培养学生的思辨能力

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培养学生的思辨能力范文第1篇

关键词：英语教学；大学；思辨能力；培养模式

培养学生思辨能力是教学活动的重要目标。具有思辨能力的学生具备良好的交际能力，且符合社会经济发展对人才的要求。由此可见，培养学生的思辨能力，对其全面发展有着极其重要的意义。本文主要对思辨能力的基本概念进行简单叙述，并结合当前培养学生思辨能力过程中存在的问题，提出改革方案。

一、思辨能力的基本涵义

在西方先进国家教学活动中，培养学生的思辨能力已成为教育活动的主要任务。重视学生思辨能力的培养，有利于学生增强学习主观能动性，从而大大提高英语学习效率。同时，学生还能够有效提高交际能力进而实现全面发展。

思辨能力的理论基础源于苏格拉底的反思与质疑精神，强调对身边的事实观点进行深度质疑、假设、思考、研究。应当加强对大学生思辨能力的培养，使其能够应用该能力并对学习目标进行准确判断，从而有效提升其自身综合素质。

二、我国目前大学英语教学活动中思辨能力培养现状

就我国目前大学英语教学活动现状来看，学生对英语的学习兴趣会随着时间的推移而渐渐降低。调查表明，全国约有43.2%的高等院校学生对英语的学习兴趣不高，究其原因是学生对学习英语缺乏明确的目标，或者学习目标错误，以致出现重复学习英语内容的情况，导致学习兴趣和热情逐渐下降。

出现这种现象的根本原因，是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，导致学生在学习英语知识时不能进行准确判断、思考，最终因缺乏思辨能力而不能独立发展英语认知技能。另外，我国当前大学英语教学只注重培养学生英语语言技能，在对学生进行考评时，也是根据他们掌握的英语语言技能情况，导致学生只对英语语言技能学习感兴趣。这也是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，致使学生无法具备相应的语言交际能力。

三、大学英语教学中学生思辨能力的培养模式

根据上文得知，若不注重培养学生的思辨能力，学生会失去英语语言的学习目标，进而失去学习英语的兴趣，致使其无法具备相应的语言交际能力。思辨能力的形成基于原有知识以及技能，能促进人们做出正确判断，进而做出合理、科学的选择。因此，教师要注重对学生思辨能力的培养，由此帮助学生提高英语语言交际能力，那么培养学生思辨能力的途径有哪些？

1.通过营造教学氛围提高学生的情感素质

营造教学氛围，提高学生的情感素质，能提高学生学习英语的积极性。一般情况下，教师通过营造良好的教学氛围，积极与学生进行交流，并与学生建立起互相信任、互相鼓励的关系，有利于提高学生的思辨能力。

2.根据英语课程内容帮助学生完善知识结构

当学生失去英语学习的目标时，会逐渐失去学习英语的兴趣。为了使学生拥有明确的英语学习目标，教师可以依据英语课程内容帮助他们完善知识结构。在此过程中，学生的思辨能力得以有效培养，从而使他们在提高英语语言技能的同时，还提高了思辨能力。

综上所述，本文主要对思辨能力的基本涵义进行了简单概述，并且将当前大学英语教学思辨能力培养现状进行了分析、介绍。根据上文得知，培养学生的思辨能力有利于促进学生全面发展，而且有利于提升他们的英语语言交际能力，这对于提高英语教学质量以及教学水平有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[A].王立非，张佐成.英语写作教学与研究的中国视角――第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，2012.

培养学生的思辨能力范文第2篇

［关键词］国标背景下;英语专业;学生思辨能力;实践研究

《外国语言文学类教学质量国家标准》是英语专业教学评价体系建立，以及教学实践内容设计的主要依据，英语专业教学方案的制定，需要结合国标的主要内容，设计出能够充分体现高校办学特色的思辨教学方案，努力适应社会的发展需求。英语专业的学生需要具备英语语言运用能力，能够实现跨文化交流，丰富自身的知识积累，合理的运用掌握的英语知识内容，在科学探究的过程中进行思辨与创新。

一、研究背景

(一)思辨能力的相关概念及作用

学生批判性精神培养，一直是各国教育工作开展的重要内容，想要满足社会发展过程中，对英语专业人才的需求，就需要制定出具有针对性的教学方案，全面提高学生的英语语言综合运用能力，通过英语文学鉴赏课程的开展，培养学生的跨文化交际能力。合理运用信息技术，扩充英语教学资源，丰富学生的英语专业知识储备，在教学过程中熟练地运用英语交际原则进行思辨与创新，随着国标中思辨能力提升这一教学任务的提出，教师需要在教学设计的过程中，提高对学生思辨能力培养的重视。思辨能力属于精神批判的过程，要在面对复杂多变的英语知识体系时，作出合理的思维决策，教师在教学流程设计的过程中，要始终坚持以学生为主体，通过问题引导的教学方式，提出具有争议性和批判性的教学主题。学生思辨能力的培养，需要建立在丰富知识储备的基础上，针对某一特定的问题提出有理有据的质疑，思辨能力具有自我调节和判断的功能，教师在教学设计的过程中，要注重学生认知技能的培养，了解学生的情感倾向。教师在提出英语教学思辨主题后，由学生分别阐述不同的思想观念，并结合自身的知识储备进行观点分析，并作出正确的情感评价，通过有理有据的推理和解释，实现最终的自我调节。因此，学生思辨能力的培养，要求学生具有一定的英语分析能力、观点评价能力、逻辑推理能力，在完成教学任务后，教师要通过适当的教学引导，让学生根据自身的理论观点进行调整与检查，同时要熟练运用英语技能，分析自身情感特质与思辨品质之间的契合性。

