用多媒体教学的教学方法范文第1篇

一、创设情景，激发学生学习兴趣

兴趣在学习中具有重要的作用。因此，激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。有时候，我们就可以借助电影、电视、电脑等科技手段来达到直观形象的教学目的，创设教学情景，激发学生学习的兴趣。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这些诗句对于初中学生来说难以理解，因为这些诗句唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系的，并受其制约。对此，我们可以借助影视形象创设情景，先让学生产生直观感受，再让学生去阅读诗句，就能使学生对于诗句本身的音韵美和形式美有所感受，进而理解其意义。

此外，音乐也是一种效果很的好激发手段。我们可以通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。例如，笔者在讲《沁园春・雪》这一课时，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河的美景。然后，再配乐朗读，有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。

多媒体技术在语文教学中的使用，可为学生学习创设学习情景，营造学习气氛，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。

二、因材施教，激发内在潜能

因材施教是教学中最重要的原则之一，对不同层次的学生进行分层辅导是必不可少的。随着社会教育事业的发展和经济建设的需求，社会对教育的要求越来越高。激发学生内在潜能，提学生的综合素质，在这些方面，多媒体技术能起到重要的作用。

受到各种主客观因素的影响，学生经常会产生偏科的现象，在语文学科中尤为严重。然而，多媒体技术在教学中的应用则为彻底改变这一局面大开方便之门。在多媒体环境下，由于能够呈现大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师要善于组织学生表达自己的观点，通过师生的的互相交流和沟通，探究学习，最终完成对同一个主题的探究。此外，教师还可以根据学生的个性差异，设计不同难度不同要求的练习，以达到分层达标的目的，进而激发学生内在的潜能，提升学生的综合素质。

三、充实课堂，化抽象为形象

在传统的教学方式中，教师把大量的时间花费在板书和讲解上，导致授课信息量受到限制，课堂上时间利用度不高。若应用多媒体技术，教师不仅可以及时调整教学节奏，使授课过程条理清晰，而且可以在有限的课堂时间内，充实课堂信息量，彻底改变旧的教学模式。此外，运用多媒体技术，可以创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，并通过图文将抽象内容变为形象，便于学生理解和接受。

例如，在教学八年级下册《敬畏自然》一文时，我们利用多媒体技术，收集到很多有关大自然美景的录像。在这些图像中，学生仿佛置身于大自然的怀抱，不由心旷神怡。同时，一段段触目惊心的真实录象，又让学生惊骇不已。森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园，学生被深深震惊了。随之而来的飓风、海啸、洪水、沙尘暴、泥石流的场面更是让学生触目惊心，这些都是大自然对人类的惩罚啊。对此，学生不由得产生了敬畏之情。这样一来，抽象的难点便很容易被突破了。人类妄想征服自然的想法是多么的自不量力啊，我们敬畏自然，保护自然，实际上就是保护人类自己。

利用多媒体教学手段，使抽象的内容具体化，更利于学生接受，从而使教学难点得以轻松突破，进而提高语文教学质量。

四、培养创新意识，提升综合素质

在现代教育中，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新意识已成为教育发展的必然趋势。多媒体技术使教学内容的形式变得丰富多彩，这可以极大地刺激学生的思维，对培养学生创新意识具有巨大作用。此外，丰富的网络资源可以提高学生在各方面的积累，进而提升学生的综合素质。

学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体技术辅助教学，以其课件设计的具体直观、形象可感的特点，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，进而提高学生的形象思维能力。同时，利用问题设置的多样化和综合化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样更能充分发挥学生的想象力，并培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造良好的条件。

例如，教学《春》一文，可以根据课文内容制作成“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”等几个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写约百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了同学的积极性，又培养了所有同学的语言表达能力，使学生的想象力得到充分的发挥，进而培养了学生的创新能力，提升了学生的综合素质。

虽然多媒体技术能给我们的语文课堂教学带来很多好处，但是我们也要注意以下的几个问题。

首先，在多媒体辅助教学的过程中，教师要注意发挥其自身的主导作用。我们必须清楚地认识到，语文是一门实践性很强的语言学科，必须通过大量的交流实践，才能培养学生的语言交际能力。对于多媒体，我们是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。所以，我们应该恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

