培养创新意识和实践能力

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培养创新意识和实践能力范文第1篇

【关键词】探究；优化；培养；创造

Student innovation consciousness and practice ability of development research

Li Shao-xin,Luo Peng

【Abstract】Development the student's innovation consciousness and practice the ability have become propulsion education for all-round development of core and the whole soul of education reform.Realize according to our several years teaching, we feel and can begin from three aspects:A, with meticulous care design, preparation full;Two, excellent turn teaching procedure, stir up interest in the student;Three, create a condition, development student of practice ability and innovation consciousness.

【Key words】Investigation;Excellent turn;Development;Creation

培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。新课程改革加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。探究性物理教学正好让学生在亲身体验中建构知识与提高创新实践能力，是新课程改革的重要举措，笔者凭多年教学体会,深感要实施好可以从以下三方面着手：

1.精心设计，准备充分

探究性教学是让学生在开放的情景中亲身体验学习的过程，复杂多变，可能发生的问题很多，学生实验可能不成功，课堂可能出现失控现象，因此师生必须做好充分准备。一方面，老师要根据教材目标，精心备课，熟悉教材，领会大纲或“课程标准”的精神，研究教材的编写意图，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，充分预测学生可能产生的问题及对问题的解答，思考怎样设疑，怎样把“疑”设在学生不以为疑的问题上，设计好有针对性的思考题，布置好学生的准备工作。预想好相应的指导方法,有效诱导学生主动学习、观察、探究、交淡、寻找问题的答案，扎实有效完成探究任务。另一方面要求学生必须对所探究的内容进行预习，认真阅读课本和老师准备的实验器材说明卡,结合实物弄清它的结构和各部分功能及使用注意点,对老师布置的参考题认真思考，并作好相应的实验准备。

2.优化教学程序，激发学生兴趣

探究性教学对老师的教学技能、调控管理能力提出了较高的要求。为有条不紊地推进探究活动,确保教学任务的顺利完成，必须优化教学程序，使开放性的探究活动得到无形的调控。

2.1要创设探究情景。

良好的物理情景是物理“魅力”的重要源泉，创造适当的物理情景，突出探究的“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，由暂时的兴趣转化为持久兴趣，促使学生以“发明家”的身份积极思考，急于探究，为下一步探索打好基础。具体可以通过演示、举例、提问等创设情景。创设情景要贴近生活且有一定的趣味性，才能充分调动学生的积极性。

2.1.1如在《凸透镜的成像规律》的教学中，创设情景如下：

①〔课件〕照相机及其成像情景图。

②〔课件〕电影放映机及其成像情景图。

③〔提问〕同学们，你们看了以上两种成像情况，你们有什么疑问要问老师吗？

④〔生问〕照相时为什么有时照得人那么大，有时又照得那么小？为什么有时候站得太近了反而照得不清晰？为什么照出的相那么迫真？等等。

⑤〔观察 〕用手中的凸透镜观察自己手指的指纹。

⑥〔实验观察〕用手中的凸透镜使窗户在屏上成像，观察光屏上成像情况。

⑦〔提问〕同学们，为什么同一个凸透镜，有时成正立放大的像，有时成缩小倒立的像？是什么因素影响了所成像的正倒、大小呢？

上面一系列的情景都刺激着学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了探究知识的情境。

2.1.2再如学习《热现象》时可以创设如下情景：

①出示两个相同规格装有热水的热水瓶（提醒：热水同时装入）。

②让一个同学上来，分别提起两个热水瓶比较一下两个热水瓶里水的多少。

③分别从两个瓶中倒出一杯水，让该同学鉴别这两杯水的温度。

到了这里，很多同学都急切地想知道这究竟是想干什么？一不小心就进入了情景当中了，这样“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”就自然而然的在同学们兴奋的思维中切入，效果非同一般。

培养创新意识和实践能力范文第2篇

一、改革教学模式，营造宽松的教学氛围

营造平等、民主、亲切、和谐的课堂教学氛围，使学生的思维处于最佳活动状态，使学生得到足够表现自己思想和交流情感体验的机会，产生有利于创新思维发挥的积极情感。因此，我在课堂教学中，公开向学生提出“三个鼓励”和“三个允许”，即鼓励提意见，鼓励发表与教材不同的见解，鼓励发表与众不同的创见；允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。