(二)国标背景下英语专业课程体系建立

国标背景下针对学生思辨能力的培养，需要建立专业课程教学体系，结合学生思辨能力提升这一教学目标，对教学流程、培养方向、核心内容、实践环节进行合理规划，并结合学生的知识储备，提出英语思辨毕业论文主题。在进行教学课程内容选择的过程中，要丰富学生英语理论知识积累的同时，开展具有针对性的语言技能训练，协调好英语专业课程与选修、必修课之间的实践关系，通过教学资源的合理应用，制定出培养学生综合英语能力的专业知识结构，为学生营造一个跨文化语言交流环境，提高学生的思辨和创新能力。同时，要结合我国社会发展对英语专业人才的技能需求，定期对英语课程内容进行调整，高校英语专业课程结构分为通识教育课程和专业核心课程，教师在进行教学实践活动开展的过程中，可以适当地融入中西方政治理论、军事科技等内容。提炼出多个专业领域之间存在的辩证关系，将其作为英语思辨教学课程建立的主题，让学生针对多元化的知识内容展开激烈探讨，明确思辨能力提升的重要性，英语课程教学设计要注重学生知识素养的提高，潜移默化地向学生渗透道德教育的重点内容，适当地融入人文科学与自然科学等教育内容，提高学生的综合素养。针对英语专业思辨能力提升，要根据学生的具体表现建立教学规格，借助学校通识课程教育资源进行学生知识结构优化，英语专业核心课程主要分为技能培训课程和知识理论课程，这是高校英语专业教学开展的主要内容。英语技能课程要注重学生英语交流能力、英语写作能力、英语阅读能力的培养，同时会涉及语言学、文学、翻译学等众多专业领域，一些职业院校还会开设商务英语课程，想要全面提高学生的思辨能力，教师需要在专业核心课程教学设计的过程中，合理融入通识教育课程知识，保证教学内容的先进性。

二、英语专业学生思辨能力研究现状

学生思辨能力的培养是西方发达国家的主要教育任务，因此，在语言类学科教学设计的过程中，不仅要注重学生语言能力的提高，还需要培养学生的思辨能力，在加强学生英语知识记忆的同时，要求学生能够批判性的表达内心的观点和看法，针对学生思辨能力的提高，国外学者建立了多种思辨能力分析模型。以学生综合认知与情感倾向为主的思辨能力双维结构模型;以学生思维能力、知识标准和智力发展特征为主，从多个思维角度进行主题论证推理，并建立完整检验体系的三元结构模型;以教学目的提出、教学过程调整、教学材料扩充、思维品质发展等因素为主的三菱结构模型。通过多样化思维能力分析模型的建立，针对学生思辨能力的培养，制定出了层次化教学方案，教师需要结合学生的英语知识学习水平，制定出合理的思辨教学计划，让学生对自身所具有的思辨能力进行评估检查，并制定出科学的调整方案。同时要建立规范化的学生思辨技能培训标准，根据自身所具有的思辨品质，探究内心情感的基本结构，对某一特定英语主题所具有的逻辑性内容，进行客观的推理和评价，保证英语知识运用的灵活性，英语教学体系的清晰性，英语教学内容的相关性，培养学生正直、自信的优秀品格。

三、提高英语专业学生思辨能力的教学对策

(一)建立明确的教学目标

保证高校英语专业学生思辨能力培养教学工作的有效开展，就需要建立明确的教学目标，结合当前社会发展需求，了解全球化发展背景下高素质人才培养的主要方向，针对学生思辨能力、创新能力的提升，制定出具有针对性的教学方案，让学生能够熟练地掌握英语语言运用技能，丰富自身的英语知识储备，全面提高学生的社会竞争力，学会从辩证的角度看待问题。

