小动物的科学常识范文第1篇

关键词：初中物理 实验教学 创新

培养学生创新能力是教学过程中非常重要的一项内容。在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要实现物理实验教学的创新，可以从下面几个方面着手。

一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。

二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

三、实施小实验、小制作教学手段

在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。

四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

小动物的科学常识范文第2篇

关键词：新课程；生物；科学素养；培养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0132-02

2012年9月广西终于迎来了新课改，这是时代的进步，改革的必然。提高学生的生物科学素养作为生物新课程改革的一个基本理念在课改中进行落实。生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成。它是公民科学素养构成中重要的组成部分，随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高，生物科学素养己成为现代公民必备的基本素质之一。因此在生物课堂教学中如何有效促进学生生物科学素养是一个值得关注和亟待解决的问题。笔者将教学经验与新课改理论有机结合在一起，学生在课堂上既获得知识又提高了生物科学素养。

《细胞的癌变》是人教版必修一《生物①分子与细胞》第6章《细胞的生命历程》第四节的内容，本节课的内容与我们的生活息息相关，学好本节知识是至关重要的。因此本节课的教学过程设计是至关重要的，本设计本着新课程的理念一切课堂设计以学生为中心，依据新课程在获得知识的同时达到能力的提高和情感态度价值观的形成的三维教学目标来设计本节课，学生在获取知识的同时了解生活常识，以课本基础知识指导生活，将生活和学习结合起来，提高学生的生物科学素养。

本节课的教学目标是：（1）知识目标：描述癌细胞的特征；举例说出生活中常见的致癌因子；说出癌症治疗方法。（2）能力目标：通过讨论如何预防癌症，学会更好地与他人交流与合作的能力；通过搜集身边的病例，学会搜集并整理从书籍、报刊及网络等途径中查询相关信息的能力；通过对比正常细胞与癌细胞的区别，学会对比分析问题的能力。（3）情感态度与价值观：关注癌症病人，增强社会责任感；形成健康生活的态度；养成良好的生活方式；正确对待癌症。根据课程标准规定癌细胞的特征、癌症的预防为本节教学重点。依据学生的知识基础和认知能力我将原癌基因与抑癌基因及其关系定为教学难点。课前学生以小组为单位（四个小组），分别查找以下资料：（1）目前威胁人类健康的杀手分别是什么？癌症居第几位？（2）我国有哪些常见癌症？（3）良性肿瘤和恶性肿瘤有何区别？在细胞结构上有什么不同？（4）为什么臭氧层的破坏会导致皮肤癌患者增多？并要求学生将以上四点撰写成新闻，并小组内选出新闻播报员，上课时以新闻联播的方式播报这几则新闻来引入新课。这样的设计不仅培养了学生的团队合作精神，又培养了学生搜集资料的能力，还培养了学生口头表达能力及自信心，同时体现了他们是课堂的主人公，有利于学生主动学习积极发言。

