大概念与大概念教学读后感范文第1篇

一、重视数学概念的体验――促进学生参与到概念教学中

在数学概念教学中教师往往喜欢在课堂上滔滔不绝地讲，很少创设情境让学生参与概念的提出，这样学生不但记不住概念，也很难理解概念实质，更不用说灵活运用了，因此教师在概念教学中，应积极探索、合理创设问题情境，使学生都能参与教学过程，同时鼓励学生提出问题，使概念的推出是大家的功劳，使每一位学生都具有成就感，从而激发学生学习数学的积极性。

例如：在教学函数的单调性时，为了让学生对单调性有个感性的初步认识，设计了如下问题情境：

引例1： 试作出下列各函数的图像，并通过观察各函数图像，指出函数值Y随着x的增大的变化趋势。

（1）Y=x+1；（2）Y = 1／x； （3）Y=x2 ；（4）Y=x3 。

首先请4位学生上黑板分别作出4个函数的大致图像，然后用多媒体演示了列表、描点、连线，作出图像的全过程。引导学生观察图像、及列表过程的数值变化，得出下列结论：（1）Y随 x的增大而增大。（2）在Y轴左侧，Y随x的增大而减小；在Y轴右侧，Y随x的增大而减小。（3）在Y轴左侧，Y随x的增大而减小；在Y轴右侧，Y随x的增大而增大。（4）y随x的增大而增大。

继续引导学生得出下列结论：

（1）Y随x的增大而增大的图像具有―― 从左往右看有逐渐上升的趋势；

（2）Y随x的增大而减小的图像具有―― 从左往右看有逐渐下降的趋势。

引例2 ：下列哪种说法可以描述函数Y=f(x)具有上升的趋势：

(1)在定义域内存在两个数x1 , x2当x1 > x2时，都有f(x1)>f(x2)；

(2)在定义域内对任意两个数x1 , x2当时x1 > x2，都有f(x1)>f(x2)。

讲解过程中学生对存在、任意关键词理解不透时，可结合引例1中的Y=x2 的图像举反例加以说明。例：对函数Y= x2， 存在 x1=2， x2=一1，时f(x1)=4，f(x2)=1，有 x1> x2时f(x1)>f(x2)，但函数却既有下降趋势又有上升趋势。所以说法(1)不能正确描述函数具有上升趋势。而说法(2)能正确加以描述。之后设问：“能不能去建立一种理论用来描述函数图像上升、下降的趋势呢?”再引导学生去归纳提出增函数这个概念，使学生能够把自己对增函数的初步认识上升到理性认识。同时顺理让学生说出减函数的概念。使学生感到概念的提出不是生硬突然，不是为了学概念而听概念，为了用概念而去背概念。增强了学生学习数学概念乃至学习数学的兴趣，同时也增强了学生积极的思维能力、大胆探索能力。

二、重视对数学概念的阅读，培养学生学习数学概念的能力

中学生往往缺乏阅读数学概念的习惯，这除了数学概念难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地背概念，满满黑板的写概念，使学生产生依赖性，从不关心这个数学概念在课本的哪一页，完全脱离课本，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学概念 ，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从概念的字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥概念使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说写的文字表达能力和自学能力。

???重视阅读数学概念，首先教师在引导讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学概念，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。

例如：在教学反函数时，为了让学生透彻的理解反函数，引导学生认真、仔细、逐字、逐句的读。在阅读过程中体会反函数概念中的三段内容，第一段：设函数y=f(x),(x∈A)设它的值域为C，根据y= f（x）中x与y的关系，用y把x表示出来，得到x= φ（y）;引导学生认识原函数的定义域、值域及从原函数式反解x的过程。第二段，如果对于Y在C中的任一个值，通过x= φ（y），x在A中都有惟一的值和它对应，那么X= φ（y）表示y是自变量，x是自变量y的函数；引导学生认识这是判断X= φ（y）为函数的过程，从中体会确定函数的映射是一一映射，从而明确怎样的函数才具有反函数，而且X= φ（y）的定义域为原函数的值域，值域为原函数的定义域；第三段：函数X= φ （y）（y∈C）叫做y= f（x）（x∈A）的反函数。记作 x=f-1（y） 习惯记作y=f-1 （x）这一段是通过以上两段给反函数下定义以及正确的符号表示 。只有通过阅读对反函数概念的仔细阅读才能深刻体会它的内涵，才能判断一个函数是否有反函数，才能重视原函数与反函数的定义域、值域的关系，同时也读出了求反函数的三个步骤。因此教师在数学概念教学中，应充分重视数学概念的阅读，增强学生对概念的重视，使学生深刻地理解概念，体会概念的内涵，促进学生从概念中发现解题路径。

