培养幼儿思维方式

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培养幼儿思维方式范文第1篇

【关键词】语言活动;幼儿教育;创造性思维

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0211-01

当前我国市场竞争逐渐激烈，对于人才的需求达到前所未有的紧张。在社会竞争中所需要的人才是具备一定创造性思维能力，具有较强素质的应用型人才。幼儿是祖国的未来，其必定会成为未来社会主义建设的主力军，在幼儿阶段对其进行必要的刺激和教育，能够对其今后的学习与成长起到积极作用，特别是对其进行创造性思维的教育，对于幼儿今后成为复合型人才，成为社会竞争的主力军均有决定性意义。为了更好的论述幼儿阶段对其进行创造性思维教育的手段与方法，笔者查阅了大量的文献资料，在结合自身多年教学经验的基础上，与全国的各位幼教老师探讨一下在现实的语言教学活动中培养幼儿创造性思维的一些作用与方法。

一、幼儿阶段创造性思维培养的作用与意义

幼儿园阶段，幼儿生理年龄大约处于3至6周岁，由于生理年龄与成长环境尚处于较低阶段，致使幼儿的语言、思维、逻辑分析能力均处于开始上升期。且由于孩子生来具有学习的天性，对任何事物均具有一定兴趣，使得这一阶段的幼儿表现出活泼好动，对现实生活的一切事物均充满好奇和幻想。由于幼儿的思维方式受思维定式和习惯性思维影响较小，使得在现实的学习与生活过程中幼儿会萌生各种各样稀奇古怪的想法，而这些想法很大程度上讲有别于现实成人的思考方式，表现出很大的独特性，一定层面上讲可以将其定性为创造性思维。具有创造性思维的幼儿对于现实的很多事情均表现出奇特想法，异于常人。教师如加以培养对其日后更好地发展为社会所需要的人才具有积极意义。

同为智力与创造力的重要因素，语言和思维之间有着密切的关系。语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，而思维的水平往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。

二、幼儿教学过程中语言活动中创造性思维的发展方法分析

（一）正视幼儿的语言特点引导其进行创造性思维的发展。在现实的教学过程中，由于幼儿的语言中枢尚未发展完善，其对于很多语言并非全部理解，因此在现实的学习与生活过程中，幼儿会出现一些语言障碍或者词不达意等情况。对于这样情况的出现，教师要进行有针对性的引导，要多鼓励少批评，积极引导学生按照自身的思维方式和逻辑分析方式来进行语言表达，并及时对于部分幼儿在语言表达过程中，语言应用得当，思维方式严谨等现实情况给予表扬，鼓励学生多说话、多思考，在教师积极的诱导下，学生能够获得更多的认可，幼儿对自身的思维方式也会更有自信，进而坚持下去，为日后步入社会后创造性思维的发展起到推动作用。

（二）语言教育活动中要鼓励幼儿表述自身观点，打破思维定势。在现实的幼儿教育教学过程中，为了更好的培养幼儿的创造性思维方式，教师要多诱导幼儿进行表述自身的观点，即使部分小班的学生在语言表述过程中出现思维混乱、表述不清、方言、词不达意等情况，教师也应该做到不打断对正在阐述自身观点的学生的发言，以更好的保护学生的连贯的思维方式，让学生能够按照自身的想法和观点进行顺境思维，进而促进学生完整思维方式的形成。在幼教阶段很多教师由于不注重学生创造性思维方式的形成，打断学生的发言，看似是一件小事，实则会对学生的正常成长和心理自信起到一定影响。

三、结束语

创造性思维是社会人所需具备的基本素质之一，具有创造性思维方式能够让其在现实社会竞争中处于有利地位，因此，教育机构要注重对学生创造性思维方式的培养，而幼儿阶段是人类成长的重要阶段，也是受教育的黄金阶段，教师要抓住这一有利时机，做好发展幼儿创造性思维方式的教育，其主要手段主要为：正视幼儿语言特点引导其进行创造性思维的发展;语言教育活动中要鼓励幼儿表述自身观点，打破思维定势，更好的对幼儿进行创造性思维教育，使其更好的适应未来的社会竞争。