(二)调整英语专业教学流程

1．英语语言技能教学中思辨情感特质培养。通过对思辨能力双维结构模型的分析，能够充分了解学生是否具有自信、坚毅等优秀的情感特质，教师在教学开展的过程中，通过自主英语对话的形式，判断学生是否具有良好的开放心态;通过英语自我介绍的形式，判断学生是否拥有自信心;教师还需要通过多元化教学手段激发学生追求真理的欲望;形成坚韧不拔的创新意志;这些优秀的情感特质是学生思辨能力提高的基础。一些新入学的低年级学生，正处于英语语言技能学习的初级阶段，教师要在实践教学活动设计的过程中，为今后的思辨能力培养奠定良好基础，通过多元化的教学手段，培养学生的思辨情感特质。2．英语基础理论教学中思辨认知技能培养。教师需要了解学生的学习水平以及英语专业技能掌握情况，将学生进行层次划分，并分别制定出具有针对性的教学方案，全面提高学生的问题推理能力，能够从不同的角度进行观点阐述，在学生具有优秀思辨情感性质的基础上，通过适当的教学引导，提高学生的思辨认知技能，在教学过程中通过英语语言的组织，保证思辨内容表达的准确性。3．英语专业课学习中自主评价能力培养。英语专业学生思辨能力主要表现在，具体观点表达的清晰性，不同内容之间的相关性，观点阐述过程中的逻辑性，思辨主题的深刻性和语言表达方式的灵活性，英语专业高年级学生在思辨能力培养的过程中，需要通过自我评价，了解他人思辨观点的核心内容。在进行英语专业课内容学习的过程中，教师要通过适当的教学引导，让学生不断进行自主思考，只有学生掌握正确的思辨评价方式，才能丰富自身的专业知识理论，因此，需要在英语专业课教学设计的过程中，全面提高学生的自主评价能力。4．实践教学设计中思辨创新能力培养。随着教学改革的不断深入，英语专业教学开展需要注重实践教学活动的设计，想要全面提高学生的思辨创新能力，学生需要具备丰富的理论基础，形成优秀的思辨情感特质，高年级学生已经掌握自主评价能力，教师可以在高年级毕业论文撰写的过程中，结合学生的思辨能力进行论文主题难度的调整。教师需要结合高年级学生的英语学习需求，通过适当的教学引导，在实践教学设计的过程中，让学生主动进行思辨内容的创新，学生在英语体系中通过不断探索，丰富自身的英语知识储备。教师可以结合当前的时事热点问题，引导学生选择中西方急需解决的社会问题，作为毕业思辨的主要命题，或将学生分为不同的学习小组，制定出具有针对性的英语实践项目，学生通过信息技术的有效应用，不断学习全新的英语语言组织技能。学生要遵循英语交流的基本原则，在思辨过程中针对问题产生的主要原因，制定出相应的解决措施，引发学生进行自主思考，加强学生对东西方文化差异的了解，从不同的社会体制中，提取出最优的解决方式，从而助力学生思辨创新能力的提高，同时要充分发挥出学生的主体性作用，让学生自主参与的思辨创新的过程中。5．完善英语专业思辨教学制度。想要全面提高学生的专业英语思辨能力，就需要完善英语思辨教学制度，全面提高以思辨为主的英语专业教学成效，思辨教学制度的建立，需要设置多元化的激励措施，制定出科学的教学方案，全面提高学生的思辨能力和创新能力。一切教学流程的设计都是为学生思辨能力的提高服务，教师可以采用项目式教学法，将平时的思辨教学成果融入到教学评价体系中，作为平时成绩进行记录，创新传统的课堂教学内容，调整思辨能力表现在学生整体成绩中的占比。

四、英语专业学生思辨能力的测评方式

(一)学生思辨能力测评

在学生思辨能力测评工作开展的过程中，需要制定明确的考察方向，首先需要了解学生思辨的过程，是一个有目的的自我调节过程，能够针对某一特定事物的概念方法，查找出充分的论证证据，对事物发展的背景和标准等因素进行充分探讨，通过系统化分析与评价，对事物发展的过程进行推理，并给出权威的解释。思辨能力的提升需要以学生综合素养的提高为基础，帮助学生建立优秀的情感特质，全面提高学生的认知能力，助力学生发散性思维的发展，并根据学生的具体表现，建立思辨能力分析模型，通过学生思辨能力的测试，让学生进行自我反思，调节自身的思想行为，进行英语表述内容的创新，了解思辨能力培养对英语学习的重要性。结合国标的具体内容，了解到外语教学中通过学生思辨能力的培养，能够帮助学生更好地掌握专业语言类知识内容，根据学生思辨能力培养的情况开展教学测评，教师要结合学生的英语水平，选择合适的思辨主题，根据学生的理解能力、评价能力、应用能力和反思能力，制定出详细的思辨任务，为学生打造综合思辨的学习环境。在教学测评的过程中，需要进行测评教师选择，要求教师具有充分的英语语言教学经验，能够制定出科学的任务目标，结合学生的英语专业学习特点，将学生分为不同的思辨组织，开展以思辨为主题的测评活动，并通过适当的教学指导，让学生围绕具体项目主题参与思辨测评，分析学生的英语语言技能掌握情况。

(二)文本观念理解测评

在进行英语专业学生思辨能力测评的过程中，首先需要对学生文本观念理解能力进行测评，让学生根据英语文本的主要内容，提出特定的思辨观点，想要实现教学手段的创新，就需要结合以往的教学经验，尊重学生的课堂主体性地位。教师通过适当的教学引导，为学生创造良好的教学情境，分析学生的基础知识水平，在进行文本观念测评的过程中，首先需要让学生对英语文本中的思辨内容进行归纳总结，通过快速文本阅览的方式，了解阅读内容中的中心观点，并对特定句子的构成方式进行充分思考。通过思辨测评能够帮助学生更好地理解，文本观念对整个教学流程的重要性，提高学生的英语语言学习能力。

(三)学生自我评价测评

在测评过程中学生完成对文本观念的归纳和总结后，需要让学生针对文章的语言形式进行点评，学生自我评价的过程是学生思辨能力测评的关键性环节，能够了解学生对文章观点所产生的不同理解，分析学生得出的观点内容，是否通过逻辑性思考得到。由于在测评过程中，文本体裁存在差异，最终测评结果的评判标准也各不相同，当前英语课程教学过程中，教师所选择的教学内容大多属于非论证性文章，学生在进行文章阅读时，能够根据具体词汇、句式结构特点以及文章的创作风格，判断文章的创作背景，了解作者本身的观点看法，帮助学生充分认识到语言形式与文章观点之间的内在联系。