例如：我在讲“文化建设”时，就中学生上网问题让学生发表不同的见解，当学生都能讲出一些上网的利与弊时，我鼓励他们大胆讲、继续讲，有些学生讲了很多，有个别学生把弊处讲成利处，我没有批评，而是让其他学生再发表意见，我根据他们的内容也讲出自己的看法，然后又让学生提出不同的意见。此外，我还让学生就如何建设良好的文化环境提出建议，学生纷纷举手回答。当学生回答不出来或错误的时候，我总是以微笑鼓励他们，让其他学生用掌声支持他们，因此，学生的热情很高涨，他们的创造能力也在不知不觉中得到提高。

二、创设教学情景，激发学习兴趣

努力创设教学情境，激发学习兴趣，是学生主动获得新知识，培养创新意识和实践能力的主要途径和方法。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是获得创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是在政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此，在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新意识和实践能力的培养。

在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，学生不仅能学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，而且能从中发展思维，培养创新意识和实践能力，逐步形成良好的学习方法。教学上的质疑就是教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。

要鼓励学生质疑，向教师提问题，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地、被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，因为恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度、学习方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在教学中要善于设疑，巧妙设疑，联系学生实际，启发唤醒、鼓励学生参与质疑，帮助学生分析、观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，激活学生思维，从而达到激发学生创造思维的能力的目的。

兴趣是创造的动力、成功的先导，是创新的启动器，也是创新意识和实践能力发展的必要条件。兴趣使人产生注意力、思考力、想象力，吸引人身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。

在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题和情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维和想象，促进思维的积极参与。当思维和想象达到一定境界，就会激发创造意识，创造能力也得到发挥。

三、重视学法指导，培养自学能力

在教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新意识和实践能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，获得解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结果。这是创新意识和实践能力培养的重要途径之一。

学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，结合预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法。第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力。第三层次让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识。这是学生创新意识和实践能力的一个质的飞跃。

四、改进教材内容，激发实践意识

培养创新意识和实践能力范文第3篇

关键词：高职院校；大学生；实践能力；创新意识

中图分类号：G40―012 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―106―03

创新意识和实践能力只有在实践过程和实践活动中才能体现出来，是学生自身综合素质在具体实践过程中的现实展现，创新意识和实践能力所体现的不仅仅是知识的学习和应用，更重要的是，在具体实践过程中学生对自身素养的反思总结和提高。通过实践过程，学生的创新意识和实践能力得到巩固和发展，而高职院校的人才培养目标决定了高职院校的毕业生是技术应用型人才，基本的实践能力是学生从业的基本素质，高职院校在人才培养中突出应用，就必须侧重创新意识和实践能力培养，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”；并且在此基础上，要求学生的实践能力不能仅仅停留在操作阶段，还要具有较强的分析判断能力，解决实际问题的综合能力与手段以及在技术应用性层面上有一定的开发和创新能力。因此，本文把学生创新意识和实践能力看作学生职业发展中基本的职业能力、生存能力和求职能力，以发展的视角、过程的眼界来审视学生创新意识和实践能力的培养和发展。

一、创新意识和实践能力培养的关系

实践是创造性的来源，创新意识和实践能力的培养，最终都要体现在解决具体问题的实践活动中，只有在实践活动中才能不断地产生创新想法，并不断通过实践活动检验创新想法最终形成创新成果。一方面，实践活动中林林总总不断变化的情景，有助于激发创新的欲望，是创新意识产生的来源；另一方面，实践活动是检验创新行为和创新成果的唯一途径。

