培养幼儿数学思维的重要性

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培养幼儿数学思维的重要性范文第1篇

一、幼儿园数学教育中存在的一些问题

1.认识问题

（1）不能充分认识到幼儿园数学教育的重要性。由于幼儿园的数学教育不再是独立的学科，很多幼儿园甚至不再独立设立数学教育，这使得幼儿园的数学教育越来越被淡化。（2）不能全面认识幼儿园数学教育的目标。幼教工作者受传统的数学教学目标的影响，对幼儿园孩子的逻辑思维的培养远远超过了对幼儿的数学意识、信息的交流、逻辑推理、问题解决等现阶段数学教育所需要培养的素质。

2.教学问题

（1）教学内容方面。幼儿园的数学教育注重教学的系统性和科学性，小中大班内容层次划分明确，很多幼教老师总是机械地把幼儿的年龄和相应的知识结构结合在一起，这并不完全符合幼儿的认知水平。应该充分考虑幼儿的思维方式、生活经验、学习规律以及对数学的认识。（2）教学方法方面。幼儿园数学教学的教学模式缺乏丰富性，很多幼儿园仅让幼儿在生活和游戏中进行数学知识的学习，而把本该有的数学课程完全剔除；只注重加强幼儿自我建构知识的能力的培养，而严重忽视了教师在教学过程中的示范和讲解的重要性。

3.师资问题

造成幼儿园数学方面的师资问题的原因主要表现在以下几个方面。（1）很多幼儿园数学教师不能正确认识幼儿园数学知识的实操，错误地认为幼儿园的数学教学非常简单，不需要太多的专业知识。（2）选择幼教相关专业的学生在校期间本来就对数学有排斥心理，导致数学相关的专业知识不足。（3）在目前的教师尤其是幼教的培养过程中，只是注重对教师的教学理念的培养却没有重视对幼教工作者的学科知识的加强。这些原因使得很多幼教老师不能从本质上理解数学方面的一些专业知识，导致教育行为存在偏差，幼儿园的数学教育不能得到准确落实。

4.评价误区

现在的幼儿园数学教学过分地强调数学教学的严密性、唯一性及准确性，而缺乏对教学的合理评价方法，对于教学结果的相关评价远远高于对过程和情感等的评价。此外，没有充分认识到数学教学中程序性知识与陈述性知识之间的差别，不能客观准确地对传统教学方法进行评价，并且幼教老师缺乏对不同幼儿理解方法和理解能力的具体分析，不能准确掌握不同孩子的学习程度，也没有考虑不同幼儿之间的差异性，而是用相同的标准去评价和衡量发展程度不同的幼儿。

二、幼儿园数学教育变革的对策

1.提高目标认识，把握教育方向

幼儿园数学教学的目标对幼儿园数学教育的内容和方法的选择有着决定性的影响，所以，幼教相关方面的工作人员应该提高对幼儿园数学目标的认识，全面准确地把握目标，进而真正地了解幼儿园数学教育的意义和价值。应该充分认识到幼儿园的数学教育在幼儿园的相关教育中的重要性，数学在每个人的生活中处处可见，好的数学认知是每个幼儿学习和生活的需要。

2.加强对文化思想渗透的重视

数学思想以及数学文化在数学教学中越来越受到人们的重视，所以，在幼儿园数学教育的过程中应该加强对数学思想以及数学文化的渗透，加大幼儿园数学教育方法的多样性，提高幼儿的学习兴趣，提高他们的数学认知水平。此外，还要准确理解和应用生活化的教学理念。

3.提高师资水平，加强理论学习

（1）幼儿园教师的培训过程中必须加强对相关人员的数学专业知识的培训，提高幼教老师的数学专业知识，并定时提供给他们一些数学专业知识的培训，使其有能力准确地把相关数学知识传授给幼儿，并使他们认识到幼儿数学知识的重要性，进而提高幼儿园的数学教学水平。（2）为幼教工作者提供更多参加学习和培训的机会，让他们有机会接触到新的教学理念，并将其充分运用于幼儿园数学教育的教学过程中去，进而提高幼儿园数学教育的教学水平。