用多媒体教学的教学方法范文第2篇

关键词：教育技术 教学设计 多媒体教材

恩格斯曾经说过：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”计算机技术的快速发展和信息技术的广范应用使现代教育技术发生了质的飞跃，给教学改革带来了新的机遇和挑战，而计算机多媒体教学便是这场变革中的生力军。

计算机多媒体教学很大程度上依赖于多媒体教材的教学应用，而多媒体教材的教学应用，不仅依赖于教材制作人员的素质、硬件环境的支持和教员运用多媒体手段的基本功，更要依赖于多媒体教材的教学应用设计。教育技术的迅猛发展，使教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁，缺乏科学合理实用的教学设计，便有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力无法施展。深入进行教育技术理论研究，把多媒体教学应用纳入教学工作设计的轨道，是推动多媒休工作深入开展，提高多媒体教学水平的重要措施。

教学设计（Instructional Design简称ID）的理论和实践是当前教育技术学研究的热点问题之一，作为一门学科是60年代末在美国兴起，从教育技术学中派生出来，80年代中期传入我国电教领域的。

教学设计是运用教育技术去分析，研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和途径，然后评价教学成果的这样一种系统的计划过程。整个教学活动、教学过程都受教学目标控制，教学设计必须首先确定教学目标；教学过程，是一个由“教”“学”和“学习者”组成的动态开放系统，认真对该系统各要素进行分析，才能搞好教学过程结构设计；应用优秀方法和决策技术对各级设计方案进行分析，比较，评价，选择出教学设计的最佳策略，使其符合教学的需要；利用反馈信息将系统的反应输出状态与预期目标相比较，对输入进行修正，使系统输出状态与目标要求相一致，这四点便是教学设计的基本原理——即目标控制原理；要素分析原理；优选决策原理；反馈评价原理。

教学设计是在选择、确定了多媒体教材的课题内容和教学总目标之后所进行的工作。包括：把课题教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，结构教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊断，评价中提问、回答、反馈等部分的设计。由此可见，教学设计是多媒体教学的基础性工作，是提高多媒体教材整体质量的保证，能够使多媒体教材具有鲜明和严谨的科学性和较强的实用性。

计算机多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计，使多媒体教材的编制和教学能正确处理教学中各要素之间的关系，达到精制多媒体教材和优化多媒体教学过程的目的。在精制多媒体教材的过程中，多媒体教材的教学设计最为重要，下面就这一项谈一下自己的体会：

一、多媒体教材的教学设计要确定课题和教学目标

如何确定课题和教学目标呢？首先，要分析学习需要，这里包括分析教学大纲的要求，分析社会需求，分析学习者的现状；其次，要分析设计与制作多媒体教材的必要性；再次，从资源与条件分析设计与制作多媒体教材的可能性；然后，选定课题；最后，确定总的教学目标。同时，确定课题要遵循教学需要，扬长避短，技术可行，经济效益等原则。

