向班学生开展了LBL+TBL教学法，即针对本门课程中的某一章内容，由教师先使用1/4的时间将本章内容总结性、精炼性讲解，之后在3/4时间内实施TBL教学，结束后通过评估问卷了解学生对LBL+TBL教学法的看法和认同度，为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考，具体结果报道如下：

1 对象与方法

1.1 调查对象

选择首都医科大学2010级五年制临床医学专业定向班的33名学生进行问卷调查。在本次LBL+TBL教学中，按照TBL教学法的分组原则将其分成6组，每组5～6人。

1.2 调查方法

本次调查研究以问卷形式展开。LBL+TBL试验性教学结束后，立即在该班发放了调查问卷。调查问卷是在参考相关研究的基础上由研究者自行设计的，内容包括学生自主学习情况、学生团队学习情况、对教师评价、总体评价、TBL教学存在的问题等内容。每1个问题后设有5个选项，分别为“完全认同”、“基本认同”、“不清楚”、“基本不认同”、“完全不认同”。由研究者解释和说明相关研究目的及填写方法后发放问卷，问卷以不记名的方式进行填写，并当场收回。共发放33份调查问卷，回收33份，有效回收率为100%。

2 结果

关于LBL+TBL教学法的效果，调查中75%以上的同学完全认同能够产生好的教学效果；78%以上的同学完全认可能够增强学生的自主学习积极性；78%以上的同学完全同意能够促进学生的团队合作意识；多数学生对此联合教学方法总体评价正向，见表1。同时，学生也提出了该联合方法在实施过程中存在的一些问题，如耗时多、使学生负担加重、易忽略学习目标等，见表2。

3 讨论

随着医学教育的深化改革，多种教学方法综合应用实施教学已成为趋势。在全科医学理论课程教学中，目前仍以传统的教师主讲为主。在现代化教学传播手段日益丰富的前提下，单一化的教学方法已远远无法满足学生的学习需求。只有通过实施多种教学方法，通过先进的教学传媒加以辅助，才能达到提高教学质量、提升学生学习兴趣之目的。本研究在传统的LBL教学方法基础上，结合TBL教学方法进行全科医学概论课程的授课研究，了解了综合应用多种教学方法来达到比较明显的教学效果的有效性。

TBL教学法的基本教学过程是：①上课前1周发给学生自学要点，提供给学生相关参考资料。②学生自学，掌握课程主要知识点及内容。③课前组建小组，形成团队。④课堂测验，以选择题形式，个人独立完成。⑤课堂测验二，同样的考试题，小组内讨论，共同完成。⑥应用性练习，小组讨论完成，学生自我总结，代表发言，教师与每组组长打分。⑦总结讲解，主讲教师针对学生讨论中存在的问题进行补充，最后总结归纳本课程的重点内容及学习情况。⑧组内互评，各小组内对各成员贡献度互相评分。⑨得分汇总，回收组内互评表，结合之前个人测试、小组测试及综合应用题讨论结果计算每名学生的个人得分；计算公式为：每名同学个人总得分=个人测试得分+小组测试得分+应用练习得分+互相评价得分，满分100分。⑩学生填写教学效果评价表。在整个教学过程中，以学生的相互知识掌握的比较、集体交流讨论为主，教师在课堂上是TBL的组织者和指导者。TBL的实施使得学生知识得以增长，在主动自学、团队合作、分析问题、表达、交流等多种能力方面均得到训练[7-8]，这与培养全科医生的多方面才能的目的相符。

为避免单纯实施TBL教学法的不足，本研究在TBL教学流程的基础上，融入了LBL教学形式，即在流程③和④之间加入了占课堂时间近1/4的“教师对本单元内容进行重点讲授”的内容，将LBL与TBL两种教学形式结合起来实施。LBL结合TBL教学法进行全科医学理论课程教授的目的，不仅是让学生更容易掌握相应的全科医学理论知识，更重要的是培养学生学习这门课程的兴趣，增加学生对全科医学更多的思考及理解。