参考文献：

培养幼儿思维方式范文第2篇

关键词：幼儿；科学素养；培养

今时的幼儿，是明日的希望，是未来社会建设的主力军。在信息科技高速发展的时代，幼儿科学素养的培养十分重要。作为人才的培育阶段之一，也是最重要阶段的幼儿阶段，教育者一定要重视用合理有效的手段培养好幼儿的科学素养，从起点抓起，成就未来的科学人才。

1幼儿科学素养培养的重要性

1.1幼儿需要科学知识引导，不断地认识周围的世界。幼儿天生对周围事物有着强烈的好奇心，乐于探索周围的新事物。在幼儿进行探索时，我们要辅以科学正确的方法，使幼儿养成良好的科学认识习惯。例如，幼儿看见小鸡吃米以为自己也可以吃，这时需要教师进行正确的引导，使其了解人和动物的差异。

1.2有益于幼儿今后的成长。诸多科学研究及实验表明，幼儿时代对一个人性格和习惯的养成极其关键。幼儿时代如果没有养成正确、科学的认识和生活学习习惯，长大后很难纠正。

1.3社会需要高科学素养的人才。科学技术是促进社会发展的手段，只有具备科学素养的人才是社会真正需要的人才。若从幼儿时期抓起，培养幼儿的科学素养，使之养成科学的思维习惯，必使他们在今后的发展中更适应社会，为社会做更大的贡献。

2培养幼儿科学素养的实践

2.1在游戏中培养幼儿的科学素养。幼儿天生爱动，因而在动手过程中，辅以科学知识的教学可以达到很好的效果。对幼儿说，游戏是快乐的，在游戏中，他们的好奇心和探索精神能得到很大的满足，若游戏能以认识和运用科学为主旨来开展，在动手过程中领会知识，那么幼儿将会很快地掌握科学知识和思维方法。

例如，在认识物体的沉浮特性中，可提供多种不同密度的材料，在之前不传授任何知识的情况下，让幼儿先自行尝试操作，看看不同的材料哪些会浮在水面，哪些会悬浮在水中，哪些会沉到水底。在他们尝试了各种材料后再告诉他们材料的沉浮性和物体的密度有关。然后让他们用自己的方法把材料的沉浮状态改变，让沉在水底的浮起来，让漂浮的物体沉下去，此时必然会有不同方法呈现，这不仅是科学知识的学习，更是科学思维方法的锻炼。幼儿在动手操作中更是活跃了思维，展现了想象力和创造力。

2.2组织科学探索活动。根据幼儿天生好奇心强的特点，可组织科学类探索主题活动。活动中，要让幼儿保持高度的注意力和学习兴趣，通过观摩和操作，不仅能提高幼儿的认知能力和动手能力，更能使之掌握科学的思维方式。例如，在认识空气的主题活动中，可发放不同的容器、袋子、气球等，让幼儿亲手触摸感觉空气的存在；可使用肥皂泡泡，让孩子在玩中学习空气的知识，激发幼儿自主思考，答案有可能千奇百怪，但在思考的过程中也是锻炼幼儿思维方式的过程。

2.3在生活中渗透科学教育。对于幼儿来说，生活是丰富多彩的，生活中也蕴含着广泛的科学知识，教学完全可以练习在日常生活展开。例如，在认识人的影子时，可与实际相结合，让幼儿观察人的影子，看看影子有什么变化规律，比如影子长短和时间、人的高矮及角度的关系等。幼儿会自己，或与同伴一起摸索研究，得出自己认为正确的结论。不管结论是什么样的表述方式，只要是经历了实践所得出来的，教师就应积极鼓励。

2.4用提问的方式引导幼儿思考科学。“疑问—答案”是幼儿普遍经历的获取知识的一个过程，幼儿提出的问题可能很细小或与科学无关，但作为学习的引导者，教师可以利用幼儿爱找答案的特点，有针对性地向幼儿提问，让他们在寻找问题答案的过程中学习领会科学知识。例如，在幼儿玩气球的过程中提问：为什么气球一放就飘到空中？为什么铅笔向上抛就会摔到地上？幼儿会有个思索和探究的过程，他们会把不同的东西抛一下进行实验，找出原因。最后他们会得出不同的结论，比如气球比较轻、铅笔长长的等，然后会急切地想知道正确答案，这时教师再告诉他们正确的答案，幼儿既有了成就感和满足感，同时也稳固地学到了科学知识。