(四)学生思考幅度的测评

在进行学生思辨能力测评的过程中，需要适当的拓展文本语境，加强英语专业与其他专业文本之间的内在联系，了解学生的思考幅度，根据英语专业课程教学的主要目标，进行思辨教学任务的制定，提高学生的逻辑推理能力，助力学生创新思维发展，让学生能够站在不同的角度分析与解决问题。通过实践教学活动的制定，让学生对自身的行为表现进行综合评价，在进行学生思辨能力测评的过程中，需要准备好特定的文章让学生进行阅读，学生会结合主要文章内容，设计出思辨主题，因此，教师需要保证文章内容的多样化，学生在进行思辨能力测评时，需要参考大量的跨专业教学资料，从不同的角度进行思维观念的阐述，从而扩大学生的思考幅度。

(五)学生反思能力测评

在进行英语专业学生思辨能力测评的过程中，需要与传统英语测试方式相结合，对学生的回顾总结能力进行考察，反思的过程是总结的过程，教师作为教学过程中的主要参与者，需要采用多元化的教学方式，为学生设计出具有针对性的思辨主题。教师负责对学生英语专业技能的培养，因此在进行学生反思能力测评的过程中，需要通过问题设计、故事续写等方式进行测评项目活动的设计，将学生分为多个的测评小组，对学生的独立思考能力、分析推理能力进行考察，让学生在思辨体验的过程中进行归纳和总结，实现专业知识技能的重构，提高学生的批判反思能力，学生只有准确地传达自己的观念和立场，才能够获得良好的测试评价。总结新国标充分体现出了英语专业学生思辨能力培养的重要性，因此需要了解英语专业学生思辨能力研究现状，提出学生思辨能力培养的主要对策，并建立全新的测评方式，想要助力学生全面发展，就需要将学生思辨能力培养，作为教育工作开展的主要目标。

参考文献:

［1］梁辰，杜伟．行动研究在英语专业基础阶段教学中思辨能力培养的应用［J］．学周刊，2021(6):3－4．

［2］马丽丽，刘杰，闫洪勇．高校英语教学中培养学生思辨能力的实践研究［J］．英语广场，2020(9):76－78．

［3］赵逸亚．以思辨能力培养为导向的英语阅读教学改革实践［J］．神州，2020(33):85－86．

培养学生的思辨能力范文第3篇

Abstract： Critical-thinking-absence is common among the majors of foreign languages. After analyzing the causes of critical-thinking -absence， we can easily find out， in order to erase this phenomenon and cultivate foreign language majors' ability of thinking critically， what the foreign language teachers are to do include changing teaching ideology， adapting the current system of courses or improving the method of teaching the current courses， and at the same time richening students' extracurricular life， writing proper teaching books， selecting proper reference books and even changing the methods of evaluating students' work or linguistic proficiency.

关键词： 思辨缺席；成因；思辨能力；培养途径

Key words： critical-thinking-absence；causes；ability of thinking critically；cultivating ways

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0224-02

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作者简介：李伶俐（1970-），女，湖南安化人，湖南城市学院外国语学院讲师，主要研究英语教学法。

0 引言

“思辨缺席”现象普遍存在于外语专业学生中。它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质[1]。其成因主要存在于以下三个方面：

首先是外语学习需要大量记忆与背诵的特点使然。

其次是由于外语教师教学方法上重语言轻内容、重模仿轻创造的偏执造成的。

当然，最后还应归结于学生学习方法的选用不当。不得法的外语学习费时费力，造成外语学习者知识面窄、思考能力差。

1 外语专业学生思辨能力的培养途径

要根除外语专业学生中普遍存在的“思辨缺席症”、培养其思辨能力，可以也应该从以下几方面来采取措施：

1.1 转变教学理念 在新时代的外语教学中，外语教育者应树立以下教学理念：

首先，外语教学应当培养创新型、宽口径的通适性外语人才。其次，语言能力培养与思维能力的发展紧密联系，因此为培养学生的语言能力，除了训练语言技能外，英语专业还应着力思辨能力的培养与训练，把思辨能力的培养纳入正常的英语教学[2]，使学生不仅习得一门外语，其思辨能力也能在一定程度上提高。

1.2 改革课程设置 为确保培养学生的语言能力和思辨能力两不误，外语专业应开设以下三方面课程：

①开设适量的英语基础知识和基本技能课，一方面与此前的中学英语教学接轨，另一方面进一步夯实英语语言基本功。但是，课时最多只能占三方面课程之和的25%。

②开设语言、文化知识课，包括语言学、文学、欧美文化、哲学、社会学等，比例应占60%左右。这类课程除了哲学等个别课程，一般都用英语授课。它们既传授知识，也向学生提供重要的英语学习渠道。

③开设思辨课，包括辩证法、逻辑、辩论方法等课程，帮助学生掌握正确的思辨方法，比例约占15%。这类课程一般用中文授课，以防止信息流失。

④加大选修课的力度，鼓励开设有助于发展学生思辨能力的外语辩论课、时事和社会问题外语讨论课等课程，有意识地引导学生把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。

1.3 改进原有课程的教学方法 在构建新的课程体系、实施新的办学模式所需的各种条件尚不具备的情况下，笔者主张通过改进原有课程的教学方式来培养学生的思辨和创新能力，做到语言能力和思辨创造能力并重。