有研究显示，LBL结合TBL教学法能够使学生由传统的被动学习者转变为主动学习者，从个人学习模式跳出来进入群体学习模式，培养学生积极性，增加学生学习兴趣[9-11]。本研究对参加LBL+TBL双轨教学模式的学生实施的问卷调查验证了以上结果，超过75%的学生对这种联合教学方法的教学效果完全认同，认为活跃了课堂气氛，使教学目标更加明确；75%以上的同学也完全认同LBL+TBL能提高学生的自主学习积极性、增强学生的学习兴趣及主动思考意识。LBL+TBL教学模式能够培养医学生良好的沟通能力与团队合作能力，培养其特有的临床思维能力[12-13]。而沟通与合作恰恰是全科医生工作当中的一项重要技能。在社区卫生服务工作中，常常要求社区医务人员以团队合作的方式为居民提供服务，在此过程中，良好的沟通、融洽的人际关系及团队合作意识是提供高质量服务的重要保证。因此，通过在全科医学理论阶段实施LBL+TBL教学模式对于锻炼医学生的综合能力十分必要。本研究调查结果也反映出LBL+TBL综合教学模式存在的一些难题，对教师和学生提出了更高的要求。这些问题主要是因TBL教学方法的不足所造成[14-16]。如学生和教师都需要在课前做较为充分的准备，耗时较长，工作量很大，对于课业繁重的医学生来说，如何在课余时间提前预习、做足功课十分关键；而对于教师来说，需要事先经过系统性的培训，掌握相关教学模式的使用方法，具备高度概括总结及领导组织管理的能力。只有教师与学生的提前准备及良好配合，才能在教学中顺利使用这种综合教学方法。

总的来说，LBL+TBL综合教学模式，既避免了LBL灌输式教学使学生被动接受知识、缺乏学习兴趣及主观能动性，又弥补了单纯使用TBL导致学生对知识缺乏系统掌握的缺点，集合了两者之间的优点，有利于学生在系统掌握理论知识的同时，培养独立思考、有学习积极性及团队协作的能力[17-18]，是一种较为理想的综合教学模式，值得在全科医学概论理论授课过程中推广使用。因此，为增强学生学习兴趣，提高其对全科医学实质的把握，真正理解全科医疗诊疗模式，达到全科医学教育的目的，在全科医学理论课程传统教学过程中，适当加入TBL教学模式，优化合理安排LBL与TBL教学时间和内容，灵活运用多种教学手段，是全科医学教育工作者应该考虑采纳的教学措施，也是今后全科医学理论课程改革过程中应当思考的一个问题。

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lbl教学法论文范文第3篇

【关键词】PBL联合LBL教学法 中药炮制学 实验教学

中药炮制的实验教学是学习中药炮制重要的一环，在实验课的学习上，学生不仅能巩固理论课上的知识，同时还能锻炼个人的动手技能，将课上所学的理论得以应用，对提高学生的素质，培养创新能力和实践能力具有十分重要的意义。针对目前学生普遍认为中药炮制实验课对炮制火候以及药材炮制程度的掌握不清，有目的性地进行了PBL联合LBL教学方法，以期学生取得更良好的成绩，并使得学生的综合能力得到更大提高。

LBL教学法是医药学科传统教学中的常用方法，它将把老师放在主置上，学生放在接受知识的被动位置。课堂上都是教师向学生单方面传递知识，其具有传递知识信息快，易于掌握，系统性强。但同时也存在着忽视学生能力培养，不利于应用型人才的培养。而PBL教学法则是以问题为出发点，以学生为中心，旨在培养医学生的探索意识、创新和实践能力的教学方法。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，从而更好地理解和掌握所学的知识；有利于培养学生的综合素质能力，分析和解决问题的能力和创新能力等。但PBL教学法也存在自身的不足，如学生学习知识不系统，课上传授知识少，要求学生自学能力较高等现状。基于以上问题，根据中药炮制实验教学的特点，采用PBL和LBL相结合的方法，使其各自在优缺点上互补，并通过教师在课堂上有针对性和科学性的引导学生，突出教学的重点和难点，并以此在中药炮制的实验教学中得以应用。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校中药制剂专业2010级学生1、2、3班90名学生作为研究对象，三班的学生均为国家统一招生入校，在入学成绩、年龄、公共基础课和专业基础课上均无显著性差异，具有可比性。