二、多媒体教材的教学设计要分析教学目标和教学内容

分析教学目标和教学内容的理论依据

分析教学目标的理论依据――布鲁姆的三领域目标分类法：

a．认知领域的目标

划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的目标。

b．情感领域的目标

划分为注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化五个等级。

c．动作技能领域的目标

划分为模仿、操作、精确和联想等四个等级。

（2）分析教学内容的理论依据：常见的教学内容五分法

依据加涅、奥苏伯尔、布鲁姆等人对教学内容分类的方法，并根据学生智力活动特点，可以将教学内容分为下面五类：

a．事实的学习

指学习者通过学习能记忆并在需要时能将其表述出来的。诸如名称、符号、地点、定义、对事物的描述等具体的事实。

b．概念的学习

是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征其属性用名称的名词。

c．技能的学习

一系列动作的链锁化，如：语言＋智力＋手工＋机械动作＋综合等。

d．原理的学习

把若干个概念组合在一起，用来陈述事物因果关系的规则和规律，如数学中的两个三角形例行全等的条件，需要多少个边相等？需要多少个角相等？

e．解决问题的学习

运用知识和技能发现问题，提出假说，搜集事实，作出解释、论证、解决问题的程序与方法，如实验方法，数学方法等。

分析教学目标和教学内容的方法

将选定的课题（或学科）内容分解为单元（或部分或章节）内容，再将再将分解为知识点或直接分解为知识点。1

将划分出来的各知识点的知识内容按事实学习、概念学习、技能学习、原理学习和问题解决学习等类别科学归类。

按照布鲁姆的教学目标分类法，分解出来的单元内容和各个知识点的知识内容确定不同层次的教学目标。

综上所述，根据分析教学内容和教学目标的原理和方法，建立下面学习内容与教学目标的二维层次模型供参照。（其中横轴代表学科内容分类，纵轴代表认知领域教育目标层次。）

三、多媒体教材的教学设计要进行教学模式和媒体信息的选择

教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，因此媒体信息的选择是十分重要的。媒体选择的方法步骤有很多：

要熟悉媒体的使用目标。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。

要了解各种媒体的特点。比如说：文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。所以在上述媒体中，文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。

要按照学习（经过科学归类并规定了知识水平的）知识点的需要，确定媒体的使用目标。

依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。

四、多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵循的规律

图像和言语有互补性。媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。

图形多配有言语内容。

在呈现需长间注意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。

4、颜色、音乐、音响是重要的媒体信息。

五、多媒体教材的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计

知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构（结构内知识点是直线有序展开的）；并列结构（结构内知识点之间是并列的、同级的关系）；层次结构（知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行）；复合结构（直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构）。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。

多媒体教材是一种教学程序，程序结构的设计是多媒体教材设计的一项重要内容，教材类型不同，其程序结构也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的基本目标、主要学习项目以及注意事项，还要进行预备性测试，若发现学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等基本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何形式直接提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进行某种补充，学习者可按测试结果不同，从基础、标准和提高三个分支内容中进行选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应答可提示，可更正，流程多为直线型； 补充练习成分是指若学习者对主练习未掌握好或练习量不足，可进入该练习予以补充。

六、多媒体教材的教学设计要进行诊断评价的设计

多媒体教材诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。

诊断评价的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的基础。

诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。

诊断评价的方法有前测、问答、练习与测验。

用多媒体教学的教学方法范文第3篇

一、多媒体教育手段的优点及不足之处

1.多媒体教育手段的优点

（一）良好的交互性

网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。

教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。

（二）利用多媒体可以更好地激发兴趣

多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面，学生们颇为受益。可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事。而现在有了多媒体，教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己来总结语法要点，教师可以将学生总结的要点进行综合和评价。英语语法教学有了质的飞跃。

在课间，老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。

2.多媒体教育手段的不足之处

（一）助长了教师及学生的惰性：过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

（二）内容华而不实： 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。

（三）缺乏课堂上与学生的沟通：在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。

二、 传统教学的优点及不足之处

（一）传统教学的优点

传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式（灌输式）的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。在教学中，角色扮演是学生互动最重要的环节，也是提高学生学习兴趣的最佳办法。

对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。

讲授法是一种最直接、最有效的教学方法。可以让学生减少探索时间，避免走弯路。它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，讲授法是一种最直接，最有效的教学方法。学生基础知识扎实，与讲授法运用得好是分不开的。自主性学习强调了学生的主体地位，但应当认识到，学生的能力认知水平是有限的，教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，适时地对知识进行梳理，归纳。

（二）传统教学的不足之处

传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。 教师注重教学内容的重点和难点，而往往忽视采用不同的教学方法来提高学生学习的兴趣。渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。