4.建立科学的评价体系

培养幼儿数学思维的重要性范文第2篇

关键词：学前教育；数学学习；兴趣

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0215-02

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是一种积极的态度，是带有感彩的认知倾向。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣就是最好的老师”，针对学前幼儿更是如此，这句话充分体现了培养幼儿兴趣的重要性。学前幼儿的兴趣和需要是他们学习的动力，幼儿在学习过程中能做的只是与他们的兴趣爱好相关联的事情，这是由幼儿自身的年龄特点所决定的。他们的思维缺乏抽象性，所以他们只对能具体体现出来的事物感兴趣，相反，抽象的东西因为无法具体描述，所以他们兴致缺缺。幼儿对事物具有强烈的好奇心，但是只停留在表面的认识。基于这样的认识，在实际教学中应当如何培养幼儿学习数学的兴趣？接下来笔者打算结合自己的教学实践谈一谈如何培养幼儿学习数学的兴趣的几点见解。

一、把抽象数学形象化，从而体验学习数学的兴趣

兴趣包括直接兴趣和间接兴趣两种。幼儿数学教育具有抽象性特征，这对幼儿学习数学是十分不利的。幼儿认识和学习数学知识的一个关键难题就是能够从千差万别的自然事物中抽象出它们的共同属性，从而抽象出数学中的数量关系，形成概念。例如：数字5可以表示5本书、5栋楼、5支铅笔等任何数量是5的物体，而且这里的数字5与是书还是楼房、铅笔等无关，也和这些物体的大小、排列方式无关。也就是说，数量5是对5本书、5栋楼、5支铅笔的关系加以抽象后所获得的属性，它反映事物数量为“5”的一个整体所有的属性。那么似乎依靠直接兴趣学习数学实现不了，我们需要把抽象的数学转化为形象的数学。例如：幼儿对数字“1”的概念获得，是他们多次看到和拿取一颗糖、一个饭盒、一个饼干、一个玩具等一个物体，经过对比、概括，幼儿发现这些物体除了数量“一”相同之外，其他特点都不一样，于是，逐渐得出“1”的概念，即“1”可以代表任何数量为1的物体而不管它的其他属性，在自主的操作中产生对数学的兴趣，从而喜欢上数学。幼儿园每天接触的各种事物都和数、量、形息息相关，例如，活动课的时候小朋友数数手上有几个不同的玩具，就涉及数。幼儿之间比较玩具的大小，实际上就是量的比较。通过搭积木，幼儿对不同的形状有所了解。引导幼儿通过观察图片或实物等直观地感知事物的变化过程转化为头脑中直观的感受，从而帮助幼儿形成事物之间的抽象联系，促进幼儿逻辑思维能力的发展，最后幼儿学习数学的兴趣也会大大提高。

二、通过开展活动和游戏，从而提高幼儿学习数学的兴趣

幼儿数学教育纲要对目标的表述一方面能够让幼儿从生活和游戏中感受事物之间的数量关系，另一方面能够让幼儿体验数学的重要性和有趣性。这句话明确了幼儿学习数学要在哪里学、要怎么学，这是由幼儿的年龄特征决定的。生活中蕴含了很多幼儿学习数学的事例，例如，每天早晨和幼儿一起数一数今天班上来了多少个小朋友；进餐时，请幼儿摆放餐具，学习一对一地摆放物体，获得一一对应的感性体验；整理、收放玩具时，练习物品的分类，掌握对物品进行分类的方法；带幼儿散步时，数一数路旁的数，观察门、窗等的形状；秋天，引导幼儿用拾来的落叶进行分类、排序等活动。通过大量的生活素材的提炼，让幼儿感到生活中处处有数学，它们与生活是融合在一起的，从而引导幼儿在日常生活中主动思考，思考其中蕴含的数学知识，从而提高他们学习数学的兴趣，这也是培养幼儿数学思维能力最直接有效的一种办法。