1.2 教材与方法

1.2.1 教材

三个班级的学生均采用上海科学技术出版社出版的贾天柱主编的《中药炮制学》精编教材，中药炮制教研室集体编制的教学方案并经学院院办审定。三个班级均又同一教师授课。

1.2.2 教学方法

三班学生分三个组分别进行PBL、LBL、PBL与LBL结合的教学方法：其中一组进行单纯PBL教学，上课内容为炮制理论和炮制方法等相关问题讨论的方式来进行。第二组进行单纯的LBL教学，上课的内容以教师全程传授知识的传统教学模式进行。第三组为PBL与LBL结合教学组，课堂内容为理论知识以LBL教学进行，理论内容结束后进行PBL教学的讨论。问题的讨论以4人为一个小组进出，教师给出所炮制中药成品的质量要求（形状，外观、气味、颜色等，并提供炮制过程的视频录像），之后查阅资料和文献，小组内组织炮制药材，与给出标准品的质量进行对比，如果与成品要求的差异很大，则在课堂内进行讨论，说出在炮制过程的注意事项给予纠正，如果与成品要求很接近，则在课堂内讨论炮制过程值得总结的经验。最终教师评价，并将课堂上的讨论内容加以总结。

1.3 效果及评价方法

采用实验考试以及问卷调查的方式对参加课程的三组学生进行效果评价，考试题均为上课讨论和练习的药材，并最终以百分制的形式给出分数；问卷调查则是不记名的形式，对参加课程的每位学生以调查表的形式，要求学生按照自己的体会，学生在所被试的教学法中选取是与否两个登记，现场填写。发出调查表90份，收回90份，回收率100%。

1.4 统计方法

所有数据均以SPSS15.0统计软件建立数据库，采用卡方检验等方法进行统计分析，以P

2 结果

2.1 三组学生考试成绩的比较

通过考试的成绩对比，发现分数以PBL联合LBL组>LBL组>PBL组考试成绩依次降低，且在操作考试的结果分析上，PBL联合LBL组相对于单纯的教学方法有显著差异， （P

2.2 问卷调查的结果比较

通过问卷调查反馈的结果可以看出，PBL联合LBL教学法还是受到学生的普遍欢迎，并在激发学生学习兴趣，提高问题解决能力等内容上都要优于单纯的PBL和LBL教学法。问卷调查结果见表2。

3. 讨论

中药炮制学作为国家的非物质文化遗产，它是在按照中医药理论的指导下，对中药材加工成中药饮片的方法和技术，药物经过炮制后，可以提高药效，降低毒副作用，是一项具有传统特色的制药技术。但从现状来看，对于非物质文化遗产的中药炮制技术，相关部门对其继承和保护还不够重视，学科发展缓慢，炮制工艺的不统一等是目前学科的弊端。从长远的角度考虑，加大对中药炮制的重视和扶持是至关重要的。

中药炮制学的实验教学优劣直接影响着非物质文化遗产的继承，从上面的应用结果可以看出PBL联合LBL教学方法，可以提高学生的学习兴趣和问题的解决能力，学生普遍对此教学方法反映较好。

根据PBL联合LBL教学方法的特点，笔者在实验教学中的麸炒、砂烫、麸煨等技能进行了联合教学的方式。考虑到所设计的问题应该引出教学的课堂重点，并结合之前在总论学到的知识点，进行穿插整理，将各论的单味药的特殊内容以问题的形式抛给学生，并通过总论内容的基础知识，让学生进行思考，使得PBL和LBL联合进行。如在进行砂烫的实验教学讲解时，先进行河砂辅料的整体作用的介绍，从功用到炮制方法逐一加以讲解，之后在单味药的内容，以问题的形式让学生进行讨论和思考，如“砂烫的药物都能达到药物利于粉碎，成分易于溶出，而这样的作用是怎样达到？”“给同学展示砂烫马钱子的最终成品形状，并让学生思考为了达到这样的成品形状，在砂烫马钱子的时候应该有什么注意事项？”“如何进一步提高饮片的质量标准以保证用药安全有效？”等问题。在课堂上，教师引导学生思考和讨论，学生再通过动手进行实验操作，验证讨论的内容。在学生动手操作的时候，教师根据学生炮制品的性状，提出相应的问题并对此加以改进，确保学生的炮制品达到相应的成品要求。这样，以教师讲解奠定基础知识学生讨论动手操作炮制品性状反馈改进炮制方法（火候和火力等）的教学模式，最终达到炮制品的质量要求。