①精选阅读素材，倡导学生在课内外进行批判性阅读，提高学生的评判能力和鉴赏能力，促进学生整个思维能力的发展；

②让辩论走进口语课堂，全面提高学生的语言技能水平，促进学生思维的发展；

③运用语篇教学法进行阅读和写作教学，引导学生最大限度地获取语篇中的完整意义，并培养学生模仿、乃至创造性地生成书面（口语）语篇的能力；

④语法练习中针对学生常见的语法错误类型多做语法改错题，为学生指明了努力方向，提高他们的语言敏感度和纠错意识；

⑤英美文学教学中以学生即读者为中心大力开展文学批评，提高学生的理解、分析、鉴赏能力，培养敏锐的观察能力、分析能力和接受能力；

⑥本科毕业论文写作的指导中，引导学生在继承的基础上寻求新发展，在学术争鸣中提出新见解，在重新认识、评价中前人的定论、作填补空白的新发现。

其余课程的课堂教学中广泛运用启示法、讨论法组织教学。

1.4 开拓第二课堂 为培养学生思辨能力，第二课堂的开拓首先包括组织各项学科竞赛尤其是英语演讲比赛、英语辩论赛，调动学生积极参与与外语学科有关本科生科研实训等活动。

此外，开拓第二课堂也包括组织学生开展各项与外语学科有关的社会实践活动，如承担各项大型经济活动的志愿者工作，让学生在社会实践中追求新知识、锻炼新思维， 提高批判性思维和创新性思维能力。

1.5 改变作业批改和测试评价方式 作业批改要充分利用多种不同的模式，启发学生的批判性和创新性思维。可以采用“教师课外批注—课内讲评—学生自行修正—教师再次批改”或“学生相互改阅—教师批改”等不同方式，让学生自己参与作业评价、自己发现问题、自己修正。

同时，考试是指挥棒，考试方式对课堂教学和学习方式有着非常重要的导向作用。在考试题型的设计上，应增加侧重分析的题型即所谓主观题型，重点测试学生的知识应用能力、综合分析、批评性阅读和独立解决问题的能力。在标准答案的制定上也要少用标准答案，增加一定的开放度和包容度，接受学生合理的、和老师不同的答案。在考查方式的选用上，除了依然存在的少数英语基础知识和基本技能课，一般课程的测试都建议用撰写短论文的方式来进行，让学生围绕一个问题发表自己思辨式的见解。

1.6 改编教材和选购合适的参考书籍 除了在教学活动的设计中对学生的思辨能力做有意识的训练和培养，教师还要在教材编写上注重通过语言习得达到对学生整体思维能力培养的目的。

在教材编写和参考书籍的选择过程中，应从语言活动的最基本特征人手，注意学生在语言行为和语言理解过程中思维形成、分解和扩展的方式，把语言的表层结构的丰富、具体、多样与语义表象的灵活、精微和联想突出表现出来，从而使学生在习得语言的同时把握该语言的思维特点，有意识地培养、训练、发展自己的思辨能力。

2 结语

我们深信，只要全体外语教育工作者清醒地认识到“思辨缺席”的危害，并且积极主动地转变教学观念和改进教学行为，外语专业学生的“思辨缺席症”是能慢慢得到根除的。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1-19.

培养学生的思辨能力范文第4篇

关键词 高中 历史课堂教学 思辨能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

High School History Classroom Teaching and

Critical Thinking Skills of Students

SU Yixian

（Xunzhou High School， Guiping， Guangxi 537200）

Abstract In the course of high school history teaching， history teacher's task is to actively guide students in-depth analysis and understanding of textbook content. For the discipline of history， the critical thinking skills is an ability with discipline characteristic of the teaching process in the classroom， we must strengthen students' critical capacities. With the deepening of curriculum reform， develop critical thinking skills of students in the course of history teaching has become a conscious act to carry out teaching. Practical experience of classroom teaching high school history， summed measure to train students' critical capacities.

Key words high school； history classroom teaching； critical thinking ability

思辨能力也就是思考辨析的能力，是高素质人才必备的能力，也是学生人文素养中非常重要的环节，但是，在应试教育的影响下，大多数学生普遍存在着缺乏思辨能力的现象。所以，在学校教育中加强学生思辨能力的培养，已经成为教育工作的重要任务。而历史学科在人文教育中占据着非常重要的位置，对培养学生的人文素养与思辨能力有着一定的促进作用。因此，在开展历史课堂教学的时候，一定要关注学生思辨能力的培养。

1 激发学生学习的兴趣

首先，历史老师一定要充分认识到历史学科的社会性与实用性，在教学过程中积极调动学生学习的主观性，活跃学生的思维。历史知识是前人生活的再现，包括了一些前人的经验与人生阅历，“以史为鉴、古为今用”充分体现了历史学科的社会性，所以，在历史课堂教学过程中，老师一定要加强教学内容与生活实践之间的联系，尽可能选择一些具有代表性的热点问题，将之与教学内容进行有效的结合，并且引导学生利用历史唯物主义的观点分析教学内容，将其现实感与历史感融为一体，这样就可以让学生充分体会到历史知识的真实性，并且能够与现实生活进行接轨，进而也就激发了学生学习的兴趣。其次，在教学过程中，采用多种教学方法，可以有效促进学生思维的活跃，激发学习兴趣。在教学过程中，可以运用一些具有较强趣味性的古诗、历史故事等，比如，朗诵《乡愁》、《祈祷》等，让学生充分感受相应的氛围，进而学习相关知识。除此之外，还可以充分一些直观教具开展教学，如投影仪等，比如，在讲解“”的时候，就可以利用幻灯片的方式，播放一些图片与影视片段，刺激学生的感官，让学生可以真实感受到当时的环境，进而更加深入地了解相关知识内容，掌握相关的知识点。由上所述，老师在课堂教学过程中，一定要充分调动学生学习的积极性与参与性，激发学生学习的兴趣，这样才可以有效培养学生的思辨能力。