三、重视数学概念的深层内涵――促进学生学习数学的严谨性

高中数学教材的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的知识点要通过思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读数学概念习惯，许多学生对数学概念理解不透彻 。因此在高中数学概念教学中教师首先将概念中隐含的知识点挖掘出来，创设问题情境加强学生个人体验，即需要寻找接近学生对知识体验的各个方面的途径，使其能意识到从体验中挖掘出数学概念所蕴涵的深层思维、方法和知识。从而培养学生学习数学的严谨性。

例如，判断函数的奇偶性的等式f(－x)=f（x）,f(－x)=－f（x）就隐含着定义域关于原点对称这个前提。而学生往往忽视这个重要前提而导致失误。在讲解时可先提出引例，如：判断函数y=的奇偶性，根据函数式可知函数的定义域为（0，＋∞），自然学生会体会到若讨论函数的奇偶性首先看函数的定义域是否关于原点对称，再来观察等式f（-x）=f（x）,f（-x）=-f（x）进一步体会隐含着定义域关于原点对称这个前提。?因此教学数学概念时一定做到体会数学概念的深层内涵做到疏而不陋。

（作者单位：河北省张家口市宣化县第一中学）

大概念与大概念教学读后感范文第2篇

一、培养学生学习的状态和兴趣

兴趣是学习的内动力，学生唯有对化学产生了浓厚的兴趣，有强烈的求知欲后，才能进入积极的、主动的、探究性的学习中去，才能从“要我学”转化为“我要学”。化学课程标准把情感态度与价值观的培养作为课程标准之一。对学生学习兴趣的培养，主要依赖教师的知识水平、教师的语言表达能力、课堂设计技巧、教师个人的激情和魅力。因此教师在讲课时，不仅应做到语言清晰、准确、简练、科学，还要注意语言的艺术性与趣味性。优美的语言和高昂的激情不仅给人以美的享受，更重要的是它能唤起学生学习的情趣，融感彩于枯燥的、条条框框的化学知识学习之中，增强教学的感染力。为此，我注意了自己的衣着形象，上课开始大声喊“上课”，随班长的“起立”声，把学生的状态激活，将其注意力拉进课堂，讲课注意语势的变换、抑扬、停顿，把故事、生活、科技、新闻融进课堂，让学生在不知不觉、轻松的感觉中下课了。

二、培养学生阅读教材

教材内容包括概念、实验、结论、例举等，这些都是经过专家反复推敲、高度概括浓缩的语言，每一句的内涵和外延都要仔细品味。有些教师自己不仅吃不透，也不安排学生阅读，而是凭自己的大致理解去教书。久之，不良习惯养成，在运用化学语言表达时，总是不准确，答题是会做而不得分。我们知道每年高考化学试卷的阅读量都很大，题目读不透、读不细，就很难正确答题。我常告诫学生，学不会阅读，各科成绩不可能有大的提高。我在化学教学中大致从以下几个方面培养学生的阅读教材的习惯。

1.化学基本概念的文字阅读。

着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。化学概念中关键的字和词，应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。

2.概念之间的区别。

对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。概念用语，化学教材的用语、书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。

3.图形的阅读指导。

对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。

对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象和实验结论，让学生对实验中各种化学现象作解释。

对于曲线图的阅读，在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

4.数据方面的阅读指导。

化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中培养学生从数据中分析问题，导出概念。在指导方法上着重比较以下几个方面：看数据的大小；看数据之间有没有内在联系。

5.化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验现象的描述阅读等等。

在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当从缓，速度可适当放慢。

阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间。

三、师生的心理换位

课堂上最要不得的是一言堂，不管学生的表情、心理，只是按照自己的备课讲呀讲，甚至还自我感觉良好。一堂课下来，教的任务完成了，不问学的效果如何，事后还埋怨学生太笨了，讲过的还是不会，等等。我们教师要通过心理换位思考一下，察言观色，循循善诱，设置知识梯度和层次，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到最大有效化。

1.想学生之所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关注的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO 的性质时，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。学生们联想到CO 也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和学生们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO ？怎样确证无色气体是CO ？怎样检验SO 气体中是否有CO ？怎样检验CO 中含有SO ？学生通过与教师共同思考，结论很快得出，对SO 性质的认识就深刻了。