通过进行PBL、LBL、PBL联合LBL三种教学方法的成绩比较发现，对于中药炮制的实验课来说，更适合学生的教学方法是PBL联合LBL教学方法，单纯的PBL与LBL教学方法反而没有理想的效果，PBL教学方法很难在不讲解炮制经验和注意事项而达到炮制品的要求，而LBL教学方法对学生仅仅讲解了炮制的方法，而缺乏将理论的内容与实际生产的联系，故在操作起来很难与炮制品的要求相一致，故通过以上分析可以看出在中药炮制的实验教学中实行PBL联合LBL教学法是科学可行和至关重要的。

综上，在中药炮制的实验教学中，科学地应用PBL联合LBL教学方法，根据不同内容和时间安排教学模式，两者互通有无，是可行的教学方法，在提高了教学质量的同时，还可以提升学生的实践能力，是值得推广的教学模式。

【参考文献】

[1]周忠，信陈，庆林，艺雄等.教学模式的研究进展和现实意义医学[J].医学与哲学，2007，28（8）：72-74.

lbl教学法论文范文第4篇

关键词：PBL；LBL；病理生理学教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0074-02

近年来，护理职业能力的培养越来越受到重视，如何以素质、能力为主线确定培养目标，构建课程体系并进行教学内容和方法的改革已成为目前教学改革的热点。PBL教学法可以提高学生实习期间的能力表现，[1]提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。[2]我们在病理生理学教学中引入PBL教学法，目的就是探讨PBL教学法对护理职业能力的初步影响。

一、对象与方法

1.对象：以我校2007级护理专业1—2班102名学生为研究对象，其中1班51人为PBL法组，2班51人为传统讲授法组（LBL）。

2.方法：两组均使用人民卫生出版社供高职高专护理专用病理学教材。PBL教学法病理生理学教学内容为“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性脑病”、“肾功能衰竭”章节中的“机能代谢的变化”、“防治原则”、“护理原则”，其余部分同传统教学法组，以急性肾功能衰竭为例，PBL的基本方法是要求学生按照教师拟定的自学提纲提前预习，自学提纲内容包括：①急性肾衰病因、机理是什么？②分析见习录像病例为什么出现少尿？少尿期特点是什么？③该例患者医嘱单内容分析：a.医嘱单中为什么要用利尿剂？b.为什么要用20%GS300ml然后加胰岛素15u静滴？c.为什么用5%碳酸氢钠250ml静滴？④如何制订该病人护理计划？学生据上述思考内容利用业余时间去图书馆，或互联网查找阅读相关文献。课堂上，教师先讲授急性肾衰的病因，发生机理，然后引入学生见习录像病例，并呈现该病人住院过程资料，包括医嘱单。然后让学生按自学提纲自行阅读教材“急性肾衰机能、代谢变化”，分析医嘱单用药依据，并归纳出“防治原则”，制定“护理计划”，学生在这期间可互相讨论，同时由班干部自行决定、安排主持讨论会，如主持、代表发言、小组评分等，教师巡回指导并最后评价总结。教师总结分析的思路为：急性肾衰病因——发生机理——机能代谢变化——临床表现——护理诊断——护理评估——制订护理计划——实施护理计划，是一个完整的学习过程（或工作过程）。

3.考核：病理期末成绩考核：两组学生用同一教材、同一试卷、由同一教师授课，课程结束后统一出题，教研室集体批改，题型分为基础理论、应用型病例分析。职业能力调查，由成教部联系学生实习医院护理部，按照护理专业大专毕业生应具有的职业能力——临床护理能力包括：[3]临床护理评估能力；临床护理诊断能力；制定护理计划能力；实施护理计划能力。共33个小项，每个小项分为5级计分法计算：a低；b较低；c一般；d较强；e强。本调查共发放问卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷当中96份有效，2份无效，有效率为97.9%。调查表由所在实习医院护理部盖章统一寄回成教部。

4.统计分析：学生在校期末考试平均分数用（x±S）表示，两组学生分数比较及职业能力调查测量平均分数用T检验。

二、结果

1.PBL+LBL组与LBL组考试成绩比较，基础题包括名词解释和单项选择题，应用题为问答题和病例分析。PBL+LBL组总分和应用分析题得分明显高于LBL组（P＜0.05），见表1。