癌细胞的主要特征是本节课的重点知识，但是并不是很难理解，通过图片和案例对比分析正常细胞与癌细胞的对比学生不难发现和总结癌细胞的基本特征，但是学生自主用生物学的语言总结癌细胞的特征是学生的一个难关，因此需要我对其进行适当的指导，引导学生学会用生物学的语言去描述生物学的现象，不断地学会用生物学语言去解释生物学问题。通过问题“我们身边常见的癌症都是有什么因素造成的”，从癌症与生活关系中找出致癌因子，并按物理、化学、生物三个方面进行归类。学生通过合作学习，对自己从学习材料中总结出的知识会有更深的理解和记忆，更能培养他们分析问题的能力。在学习癌变的原因时牵涉到一个难点内容即原癌基因，本人提供科学家是如何发现原癌基因的视频小资料，学生在了解科学家艰难曲折的科学发现之路及他们不屈不挠精神中，不仅培养了学生的科学素养，又让他们只是在老师的指点下自己突破难点，从而感受到收获胜利果实的喜悦，最后由各小组交流结果，取长补短。利用科学史来培养学生的生物科学素养是一个非常有效的教学策略，学生将自己置身于科学家的发现历程中，培养生物科学素养。同时提供这样的小资料，1982年美科学家从人膀胱癌细胞中找到人类第一癌基因与已知的鼠肉瘤病毒基因同正常染色体内存在某些抑制肿瘤发生的基因，抑癌基因的功能是抑制细胞增殖，促进细胞分化和抑制细胞迁移。抑癌基因的丢失、突变或失去功能，使激活的癌细胞发挥作用而致癌。这样的视频资料和文字小资料可以帮助学生很好地理解原癌基因与抑癌基因。这不仅有利于本节知识的学习，同时为学生进一步深造打下了坚实的基础。而且形象的比喻更加有利于这一难点知识的突破，将原癌基因比作车间的运行机制，将抑癌基因比作惩罚纪律，使学生对难点有形象深刻的认识。之后让学生举例生活中不良习惯可能导致各种癌症，使本节知识与生活的联系更加紧密。根据课前的癌症治疗的调查结果，全班分单双数组，单组为正方，双数为反方，结合身边的病例辩论癌症是否为不治之症。辩论课题的完成锻炼了学生的语言能力，提倡学生要有乐观向上的生活态度，对癌症治疗有一个客观的认识。同时将科学——技术——社会（STS）联系起来，让学生在生物学课程的学习中通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获得科学与技术的知识，形成正确的态度价值观和社会责任感。最后，每人写一份给家庭成员的防癌生活方式建议书，带回去让家人阅读。课后组织小组成员一起利用课余时间到大家居住的生活小区做宣传活动，让市民了解癌症的危害、普及癌症的预防知识并提醒他们关心和关注身边的癌症病人，培养学生的社会实践能力。通过这样的课堂学生在以后的日常生活中就知道如何把所学的知识和方法与实践结合起来，对科技引起的问题进行思考和判断，当他们参与到社会活动时，能够依照自己的价值观对问题作出合理的判断与解释，采取适当的个人行动。

以上是本人以一个教学内容为例说明在教学活动中如何注重把新课标落到实处，如何在课堂上培养学生的生物科学素养。生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革，学生是学习的中心，是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师是这个建构者的帮助者、促进者、指导者。注重学生的参与，调动学生自主学习的积极性，并体会着学习的乐趣是新课程背景下教师的使命。学生不仅仅获得知识，而且能够体会知识获得的过程，并在知识的获取过程中培养生物科学素养，达到学科的知识、科学探究、态度情感和价值观，以及对科学技术和社会的认识等四个领域的全面发展。

参考文献：

小动物的科学常识范文第3篇

江苏省学业水平测试，每两年举行一次，以县区为单位进行质量统计，随机抽测，所反映情况比较客观、真实.学科内容领域的测试题题型分为选择题和非选择题两种；主要以日常生活中的物理现象为背景，从“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个方面考查学生；非选择题主要是考查学生应用相关的物理概念和原理来分析问题和解决问题或作出预测，要求学生有较高的语言表述能力和科学探究能力.测试题在内容上体现从生活走进物理，从物理走向社会；难度上，总体难度与中考要求基本持平，体现面向全体学生，提高学生科学素养；方法上，注重科学探究；评价上，有利于促进学生发展.影响学业质量因素的师生背景问卷调查均为选择题.

2问题诊断

2.1“物质学科”典型题析，诊断学生在物理学科领域各能力维度上的疏漏

2.1.1基础不扎实，对概念及规律理解不深入

例1（A卷第18小题）敲门时，会发出声音，在此过程中

A.只有门在振动

B.只有门周围的空气在振动

C.门和它周围的空气都在振动

D.门和它周围的空气都没振动

学生作答情况：选C的正确率达67.4%，其中误选A项达26.1%（全省正确率达77.5%）.

题解分析及失误成因：本题考查的知识点是声音的传播与传播的条件.失误的原因很有可能与教者有关.教学中，教者十分突出声源的振动、传声需要介质，而淡化了因声源的振动而引发传声介质的振动，形成声波，传播声能所致.后者声音的产生与传播的成因，在教科书中“声音在空气中传播” 分析表述得较为透彻，学生阅读领悟即可到位，若教者课堂上再增加些水波、弹簧波等实验，给学生留下的印象会更加深刻.

例2（B卷 第19小题）图1为处于湖上的一座桥，桥的最高处距湖面2米，若能在湖水中看到桥完整的倒影，则湖水的深度应为

A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可

学生作答情况：选D的正确率仅为39.3%；全省正确率达43.6%.