实践能力的培养过程包含创新意识的激发和培养，实践能力和创新意识不是彼此独立的，而是紧密相连、相辅相成的。一方面，从创新意识到创新成果，需要通过实践能力作为桥梁来转化；另一方面，创新意识有利于实践能力的切实提高。创新意识在实践能力培养中的作用在于，创新意识有助于避免在实践能力培养过程中的模拟性和重复性实践活动，有助于运用新方法高效能地完成具体工作。实践能力和创新意识之间存在紧密的联系，因此，实践能力和创新意识的培养也是相辅相成的。实践活动的过程既是知识经验积累的过程，也是发现探索新知的过程；既是知识运用的过程，也是知识结构改造的过程。而实践能力和创新意识的培养都应当以学生知识的应用为基础，不断提升学生的发散性思维和逆向思维等创造性思维能力。学生实践能力和创新意识都是在具体的生产实践中不断地发现新问题、解决新问题，在总结新经验的基础上形成发展的。因此培养学生的实践能力和创新意识，都要求为学生提供符合其素质发展的真实的生产实践场景。培养学生的实践能力和创新意识，最终都是为了让学生成为创新实践型人才，从而能够适应社会的发展，创造性地解决实际工作中的问题，所以，在培养学生创新意识和实践能力的过程中，既要兼顾学生实践能力的创新性，也要注重学生创新意识的可行性。

二、创新意识和实践能力培养的原则

（一）把握规律性

学生创新意识和实践能力是高职类大学生人才培养实效性的具体体现，创新意识和实践能力作为客体，要满足主体的需要。需要引起动机，动机支配行为。创新意识和实践能力形成的主体是具有现实需要的人――大学生；创新意识和实践能力培养和形成是在自身需要的激励和驱动下进行的，就业的要求和自身发展的需要构成了创新意识和实践能力培养的出发点和归宿。因此，学生创新意识和实践能力培养要得以进行，首先要有内在的需求，然后才能推动培养过程的进行。因此，创新意识和实践能力的培养要从了解学生的需求、社会的需求、企业的需求开始，从把握规律着手，从大学生就业和发展、社会和企业对人才的要求的实际状况出发，寻找与之匹配的人才培养模式、目标、内容、方法、途径，深入了解学生自身职业发展的客观规律，尊重大学生兴趣、性格和价值观的个体差异等因素，客观地对待创新意识和实践能力培养过程中的多样性和过程性。

（二）增强协调性

创新意识和实践能力的培养要取得实效，是社会、企业、学校、教师、学生等方面因素共同作用的结果，因此需要注重各因素之间的协调性，以较少的投入取得最大的效益，为实现人才培养的目标，保证人才培养的质量，确保学生创新意识和实践能力的形成，就必须优化人才培养过程中的教育教学资源，对创新意识和实践能力培养过程中所需要的资源进行调整、整合，以实现人才培养过程的无缝连接，实现课堂与车间、校园与企业有机结合。创新意识和实践能力培养有效性的实现，需要人才培养过程中各个要素的协调配合，产生的是一种综合效应。因此，创新意识和实践能力培养要确保持续性和有效性，就需要研究创新意识和实践能力培养的生态环境，消除对立及不利因素的影响，有效地优化配置各方面的资源：一方面，需要保持学校内部环境的和谐统一，树立教育育人、实践育人、全员育人，全方位育人的观念；另一方面，需要与社会和企业等外部环境相适应，实现学校、学生、企业等方面资源的优化组合。

（三）激发主体性

创新意识和实践能力培养，对于大学来说，是一个学习的过程，一个接受教育的过程，是一种外在的作用和影响。内因决定外因，这种外在的形式是否具有有效性，关键取决于受教育者的态度和接受教育程度。大学生自愿地参与到创新意识和实践能力培养的过程中，把外在的教育内容和实践锻炼内化为自身的能力和思想。因此，只有将让我培养转化为我想培养，教育者所教授的知识和推行的思想才能由内而外转变为受教育者的知识和能力。职业教育人才培养模式的核心是工作和学习相结合、理论和实践相结合，在实践中不断地提升学生自身的核心职业技能，不断地建构学生的自身素养，不断地提高学生自身的建设水平。通过实际的实践过程，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，发挥学生的主观能动性，克服在传统人才培养模式中学生自身被动接受信息的教育缺陷。创新意识和实践能力的培养就是要激发学生的主体性，彻底改变灌输式的教育教学方法，尊重受教育者的个性发展，让学生更多地参与到教育教学中，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在教师、学校和企业的帮助下自主发展。