游戏中也蕴含了很多幼儿学习数学的事例，把幼儿熟悉的、喜闻乐见的一些游戏活动，依据数学教育的目标、要求，改变其规则，通过一些有趣的故事情节表现出来，充分调动幼儿的情感力量，激发幼儿学习的兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习、探索。例如，创设“小鸡找家”的活动，“鸡妈妈”告诉“小鸡”遇到危险时应快速找到和自己身上贴纸形状对应的家，并准确站到家前的方格里，让幼儿区分不同的几何图形。再例如，在“猜猜我有多爱你”的活动中，让幼儿完成角色表演这个任务，教师可以为幼儿提供兔子头饰，组织他们表演绘本：“如果你是小兔子，你爱妈妈有多高多远呢？”让幼儿用语言和动作模仿小兔子和大兔子，加深对绘本内容的理解，体验这种比来比去的快乐。这样的表演方式，不仅能让孩子加深对美术的理解和幼儿的语言表达能力，也进行了数学中量的比较的教育。实现了数学与游戏的完美融合，孩子们也在游戏中感受到了学习的快乐。通过教师的正确引导，激发幼儿将游戏中的兴趣爱好转化为对数学学习的兴趣，还要培养幼儿的创新思维意识，这对培养幼儿的数学能力也起到一定的激发作用，是不可缺少的一个重要环节。

三、通过发现数学美培养学习数学的兴趣

怎么让数学变得有趣呢？我们可以通过让幼儿感到“数学是美的”来实现。那数学美在哪里呢？历史上许多数学家对数学美进行过生动的阐述。普洛克拉斯说过：“哪里有数，哪里就有美。”奇妙的大自然创造了许许多多美的事物，在生活中我们可以处处发现美。例如五彩斑斓的花朵、气势恢宏的建筑等，都包含了数学。所以说数学是源于日常生活的。我们看到建筑群的时候觉得很美，看到圆的时候觉得它美到了极致。那为什么会给人美的感受呢？正是因为圆在每个方向上都是对称的。对称美是数学美的一个重要特征。数学还具有简洁性，数学语言简洁，符号表示简洁。爱因斯坦说过：“美在本质上终究是简单性。”许多复杂的客观现象，当我们去总结它的规律时，往往能够呈现为十分简单的公式。例如乘法口诀，多一个字嫌多，少一个字嫌少，就给人一种非常简洁的感觉。数学美还包括比例美，黄金分割线给人以美感，芭蕾舞演员表演的时候踮着脚尖，从而形成黄金分割线，给人以美感，可以在教学中适时加以引导。再比如，一节以春天为主题的数学课。通过春天的图片展示，有柳树、有燕子、有石头……发现这幅图的神奇，图上的每个东西都是几何图形，再引导幼儿用几何图形去装扮春天。通过观察，发现数学的对称美、简洁美、秩序美、比例美等，给我们带来一种前所未有的优美感受，从而激发幼儿学习数学的兴趣。

四、在区域教学活动中培养幼儿对数学的学习兴趣

幼儿都是在实际操作中认识知识的，在教学任务结束后，将一些相关的操作手册放置在幼儿的活动区域内，让幼儿自己动手操作。对于幼儿的差异有针对性地进行教学。让数学能力差一点的幼儿先多加观察，对他们提出简单点的要求，并鼓励他们把作品操作完成，进行展示，让幼儿看到自己的学习成果，幼儿也会因此产生自豪感，特别是当他的作品得到老师和同伴的赞美夸奖时，幼儿的自豪感会更加强烈，从而促使幼儿更愉快地投入数学活动，不断地学习发展、成长进步。在区域教学活动中，操作材料一定要具备趣味性和可操作性，例如，在学习认识时钟时，一定要让幼儿自己动手操作，把长短针亲手拨动到老师要求的时间位置上，从而让幼儿获得关于整点、半点的概念。又如，在活动区域内分放不同形状、不同色彩的珠子，让幼儿按照要求将相同形状、颜色的珠子进行分类，或串制成手链等形式，这样让幼儿在游戏中学习更加激发了幼儿学习数学的主动性。

总之，通过上面的讨论，我们在进行幼儿数学教育的过程中，应该尽量地把抽象的数学概念形象化、有趣化；充分考虑幼儿的年龄特点和学习特点，在儿童的生活中、游戏中，创设不同的情境，用数学的美感染幼儿，从而激发幼儿学习数学的兴趣。并带着自己对学前教育的热情，让幼儿能够在数学知识的海洋里尽情游玩，让数学变成一种好玩、有趣的游戏。

参考文献：

[1]潘英.如何培养幼儿对数学的兴趣[J].小学时代（教育研究），2010，（8）.