题解分析及失误成因：本道题是考查平面镜成像的条件及规律（类似本题的还有“A卷第20小题”和“A卷第26小题”，正确率都低于60%）.就其原因，主要是学生对平面镜成像的条件-平滑表面，成像特点的对称性以及成像原理之间的必然联系上缺乏清晰而又完整的认识.教学中，若能通过学生实验，先让学生观察在竖直放置的平面镜前点燃的一支蜡烛所成的像，猜想像的大小和位置，再让学生选用平板玻璃，实验探究出像的位置特点，体现等效替代的研究方法，掌握了平面镜成像的特点，并联系日常生活中观察到瓷砖表面成像、平静水面上的倒影，巩固成像条件及特点；在学习了光的反射定律后，再让学生利用对称性和光的反射定律两种方法，分别作出一点光源经光滑平面所成的像，引导学生分析比较，加深知识点的内在联系，定能融会贯通，运用自如的.其中学生探究关于平面成像的有关实验是关键.

2.1.2生活经验形成的前概念所产生的负面影响

例3（A卷第22小题）冬天，用手摸放在室内的铁锤，会感觉锤头和木柄的冷热不同（图2）.实际上，锤头的温度

A.比木柄的高，且比人的体温高

B.比木柄的低，且比人的体温低

C.和木柄的相同，且比人的体温高

D.和木柄的相同，且比人的体温低

学生作答情况：选D的正确率43.2%，其中误选B项的高达48.7%（全省正确率达43.9%）.解题分析及失误原因：本道题考查的是热传递的条件.题中的物理现象为生活中的日常现象，涉及到的物理知识：有对温度概念的理解，热传递的产生条件、以及物质的导热性能等多个知识点；尤其是学生受前概念的影响，误认为用手触摸低温物体，手感觉越凉，就认为该物体温度就越低，导致失误.在教学中，教者要善于捕捉学生在学习相关物理知识前所形成的前概念有可能对问题的分析理解产生的负面影响，并联系生活实际，有针对性地帮助纠错.涉及这类知识的纠错时，可提出用左右两手分别同时触摸冰水混合物中的冰块和水，感觉一样吗？为什么？冬天，户外气温-10 ℃，河水结冰后，冰的上表面温度是多少？与水接触的下表面温度又是多少？为什么？用温度计测量某一物体温度时，待温度计的液柱稳定时，温度计的示数就是待测物体的温度，其中运用到的热传递的规律是什么等实际问题，引发学生应用科学概念加以分析讨论得出结论.定能起到事半功倍的效果.

2.1.3分析问题欠严谨，语言表达能力亟待提高

例4（A卷第25小题）将等体积的热汤，分别倒在一个陶瓷汤盆和一个单层的不锈钢碗里（图3），将它们放在室内同一处.你认为是盆还是碗里的汤会凉得快些？请说明你的理由.

学生作答情况：本题的得分率仅为49.4%（全省正确率达49.9%）.

题解分析及失误成因：本题主要考查热传递的知识对将要发生的现象作出预测.预测时，同时涉及到两个因素：蒸发面积大小与材料导热性能的差异.这两个因素对结果的影响是相互矛盾的：陶瓷盆蒸发面积大但导热性较差；不锈钢碗蒸发面积小但导热性能好.要求学生能协调好两者之间的矛盾，作出不确定性的预测，或是结合日常经验认为其中的蒸发因素对结果将起主要作用并作出确定性的预测，同时运用科学概念进行解释.同样结合日常经验，若汤表面漂满一层油膜，阻碍了蒸发，由于不锈钢的导热性能好而做出确定性的预测.这道题有助于鼓励学生善于观察、联系生活实际，分情况、多角度加以分析推测，不失为一道好题.但学生作答时，有的只是以一个因素进行预测，有的只是由生活经验中碗口的大小这一因素进行预测，用散热解释.甚至有的虽能同时考虑两个因素，但不能协调的两者间的矛盾作出预测，应用生活经验解释时，前后自相矛盾.因而丢分.主观作答题，除本题外，还有两道，得分率都在50%左右.就失误原因，除分析问题不够严谨，日常生活经验缺少正确认识外，有的还与小学科学课开设不正常有关，有些原本在小学科学课上要探究学习的知识，因课程开设不正常而得不到落实.加之近年来，中考卷上很少表现表述语句较长的现象，解释题、设计实验步骤的表述题，因语言表述欠精准.对于处理类似应用科学概念分析预测性的问题，要留有学生独立思考、作答的时间，要让学生积极参与讨论，协调好之间的矛盾，把握好分寸，在讨论交流中达成共识，提高学生严谨的分析思维能力和语言表述能力.