（四）坚持开放性

学生在实践获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导，激励学生勤思、多问、多练习，在教师指导点拨下探索、交流，建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。因此，要突出创新意识和实践能力培养过程的开放性，教师要认识到学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与学习和实践。人才培养要呈现丰富性、多变性、复杂性，不应拘泥于预先设定的模式。在此过程中要鼓励学生对教科书所传授的知识进行大胆的自我理解、解读、质疑，尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。

三、创新意识和实践能力培养过程中的反思

（一）转变学习方式，是创新意识和实践能力培养的先决条件

学习的终极目标是创新，创新和实践是人本质属性的集中体现，实践和创新活动是学生发展的不竭动力，创新意识作为一种精神，实践能力作为一种素养，贯穿于学习的全过程，影响学习的方方面面，作为一种最终的结果，创新意识和实践能力的培养是学习的目的所在。作为一种发展的动力，创新意识和实践能力的培养推动着大学生综合素质的形成，然而，创新的基础是知识和能力的优化组合，是知识通过实践内化为能力，能力通过实践推动创新。知识、能力和创新不是简单的对等关系，学习的目的既是积累知识，也是探索新知、形成能力和进行创新的手段。创新的核心问题是质疑，这不仅是知识和能力的问题，也是个人素养和责任感的问题，良好的心理品质、坚强的毅力、敢于反思敢于质疑既是创新意识和实践能力培养的心理基础，也是掌握知识培养能力进行创新的先决条件。构建以培养创新意识和实践能力为主的，具有个性化动态性的学习方式也就成为创新意识和实践能力培养的先决条件。首先，体现学习的多样性，这不仅是学习内容的多样性，也是学习方式的多样性。任何一种学习方式都不是完美的，也不是唯一的，课堂教学和课外教学相结合，理论学习和实践学习相结合，个人学习和合作学习相结合，接受学习和探究学习相结合。其次，体现学习的反思性，学而不思则罔，思而不学则殆，好问质疑是反思学习的主要表现，探究是反思学习的基本特征。而好问质疑探究都是培养创新意识和实践能力的前提。在学习中敢于把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的。在此过程中，学生有意识地、积极主动地进行自我回顾、自我分析、自我评价、自我总结，最终实现自我发展与提高。最后，体现学习的个性化，个性化学习不仅是个体差异性的要求，也是创新意识和实践能力培养的客观需要，学生个体在感知、思维等方面的差异，要求学生选择适合自己特点，符合自身兴趣能够发挥自身优势的学习方法。《学习：内在的财富》说：“个性的多样性，自主性，和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”，因此，尊重学生的个性，为学生提供自由、宽松的学习环境，才能体现以生为本，促进大学生创新意识和实践能力的发展。

（二）树立创新教育理念，全面推行素质教育是创新意识和实践能力培养的根本

创新意识和实践能力培养其根本是创新教育观念的深化和实践。美国杜威的“教育即生活”、“教育即生长”的教育思想可以给我们以启迪，即教育本身就是生活，是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备；教育不是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使学生的本能得以生长。这种教育思想包含着以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的人文主义思想以及以追求学业优异、强调学术教育质量为特征的科学主义思想。两者互相结合，齐头共进。在这种教育思想的影响下，其人才观是“承认个性差异，鼓励最大限度完善自我”；教师观是“教师不仅传道、授业、解惑，而且是引导学生就业的教练”；学校观是“立足于职业，着眼于发展，通过学校教育使学生获得前途和职业”；教育观是“引导学生通过学习改造生活”；目标观是“树立终身学习的思想，掌握终身学习的能力”。归根结底，学校与教师奉行的是一种教育的实践主义，主张让学生实践，在实践中发展，在发展中创造。这其中充分认识到创新意识和实践能力培养在社会进步和学生发展中的重要作用和意义，使创新意识和实践能力培养的价值深入到教育者和被教育者内心深处，更深入到社会教育发展理念、社会发展理念的深处。不仅把学生创新意识和实践能力的培养看作学生持续发展的核心要素，更要把学生的创新意识与实践能力看作民族腾飞和兴旺发达的基础，看作提高民族综合实力和竞争力的重要标志，看作民族生生不息的发展源泉和动力，看作民族进步的灵魂和核心，把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。从教育创新的角度，把创新意识和实践能力看作学生个人素养的最高体现，看作学生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的体现，不仅认识到创新意识与实践能力是学生智力因素的体现，更是学生精神和人格的体现。作为教师，树立以培养学生创新意识与实践能力为己任的教育信念，充分认识创新意识与实践能力的重要性和必要性，是教师的基本素质。在教学中创新教育观念，拓展教学形式，丰富教学内容，以创新意识与实践能力的培养为目标，是教师的基本责任。