2.5与大自然结合进行教学。幼儿园除了固定的园内教学，还可以利用周边环境，带领幼儿走出园门，亲近大自然，在认识大自然的过程中，学习科学知识，在大自然的熏陶下进行科学教育。如，适时带幼儿进入城市公园，看看公园里的动植物及其他娱乐设施等；让幼儿体会大多数树叶秋天会变黄凋落，而有的却四季常青；鱼儿只能在水中生存，小鸟可以飞翔；摩天轮可以把人带到很高的位置等。孩子们在欣赏游玩的过程中，能潜移默化地学到科学知识。

3结语

在培养幼儿科学素养的教学中，教师要多主动扮演和幼儿一起探索学习的角色，切实地了解他们的内心所想，传授科学知识的同时也纠正幼儿不正确和偏移方向的思维方式。只有教师和幼儿一起发掘知识，才能很好地引导他们吸收和探索科学知识，并养成良好的思维习惯。

参考文献：

[1]季红平.幼儿科学教育的机会[J].知识窗（教师版），2011，（09）.

培养幼儿思维方式范文第3篇

创造性思维是人类思维的高级过程，它是将人们已有的知识经验重新进行组织，提出新的方案或程序，并创造出一种新的思维成果的思维方式，通俗的讲就是重组已有的知识。教育要从娃娃抓起，创造性思维也应从娃娃开始培养，培养幼儿对科学的兴趣、好奇心，对幼儿进行思维训练，培养幼儿的想象力，在日常教学活动中培养幼儿的发散思维，培养幼儿的动手能力。关键词：创造性思维；培养；幼儿【中图分类号】G610一、创造性思维：1.思维的概念和种类

思维是人脑借助于语言、表象和动作实现的，是人以有的知识为中介，对客观事物的概括和间接反映。

它是人们在实际生活中，在感性材料（感觉经验）的基础上，对事物进行分析与综合比较，抽象与概括，形成一定的概念，并应用此概念对某问题进行判断、推理、最后解决某问题，从而认识事物一般的和本质的特征及其规律性联系的心理过程。

根据思维过程中凭借物的不同，思维可分为：直观动作思维、具体化形象思维和抽象逻辑思维

根据思维活动的探索目标的不同方向可分为集中性思维、发散性思维。2.对创造性思维这一概念的理解

创造思维是人类思维的高级过程，它是将人们已有的知识经验重新进行组织，提出新的方案程序，并创造出一种新的思维成果的思维方式，通俗的讲就是重组已有的知识，对问题提出超乎寻常的、独特新颖、与众不同的见解。（1）集中性思维和发散性思维

提起集中性思维，人们总认为它是创造性思维的反义词，是阻碍创造性思维的绊脚石。事实上集中性思维是创造性思维的重要组成成分之一。这是众多的信息中产生逻辑结论，是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。而发散性思维，是由已知探索未知的思维活动，是创造性思维的主导成分。（2）联想、幻想和创新想象

联想、幻想和创造想象是创造性思维的基本表现，形式也可以称之是创造性思维基础。（3）灵感和机遇

伟大科学家爱因斯坦曾指出："在科学研究中，真正可贵的因素是直觉。"我们也称之为灵感。

灵感是在创造活动中，新形象突然产生的一种心理现象，当人处于灵感状态，创造想象极为活跃，创造思维极为敏锐。二、为什么要培养创造性思维

我们正在处于一个科学技术高速发展，经济竞争激烈，物质文明日新月异的新时代，在这个时代，我们的孩子读书万卷书，却没能走万里路；能提笔在英语四级、六级靠近上下笔如神，却在和外国人的交流上结结巴巴，甚至用上了手语；面对一个机械故障，我们能在原理上将它分析的彻底透彻，但却无法将它修好。中国的孩子是聪明的，在哈佛、麻省，最优秀的学生是中国人，在国际奥林匹克数学、物理、化学竞赛中披金挂银的是中国人，中国的基础教育在世界也堪称一流，但诺贝尔奖却少有中国人的名字，为什么？三、如何培养创造性思维

鲁迅先生曾经说过："即使是天才，他呱呱坠地的第一声也并不是一首诗"。后天的培养和训练对一个人的成长和发展起着相当重要的作用。1、 在科技活动中培养幼儿对科学的兴趣、好奇心