2.2科学学科师生背景问卷调查所反应出的教学理念和课堂教学中的不足

2.2.1学生实验重视程度不够，实验开设率偏低

学生问卷中，涉及到物理学科的学生实验的开设情况统计有两道题.分别是：关于平面镜成像的实验；关于凸透镜成像的实验（多选题）.选动手做过的均低于50%；选看老师演示过的高达60%～70%之间；选只听老师讲过的分别占19%和36%.

学生实验，是学生必做的分组实验，这是课程标准中明确规定的.学生经历实验过程，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探究能力，提高科学素养.上述两学生实验，均为中考的热点和重点考查内容.难怪在一些公开课、赛课上时常会出现：有了学生实验或学生活动时，总感到时间不够用.这都是因为平时教学中，对学生实验的重视度不够，学生的实验机会少，动手能力得不到有效的训练，技能脱节.这不利于学生好奇心和求知欲的持久保持，不利于学生的创新意识和实践能力的提升.

2.2.2常态课上，科学探究难以实施

学生问卷中：在哪门课堂上，你们常常争论对一个问题的不同看法？你认为哪门课程有趣？这两个问题虽然认同率物理课堂、物理学科最高，但都不足50%.教师问卷：课堂上学生之间的交流和讨论很花时间，实施起来不现实.选比较同意或非常同意的总量虽只有28%，但内心认同的占多数.平时常态课堂上，重结论，轻知识的建构过程，讲得多、练得多的传统做法较为普遍.真正在常态课上坚持用“科学探究” 教学的老师甚少.

2.2.3学生的课业负担过重，减负增效提质难以落实到实处

学生问卷中：鼓励我们多做习题，以提高物理成绩.选常常或总是两项之和多达68%.教师问卷中：鼓励学生多做习题，以提高物理成绩.选常常或总是两项之和虽只有39%.但实际情况是，为了使本门学科不吃亏，各学科加大作业量比比皆是，学生苦不堪言.

2.2.4教师的教学行为需要理论引领，新课程的基本理念需得到进一步的贯彻执行

教师问卷中：科学知识是客观真理.选答比较同意、非常同意分别占了23%和63%；科学探究总是涉及观察、提问、假设、检验、归纳、形成理论等全部过程.选答比较同意、非常同意分别占了25%和58%（含地理、生物老师）.上述两道题的数据统计，令人触目惊心.评价方式不改变，教学方式没法改.选答比较同意、非常同意分别占30%和43%.

改革评价方法，促进学生发展是新物理课程标准的基本理念，这方面的改革，教师既是执行者，又应该是积极地探索者.切不可因评价体系的滞后而成为过于强化知识与技能的教学，轻科学探究的过程教学的借口.这一轮的新课改已经走过了11个年头，之所以要注重学生创新意识和实践能力的培养，强调在传授知识的同时，要交给学生研究问题的方法，是因为目前学生所学的科学知识，只是在他们现有的认识领域内所获得的正确认识，是相对真理，这些知识随着时间、认识水平及认知领域的不断深入，就可能是不科学的，甚至是谬误；科学探究也不是固定的七个过程，这在课程标准上是明确的.但我们的老师对前两个调研问答，认识却如此模糊.加强教育教学理论的学习，不断更新教育理念更显重要.有了理论的引领，强有力的导向和行政督导，才能将科学探究落实到常态课教学的行动之中.

3改进策略

3.1做好新旧知识的复习及衔接工作

主管局职能部门要适时监控好小学科学课的教学质量，初中老师要认真研读小学科学教材中的物理知识点，并做好新旧知识的复习、衔接工作.小学生3-6年级都开设了科学课，为减少不必要的重复，日常生活中的一些简单的物理现象及规律已从初中教材中直接下放到小学科学课上解决；有些物理知识是要建立在小学科学课所形成的认识基础之上，经历进一步的探究活动，才能有效地建构起科学概念.因此小学阶段开足、上好科学课，就显得尤为重要.为此，建议小学生毕业考试区统考，将小学科学作为必考科目，发挥调控功能.这对于激发学生学习兴趣，培养学生从小学科学、学科学、提高动脑、动手能力，提升科学素养很是必要.作为初中物理教师，要扎实做好初中物理教学内容与小学科学知识的衔接工作.吃准学生在小学科学中已经形成的相关知识，调研学生所掌握知识的真实程度并作为新科学习的起点，认真钻研初中教材，以新知识需要达成的三维目标为彼岸；备课时要认真构思教学流程，采取多种教学方法、教学手段，让学生积极主动地猎取知识，培养学生的创新意识与实践能力，激发学生学习兴趣.教学中还要善于发现学生的先入为主的前概念可能给新知识的建构所产生的负面影响，找准针对性的纠错方案，以求达成最佳效果.关注激发学生的好奇心、求知欲，是小学科学课和初中物理教学的长远目标，理应协力同心.