（三）做好职业规划，是创新意识和实践能力培养的有力保证

职业规划作为学生成长发展的一个重要组成部分，既是对责任素质和能力实践效果的反馈，也是对学生发展方向的引导，引导学生进行职业规划，做好职业规划是培养学生创新意识和实践能力培养的有力保证。在职业规划的基础上，不断地更正人才观、质量观、知识观和教育观，进一步地明确自身的发展方向，探索自身的发展潜能，从职业发展角度，了解自身的需求，促进自我认识，建立和制定适合自己的成长评价标准。通过对自我的全面客观认知，激发自身的求知欲和创新实践欲望，端正自身的学习习惯，培养自身的学习能力，注重创新实践品质的培养，注重对自身特殊才能和兴趣的重点培养。同时，做好职业规划，有利于学生树立正确的社会观念，增强学生的社会责任感。

创新意识和实践能力培养是高职院校人才培养的重要内容。这不仅是学生自身发展的需要，也是社会科学技术发展和企业人才需求的要求。强调创新意识和实践能力培养的重要性，不仅是期望学生在知识和技能层面的提高，更希望学生在学习观和思维能力方面的培养和提高，更重要的是，让学生学会思考，培养发现、分析、探索和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张晓婕.大学生实践能力创新模式的构建[D].太原：山西财经大学硕士学位论文，2012.

[2]李桂丽.当代大学生创新素质培养研究[D].天津：天津大学硕士学位论文，2007.

[3]张敬.课程教学改革与学生创新意识实践能力的培养[J].继续教育研究，2000（2）：25-26.

[4]姜丽华.论学生创新能力的培养[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2007.

培养创新意识和实践能力范文第4篇

关键词：小学体育教学；创新意识；实践能力

学生的创新能力主要是指学生具有的独特的创新意识和思维能力。在教学过程中，教师要有意识地培养学生独立思考的能力，让学生充分发挥自己的创新思维。学生实践能力主要是指学生能够学以致用，将课堂上学到的知识用于实践的能力，因此，教师在课堂上要为学生创造实践的机会，增强学生的实践能力。

一、改变传统观念，提高学生的创新意识和实践能力

素质教育课堂要求改变以教师为中心的传统教学模式，树立以学生为中心的课堂氛围，学生是课堂的主角，教师要改变传统教学观念，由单一的体育教学课堂变为多维的体育课堂。教师要摒弃那种“满堂灌”的教学方式，注重学生的自主学习能力和实践能力，着重培养学生的体育兴趣，让学生树立正确的体育观。教师在课堂上要注重学生自信心的培养，根据教材内容选择适合学生的教学手段，激发学生的创造意识。首先教师要改变传统的教学观念，树立创新精神，真正将学生作为课堂的主角，主动走进学生，与学生进行合作，共同完成体育动作，或是亲自为学生进行动作示范，耐心纠正学生的错误，与学生建立平等关系。其次，教师要认真研究教材内容，在深入了解课堂内容的基础上，灵活运用教学手段，为学生营造一个良好的体育课堂，激发学生的学习兴趣。再次，教师要注重学生课堂内容的安排，使教学内容满足学生需要，教师要尽量减少课堂讲解时间，留给学生自我思考的空间，同时，教师还可以结合实际，为学生提供各种有益的实践能力。在乒乓球练习中，教师可以在课堂上为学生展示一段乒乓球比赛视频，让学生认真观看，培养学生的学习兴趣，体会乒乓球的魅力，然后教师亲自演习乒乓球的基本动作。学生掌握基本技巧后，可以为学生播放更多精彩比赛的片段，让学生进行模仿，独立思考，从而培养学生的创新意识。教师可以组织学生进行比赛，提高学生的实践能力。