2 构建和谐、民主的课堂教学环境

随着课程改革的不断深入，要求老师一定要善于构建和谐、民主的课堂教学环境，也只有在这样的教学环境当中，才可以让学生具有更加积极的学习态度，同时也可以充分发挥自己的个性。只有开展和谐、民主的课堂教学，才可以有效唤起学生的创新思维，进而挖掘学生的潜能，培养出更加优秀的人才。因此，在培养学生思辨能力的时候，一定要构建一个和谐、民主的课堂教学环境，也就是在课堂上解除学生思维与行为的制约，让学生具有自我表现的机会，鼓励学生发表自己的见解，进而营造创新的氛围，让学生可以更加敢于表达自己的观点，进而培养学生的思辨能力。

3 巧设问题，强调思辨

从现代心理学的角度而言，可以总结出疑问就是思维的导火索。从教育的角度而言，提问可以充分发挥出学生学习主体的地位，激发学生思维的活跃度，进而扩展学生的思维。通过教学实践说明，老师在课堂教学过程中，适当地提出一些问题，就好比是一石激起千层浪，有效调动了学生思维的活跃性，使课堂教学环境更加和谐、活跃。比如，在讲解“”内容的时候，针对发生战争的原因进行分析，就可以向学生提问：“如果不存在，是不是就可以避免发生？”组织学生进行相关讨论，进而让学生可以明白发生是工业革命之后，是由于资本主义急需市场与原料导致的。通过问题的提出，让学生对其进行深入的讨论，最后总结相关观点，让学生可以了解相关的知识内容，并且牢固掌握相关的知识点，当学生真正掌握了相关知识内容的时候，也会获得一定的成就感，进而也就激发学生继续学习的热情，同时对学生思辨能力的培养也有着一定的促进作用。

4 积极思考，敢于质疑

随着课程改革的不断深入，对创新的要求也在逐渐提高，而创新的关键就在于质疑与批判。但是在学生中一直存在着一种非常奇怪的情况，在儿童阶段非常好问，喜欢质疑，而随着年龄的不断增长，也就越来越习惯接受教材内容，不会再出现质疑的情况，究其原因主要就在于传统教学模式的应用，让学生已经习惯了接受，以至于制约了学生思维的发展，以及学习主观性的提高。所以，要想培养学生的思辨能力，一定要转变教学模式，积极鼓励学生对教材内容进行质疑，并且提出自己的观点，老师也要给予一定的肯定。尤其是针对一些平时在课堂上不会发言的学生而言，当他们发言的时候，一定要给予一定的表扬，即使他们的观点是不正确的，也要肯定他们勇敢的精神，在此基础上，和他们进行相应的讨论，进而纠正他们不正确的观点，让他们可以根据老师的思路进行相关的思考，验证相关论点。学生也只有敢于质疑，并且多疑、善疑，才可以不断从疑问中获取新的知识，才可以有效提高学生的思辨能力。比如，在讲解统治覆灭内容的时候，就可以鼓励学生跳出教材的框架，探讨对中国发展而言，是否做出了贡献？让学生将知道的有关的内容讲出来，之后进行相关的总结，同时告诉学生，统一了军阀混战的局面。通过对历史人物的评价，让学生可以明辨大是大非，进而在尊重历史事实的基础上，提出自己的观点，对培养思辨能力有着非常积极的作用。

5 联系实际，启发智慧

针对历史学科而言，开展教学的目的就是让人们更加明智，通过对历史知识的学习，了解一些处事原则。同时，学习历史知识的意义也就在于“以今证古，以古论今”，进而更好地为现实生活服务，但是，在传统教学过程中，一直存在着一个误区，也就是太过重视知识教育，进而造成历史知识与现实生活的脱节，让学生感觉到学习历史知识是一种负担，完全没有实用性，所以，也就导致学生学习的积极性比较低，至于思辨能力的培养也就无从谈起。通过教学实践表明，学生最为感兴趣的就是与生活实际有着密切联系的知识内容。所以，在开展课堂教学的时候，一定要将教材内容与生活实际进行有效的结合，让学生可以真实感受到知识的存在。比如，一定要积极引导学生认识：明清时期的重农轻商政策在很大程度上制约了我国商品经济的发展，进而也就致使我国经济发展落后于世界发展潮流。在建国以来，党的之前的阶段，对商品经济的发展也是比较轻视的，导致我国与西方国家拉开了距离。一直到党的之后，改革开放以来，才开始重视商品经济的发展，随着社会的不断发展，也逐渐提出了市场经济的概念，才促使我国经济得到了高效、健康、可持续的发展。通过相关知识内容的讲解，让学生可以比较历史与现实之间差异，进而对社会发展、历史进程进行深入的了解，并且展开相关的分析与思考。针对节日重要性问题的探讨，可以向学生提问：“为什么会出现外国节日盛行，传统节日淡化的情况？”这样学生就可以联系到身边的实际情况，也有利于扩散学生的思维，进而提出自己的观点。通过相关讨论，对一些观点进行辨析，最后总结出对待节日的态度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一种理性的态度，取其精华，而对于我们自己的传统文化，一定要进行相应的继承，并且努力发扬光大。利用这样的教学方式，可以很好地培养学生的思辨能力，并且促进学生的全面发展。

