培养小学生思维能力的案例

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培养小学生思维能力的案例范文第1篇

【关键词】小学语文教学 小学生创造性思维能力 具体措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0126-02

众所周知，当前的教育教学是以学生发展为中心，课堂教学不仅仅教师的“教”，最重要的是培养学生“学”的能力。“学生要有半桶水，教师就必须拥有一桶水。”小学语文教师除了拥有专业的知识技能外，还必须有创新意识，在语文教学中用别具一格的教法给学生呈现新颖、独特的教学内容。让学生在学习的过程中敢于想问题、敢于说出问题并认真探索问题的答案，在语文教学中培养创造性思维能力是每一位语文教师的责任。

一、教师树立创新意识，影响学生创新思考

正如众人所知，教育的本质是“一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此，在语文教学中，教师必须拥有强大的创新意识及创新能力，才能在备课、实施教学中展现其创新性思维的魅力，从而影响学生进行创新性思考。要在语文教学中培养小学生的创新性思维能力，第一步就是要引导学生树立创新意识，这是每一位语文教师的责任。因此，小学语文教师要把自我的创新意识融进教学内容、融进自我的一言一行，以此感染学生，激发学生的创新思维。

二、教师改进教法，培养学生创新思维

在诸多小学语文教师心中，教好一节语文课不外乎让学生多读，因此在课堂中经常出现学生“一读二读三读”的现象。在语文教学中多读是必须的，但是教师让学生进行读书不应是盲目漫读而应引导学生带着问题进行阅读。最重要的是，小学语文教师还应该改进教学方法，从“授之以鱼”的教学方式转变成“授之以渔”，只有做到这样，学生才能真正学会思考问题。例如在四年级上册老舍的《猫》这一课的文本第一段教学中，首先，教师可以让学生说一说自己家中的猫是怎样的性格，当学生纷纷说出各种答案后，教师在引导学生对课本第一段进行阅读，让学生说一说作者对猫的性格用一句话怎么说、具体表现在哪里等等，让学生自己在读与思考中寻找答案，以此培养学生的创造性思维能力。

三、教师敢于质疑，引导学生深入领略文本内涵

要培养小学生的创造性思维能力，小学语文教师还要敢于质疑，引导学生深入理解文本内涵。例如在窦桂梅教师《卖火柴的小女孩》这一课的教学过程中，窦老师引导学生从“幸福”这个主题中大胆提出两个质疑。第一，小女孩为何不幸？层层引导学生从小女孩的“饥寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，窦老师提出的“小女孩为何幸福？”这个问题，让学生从看见奶奶、看见美味的事物、温暖的火炉中深深感受到小女孩所拥有的幸福。从这一精彩的教学案例中可以看出，窦桂梅教师并不是和普通教师一样只看到课文中小女孩的所承受的遭难。相反，窦老师提出了自己的质疑：小女孩是否幸福？并带领学生深入文本，在学习的过程中学生不仅对课文内容加深，同时其创造性思维能力也在窦老师的引导下有所提高。

四、鼓励学生展开联想，彰显个性

小学生的创造性思维能力的培养，还需要小学语文教师鼓励学生展开联想，彰显个性。在这里，“个性”是学生创造性思维能力形成的关键因素。如在王崧舟老师的《长相思》教学中，“诗意语文”一直贯穿始终。从教学实录的视频可看出，王老师引导学生在读的过程中展开了丰富的联想，从“山一程，水一程”中联想作者旅途的艰辛，从“山一程，水一程，聒碎乡心梦不成”中联想作者深深的思想之情。在联想的过程中，王崧舟老师还让学生把自己联想到的情景用语言表达出来。每一个学生对《长相思》这篇文章的理解程度不同，其联想到的场景也是各不相同，而王老师让学生联想、让学生说出联其想场景的教学行动真正实现了学生的个性的展现，这也是在语文教学中培养小学生创新思维能力的重要表现。

五、创设想象天堂，培养学生创新能力

培养小学生的创造性思维能力，小学语文教师还可以引导学生创设想象天堂，让学生在想象中发散其创造性思维，从而培养这一方面的能力。例如在《我爱故乡的杨梅》这篇课文的第二自然段的段落教学中，教师就可以使用一些雨声音频结合自我有感情朗读等为学生创设想象天堂做好铺垫：柔柔的细雨沙沙倾撒大地，杨梅树快乐地吮吸着春天的雨露。风一吹，杨梅树欢快地摇摆身姿。当教师在教学中使用音频及有感情朗读等方式时，学生可以闭上眼睛感受杨梅树在雨中的情景等。学生在自我创设的天堂里，可以顺利想象出杨梅树所处的环境及感受到杨梅树的快乐。因此，教师在课堂上为学生提供想象工具，而学生在大脑中创设出心中的语文天堂，在这个天堂里，其创设出来的一花一草或者一山一水都是创造性思维能力培养的表现。