兴趣是最好的老师，培养幼儿对科学的兴趣，让他们主动地、心情愉快地去观察去研究。2、在游戏活动中对幼儿进行思维训练，培养幼儿的想象力

创造是以想象为先导，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造。

培养幼儿的想象力可以在室内，也可以在户外，可以是集体的，也可以是个别的。

瑞士心理学家皮亚杰认为，从出生到4岁是人的智力发展的决定时期，而人的一生思维发展的速度是不平衡的，先快后慢是其发展特点，因此，幼儿早期智力开发是非常关键的。

在游戏活动中，我发现孩子们特别喜欢摆弄图形，于是我在益智区投放了大量的图形片，引导孩子用这些图形摆出一个个的图案。相同的图形，可以组合成不同的图案，只要孩子们动脑筋了，就会有不同的成果，这样既锻炼了幼儿的思维和动手能力，又使幼儿获得了成就感，在刚开始我投放的图形片品种多、数量多，随着幼儿的日益熟练，我又逐渐加大了难度，仅仅放七种图形，成为真正的七巧板，幼儿不仅在益智区玩，在家也玩，可见这种形式是孩子乐于接受的。

通过对思维训练的前测和后测，我发现幼儿在思维训练之后，表现出精神振奋、心情愉悦、联想丰富、充满了自信心，记忆力也有所提高。3、在教学活动中，培养幼儿的发散思维

在故事教学中，我们班的故事结尾总是千奇百怪的，因为我坚信创编，续编是培养幼儿发散思维的最佳途径。我让孩子充分发挥想象，将故事的结尾根据自己的意愿重新创编，或者象前面所讲的一样，停下不讲，引发幼儿强烈的兴趣，自己进行续编，改编。

另外，我常在谈话中增加一个"词语接龙"的小游戏，即"太阳"-"阳光"-"光明"-"明亮"等，如果哪个孩子在规定的十秒之内没有答上，他就要用他没有接上的的词来造句，造完句后，其他孩子会为他鼓掌，叫好，再由他重新开始游戏。孩子们玩得不亦乐乎，通过这个游戏，不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，更重要的是在十秒内调动幼儿的积极性，使幼儿的发散思维发挥到了极致。在美术活动中，也可以培养幼儿的发散性思维，具体落实到孩子们用自己丰富的想象力，用笔画来表达，我在活动中，很少给孩子进行命题画，而经常画一些绝对不雷同的"我的xx"，让孩子站在自己的角度去想象去创造，将对幼儿发散性思维的培养渗入到各个教育活动中去，充分利用教育的交互作用，在音乐活动中，我经常让幼儿创编歌词。例如：创编"在农场"时，有一名幼儿没有象别人将动物编进歌中，而是编成"宝宝在农场，笑笑，宝宝在农场，叫叫，宝宝在农场，跳跳跳，宝宝真高兴！"这比歌词中将动物编进去的更进了一步，可见，孩子的潜能在于老师的发掘，而孩子的发散思维在于给他们机会让他们去看、去想、去说、去讲、去画、去唱、去发现！4、在日常生活中，培养幼儿的动手能力

常言说的好："心灵手巧"，手脑并用，才可以从事复杂的工作，人之所以被称为"万物之灵"，也可能就是因为有聪明的大脑和灵巧的双手吧。

面对21世纪的挑战，我国提出了："科技兴国"的战略方针，作为幼儿教师的我们，应充分利用周围的环境为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，以不同的组织形式在不同的场合给予不同的指导。

培养幼儿思维方式范文第4篇

大班上学期数学教学计划

一、教材分析

这个学期的教材是延边人民出版社出版，数学教材安排了34节课，教材着重培养幼儿思考、动脑筋的好习惯和生活中的数学常识。如：《10以内的分成组合》、《比较大小》、《10以内的加减法》、《时间的变换》、《几何图形》等，教材从多方面开发幼儿的智力，发散幼儿的思维，培养幼儿多动脑思考，帮助幼儿养成良好的思维方式和学习习惯。

二、教学目标

1、使幼儿运用观察、比较、对比等数学方式学习类包含关系。

2、帮助幼儿初步掌握10以内数的加减和分成。

3、指导幼儿认识生活中的加减法，进一步认识时间，并知道怎么在生活中运用时间的变换。

4、让幼儿初步了解、认识几何立体图，让数学与生活联系起来，激发幼儿的求知欲。

5、帮助幼儿养成良好的思维方式，学习习惯和作业习惯。

6、进一步提高幼儿的操作能力、观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力以及书写能力。

三、班级情况分析

学前班是幼儿升入小学的过渡期，也是一个非常重要的时期。根据时代以及本班幼儿的具体情况来分析，孩子们的反应能力和学习程度有一定的差异。数学是一门提高幼儿智力反应能力的一门课程，针对幼儿个体和全面素质的要求，教师会用心、耐心、信心教好每一位幼儿。