二、增强课堂趣味，提高学生的创新意识和实践能力

小学体育课堂不应该是呆板的、了无生趣的。教师要充分发挥自己的主导性，增强课堂趣味性。教师要在深入了解课本内容的基础上，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，在游戏中培养创新意识和实践能力。在教学中，教师应该丰富课堂体育项目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式体育项目，改变那种认为体育就是跑步、跳远的课堂形式的观点。教师可以将游戏因素融入课堂中，开展多种教学手段，如在课堂中加入游戏，可以在课堂上适当组织学生进行唱歌，成语接龙。通过这种方式，缓解课堂疲劳，同时，也可以让那些体育较弱的学生发挥自己的特长，弥补体育带来的自卑情绪。组织学生进行一些趣味比赛，如组织学生进行篮球传递，将学生分成若干组，进行篮球接力，通过比赛增强学生的团队精神，同时，也可活跃学生的体育思维，让学生在游戏中得到启发，进一步增强创新意识。通过这样的比赛，将课堂上的运球动作发挥到比赛中，也为学生提供了实践机会。教师还可以深入挖掘课堂内容的趣味性，通过联想的方式，为学生营造一定的体育学习氛围，教师可以采用比赛讲解的方式，让学生了解各种比赛的规则，用各种体育明星激发学习兴趣，为学生提供想象的空间，进一步提高他们的创新性和实践性。

三、建立评价制度，提高学生的创新意识和实践能力

积极的评价是对学生极大的鼓励，教师要充分利用评价制度，激发学生的创新意识和实践能力。教师要建立一种科学、合理的评价制度，在肯定学生成绩的基础上，激励学生进一步创新，提高他们的实践能力。教师要全面了解学生特点，针对不同的学生实行不同的评价方式。有些学生体育能力较强，教师就可以提高评价标准，不断要求学生进步，在学生能力范围之内，为学生设立更高的学习目标，鼓励学生不断努力。对于一些体育能力较差的学生，教师要善于发现他们的闪光点，比如他们拥有较强的领导能力，善于进行团队合作，在一些体力要求较弱的项目上有优势等，教师要根据他们的自身条件进行评价，注重平时的锻炼积累，找到适合他们的体育运用。只有找到学生的兴趣点，才能发挥他们的创新性和实践性。教师要鼓励学生进行创新，对于学生的一些新的想法和建议，要认真对待。体育课堂注重团队合作，教师在评价方面也要善于运用集体的力量，实行学生间的互相评价，让学生自己发现自己的优势和不足，在相互对比中，不断学习，取长补短，实现共同发展，进一步提高创新意识和实践能力。

小学体育教学中，教师要从自身教学观念入手，为学生营造一个良好的体育课堂氛围，培养学生的自主学习能力，让学生有一个良好的学习环境。教师要在课堂上实现创新，运用游戏手段，丰富课堂内容，同时实行合理的评价制度，进一步提高学生的创新意识和实践能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄燕飞.体育教学中培养学生创新和实践能力初探[J].浙江体育科学，2000（02）.