3.2加强集体备课，注重校本教研，形成切实可行的导学案

建立在先个人独立思考，后集体备课交流基础之上所形成的集体导学案，质量上需进一步提升.导学案总体上，要能在实施过程中体现出“主体参与、分组合作”的课改模式，进一步贯彻落实好课堂“14问”.在细节上，为了体现与小学科学知识及学生已有的相关知识与技能的有效衔接，要有“课前自主复习、检测”这一固定栏目；有的新授知识，只要不影响探究过程的质量，为保证课堂探究活动得以实施，可将一部分便于自学的内容移至课前自学，在“导学案”上设立“课前自主学习”栏目，并设计出能体现自主学习的指导性流程（因需要而设，并不是固定栏目）；整个课堂教学的流程，应以活动导学的形式，体现知识建构的过程性，凸显科学探究；每节课结束前，必须设计“当堂检测”（也可放在下节课的“导学案”上体现），题目的内容必须是以紧扣新课的原创题为主（中考题，通常涉及的知识点是多个的，不合适），且作为校本作业的一部分.为发挥好“导学案”的导教、导学的功能，教者加强要二次备课，体现自身的教学风格；授后要认真反思，不断改进与提升；“导学案”提前发给学生，要及时反馈，发现问题，要有针对性地加以解决.

无论是区集体备课还是校内集体备课，为体现实效性，建议有以下几个流程：（1）交流前一段时间教与学中所存在的问题与困惑及补救措施；（2）分工到校到人，提前准备好每节课的当堂检测题（主要为体现基础知识的建构及应用的基本题），共同讨论补充，确保大面积，提高平均分；（3）有针对性地开展对教学的重、难点的教材分析处理，教学片段设计等深入探讨与交流，提升教研品位、相互取长补短，达到共同提高的教研实效.

3.3重基础知识的建构和应用

重基础知识的建构过程、重知识在生活实践中的应用，加深对知识点之间的内在联系的认识，体现新课程的基本理念.学好物理，理解能力是基础，只有理解能力提高了，其它能力才能得到较好的发展.只有牢固掌握基本知识，对概念和规律的理解才能深入，理解能力才能提高.对物理概念和基本规律的学习和理解就应该从知识的建构过程入手，从学生已有的知识、技能开始，由日常生活中的有趣的物理现象、实验引入，提出问题、进行猜想和预测，激发兴趣，开展讨论与交流，设计并认真做好相关实验，利用多媒体设备，向学生提供更为详实的感性素材，并列举实际生活中的实例，组织学生讨论、加工、提炼，科学建构出物理知识.在概念、规律建立的过程中就能加深理解，同时又能教给学生学习能力，最终要达到学生能从科学概念的内容中就能联想到是由哪些实验或日常物理现象中建立起来的；物理知识点之间有何联系，相近知识间有何区别，以及它的相关应用、典型例题等.力求达到基础知识理解深刻，运用灵活.同时，在讨论交流中注意提高学生应用科学概念解释物理现象的语言表述的精准性.在知识建构的过程中要注重研究物理问题方法的运用与总结.初中教材研究物理问题的常用方法有观察法、实验法、控制变量法、类比法、比值法、假说法、转换法、等效替代法和建立在一定的实验基础上的理想化模型等方法，这就要求我们老师在备课时要认真挖掘教材，捕捉好相关素材，精心设计，让学生以小科学家的身份去进行“科学探究”，在创造性地猎取知识的同时，掌握研究方法，使之终身受益.这将有利于学生长期地保持对物理学科的好奇心和求知欲，成就终身学习的能力.

3.4加强实验教学

开足开全教材中的学生实验、学生活动，尽可能多地增加课堂演示实验.教学中，要积极鼓励学生设计实验方案，动手做实验，检验自己的猜想；对每一章后面的综合实践活动，要鼓励学生积极实施，撰写科普性文章与同学交流；平时多开展小制作、科普小论文展评活动.