传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

三、现代教学手段与传统教学方法的结合

1.应坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。

用多媒体教学的教学方法范文第4篇

关键词：多媒体；教学方法；课程

多媒体技术及应用课程是一门实践性、操作性较强的课程，在教学过程中如何提高教学质量，让学生快速入门，学会基本技能，让学生学会构思，学会设计，学会协作是多媒体教学要解决的重要课题。总结近年的教学经验，笔者认为教学实践中案例教学法、任务驱动教学法和协作学习教学法，对提高教学质量效果明显。

一、案例教学法

案例教学首先要让学生掌握相关基本知识点和分析方法，然后教师根据教学目的和教学内容要求，将学生带入典型案例，让学生在用中学，在实践中提高，以达到较好教学效果。这种教学法，让学生深入参与案例之中，使学生的分析问题的能力和解决问题的能力，得到有效提高，较好地调动了学员的学习积极性。

教师应设计与教学贴近的案例，在设计案例是对课程结构及内容形象化，要体现趣味性、典型性、实用性、启发性、难度适度等原则。多媒体技术及应用课程是实践性非常强的课程，重在培养学生以多媒体制作能力为核心的综合能力，案例教学法更肩负了培养能力作用，运用得当，对学生的创造能力，自学能力，协作能力的发展会起到重要作用。每个案例都会有很多相关知识点和细节让学生学习，让学生体验一种技法的多种应用，引导学生灵活运用这些知识点，培养学生综合运用知识和实际操作的能力。

二、任务驱动教学方法

任务驱动教学是检验学生学习质量的重要手段。在教与学的过程中，教师将所要学习的新知识隐含在任务之中，让学生通过对任务进行分析、讨论、提出解决方案、实践、验证这一系列的过程，达到对知识学习全过程。学生在教师的指导下，完成以任务这驱动的这种教学活动，并通过这种教学活动学会多媒体作品开发与设计所需要各种技能，任务驱动教学法包括以下环节：

(一)任务的设计

任务设计的目标要明确、有针对性，要与学习目标相吻合。任务应按照学生的具体情况进行设计，难易要适中，如果任务让学生感到困难太多、强度太大，容易失去学习的信心和动力。在动画设计教学过程中，尽可能地选择生活中学生较熟悉的实例作为课堂任务，激发他们对这些实例效果进行制作的兴趣，引导学生进行任务的分析，通过任务的驱动使学生逐步掌握各种效果的制作方法。任务设计要创设情境。情境尽可能与现实一致，依据情境，唤起学生的兴趣，激发学生的想象力，在情境中充分调动学生的学习积极性，主动学习、探索和实践的热情。另外，教师在设计任务时要注重任务的实践性，让学生有强烈想要去实现的愿望，根据任务逐步提出问题，让学生思考。任务的设计主要由教师完成。

(二)任务的实施

每个任务中隐含着已学过的知识和新的知识，任务提出后，首先要让学生分解为若干的步骤，找出难点，用所学知识与技能逐步完成，难点部分正是学生学习的重点，可采用请教同学、老师、上网查询、从教材或专业书籍等途径寻找解决办法，在自己动手操作的过程中及时强化了所学的知识，当任务完成时，学生就会从中获得一种成就感，这在很大程度上调动了学生主动求知的欲望。运用这种教学法，教师教学过程中，根据相应的知识点引入相应的实例进行介绍，再通过任务驱动的方法，引出相应知识点的应用方向。

(三)任务的评价

所布置的任务完成后，要对任务完成的质进行评价，优点有哪些，不足之处都要明确指出，这样才会对学生有一个真正意义的促进，同时还要让学生参与讨论、打分，发表自己的见解，充当评委的角色。教师要对整个教学过程中学生的表现做出评价，对于操作能力较差的学生所取得的进步也要加以表扬，对操作规范、大胆创新的学生要及表扬，引导学生开拓思路，不断进取。传统的教学模式多数以灌输式教育为主，这种教学模式容易造成学生学完就忘，不能很好的把所学知识应用于实际当中，也不利于学生的创新意识和创新能力的培养和提高，教学质量得不到提高。任务驱动教学将课程中所要传授的内容融于具体实例，并通过任务驱动引领学生完成实例，将所学知识牢牢掌握并融会贯通于实际操作当中，让学生深刻体会"学以致用"。应相信学生的学习本能，把理多的精力放在创造一个好的学习情景之中，教学就会在一种更为开放的环境中进行。