六、结语

综上可知，在语文教学中培养小学生的创造性思维能力是每一位优语文教师的责任。新时代的小学语文教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，在教学过程中，语文教师只有充分发挥自我的创新意识，敢于提出质疑，积极鼓励学生展开联想、想象，彰显个性，才能真正培养其创造性思维能力。

参考文献

培养小学生思维能力的案例范文第2篇

关键词：学习策略；数学素养；思维能力

学习策略是学会学习的核心。有效运用数学学习策略能大大提高学生的学习效率，让学生高质量地学习，从而推动新课程改革的发展。有效的数学学习策略能帮助小学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。

一、引入猜想验证学习策略，培养学生的思维能力

猜想验证是学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证过程中发现新问题，并在解决新问题的过程中发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。猜想是一种重要的思维方法，有益于学生创新思维能力的培养。在课堂中让学生通过猜想验证来获取新知，即让学生经历了必要的思维过程，又使学生印象深刻。

案例1：“能被3整除的数的特征”

在学生学习了能被2、5整除的数的特征后，组织学生研究能被3整除的数的特征。

学生利用能被2、5整除的数的特征这一知识进行猜想能被3整除的数的特征，因此陷入了思维的陷阱，激发了学生再猜想的积极性，让学生充分经历了“猜想―验证―再猜想―观察―验证―结论”的过程，不但使学生初步了解了能被3整除的数的特征，激发了学生的探究兴趣，还能在潜移默化中培养学生猜想验证的学习策略，培养了学生勤于观察思考、勇于提出猜想并对猜想进行验证的学习态度。

二、运用操作感知学习策略，提高学生的动手能力

操作是小学生获得数学知识的重要途径，特别是那些抽象水平较高的数学知识，学生更是需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和掌握。这是小学生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的客观制约，正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。它的实施途径可概括为两条；一是以学具拼摆为基本形式的实际操作活动，这是一种能通过操作在头脑里建立数学知识的动作表象的学习活动；二是以观察实物、模型、图像或教师的演示过程等为主要内容的直观感知活动。

案例2：这是小学数学实验教材（北师大版）二年级第七单元“认识图形”第一课时的内容“认识角”的一个教学活动。把现实生活中的角抽象为空间图形的角，学生较难理解，这个活动环节的设计通过学生折角、摸角的实践活动来体验角的特征。学生展示并介绍自己折的角并说出了自己摸角的感觉，有一个尖尖的点，还有两条直直的边。

操作感知是新课标倡导的学习方式，在案例2这个活动中，学生运用了操作感知的学习策略，通过触觉感知到了角的顶点是尖尖的，边是直直的。他们经历了从现实生活中抽象出几何图形的过程，并通过同桌间的合作交流，总结归纳出了角的特征，让学生真正感受到了学习数学的乐趣。

三、引用自主探究学习策略，挖掘学生的思维潜能

所谓自主探究，是指在老师的引导下，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去再创造有关数学知识的过程。荷兰数学家佛赖登塔尔曾反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，因此在小学数学教学中，教师应尽可能引导学生进行自主探究，让学生置身于问题情境中，积极主动地参与发现探究活动，亲身体验如何“做数学”。

案例3：圆周长的计算方法。在学生通过考察得出圆的周长与它的直径有关的基础上，进一步组织学生探究。

研究问题：圆的周长与它的直径有什么关系？

材料：直尺、线、若干圆形实物。

记录：为了研究这个问题，大家来动手做实验，小组合作，边测量，边计算，填写下表，并展示小组的实验记录（见下表）。

在上述案例中，教师提供材料，学生通过动手自主探究圆周长与其直径的关系，并用不完全归纳法得出了圆的周长计算公式。学生经历了探究过程，受到了科学方法的熏陶，感受到探究成功的乐趣，同时也初步形成了自主探究学习的策略。教学中，我们不但要让学生获取知识，更重要的是让学生经历获取知识的过程，让学生动起来，课堂活起来。