2.想学生之所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要站在学生的角度，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。教师应时刻按照学生的状态和能力水平，设置教学过程，根据自己对知识的理解，加以生活化和通俗化，由浅入深，化整为零，层层递升，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

3.想学生之所疑

课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。学生的“疑”往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。

4.想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这样，学生的印象就深了，经久难忘。

总之，化学教学要知道学生是学习的主人，不可大包大揽，教师只是学习过程的导演，是学生学习的伙伴。教学的各个环节要充分发挥学生的主观能动性，培养学生主动钻研，细心思考，广泛涉猎，大胆设疑，灵活运用的能力。也不要害怕学生学习过程中暂时的缺点和问题，正是问题的存在和修正，才使得学生的各项素质得以稳步提升。

大概念与大概念教学读后感范文第3篇

关键词： 非英语专业学生 英语自我概念问卷 编制

近年来，有关外语学习研究的热点已逐渐从对学习者外部因素的研究转移到对学习者内部因素的研究上。在众多影响学习者第二语言习得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世纪70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感过滤假说（Affective Filter）中明确指出了情感是影响二语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等（Krasen，1982）。所有这些情感因素彼此之间互有联系，其中自我概念因素尤其值得关注。

一、自我概念

自我概念（self-concept）是一个属于心理学范畴的概念，是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价，它在人格结构中居核心地位，对自我体验和自我调节有深刻的影响，并可用于解释和预测个人行为（潘玮，2008）。对自我概念的研究始于上个世纪60年代，许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为，一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层，其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷（Self-Description Questionnaire，简称SDQ）。该问卷的优点是针对性强，可适用于不同年龄段的研究对象。此外，该问卷还被证明有较好的信度和效度。

二、英语自我概念

英语自我概念作为学业自我概念的一个分支，引起了众多学者的兴趣和关注，大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此，对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素，并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。

作为实证研究的一个重要因素，测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此，英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础，以英语语言技能为划分标准，将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后，国内学者马冬梅（2003）在研究中以我国英语专业本科生为研究对象，对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。［3］这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时，一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致，不同的是马（2003）在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外，还包括语法和词汇这两个维度。马（2003）最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中，孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在，且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说，这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。

三、英语自我概念问卷的制作

我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础，试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制，我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下，非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中，单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在，且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此，在本问卷编制之初，我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。

根据前人的研究成果和以上考虑，我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表，它们分别是整体英语自我概念，听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中，王初明（2004）证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度，且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高，因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式，对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素，语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目，并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比，我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表，问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩，从完全不符合到完全符合，得分记为1―5分，得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后，最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料，包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密，也不与任何的英语考试成绩挂钩，并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。

四、正式量表的确定

预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生，采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本，从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行，在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑，并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析，分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者，即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析，KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析，造成该结果的原因可能有二，其一根据Lau和马的研究结果，整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此，我又计算了各题项与所属量表总分的相关度，发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊，其余项目的相关系数都高于0.7，于是我选取了相关值大于0.7的项目，再对这些项目进行探索性因子分析，经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念（7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子）、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外，我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析，得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理，我确定了有7个分量表，共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度，而内容效度方面，各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间，证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想，还需在今后的实践中不断完善。

参考文献：

［1］Krasen，S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.1982.

［2］潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2008.

［3］Lau，I.，Yeung，A.，Jin，P.&Low，R.Toward a hierarchical，multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999.

［4］马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2008.

大概念与大概念教学读后感范文第4篇

各级学校课程教案中教学目标表述举隅

(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。

教学目标理论与课程教学目标的表述

20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。

大概念与大概念教学读后感范文第5篇

关键词：数学概念；教学；关注；学生体验

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0106

数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。因此，概念教学成为了数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础、组织好概念教学是学生正确理解概念的关键。由于数学概念的抽象性，注定数学概念在学生眼里是枯燥单调的，不像文学描写的青山绿水，教学中稍不注意，学生学起来就味同嚼蜡，艰难费心，有的同学因此失去学习数学的信心。2012年9月，笔者接任七年级数学课，经调查该年级有1/3的同学不喜欢数学，几乎全部不喜欢数学应用。然而，翻开数学教学的历史，数学概念无不是来源于生活和实践的总结。所以，笔者认为：数学概念教学要关注学生实际体验，引发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学就在自己身边，克服数学概念教学的乏味现象，如何关注学生学习中的实际体验，笔者阐述以下几点：

一、观察生活现象，让学生产生学习数学的兴趣

兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣则是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。