三、协作学习

多媒体技术及应用课程涉及的内容很多，要设计一个优秀的多媒体作品，需要掌握的技巧很多，学生也不可能一下子全部学会，往往表现的是学生各有所长，在教学过程中，要让学生全面掌握所需要技巧，仅靠教师讲授是不行的，学员可还无法认识到自身能力与实际的多媒体设计需要的差距，教学效果并不明显。教学中应就一个阶段的学习内容有一个小结，并要求学生完成一个现实的多媒体制作与开发任务，让学生组成一个一个的开发小组，展开设计与制作，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，互相取长补短，互相帮助，共同开发，这与未实际的开发工作相符合的。多媒体的开发与制作中存在着一种错误的观念，就是个人英雄主义，总想显示个人能力不愿与人合作，在实际工作中，不论你水平高低，都需要与人合作，水平高的需要他人的支持才能成功，每个学生都要学会围绕着完成开发任务，找到发挥自身特长的位置，形成团队，互相协作。这也是多媒体课程教学的重要内容，不会与人合作，最终难以成功。

用多媒体教学的教学方法范文第5篇

一、 课件法

课件法是指利用各种教学光盘和制作的课件来进行教学。此方法比较适合理论知识多、概念多、内容抽象的课程的教学。如《计算机基础知识》课程的教学，在这个基础学科教学内容中，无论是处理器、存储器，还是输入或输出设备，以及计算机的应用范畴等，知识点多而且散，内容抽象，缺乏直观的感性认识，并且上下文之间没有紧密的逻辑联系。教师只是靠讲解，一定收不到良好的教学效果。如果利用Powerpoint、Authorware等软件做一系列的课件，就可以将这些零散抽象的知识具体化，课件中还穿插一些视频动画，深入浅出。使学生既能从整体上有一个全面的了解，又能由浅入深，去理解和掌握每个知识点。

利用课件教学既能收到良好的教学效果，又能提高教师对专业知识的进一步理解和学习，但是制作一个课件需要花太多的时间，为了解决这个问题，我们中心教研员将全县一些比较能干的老师组织起，制作出高水准而精美的课件，形成一个资源库，这样学生可以随时学习巩固，教师也可以相互借鉴，不断改进，既提高了教学水平，也方便了学生、教师。

二、 直接演示法

直接演示法是指利用具体软件的直接演示，可以将那些课堂上难于“言表”的教学内容，形象直观地展示给学生。当然，利用直接演示法进行教学的环境最好是在具有大屏幕的机房。比如：电子交互白板等。这样可以使学生跟教师的演示操作，由浅入深的一步步掌握操作要领，有效快速的学会软件的使用掌握该软件的规范操作方法，向学生介绍该软件的使用方法及操作要领等。如Windows2000操作系统的教学，以及一些常用工具软件的教学，如汉化工具、杀毒工具、多媒体播放工具等的教学，都比较适合直接演示法。尤其是在操作系统的教学中，采用此法不仅克服了操作系统自身内容教学难的问题，也为后续基于Windows平台的课程的教学带来了事半功倍的效果。

三、 案例法

案例法是指将所需教授内容，化解到个体独立的实例制作中。一些应用软件的教学，如Excel2003、Word2003等，可采用此法。教师在多媒体计算机上对制作的实例进行剖析，不光教授了该软件的操作方法，更揭示了该软件在实际工作和生活中的具体应用。学生很有兴趣，他们可以在教师剖析的实例的基础上，结合自己的生活经历，展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分的发挥。如在Word的教学中，我先示范做了一个请柬实例，内容有文字、图片、艺术字等。然后告诉学生艺术字如何插入、变换，图片的插入及格式设置等一些基本要领；最后，让学生上机练习制作，内容可以是贺卡，明信片等，看哪个同学做得好。只有让学生理论联系实际，这样学生才学得轻松、学得有味、学得扎实。