[2]蒙政州.对幼儿数学渗透性教育的一点思考[J].时代教育，2015，（14）.

[3]江雁冰，陈世联.幼儿数学游戏内容分析[J].重庆第二师范学院学报，2015，（1）.

How to Cultivate Interest in Preschool Children Learning Math

DONG Xiao-yuan

（Nantong Normal College，Nantong，Jiangsu 226000，China）

培养幼儿数学思维的重要性范文第3篇

一、在游戏中学数学

幼儿天生活泼好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”游戏在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以，教师对每一活动的设计都应考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，把枯燥的数学教学游戏化，可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中，幼儿注意力集中，各种感官和大脑处于积极活动状态，能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序，可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏；学习数的组成，可玩猜数游戏，提供一种实物，让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中，伸出一只手让幼儿看看是几个，再猜猜另一只手里有几个；学习10以内的加减运算，可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏，双方各出一份，要求幼儿算算两人一共出了多少；让幼儿自由地玩沙、玩水，并为他们提供不同的容器，让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系；认识形体可玩摸箱游戏，准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸，先让幼儿说出自己摸到的是什么形体，再取出来看看对不对，或者让幼儿根据要求摸出某种形体来，在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问题抢答”、“看谁改错快”等比赛形式，幼儿学习数学的积极性会更高，主动性会更强，便能轻松地掌握数学知识。

二、在操作中学数学

皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主体的动作。“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，”“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：它必须移动，连接，拆散，合并，和再集拢它们”，“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调：“思维就是在操作中学知识，在操作中练思维，在操作中长智慧。 ”幼儿只有通过自身对客体的操作过程，使自己有了切身的体验，从而感知理解数学概念，发现数的关系，这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期，孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势，因此在引导幼儿学习数学时，必须要抓住这一特点。

三、在故事中学数学

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。故事是幼儿非常喜欢的活动，幼儿在听故事时注意力能高度集中，能积极地参与到活动中去。只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，教师精心设计了一些与数学相关的故事内容，让幼儿在听故事中学习数学知识，通过听听、看看、说说，调动了幼儿学习的积极性，激发了学习欲望，通过故事导入使幼儿轻松地掌握了要学的知识。

四、在区域活动中学数学

著名教育家陶行知说：“解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。”区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点，月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具，小猫固定在底板的正反面，幼儿用圆形配对比较，幼儿通过操作理解很快会将知识迁移，让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多，小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案。

五、在生活中学数学

《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。《纲要》的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子学习的过程。”日常生活中包含了大量的数学信息，可以说到处充满着数学。若能抓住时机有意识地向幼儿进行数学教育，就会大大激发他们对数学的求知欲。例如：散步时有意识地引导幼儿观察物体的大小、多少，比较树木的高矮，观察屋顶的形状，地砖的形状等；用餐时，通过分发碗、筷、勺、盘子等让幼儿进一步理解数与数之间一一对应的关系等；吃桔子时，让幼儿数一数里面有几个瓣？吃西瓜时，让幼儿观察把一个整体分成两份，再分成四份，知道整体大、部分小等等。在幼儿生活中无时无刻不在和数学打交道，因为数、形存在于一切事物中。教师要抓住幼儿在园内日常生活中的各个契机，还要建议家长在家抓住日常生活中学习数学的机会，如随时利用马路上的车辆、门牌号码、家中日用品等引导孩子学习数学。这样孩子学习数学知识就不会觉得枯燥，他们会在日常生活中不知不觉的就掌握许多数学知识。