在五彩缤纷的世界里，在实际生活的各种活动中，可以说数学现象无处不在，时时都会碰到数学，时时都在与数学打交道。为此，笔者充分利用生活中的各种能引起学生兴趣的事物，让学生归纳总结领会其中的数学概念。例如：在路上爬行的一队蚂蚁，来来去去，非常之多，到底这队蚂蚁有多少只？有同学估算过，而且估算的方法很好，就是截断一小截蚂蚁，数出这小截蚂蚁的只数，再量量这队蚂蚁的长度，就可以估算这队蚂蚁的总数。明确指出这就是数学中用样本估计总体的数学方法。学生也明白了“样本”和“总体”的概念。在教学中只要引导学生善于观察生活中的这种数学现象，引发学生学习兴趣，学生才会感觉到数学其实就在自己身边，这样既有利于学生知识的接受，也有益于发展学生学习数学的能力。

二、接触日常用品，让学生意识到数学概念离不开生活实际

在日常生活用品中，产品形状的大小、材料用料的多少、质量的优劣都离不开数学知识。例如在教“丰富的图形世界”时，笔者引导学生通过生活中的三角尺、书本、文具盒、口盅、漏斗、梯桶、书柜、球、建筑物等了解物体的形状，了解点、线、面的关系；让学生知道数学知识来源于生活实际，这才不至于使数学教学教得枯燥单调。

三、动手实际操作，让学生亲自体验数学概念的发生和形成过程

动手操作是掌握数学知识的重要手段，过去只注意在解题的环节上下功夫，而在概念的教学和知识的形成过程下功夫不够。新课程理念“关注学生实际生活体验”就是要学生亲自参加实践，亲自感受知识的形成过程。例如在教“线段”内容时，笔者让学生亲自拉线拉绳排队体验“线段”概念的形成过程；在教“线段中点”内容时，笔者让学生做拔河比赛，为体现公平，如何找到绳子的中点，即找“线段中点”，体验“线段中点”概念的形成过程；在教“统计”一章时，为知道“全面调查、抽样调查、总体、个体、样本及统计观念”等概念时，如何让学生体验这些概念的形成，《新课程教学法》的一个案例就很好地说明这个问题――为了解学校学生的课外活动情况，学生需要讨论如何调查和收集数据，是调查全校所有学生还是调查其中一部分学生，在此分析中学生将体验到抽样调查的一些客观必要性，认识到抽样调查的优越性：可以用样本来推断总体；接下来的问题是，如何选取样本呢，即可以调查哪些人？调查本班的同学，调查在操场上打球的同学或图书馆里读书的同学，还是在校门口随便找一些同学、每个年级的男生、女生按比例各抽取几个人，抑或按各班名册随便点几个人等，在这一过程中，学生将认识到：不同的样本得到的结果可能不一样，为了样本能够较准确地反映总体情况，在抽样时应注意样本的广泛性和代表性等；其后学生还将亲身经历数据收集、数据整理与表示、数据分析、统计推断等过程，在这些活动中，学生将会获得数据整理和表示的各种方法、数据分析的几个量度、感受到统计推断的意义。学生通过亲身经历统计活动的过程，感知以上几个概念的内涵，通过多次这样的实践活动，势必可以促进学生形成完整的统计观念。

四、阅读信息材料，让学生感受数学概念在生活实际中的应用

数学阅读指的是学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学材料，用数学的方法和观点来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力、数学分析、推理能力和自主学习能力。培养学生专注的数学阅读，通过阅读数学材料掌握字里行间隐含的或显露出来的数学信息，便于理解和运用数学概念解决实际问题，也有利于数学能力的培养。例如阅读材料：在儿童玩具专卖柜，小飞机价格仅为每架8 元，大飞机每架40 元，5位小朋友在该专卖柜买了上述两种飞机共10 架，一共花了240 元。请问：小朋友共买了多少架小飞机？买了多少架大飞机？学生遇到这类问题感到比较头疼，方程组解得滚瓜烂熟，这类题则表明不会做，教师分析、讲解后有的同学恍然大悟，有的同学还是一片茫然。说明学生对题目没有经过认真的阅读，这就要指导学生阅读题目，阅读一遍、两遍、乃至三遍，透切理解题目，列出代数式，各个击破，再找出题目的相等关系，归纳得出方程组，破解问题。

这样，至2015 年，笔者所任教的七年级学生已是九年级，他们了解了数学，表明接受数学，所有学生愿意探索数学的简单应用，全部顺利毕业。有2/3的学生获得升学。跟踪调查表明，不管是否升学，他们对数学一样表现出很高的热情，因为他们懂得数学来源于生活实际，又服务于社会生产。