3.5精选习题，减轻学生课业负担

精心选编校本练习，减轻学生过重的课业负担，保护学生的身心健康.减负增效，除了要求我们老师，立足课堂，在知识的建构过程中，在联系生活实际中，探究、讨论与交流.理解科学概念，活化知识的应用.还应该根据学情，精心编制校本作业，力求精编、精炼、精讲.既要为每节课选编当堂检测题，又要编制配套的限时独立作业题，还要为学生精编出双休日复习自测题.选编的习题，要从学生学习过程中所反映出的问题和练习中出现的典型错误入手，要尽量避免拿来主义和不必要的重复练习.要加强对中考题的研究力度，把握好中考命题的脉搏，用欣赏及批判的眼光去发现“好题”，尤其对省内十三大市的中考新题型进行分类，认真研究并加以挖掘，在丰富教学内容的同时，提高处理教材、挖掘素材自编原创题的能力.所选编的校本作业，在难度上要掌控：体现大面积；在题量上要限制：有物理课的当日，总量控制在25分钟左右（含预习作业）；双休日的自测题，用时控制在90分钟内.杜绝乱订学辅资料，滥布置作业，单打独斗的现象.要发挥好校本作业的导向功能，建议各校在质量验收测试时，命题的范围锁定在挖掘教科书及配套的“补充习题” 和共用的“校本作业”上.当然这样的严控，还需要各学科之间互相协调，齐抓共管，方能奏效.

小动物的科学常识范文第4篇

一、认识香港自然环境

朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育，达到如下几方面教学 目的。

1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。

2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。

3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。

4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。

二、认识香港自然事物

朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、 常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。

三、认识与香港有关的自然现象

朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。

朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构有利于指导儿童自行 探求知识和应用知识，有利于培养、训练、发展儿童学科学用科学的能力。朗文科学在乡土自然教学过程中， 通过小学生观察香港自然事物、自然现象，培养和训练观察能力和发现能力；通过小学生根据乡土自然实质， 进行科学探索，思考和回答一系列具体问题，培养和训练正确的思维方法和思维能力；通过结合香港实际的学 习重点，培养和训练概括能力和记忆能力；通过到香港自然环境中开展调查、参观、实验等综合活动，培养和 训练分析实际问题和解决实际问题的能力。例：朗文科学四下5课四季的成因和气候的能力训练：

观察与实验能力训练

1、在地球仪上，找出香港的位置，用H表示。转动地球仪，观察并画出H移动的轨迹。

2、在地球公转图中，当地球在A和C位置时，香港受阳光照射的角度有什么不同？并在空格里填写适当 的季节（夏／冬）。

3、比较图A（夏至日）和C（冬至日），在哪个季节中，香港受阳光照射的时间较长？

分析与概括能力训练

教材提供香港四季的气象资料和香港四季的景色照片，试描述香港四季的气候

思维与记忆能力训练

教材提供本课学习重点，供思维、记忆与巩固。其内容是：

地球上，受阳光直射的地区，温度较高，天气较热；受阳光斜射的地区，温度较低，天气较冷。每年三月 及四月是香港的春季，气候温和潮湿，日夜长短相若。由五月至八月是香港的夏季，气候炎热多雨，日长夜短 。九月及十月期间，是香港的秋季，气候凉快干爽，日夜长短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，气 候清凉干燥，日短夜长。

综合活动能力训练

1、香港上午班的同学们，在哪一季节天未亮便要起床上学去？

小动物的科学常识范文第5篇

关键词：物理教学;科技意识;课堂教学;课外实践活动

随着时代的发展，社会的进步，以物理知识为龙头的科技知识已渗入到我们生活的方方面面。如果我们稍加注意，就很容易看到，在我们吃喝拉撒睡、衣食住行的各个层面，科技无处不在，人人离不开科技。因此，在学校教育中，利用物理教学的优势，强化学生科技意识的培养，提高学生对科学技术的认识和运用能力显得非常重要，也十分必要。

一、生活与科技密切相连，培养学生的科技意识迫在眉睫

科技提升生活的质量，生活离不开科技的支持，这已成为全社会的共识。大量活生生的事实证明了这一点。

1.科技渗透我们的餐饮全过程

例如，电饭煲、电炒锅、电水壶使用中要运用电学知识;保温瓶里倒开水时根据声音判断水量多少，磨菜刀时不断浇水是为了保护刀口硬度利用的是力学知识;炉灶炒菜使锅底放在火苗的外焰，炊具手柄用木料制成不易烫手就运用的是热学知识;腌菜很长时间才能变咸，而炒菜加盐几分钟就变咸，冻肉解冻用接近0℃的冷水最好，这些都与热学中的分子热运动有关。可以说，吃喝处处有科学，不懂科技就成了现代“文盲”。