培养幼儿数学思维的重要性范文第4篇

【关键词】 数学教育活动创造性思维

数学是自然科学的基础，也是一切重要技术发展的基础。数学是科学的语言，是学习科学技术的钥匙。现代信息化社会需要具有数学头脑的天才，这是对新世纪人才提出的基本要求。而数学教育活动不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造性思维。那么，我们如何在数学教育活动中培养幼儿热爱数学活动，并且通过学习数学，促进幼儿在各个领域中融会贯通，在数学活动中培养幼儿的创造性思维，使其将来成为适应新世纪发展要求的人才呢？作为幼教工作者是责任所在。为此，我们在现行的各种教学活动途径中渗透数学教育，通过优化数学教育活动过程，在活动中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿的各种思维能力，开发幼儿的创造潜能。以下是笔者

近几年工作中所积累的经验。

一.组织丰富多彩的课堂教学活动 培养幼儿的数学兴趣

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的事物刺激所吸引，他们对感兴趣、新颖的东西，观察较认真，也做得比较好。这就要求我们所提供给幼儿的材料必须丰富多彩、色彩鲜艳、材料大小要根据年龄而定。有人主张“为生活而教育”“依据生活而教育。”这就需要我们在具体教学中“要解放孩子的头脑、双手、双脚，空间，时间，使他们充分得到自由的学习氛围，从自由的学习氛围得到真正的教育。”因此，我们要根据幼儿这一特点来设计教学方法，其中创设生活情景，能够调动幼儿的学习兴趣、激发幼儿积极思维。例如，在教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，既激发了幼儿学习数学的兴趣，进行了数学教育，又培养了幼儿的观察、思维、说话、想象和合作学习等方面的能力。

二.在教学中运用“动手操作方法”，培养幼儿动手能力

我们要将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，使幼儿参与到活动中，让他们在活动中体验到数字的演变过程，从而获得知识结构、结果。幼儿智能来源于哪里？据某国外研究所，研究结果表明：幼儿的智能来源于主体与客体之间的相互作用。婴幼儿时期“主体与客体”的动作，主要体现在幼儿对客体材料的动手操作上，即幼儿的智慧来源于幼儿的动手操作。例如，在活动中教幼儿5的组成时，我安排了这样的操作材料：分花片、塑料小玩具、珠子、橡皮泥、剪方格等等让幼儿采用多处分合方式进行操作练习，让幼儿体验5的多种分合方式，之后我又启发幼儿向同伴介绍自己是怎样将自己所拥有的材料进行分合组成的，这样更进一步加深幼儿的理解与记忆。我是这样认为：通过让幼儿动手操作的教学方法，可以让他们积累计算经验，并能够让们他掌握和运用计算方法。当然幼儿的认知差异决定着他们的思维方式的多样化，所以在教学中我们要给幼儿一定的空间，让他们充分地自我展示，通过我们的努力帮助幼儿寻找到适合自己的学习方式，努力减少教学“内耗”，促进幼儿个性潜能的发挥，让他们顺其自然地溶合到我们的数学教育中去。

三.在美术活动中获取数学知识 培养想象能力

乏味的数学活动会让幼儿感到枯燥无味，我们要如何让幼儿自觉地投入到我们的数学教育中呢！从而激发幼儿热爱数学、好学数学的氛围中去。我们要明确想要让幼儿获取更多的数学知识，不单只是数学教学活动，我们要在其他领域活动中同步进行。结合我们的所教课程，在美术绘画活动中，我们可以把美术作为辅助手段，把幼儿在数学教育中的“被动接受知识”变为“主动操作获取知识”。比如我在上手工课时，我们首先让幼儿在家长的帮助下每人完成一个标有阿拉伯数字的时钟模具。根据幼儿所要掌握的数字为主，让幼儿在制作过程中感知时间所具有的特性，同时也让他们能够很好地掌握和书写1至12的阿拉伯数字，通过教他认识时钟里哪是时针、分针、秒针；而后通过我的引导让幼儿认识秒针跑得最快而且长得最长、分针跑得比较慢而且长比较短、时针跑得最慢也最短；正是通过合理的设计活动，我通过合理地改变教学方式，根据幼儿天生好奇心强的秉性，开展生动活泼教学环节，激发幼儿的学习欲望。正是通过形式多样的教学大大地提高幼儿的探索欲望，使他们自主而主动爱数学、学数学。