培养小学生思维能力的案例范文第3篇

关键词：小学教育 数学兴趣 数学思维

前言：

如何提高小学生的数学思维能力一直以来都是小学生教育中一项艰巨的任务，可以说激发小学生学习数学的兴趣爱好在一定程度上是培养数学思维的关键因素，两者相辅相成，密不可分。教师在数学课堂的教学中，可以充分利用学生的学习特点加强学习兴趣和思考思维模式，从而提高课堂学习教育的高效性，把枯燥无味的课堂变得有趣生动。学生在上课过程中，不仅仅了解了解题的方法，也为以后的发展打好基础。

一、小学生的数学教学特点探析

1.小学生的学习特点

这个阶段的小学生表现出来的主要特征是对什么都好奇，好问。在21世纪发展的今天，独生子女占据了大多数比例，父母每天都在在繁忙的工作中度过，很少过问学生在学校的学习情况，在这种生活背景成长的学生，独立自主意识很强，有一定的探索精神，对待事物有自己的想法和认知，对新鲜事物抱有积极的态度，接受新知识很快，但是注意力不持久，不稳定也是他们的主要心理特点。如果只对一种事物长时间关注，最终可能会失去兴趣再也不过问。由此可见，在小学生的教育过程中，学生的可塑性都比较强，学习东西很快，只要在正确的指导下，就可以提高他们学习的兴趣和思维能力[1]。

2.小学数学特点

小学数学教育相对来说具有一定的严谨性和科学性，无论是以后其他科学文化知识的学习还是初高中数理化的教育，都要以小学数学为基础。在以前的旧观念来看，数学是一种计算的工具，一种数字，一种测量。从小学数学本身的特点来看，小学数学是一种思维化的教学，它不仅学习的是一种数学文化和提高学生自主学习的能力，也是解决日常生活中实际问题的重要工具[2]。

二、数学教育教学方法

1.培养数学兴趣

激发学生的学习兴趣是学校教学中至关重要的环节，兴趣是最好的老师，只有吸引住学生眼球，抓住他们的心理特征，才能调动他们学习的热情和对数学探究的渴望，兴趣是学习思维最好的催化剂，它能使课堂教学的效果事半功倍，产生积极的作用，培养学生兴趣具体可以通过以下几点实施：

1.1将数学教育形象化。可以根据小学生思维想法的特征，将问题化难为易，利用具有形象性的语言和图片，吸引孩子的目光，例如将数学跟语文中的成语结合起来或者利用生动的动物图片，加深学生对问题的印象，从而帮助学生在学习过程中快速记忆重要的知识点。

1.2将数学教育主动化。调动学生的参与性，让学生能够独立思考，例如老师可以提问学生：“将梯形怎么剪可以剪到最多的三角形”，一方面可以锻炼学生答题的积极性，另一方面可以让学生主动思考问题，学会举一反三。

1.3将数学教育生活化。数字源于生活，应该锻炼学生用数学的眼光来看世界，荷兰教育家弗赖登诺尔认为数学必须扎根于生活并且要很好地应用它，在教学的过程中，老师可以通过生活中学生比较熟悉的生活案例来解决教学问题，将抽象的数学问题变得更加的具体化，使小学生在学习的过程中更加的容易理解。

1.4将数学教育多彩化。枯燥的课堂教学，会让学生渐渐地学会单一性思考问题，毁灭了原有的想象力，在课堂上老师们可以通过多变地提问方法来调动学生的积极性，可使用的方法有辩论法，反问法等等。还可以使用丰富多彩的教学仪器，如：照相机和投影仪等等，此外，才可以通过跟小朋友们玩游戏进行数学教育，如：丢手绢，数字猜谜，找朋友等等。

2.启发数学教育思维

小学生的数据思维能力是学生掌握正确的思维方法，从事各项工作中重要的能力，它能让学生在学习和工作中更好的开拓新知识，正确认识事物，解决问题。如何有计划地培养学生养成良好的数学思维能力，是学校课堂教学中的一项重要任务。培养兴趣是数学教育思维第一步，在教学的过程中要活用教材，利用更灵活的教学方法，才能激发学生在课堂上面的求知欲。如果说小学生是祖国未来的花朵，那么教师就是祖国大花园里面任劳任怨的园丁，只有勤劳的除草和浇水才能保证花朵健康的成长。教师在提高自身职业素养的同时，也要学习挖掘教学课材，利用材料，根据小学生的思维特点，设计出可以让学生可以积极思考的问题。在课堂教学中不仅要教会学生算题，解题的方法，重要的是培养学生正确的思维模式，让学生通过学校的课堂教育以及自身的摸索，发现新知识和新规律，从而持之以恒的保持习惯，养成严于律己，勇于开拓创新的精神[3]。

总结：在校小学生教育中，培养数学兴趣和启发数学思维对学校教育具有重要的影响，在教学中，教师应根据学生的自身特点，采用灵活的讲课手法，更新数学教学观念，从而激发学生的学习兴趣。在个性发展空间中，给学生留有自主选择的权利，让孩子们能在轻松、自觉、有趣的课堂氛围中爱上学数学。本文分析了数学兴趣及数学思维对小学生课堂中的意义，希望能对以后的小学生数学教育起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013，07：51.