6 树立科学的学习理念

6.1 树立发展变化理念

历史不是静止的，而是不断发展变化的，只有在这种发展变化中了解以及掌握相关的历史，才可以真正了解历史的本质，掌握历史发展的动向，所以，在学习历史知识的时候，一定要树立发展变化的理念，不要静止地看待历史知识，不仅要了解它的过去，还要对它的现在与未来进行一定的了解。比如，在分析开辟新航线内容的时候，不只是要看到其对外残酷掠夺的事实，还要看到其对整个人类社会发展与进步的贡献，为世界范围内的文化交流与发展提供了有效的途径。在教学过程中，积极引导学生树立发展变化的理念，这样不仅可以促进学生提高学习成绩，还可以有效激发学生的思维，在掌握相关知识内容的同时，也培养了一定的思辨能力。

6.2 全面辩证的分析

历史的发展具有多面性的特点，并且对社会的发展也有着一定的影响，在分析历史现象的时候，一定要秉持全面辩证的观点，不仅要看到历史的积极影响，也要看到其消极的一面，主张一分为二的观点，但是也一定要掌握住事物发展的主流，对其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中国古代分裂割据现象的时候，不仅要看到其混战破坏的现象，还要看到在分裂割据局面下的发展形势，如人们急切渴望和平统一、民族融合趋势增强、区域经济发展加快等情况，这样才可以更加全面地了解事物发展的本质。在教学过程中，充分利用这一情况，让学生可以全面分析问题，进而活跃思维，培养学生的思辨能力。

7 结束语

总而言之，在高中历史课堂教学过程中，一定要加强学生思辨能力的培养。作为历史老师，一定要帮助学生获取相应的知识，并且积极引导学生学习历史知识，在分析、理解知识内容的时候，掌握一定解决问题的方法，激发学生学习的求知欲与兴趣，提高学生的思辨能力，进而促进学生的全面发展，为社会经济的发展与进步提供人才保障。

参考文献

[1] 庞晓晴.以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究[J].广西教育学院学报，2008（2）.

[2] 姬智明.善教善导，渗透综合——从《社会主义建设在探索中曲折前进》的教学浅谈高中历史如何进行综合教学[A].叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C].2004.

[3] 徐小明.关于高中历史情境教学法存在问题的思考[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.

培养学生的思辨能力范文第5篇

【关键词】 思辨能力 英语专业 综合英语教学

1 引言

我国外语教育界对外语专业学生思辨能力发展状况的关注始于20世纪90年代。一些专家学者对英语专业学生思辨较弱的现象表达了共同的忧虑：黄源深用“思辨缺席”来描述外语专业学生在思维方面存在的普遍问题；高一虹认为思维能力这块“短板”已经对学生的整体能力产生了严重的制约；何其莘指出“分析问题和独立提出见解能力的培养室长期困扰外语专业的难题”；黄源深时隔八年再谈“思辨缺席”，强调“此痼疾不除，外语学生难有出头之日”（杨宇红，2011）

21世纪是个国际化高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代，在这样一个时代，人们缺乏的不再是知识和信息，而是驾驭知识和信息的智慧。“知识的教育是知育，思维的教育才是智育”，著名科学家杨振宁说，“优秀的学生并不在于有优秀的成绩，而是在于有优秀的思想”。《高等学校英语专业英语教育大纲》（2000）第四条“教学原则”中明确指出“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练与思维能力，创新能力培养的关系，两者不可偏废。”（黄雷，2007）但是实际情况是，我国英语专业大学生的思维能力不容乐观。本文从思辨能力的含义出发，分析我国高校英语专业学生思辨缺席的根源，并结合教学实践，探讨培养学生思维能力的有效措施。

2 思辨能力的含义

思辨，即批判性思维，是为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（文秋芳，2008）。对于思辨能力的研究可追溯到两千多年前的苏格拉底时代（崔林，2011）。到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出了批判性思维这一概念。60年代批判性思维研究在西方盛行，其代表人物约翰杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论进行的积极和周密的思考。综上所述，批判性思维是一种能对信息进行一种高层次的判断、评价能力，是通过分析事物的现象、细节和局部以获得对事物整体认识的能力，包括分析、综合、判断、推理和评价的能力。它是一个提出问题，解决问题的过程，个体通过这一思维过程实现思维的自我完善。（曹小川，2011）

3 我国高校英语专业学生思辨缺席的根源

3.1 外语学习的内在规律使然

外语学习客观上要求学生进行大量的记忆和背诵（单词、短语、句型、段落、篇章等），对听、说、读、写等各项技能进行反复模仿和操练，机械记忆和被动吸收，尤其是在语言的初学阶段占据了主导地位，这就有可能导致学生在学习中重语言，轻内容；重模仿，轻创造。经过长期这样的训练，学生的记忆力得到了锻炼，而理解能力，思考能力和分析能力因长期得不到开发而被弱化，造成了思辨能力的缺失，表现为分析论证时缺乏逻辑性，表达思想时缺乏深刻性，辩论说理时缺乏说服性。

3.2 传统教学理念的影响

我国的外语教学受结构主义和行为主义的影响较大，把外语学习看成是一种学习习惯的养成，重视通过外语知识的传授、反复操练和大量死记硬背等方法来培养学生的语感，往往忽视了对学生思辨的激发和创造性运用目的语进行交际能力的培养。在传统的外语教学理念中，教师是教学的主体，是知识的占有者和传授者，具有权威的力量；学生是教学活动的客体，是被动的知识的接受者。尤其是在外语学习的背景下，学生一般不会质疑和挑战教师的权威。外语课堂教学多以教师为中心，教学方式多为填鸭式教学，教师满堂灌，学生则努力把教师所讲的知识储存在脑海里，疏于对教师所讲内容进一步思考从而产生质疑。长而久之，学生容易养成一种思维惰性，不善思考。（潘红，2010）