四.在游戏活动中学数学 培养幼儿的抽象思维

游戏是数学知识抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的桥梁。它能改变幼儿被动接受知识的局面，寓数学活动于形象生动，有趣的游戏活动中，让幼儿轻松达到预定目标，从而提高幼儿多方面的能力。游戏活动可分无规则和有规则游戏。

1.无规则游戏活动中学数学。

无规则游戏又称自选游戏，这种游戏具有多样化的形式以及丰富多彩的游戏内容。在这种游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，自由选择游戏材料，充分自主地活动，不受条条框框约束。开展此类游戏时，新颖的材料能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使幼儿对数学活动产生兴趣。因此，活动区提供的材料一定要富有趣味性和娱乐性，这样更容易激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。如在培养幼儿的数数能力时，我提供了许多趣味性强的材料：插蜡烛，串糖葫芦……这些材料适合幼儿的心理特点，激发幼儿的好奇心。我正是通过多种游戏、多种形式的活动让幼儿自主地、并随他们思维反复操作和探索“数字世界”。从而在游戏中感受并体验到数学的重要性和趣味性。

2.有规则游戏活动中学数学。

所谓有规则游戏通常要在老师的组织下，有目的、有计划的按照一定的游戏规则来进行整体性较强的活动。例如，在体育游戏《小兔爱劳动》中为幼儿提供由不同颜色剪成的不同形状的图片，并把它们分别粘在树上的香蕉、蘑菇、胡萝卜等表面，游戏时，我还要求幼儿根据实物名称和图形特征、颜色进行分类，并分别将自己所粘的是什么图形，又是粘在什么水果上面及粘了多少等等。正是让他们在我们规定的条框内，要求幼儿们要一一记下相关的数字，在幼儿游戏完成后，我就对他们进行有选择地提问，通过这样的形式，我不但教会幼儿如何辨别颜色、同时也让他们学会了数学知识。

实践证明，在幼儿数学教育活动的开展中，它不仅有利于幼儿数学兴趣的培养，有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。同时也正如德国心理学家戈特弗里德 海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教学中优化活动过程，不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力

参考文献

[1]《浅谈幼儿数学活动创造性思维能力的培养》刘丽辉2009.12

培养幼儿数学思维的重要性范文第5篇

在幼儿园的数学活动中，师幼之间的互动对幼儿园的活动质量起着很重要的作用。当今社会对幼儿园教育也倍加关注，很多时候幼儿园的教育方式主要是单纯的课堂教学，互动的主要方式是教师提问，学生回答的方式，这样互动性很单一。

关键词：

幼儿园；数学活动；师幼互动

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿的教育发展特点需要教师用心了解关注，适当地掌握好教师与幼儿之间的互动方式和机会，这样可以很好的帮助幼儿得到需要的支持。数学一直都是比较抽象的科目，由于小学生对事物认知程度不高，了解的新事物不很多，所以就需要在传统的互动方式基础上采取一些创新的方法。

1师幼互动在幼儿数学活动中的重要性

幼儿教学指的是对3－6岁年龄段的幼儿进行教学的过程，在整个教学的过程中让幼儿进行各种各样的游戏，锻炼幼儿的基础能力，而互动作为一种教学手段，能够明显的改善学习气氛，调动学生的学习积极性，这样的教学方式最适合幼儿时期的儿童。幼儿园的有效教学能够保障幼儿的身心健康成长。此外，幼儿数学活动的教学，能够有效地培养幼儿的逻辑思维能力，对幼儿的发展有着至关重要的作为。数学在幼儿的理解中，是一种较为概括性、抽象性的思维，想要直接的对幼儿进行相关知识内容的灌输很难达到最终目的。对此，就需要教师利用一些合理的手段，利用情景、游戏等趣味性活动，在适当的时机提出相关的数学知识内容。从而保障幼儿的数学逻辑思维得到有效地提高。首先，数学活动能丰富幼儿的知识，发展幼儿的能力。数学教育活动对开发幼儿智力，激发幼儿的学习兴趣上有着非常重要的作用，提高幼儿的感知能力、想象能力、思维能力、创造能力等，幼儿时期的正是孩子身心发展，形成个人独立性格的时期［1］。因此，进行适当的幼儿教育就显现的非常重要，当前实行幼儿教育有助于培养幼儿的个人性格、自主意识、社会交际能力，促进幼儿的智力发展以及体力发展。营造和谐的环境，让幼儿在数学活动过程中确保每一个幼儿都能全身心的参与其中，让幼儿与自己的小伙伴一起大胆自主的展开活动，对幼儿的智力与，逻辑思维发展有着非常积极的作用。