培养创新意识和实践能力范文第5篇

一、教学民主，创设平等和谐的课堂教学气氛

现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”。只有教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐的气氛，使师生感情融洽，学生才能感受到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师要有三个意识：

1、服务意识。教师是为学生服务的，教师对待学生态度要亲切、和谐，努力克服“师道尊严”的思想。让学生在课堂上丝毫不感到拘谨，畏惧，而是感到温暖和甜蜜。这样，就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足。

2、民主意识。对于现代的学生，只有教学民主，师生情感才能融洽，只有充分尊重学生才能求得师生的心灵相通，相互信任和合作。在教学上要多和学生讨论商量，从教学目的、教学内容，重点难点到教学方法，作业设计及至复习、考试都要尽可能达到师生认识的统一。要善于发现学生的优点、长处，及时进行表扬鼓励并向学生学习，实现教学相长。

3、平等意识。要明确学生才是学习的主人，教师是帮助学生学习的，教与学的关系是平等的。在课堂上注意改变角色，由过去的“主宰者”、变成学生的学习引导者、鼓励者和点拔者。以平等的心态善待学生，尤其是后进生，做到爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。努力营造一种民主、平等、和谐的课堂教学气氛。

二、激发兴趣，吸引学生参与学习过程

兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向。是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。没有兴趣就没有学习。人们对兴趣的东西往往产生极大的积极性，并产生某种肯定的情绪和体验。例如：

1、观察激趣。通过录相、幻灯。挂图、演示、表演等多种手段让学生观察、实践。一年级学生学习《小壁虎借尾巴》，让学生抓紧小纸条的两端，轻轻一拉，理解了“挣断”的意思。用表演甩手的动作体会“甩”字的意思。学生学得生动有趣，获得认知满足。

2、情境激趣。在学习《秋天》时，有经验的老师常常把学生带到郊外，一边观察秋天的田野、树林、天空、河水，一边体会课文内容，学生在体验到大自然的无比美妙的同时，感悟到作者是怎样观察的，怎样描写的；

3、悬念激趣。根据学生好奇心切的特点，在教学中用设悬念的方法引导学生追根问底，兴趣盎然。

4、肯定激趣。对学生学习上的进步、要及时肯定，使学生体会到成功的乐趣，也是培养学习兴趣的重要方法。

5、想像激趣。在教学中引导学生想像，如教完《穷人》一课时让学生写一次《拉开帐子以后》的作文，学生根据课文的情节、进行各种想像，兴趣十足，不但深化了课堂教学，又练了笔。

三、提供表现舞台，为学生创造参与条件

学生的创新能力的提高，不是通过老师的讲解或靠书本上的间接经验形成的，更多的是通过自己的探究和体验的得来，如果在教学过程中，教师不给学生自己学习的机会，没有尽量给他们提供探究的渠道和活动的舞台，创新教育无从谈起。为此，在课堂教学中：

1、要为学生提供观察、调整研究的机会，尽量让学生参加各种观察调查活动。

2、提供表达的机会。经常为各类学生提供口头表达和书面表达的机会。课堂上，学生答错了，允许重答，答得不完整，允许补充；没想到的允许再想；不明白的允许随时发问；不同的意见允许争论；老师错了，允许提意见。

3、提供操作的机会。

4、提供表现的机会。每个人都有表现自己的强烈欲望，小学生更是如此。所以，凡是学生能够操作的。就尽量让学生操作，凡是学生能够讨论的就尽量让学生讨论；凡是学生能思考的，就尽量让学生思考；凡事学生能够归纳的，就尽量让学生自己归纳。多采用小组合作学习，分组教学的方法，让学生全员参与平等地讨论各种问题为每一个学生特别是后进生提供参与学习的机会。

四、启发思考，培养创造思维和创造能力

1、要鼓励质疑问难。人的思维总是从问题开始的：“发现一个问题比解决一个问题更重要”在操作上要注意：a、给学生讲清质疑的重要性。b、尽量满足学生的好奇心和好问心理，努力创设学生质疑的环境，鼓励学生由敢问到会问，而且尝试着去解答自己提出的问题。c、要教给质疑的方法，指出发问的途径。如①每课三问：“写什么？”、“怎样写的”？“为什么这样写”？②从课题发问：如《将相和》他们为什么不和？后来又为什么好了？③从课文内容方面发问。④从课文的语句方面发问。⑤从看似矛盾的地方发问。⑥从语言的运用方面发问。⑦从内容的前后联系方面发问。⑧从标点符号运用方面发问。d、要把质疑问难作为一个必不可少的环节，保证留足质疑时间，让学生在阅读过程中，边读边想，并提出问题，解决问题。