表1PBL+LBL与LBL组期末成绩比较（x±S）

2.学生评估。与LBL组相比，PBL+LBL组学生自我评价，在学习主动性、收集信息能力、思维能力、自学能力、表达合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL与LBL组学生自我评价比较（%）

3.实习期间临床护理能力比较。采用PBL+LBL教学法组与LBL组相比较，能显著提高实习期间临床护理能力（P

表3PBL+LBL与LBL组实习期间临床护理能力比较（x±S）

*与PBL+LBL组比较，P

三、讨论

病理生理学是一门知识更新较快、介于基础医学知识和临床医学之间的“桥梁课”，我们对护理学专业病理生理学教学采取了PBL和LBL相结合教学方法，并探讨了其对职业能力的有益影响。结果表明PBL+LBL教学法不仅可提高在校期间学习成绩，而且可提高实习期间护理职业能力，与Harrison Applin报道一致。[4]毕业生适应工作环境的能力是检验在校期间教学方法优势的有效途径之一，教学指标、教学模式和教学方法必须与职业能力培养相适应。以职业能力培养为主的教学模式，强调以培养能力为核心的实践性课程体系的内容设置、教学方法等必须符合职业能力培养目标，以培养适应社会需要的“实用型”护理人才。[5]虽然PBL教学法，LBL教学各有自己的优势与不同，但两者恰当融合将促进护理专业学生临床护理能力的后续培养。我们选择病理生理学各论内容进行PBL和LBL相结合的教学方法，有助于理解常见病临床病理联系，了解病史发展过程，有助于识别不正确医嘱，正确执行实施护理计划，使护理评估能力、护理诊断能力及制定护理计划能力得到提高。PBL和LBL教学法有机结合为培养全面适应服务于新时代的高素质护理人才开辟了新途径。

参考文献：

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[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

lbl教学法论文范文第5篇

1.辽宁中医药大学杏林学院,辽宁沈阳 110167；2. 辽宁中医药大学附属医院,辽宁沈阳 110032；3. 辽宁省食品药品监督管理局技术审评中心,辽宁沈阳 110003；4. 辽宁中医药大学,辽宁大连 116600

[摘要] 为探索高等医药学教育新的教学方式，以TDL教学法为尝试，对辽宁中医药大学杏林学院2010级制药工程专业本科2个班在中药化学教学中分别开展TDL教学法和传统教学法。结果显示TDL教学法在提高自学能力、提高学习兴趣等方面与传统教学法相比较有显著性差异。

[

关键词 ] 任务型教学；中药化学；TDL教学法

[中图分类号] R286　[文献标识码] A　[文章编号] 1672-5654（2014）05（b）-0166-02

为适应新世纪社会发展的需要，高等教育的目标已经转向培养具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学等方面能力的学生。也就是说，在注重专业能力的同时，还要注重其自身素质的培养如资料收集能力、分析问题能力和综合判断能力等。高等医药学教育的模式为此也应作出相应的改革。TDL任务驱动教学法[1]（Task driving learning）是指学生在任务的驱动下，利用一定的信息资源，通过接收问题-分析问题-解决问题式的自主学习方式获得知识的建构过程。此方法与传统教学法（Lecture Based Learning，LBL）有很大的不同，该教学法体现了以完成任务为表现、以培养学生的知识与技能为目标、以学生为主体、教师为引导的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合能力[2]。中药化学是制药专业的一门重要的专业课，具有很强的实践性和应用性，且运用了化学的原理和方法来研究中药化学成分。故此在制药工程专业的中药化学课程中进行TDL教学改革，对中药化学课程具有举足轻重的作用[3]。

1实施对象与方法

1．1对象

随机选择研究对象为2010级制药工程药学系2个班共85名本科学生，其中43名学生应用传统教学法（LBL），42名学生应用TDL教学法。在教学案例的选择中，以实用性强、易于操作、且广为人知为标准，从众多实际案例中选用“人参中总皂苷的提取” 作为此次TDL教学案例。