4 综合英语课上对学生思辨能力的培养

综合英语课，作为高校英语专业基础课程中的核心课程，担负着从听、说、读、写等方面增长学生语言知识，培养学生语言运用综合能力的重任。笔者认为教师可以通过综合英语课这个平台，有意识培养学生的思辨能力。

4.1充分利用阅读前任务

笔者所在大学的外国语学院基础课阶段的一、二年级综合英语课使用教材的是高等教育出版社出版的《综合英语教程》，该教材在学习每个主课文之前的Pre-reading task （阅读前任务）都有1―3个与课文主题相关的讨论话题。有些老师因为要赶进度，往往对这个环节一笔带过。其实，这是个相当好的锻炼学生分析思考问题能力的环节。发表看法并形成讨论的过程实际上是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。学生的创造思维和想象一旦被激发，将会倾泻而出，甚至可以形成汹涌的创造思维浪潮。（左玉玲2010）。以《综合英语教程》第三版学生用书第一册第一单元My First Job 为例。教材在阅读前任务中设计了三个问题 1. Would you like to take shoe-shining as your job？ Why and why not？ 2. Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？ 3. Which of the following qualities does one need in order to do a good job？（intelligent， ability， loyalty， devotion， creativity， willness to work hard， team spirit）。 前两个问题，分别涉及对将擦皮鞋作为职业和对孩子做家务是否给报酬的看法。不管是擦皮鞋还是做家务，都是和学生的真实生活相关的，引导学生发表不同的看法，并尽量使自己的表述令人信服，在这个过程中，学生在你来我往的争论中既锻炼了英语的口头表达，同时为了说服他人接受自己的观点，在逻辑、条理等方面不得不给予重视，长期坚持下去，学生的思辨能力会逐步提高。

4.2教师创造性使用课文阅读材料

在学习课文的过程中，教师还可以根据语篇材料，即兴发挥，引导学生从不同的角度看待问题，这也是不错的选择。以该教材第三册第七单元Genius Sacrificed for Failure为例。该课文讲述了英国文坛著名的勃朗特三姐妹为了家中唯一的男性兄弟牺牲自己的故事。文章主旨通过三姐妹的悲剧批判重男轻女的错误观念。课文学完后，我让学生站在这个兄弟的角度，为自己的失败申辩，思考这个兄弟是否也是重男轻女观念的牺牲品。学生们各抒己见，争论的激烈程度超出了笔者的预料。在教学中，教师对教材的深入研究，适时提出引发学生逆向思考的问题，也是培养学生思辨能力的一种手段。

4.3将辩论引入课堂

辩论是知识的综合体；辩论能促进学生思辨能力的形成和发展。辩论有利于提高学生分体问题和提出独立见解的能力。教师可以选取当下社会上和学生学习生活中的热门的有争议的问题做话题，将辩论活动引入课堂，把学生分为正反两方来进行辩论。在这个过程中，学生首先必须理解论题，定义论点；然后要查找资料、分析材料、形成论据；同时学生必须明白如何推理、如何识别谬论、如何评论不同的推理方法、如何理解决策的逻辑；最后学生必须懂得综合评价自己和对方的论点、论据和论证，包括观点是否明确、举例是否恰当、推理是否合理、逻辑是否严密等。因此，辩论除了训练学生口语表达能力之外，还对锻炼学生的思维逻辑，培养学生的思辨能力极为有利（李伶俐，2011）。

4.4加强写作训练

写作时英语表达能力的体现，更是对思维能力和创造能力的检验、提高和巩固。因为在写作过程中，学生积极思考，谋篇布局，提出观点并有效论证，这个过程是对思辨能力有效培养的过程。在《综合英语教程》1―4册中，几乎每个单元的课后练习中都有一个和本单元话题内容相关的写作作业。这些写作任务源于课文，又引发学生对本单元的话题进行更深入的思考。学生在写作过程中既要吸纳课文中的相关内容，又得提出自己的见解。教师要提醒学生在写作中要拥有读者意识，要不断问自己：“我的主题是什么？我的观点是什么？我的观点的依据是什么？我的论据是否充分？我在论述中的逻辑是否正确？我的结论是否经得起推敲？”长期坚持这样的写作训练中，学生的思辨能力也会逐步提高。

5 结语

综上所述，思辨能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要教师在日常的教学工作中开动脑筋，充分利用课程资源，通过有效的课程教学引导和鼓励学生深入思考，只有这样，学生的思辨能力才会不断提高。

【参考文献】

[1]杨宇红，丁亚军. 从学生视角看“思辨缺席”――关于英语专业学生思辨能力的实证研究 [J]. 苏州科技学院学报（社会科学版），2011（1）：105-108.

[2]黄雷.试论英语专业学生思维能力的培养 [J]. 辽宁行政学院学报，2007 （10）：153-154.

[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养 [J]. 学位与研究生教育，2008（10） ：29-34.

[4]崔林，孙永军.对高校英语专业学生思辨能力培养的思考[J] .世纪桥， 2011 （17）：105-106.

[5]曹小川.英语专业泛读教学与大学生批判思维能力的培养[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2011 （4）：77-79.

[6]潘红.外语专业学生思辨缺席症和批判性思维能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2010 （7）：36-40.