四、教学措施

1、深入钻研教材,根据教学目标精心设计好教学内容，创造性地使用教材。

2、充分利用多媒体，利用教材优美、全面的图片，创设轻松愉悦的学习情境，激发幼儿的学习兴趣。

3、根据幼儿班的特点，以鼓励表扬的形式支持幼儿自主学习，提高幼儿的创造力和想象力。

4、加强幼儿对数学的表达能力和思维能力，引导幼儿多思考多动脑多操作。

五、活动进度

第一周

1、按群计数

2、序数的运用

3、6的分解组合（一）

第二周

1、6的分解组合（二）

2、6的加减（一）

3、6的加减（二）

第三周

1、互换关系

2、复习几何图形

3、类包含关系

第四周

1、7的分解组合（一）

2、7的分解组合（二）

3、7的加减法（一）

第五周

1、7的加减法（二）

2、互补关系

3、活用基数和序数

第六周

1、时间的变换

2、学会看时间（一）

3、学会看时间（二）

第七周

1、学会看时间（三）

2、计算时间（一）

3、计算时间（二）

第八周

1、8的分解组合（一）

2、8的分解组合（二）

3、8的加减法（一）

第九周

1、8的加减法（二）

2、竖式加法（一）

3、竖式加法（二）

第十周

1、竖式减法（一）

2、竖式减法（二）

3、9的分解组合（一）

第十一周

1、9的分解组合（二）

2、9的加减法（一）

3、9的加减法运算（二）

第十二周

1、等量转换

2、认识"＜" 和"＞"

3、比较大小

第十三周

1、比较的可逆性和相对性

2、比较的传递性

3、10的分解组合（一）

第十四周

1、10的分解组合（二）

2、10的加减法（一）

3、10的加减法（二）

第十五周

1、二分之一和四分之一

2、复习10以内的加减法（一）

3、复习10以内的加减法（二）

第十六周

1、10以内的加法应用题

2、10以内的减法应用题

3、看图编应用题

第十七周

1、根据算式编应用题

培养幼儿思维方式范文第5篇

一、更新学具，激发学的欲望，使幼儿想学

学前教育阶段，幼儿的思维是以具体形象为主，合理的运用学具有利于调动学生的积极性和主动性。教学中，我准备了足够的毛绒玩具和自制各种智能玩具作为学具，让他们用这些形象生动、充满童趣的学具从事数学教学中“数的分解与组合”的操作学习。他们对这些学具的兴趣十分浓厚，从满足感性需要入手，激发幼儿动手操作的兴趣，并为他们动口描述学习结果提供了丰富的内容。例如，在教学数字4的分解时，先把4只智能小鸭子放到水池边，然后让1只游进池塘里，操作学习之后总结时，孩子们会用形象生动的语言描述说：“我有4只可爱的小鸭子，有1只游进了池塘里，有3只在池塘边，说明4可以分成1和3；然后，再让一只小鸭子游进池塘里，孩子会说4还可以分解成2和2，以此类推”。这样孩子们感到有话可说，同时也提高了语言表达能力。这些具体、形象的学具效果比过去常用的“计算棒、小卡片”好很多。

二、自控学具，提供学的机会，使幼儿会学

在幼儿心灵深处有一种探索、发现的需求。因此，教师要安排幼儿动手操作的环节，给幼儿提供一个自学的机会，引导幼儿操作直观学具，以手、脑、眼并用；教、学、玩合一的方法开展教学活动，培养幼儿自学能力。例如，在演示讲解“2、3、4 ”的分解与组合后，幼儿基本上“模糊”的发现了其中的规律，操作学习有了方向性，于是让幼儿自学“5、6、7、8”的分解与组合，幼儿就能够脱离教师的讲解而凭借头脑中潜在的“经验”，按教师引导的思路进行自学，把自己手中的学具按顺序分成两组，并得出学习结果，使孩子们很容易地掌握了学习的方法。

三、开放学具，体验学的乐趣，使幼儿爱学