培养小学生思维能力的案例范文第4篇

【关键词】小学数学教育 问题 对策

一、小学数学教育的重要性

小学数学教育在小学的基础教育中有十分重要的作用，主要体现在以下几个方面：

（一）创新性思维的培养

近年来我国越来越重视对创新性思维的培养，而创新性思维需要较好的逻辑思维能力。根据数学界研究的成果表明，创新性思维的培养主要从基础的教育中培养，特别是数学教育起着尤为重要的作用。小学生由于其思维逻辑性不强，对事物规律的总结能力不够强，数学教育就是可以培养他们对数字和事物规律的总结能力。

（二）理科学习能力的培养

小学教育暂时没有涉及物理、化学、生物的学习，数学的学习主要是学习一些计算能力的培养，以及简单的应用问题的解答。以后的理化、生物的学量需要数学的思维能力和数字解答能力，扎实的数学基础，对学生以后的理科学习起着至关重要的作用。

（三）对学习兴趣的培养起着至关重要的作用

小学教育统计表明大部分学生由于数学成绩较差而产生了厌学的情绪。在小学的课程中，数学是唯一一门理科学习，课程的难度相对较高，如果成绩下降，靠本身自学能力很难将成绩提高，长时间的落后，会导致厌学。而数学成绩较好的学生，能够大大培养他们对学习的兴趣，对其他的学习会有较大的信心。

（四）塑造学生的性格

小学生的性格还未形成，数学教学不仅要启迪学生的智慧，而要激发学生探索知识的热情和毅力，尤其需要培养创新精神和坚韧不拔的意志。在数学教学中，教师要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度，帮助他们有意识地塑造自我和树立自信。

二、当前小学数学教育中存在的问题

小学的数学教育十分重要，但是现在小学教育中也存在着如下一些问题：

（一）不重视数学思维的培养

现代的小学数学教育过多的是对学生的解题能力的培养，而忽视了学生的思维能力的培养。小学生的思维能力还处于萌芽阶段，需要老师对其进行指引下进行培养。数学学习是重要的思维培养方式。但是当前的教育一般是老师在课堂上教学生如何去解题，而没有告诉他们如何去发现问题、解决问题。

（二）课堂教学互动性较差

当前的数学课堂教学普遍存在着互动性较差。数学的教育不像语文、英语等其他学科老师能够通过情景教学等其他的教学方式，能够实现老师和学生的良好互动。老师在上课的过程中，用填鸭式教学的方式把课程内容给学生讲解，没有通过一些结合学生实际情况的案例，容易使学生感觉到枯燥和无聊。

（三）作业设计不合理

作业设计是数学教学的重要环节，但是当前小学生的数学设计不尽合理，大部分教师对学生作业的设计是以往的课本原题或者从某些教学参考书中摘抄，不能够从实际情况设计一些结合学生实际和教学实际的练习题。

（四）教学方式落后

随着信息技术的发展，教学技术也要发展，但是现在的老师很大部分采用传统的教学方式，对学生所要学习的新知识不加任何讲解和指导，教学方式落后。数学教育大部分是同数字有很大的天然联系，在教育和学习的过程中有天然的枯燥性，所以小学数学教育特别要注意这些问题。

三、如何改进小学数学教育

针对数学的问题，小学数学教育应该根据小学生的特点，进行改进。

（一）加强引导式学习

在教学中，要引导学生如何去发展问题，然后提出解决问题的方式。比如在教学过程中故意将某一位小数点写错，然后继续进行教学，直到最后得出错误结论，然后引导学生发现在哪里出现了错误，在遇到类似问题时候如何去避免。

（二）提高教学中的互动

教学的互动可以极大地提高学生的学习兴趣，可以通过分组讨论，开展一些比较结合小学生生活案例的教学内容。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一番讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