2如何提高幼儿园数学活动中师幼互动的有效性

2．1利用互动模式，提高师幼互动有效性：

支持互动模式就是幼师在相应的教学环境中，主动应对幼儿园学生需求的一种互动模式，主要包括安慰模式、示例模式和启发模式等模式。安慰模式是在幼儿园学生受到数学探究阻碍变得沮丧时，幼师应该及时语言安慰，帮助他们及时调整好参与活动的积极性。示例模式是幼师通过自己的行为来对数学概念进行行为解说，帮助幼儿园学生的理解，能更好的参与活动［2］。启发模式是幼儿园学生在数学学习过程中遇到问题，幼师应该主动去通过某个提引导互动模式。引导互动模式就是幼师在相应的教学环境中，通过对幼儿园学生的思维、表达和交往的观察中，用适当的方法来引导他们提问题、提建议和讲解想法等。但是，幼师也要注意将主要的问题留给幼儿园学生自己来提出，再引导他们认真思考，最后让他们自己对问题做出解答。例如：幼儿园学生在学习“图形分类”的时候，幼师可以先让学生自己观察这些图形，然后通过用排除法来引导他们来排除选择时的一些干扰因素，可以先让他们排除图形的大小和色彩的干扰等，再观察图形的特性对他们进行分类，这样可以提高他们的思维模式和观察力。除此之外，这类教学方法的重点在于教学材料。幼师在选择教学材料的过程中，需要选择具备一定趣味性，能够有效地吸引幼儿的注意力，提高幼儿积极性、主动性的材料。

2．2利用合作模式，提高师幼互动有效性：

由于幼儿还不具备完整的思维模式，思考能力比较弱。因此可以适当的给幼儿开展一些手动游戏，通过幼儿能看见的事物，自己动手将眼前看见的事物通过其他的形式表现出来，同时加强幼儿的动手能力。合作互动模式就是幼师在相应的教学环境中，以学生的角色和幼儿园学生一起参与数学课堂活动中，这样平等的互动交流，可以更深次的了解到幼儿园学生的需求和真实想法。这种合作的互动模式，可以有效的引导幼儿园学生一起探讨活动的过程和结果。在实际的幼儿课堂当中，教师可以利用创造情景的模式，引导出数学问题［3］。例如，在课堂当中，教师选取几位学生，让这几位学生模拟市场当中的商家与买家，并利用铅笔、橡皮擦等物品当作“商品”并标价。然后让这几位学生进行商品的买卖，并引导出补差价的数学概念。这样的教学方法既能够有效地提高幼儿的数学相关知识的理解，还能够提升幼儿对数学能力的实用能力。除此之外，这时候幼师可以主动以参与者的身份一起参与进来，给与他们一些伙伴式的帮助，这样很好的拉近幼师与幼儿园学生之间的距离，也会让幼儿感觉很亲切。在幼儿园教育中，教师与幼儿的互动能够有效地帮助幼儿提高数学思维、锻炼数学相关知识实际应用能力。互动在我国的幼儿教育领域中有着不同凡响的意义，而幼儿教师需要结合教学内容和目标，以及幼儿的实际情况，灵活运用并转换互动的模式与方法，利用创造情景等方法提高师幼互动，最大限度的发挥教育游戏的作用，为我国教育事业作出更大的贡献。

作者：高丽宏 单位：陕西省延安市宝塔区枣园裴庄幼儿园

参考文献

［1］王冬兰，郭猛，严燕华．弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用［J］．学前教育研究，2013，10（12）：128－131．