1．2方法

1．2．1 TDL教学法 ①将TDL组分为6个小组，每组推选1名组长，6~7名组员，配备1名指导老师。②教师建立教学小组并集体备课。备课内容包括教案的编写、

参考文献的查阅、典型问题的准备、教学方案的制定等。结合教学大纲的要求并根据教案内容，提出若干问题。授课时将“任务”与“问题”发给学生，要求学生查阅

参考文献并进行预习。教师主要负责指导，并注意观察学生的情况，为让学生更好地投入问题的讨论，可适时地启发引导，介绍一些概念。③学生可分组讨论，自主学习。要求小组讨论时每个学生根据讨论内容发表自己的意见，然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。指导教师可以鼓励学生答案的多样性。其他持不同观点的同学也可发言并说明理由。讨论结束后，每组选出一名学生做总结发言5 min。④归纳总结。教师在听取学生汇报发言后进行点评，并对讨论中存在的问题作一些补充，对整个课程的内容加以回顾总结，最后归纳本课程的重点内容。

1．2．2 LBL 教学法 LBL组仍按传统的讲授式教学法进行授课，即以教师为中心，以班为单位，班级统一上课，采用学生听课-复习-考试的模式。该模式也是现在广泛采取的教学方式。

2结果

2．1考试

采用相同的考试方式及考试题目对TDL组和LBL组各章节进行理论考试。为保证考试的准确性、并能够反映出教学效果的客观性及真实性，试题均采用客观题型（选择题）。表2中列出了测试成绩及各分数段人数。统计数据采用spss 13.0软件进行分析，TDL组与LBL组比较差异具有统计学意义（P<0．05）。

2．2 问卷调查

教学结束后，对TDL组和LBL组进行了无记名问卷调查。一方面可以了解TDL组对新的教学模式有何感想，另一方面也可以对两组学生对LBL教学法和TDL教学法的态度进行掌握。共发放85份问卷，全部收回，详见表3。

表3显示，TDL组和LBL组比较，学生对调动学习积极性，提高文献检索能力，提高自学能力，增强表达能力，提高综合分析能力，提高学习兴趣，增强团队合作能力，加强师生间交流有统计学意义（P<0．05）。

3讨论

通过对TDL教学法进行问卷调查及对学生进行分组测验，结果表明TDL教学法在多方面明显优于LBL教学法，对于中药化学实践性很强的学科有较好的推动作用。但我们还应了解到，在实际推广中还存在一定的困难。

TDL教学法是以任务为主的学习方法，该教学方法首先是确立任务目标，根据目标提出问题，问题应具有开放性、真实性，并具有足够的复杂性。本研究结果显示在TDL教学法中，学生表现出更高兴趣、积极性、主动性及认可度，统计结果均高于LBL教学组。试卷考查结果显示平均总得分TDL组明显高于LBL组，差异有显著性（P<0.05）。

从教学目的看，LBL主要培养学生理解能力、分析能力和逻辑推理能力；而TDL更注重培养学生的自主学习能力。为了解决任务提出的问题，必需主动搜集资料，学习相关理论内容。从教学方法看，LBL教学需要在课堂上讲授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主搜集解决问题的资料及资源。结合本院学生的特点分析：我院学生的理论基础知识相对较薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的能动性低，不过头脑灵活、求知欲强。因此，TDL教学法更加适合我院学生。

综合分析我院学生的特点[4]，并结合本院的教学实际情况来看，设计适当的TDL教学法贯穿于各学期教学的全过程，每阶段根据教学实际选择部分章节组织3~4次PBL教学，在我院中药化学的教学中具有可行性并取得好的效果。TDL教学法是从西方引进的一种教学模式，应根据我国的教育体制及院内教学的实际情况进行不断实践和改进，才能使之成为适用于我国的医药学教育事业。

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参考文献]

[1] 周冬菊,牛睿祺,张延萍,等.任务驱动法对制药工程专业英语教学效果的提升作用[J]．现代医药卫生，2011,27(15):2381-2383.

[2] Candlin C N. Towards Task-based Language Learning[A]. C N Candlin, D Murphy. Language Learning Tasks[C].London: Prentice-Hall International，1987，9(3):5-22.

[3] 洪净, 王跃生, 巢志茂, 等. 加强中药化学研究是实现中药现代化的关键和保障—中药化学研究的现状与展望[J].中国中药杂志，2004,29(2):98-100.

[4] 马哲,张颖,曲琰,等.中药化学任务型教学法的探索与实践[J].中国科教创新导报,2013(31).

（收稿日期：2014-02-17）

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