（三）设计探究活动提高学生学习兴趣

教师在教学过程中可主动建构提供一定的学习材料，创设更多思考与探究的空间，来开发学生的潜能和满足不同层次学生的心理需求，促进学生创新意识的发展。比如教学“百分数的认识”时，安排学生分组探究百分数的意义，有一名学生在喝酸奶，老师可以灵机一动说：“请那位同学观察一下，你的酸奶袋上有没有百分数呢？”他看一下说：“酸奶袋上写着脂肪3.3%，蛋白质2.9%，”老师接着问：“那你们知道这两个百分数表示什么意思吗？”学生马上把注意力集中到这个问题上，从而收到了良好的教学效果。其次，要适当调控好课堂教学的节奏变化。一节课要让学生大脑和注意力都能得到短暂的休息，以便进入下一个环节的学习。

培养小学生思维能力的案例范文第5篇

关键词 小学语文能力 能力构成 能力培养序列

小学生在认知掌握与应用实践语文的活动中能够培养其听、说、读、写等四种基本语文能力。换言之，语文课程所特有的“口头为语、书面为文”的典型特征决定了语文实践活动的基本训练目标就是“听、说、读、写”这种四种联系紧密但是又相互的独立的基本能力。教师应根据不同年级和学段学生的能力发展情况，对学生提出要求，以培养并完善其各种能力。

一、听话能力构成及其培养

根据语文新课程标准的基本精神，小学生的听话能力需要满足其在日常的口语交际过程中，文明礼貌地听人说话，并领会说话人的主要内容的要求。当然，年级的不同所要求达到的听话水平也不尽相同：对于低年级的小学生而言，要求其可以认真听某人讲话，并将其中的某件简单的事件或者某个段落的基本内容进行复述；对于中年级的小学生而言，要求其能够认真听某人讲话，并比较正确地理解其讲话的主要内容；对于高年级的小学生而言，要求其可以认真耐心地听某人讲话，不仅可以比较正确地理解其讲话的主要内容，更加能够进行比较完整的转述。

在培养小学生听话能力的过程中，可以为其安排趣味化的口语交际实践活动来带动能力的培养。有效交际是语文这门学科在日常生活实践中的重要应用之一。培养小学生的听话能力需要充分考虑该年龄段学生的心理特点、语言发展规律，说教和灌输式教育是不可取的，应该选择通过趣味化的口语交际实践活动自然地提升其听话能力，可以选择具有童趣的各种小故事或者童话等，例如讲讲《迷路的小兔》《老山羊请客》等故事，在调动学生学习兴趣的同时，通过教师的合理引导和双向互动训练，提升其创新思维能力。

二、说话能力构成及其培养

说话能力受到说话者思维深度、思维广度、周密性、条理性、敏捷性以及深刻性等诸多因素的影响，不仅仅体现说话者的口头表达能力，更充分体现了一个人的综合能力。培养小学生的说话能力能够很大程度上促进他们思维能力、想象能力、记忆能力、关注能力的提升。根据不同的年级，对小学生说话能力构成要求也存在差异：对于低年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，学习普通话，可以讲述一段意思连贯完整的话；对于中年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，在交流中坚持使用普通话，同时能够合理对待不同意见；对于高年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，可以清晰复述所见所闻，同时要求其稍作准备之后可以进行语义连贯的简短发言。

通过系列化的训练设计可以为培养小学生的说话能力提供有益的帮助。这个系列化的训练应该包括以下几点：首先，学习各种相关知识，让学生明白正确说话所应该具备的要素，也可以参照相关的教学案例或者教学视频；其次，教师创造特定的情境，让学生进行口头表述能力的训练，提升学生运用语文知识的能力；最后，积极调动学生的创造性，认识自己的语言风格，并进行启蒙式的培养。总之，培养小学生的说话能力需要遵循“接受模仿主动操作创造运用”这样的学习规律。

三、阅读能力构成及其培养

语文阅读能力即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。在小学阶段，也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累、深入体验、拓展思维空间、增加阅读量、提高阅读质量的能力。

阅读策略是一种综合性的策略，而阅读理解的策略又是阅读策略的主要内容，它的核心是在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的结合，发掘比字面意义更深的意义和结构，从而促进对课文的理解。首先，训练新旧知识相结合的技巧；其次，训练概括中心思想的方法；最后，训练学生阅读推理的技巧。

四、写作能力要求及其培养

小学阶段习作能力的总目标是：能把自己的见闻、感受和想象写出来；做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号；养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。同时，在书写能力方面，需要用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度，养成良好的写字习惯。