2.科技时时伴随我们的出行活动

现代社会，人的流动成了常态。因此，懂得一些科技知识成了每个人的基本要求。比如，我们经常乘坐的汽车，就是一个物理知识与科技创造的集成体。汽车车身的流线型设计是为了减小行驶时的阻力，汽车坐椅大多既宽且大是为了减小对坐车人的压强而使人乘坐舒服，交警要求司机和前排乘客必须系好安全带是为了防止惯性的危害，这些都是物理力学知识的应用。而自行车更是大多数学生上学的交通工具首选，其中就有许多物理知识。自行车外胎制成凸凹不平的花纹是为了增大摩擦防止打滑;刹车时刹车皮与车圈间的摩擦力，会阻碍车轮转动;自行车的轴、把转动处安有钢珠是为了使摩擦力变小，让人骑起来轻松省力。这些都是力学中摩擦知识的运用。

生活中这样的事例随处可见。所以，生活离不开科技，培养学生的科技意识是物理教学的重要使命。

二、物理课堂教学是培养学生科技意识的主要渠道

教师传授物理知识主要依靠课堂教学，课堂教学也成了学生获取物理知识的首要途径。因此，培养学生的科技意识必须主要依靠课堂教学，充分发挥好课堂教学在培养学生科技意识中的主渠道作用。

1.物理课堂教学要突出知识内容的实用性

物理本身就是一门实用性很强的自然科学，它与工农业生产，与我们的日常生活联系极为密切。因此，在教学实践中，物理教师应结合具体的教学内容，密切联系人们的生产生活实际，突出知识的实用性，把物理知识与生活实践应用有效结合起来。这样，既讲授了知识，实现了知识目标，又体现了运用价值，实现了教育的终极目标。

2.注重运用物理发展史来激发学生学习科技的热情

物理发展史是物理教学中不可或缺的一项重要内容。在物理学发展的历史进程中，有许多物理学家探求科学的感人事迹，有不少发现科学真理的重大事件，也有许多献身科学的人物故事，都是激发学生学习科学知识的很好素材，充分利用这些资源就能够很好地培养学生良好的科技意识。

3.通过有效的物理实验教学培养学生的科学意识

实验教学的事实验证性、模拟操作性、过程趣味性不仅有助于抽象知识的理解消化，而且能够培养学生的动手操作能力，进一步提升学生的观察能力、分析能力以及严谨的科学态度、创新意识和创造能力。实验的过程还能培养学生的团队合作意识，并贯穿良好的科技意识教育。

三、物理课外实践活动是加强科技意识教育的重要途径

课外实践活动是物理教学活动的必要形式，不可缺少，同时也是强化学生科技意识教育的重要途径。与物理课堂教学相比，课外实践活动具有更大的灵活性、随机性和选择性，二者优势互补。

1.精心设计物理趣味实验，增强学生的科技意识

教学实践中，教师要根据学生的知识基础，因地制宜，设计一些切实可行、方便操作的趣味物理实验。通过这些实验，既能激发学生的学习兴趣，锻炼动手操作能力，又能帮助学生树立科学思维。

2.开展科技小制作，激发学生的创造力

教师应根据学校、家庭、班级的实际情况，组织学生利用课外实践活动开展力所能及科技制作活动，如自制电铃、平行光源、针孔照相机、潜望镜等。这样既能锻炼学生的科技制作能力，又能培养学生的科技意识。

3.指导学生阅读科普读物，培养学生的科技兴趣

指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，以调动学生学习、读书的积极性，培养学生的科技阅读能力。

4.举办科普知识讲座，丰富学生的科技知识

可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例等材料，举办讲座，对学生进行思想品德和科学素质教育。还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，也可以利用黑板报介绍科普知识及物理知识的应用。

5.组织学生开展社会调查，开阔学生知识视野

教师应适时组织学生运用所学的知识去解决生活和生产中的实际问题。如结合教材中的内容，调查当地的噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

总之，培养学生良好的科技意识，是科技发展、社会进步的需要，也是培养合格科学人才的需要。为了实现这一使命，物理教师责无旁贷。

参考文献：