cbi教学理念
cbi教学理念范文第1篇
【关键词】CBI教学理念 教学模式 大学英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。
一 CBI教学理念的定义与内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。
二 基于CBI理念的教学模式
基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。
从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。
三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用
CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了高潮，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。
1.CBI教学理念与英语专业教学
在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。
2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学
袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。
四 结束语
综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。
参考文献
[1]常俊跃、赵秀艳、李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）
cbi教学理念范文第2篇
【关键词】CBI教学理念 大学英语教学 学习态度 大学英语水平
一、前言
CBI教学理念是近些年来新兴的一种英语教学理念，他为英语教学提供了一种全新的思维，可以有效的提高教学水平。在外语教学过程中，老师不再是刻意的将外语知识传授给学生，而是转向内容的教学。传统的教学理念的出发点和归宿是为了学习语言而学习语言，没有达到实际使用语言的目的。通过内容教学，来丰富课堂内容，让语言的学习并不是单纯的任务，赋予语言生活化的气息，在情境中运用英语语言，来熟悉英语的语法规律。许多国家的外语机构上都在不同程度上使用CBI教学理念进行外语教学，在研究者的调查中发现CBI教学理念提高了学生的学习兴趣，提高了学生在外语方面的综合能力。通过CBI教学理念根据学生特点对于大学英语的教学方式、内容、对象等方面都可以进行教育教学工作。
二、CBI教学理念融入大学英语教学的优势
1.激发学生兴趣。在传统教学模式中教师起着决定性作用，没有从学生学学英语的内容上作为出发点。教师在学生的心目中处于权威者的位置，让学生学习英语的兴趣逐渐减小。在CBI教学模式融入大学英语的过程中，教师对学生的反馈影响着学生学习兴趣及自信。在CBI教学模式融入大学英语教学后，老师要进一步关注学生在课堂上的进步的表现，并且施以适当的表扬和赞赏，使学生的自信和兴趣逐渐培养起来。教师还应该引导学生建立正确的归因方式，引导学生把英语学习的成败归因为能力、努力、任务难度和运气的因素上，让学生产生自信。
2.丰富课堂内容。任何的学习都是以学习者为中心的，学生本身在英语学习中起着关键性的作用。CBI教学模式融入大学用于教学，不止可以提高学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的信心，同时还能丰富课堂内容，增强课堂的趣味性。CBI教学模式融入大学英语新鲜的学习信息是必要的，课程设置通常符合不同的学生群体需要。教学材料新鲜，使得学生更自然的融入课堂，提高课堂的教学效率。CBI教学模式以学生为中心，让学生既参与到教学过程上，又参与到学习的过程上。
3.营造轻松自然的氛围。CBI教学理念融入大学英语的过程中，选择内容上应该依据学生的学习环境。教师所涉及的学习任务需要经历简单到复杂的过程。从高中到大学，学生身处的环境不同教学方法也应该得到改变。在知识上高中英语与大学英语比较不管在词汇还是在语法上都比较专业，让学生一时无法接受。所以CBI教学模式的融入中要选择容易的内容进行教学，同时还要注意选择内容的趣味性。尽可能依据学生的掌握情况来制定教学计划，令学生在学习的过程中感到轻松自然。
三、CBI教学理念融入大学英语教学的对策
1.引入现代科技，丰富教学形式。在CBI教学模式的融入下，教师需要改变在学生心目中权威者的位置。教师的反馈决定着学生的自信心和兴趣，这就需要老师了解学生的进步，并及时的给予鼓励。CBI教学理念的重要内容就是提高学生学习的兴趣，让学习英语成为一件轻松自然的事情，在学习的过程中不再有压力，而是感觉到非常有趣，这就是CBI教学理念的魅力所在。提高学生兴趣，可以从丰富教学形式开始。例如，如何老师在课堂上可以引入多媒体设备，播放一些发挥有趣的视频，课下可以通过网络创造口语平台。在课文教授过程中，老师以线索有过程的实现主题中各种话题，始终让学生感受到英语只是一个语言工具。无论课上还是课下都自然的融入英语的学习中。
2.提高学习动机，引入竞争因素。CBI教学模式十分灵活，最简单的教师可以通过变换教学形式来提高学生的学习动机，将学习英语从个人的任务变成集体的任务，从而可以降低学生学习英语过程中的焦虑感。这样，学生的语言能力也取得了高程度的发展CBI教学模式采用真是的语言材料，于知识性和趣味性于一体，更有利于提高学生的学习动机。例如：英语老师可以在课堂上分成几个小组，规定一个主题，让小组内部人员讨论，设定故事情节，进行英语情景对话，最后由全班人员共同选出最具有表现力的小组。这样引入竞争因素，让每个同学为了自己小组的荣誉而学习英语，进行英语练习和交流，提高学习英语的兴趣。
3.循序渐进设计教学内容，明确各阶段主题。CBI教学模式在创造学生的学习环境方面，也有巨大的优势。老师会依据学生的英语掌握情况来调整进度和课程难度。这样可以提高学生的自信心，增强他们在英语学习上的成就感，以此形成良性循环。在不断地适应中提高学习能力。老师会循序渐进的设计教学内容，确保每堂课的主题让学生有话可说、有话想说，从而提高学生对于英语表达的求知欲。例如：老师在开始可以以家庭、朋友这些经常提起的话题作为主题，让学生有话可说，培养学生的自信心，随着课程的开展可以以旅游，影视，饮食等学生感兴趣又比较生疏的英语领域为主题，让学生想说，愿意说，提高学生的兴趣，到后期可以让学生自由选择主题，进行演讲，展现自己的学习成果。这种根据学生情况一步一步提升课程难度的教学模式，能稳步的提高学生的兴趣和水平，提高教学质量。
四、总结
CBI教学模式应用的效果上讲，学生对学习英语的兴趣明显提高。在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣有重要的作用。CBI教学理念的核心在于以学生的英语学习兴趣及学习能力的培养出发。这种学习理念经过不断的探索和实验已经改编成适合中国学生实际的教学模式。本研究是以内容教学带动外语教学，从根本上改变了传统的以语言驱动为主导的教学理念。传统的教学是让学生为了学习外语去学习外语，从而人为的分裂了语言教学哈学科知识获得的联系。CBI模式融入大学英语之后帮助了学生在英语内容基础上了解更多的英语知识，同时促进了学生学习英语的目的。此外CBI教学模式还应用于在英语专业的泛读课，最大程度的提高W生对于英语的使用量。大学本身就是一个比较自由的学习环境，CBI教学理念符合大学英语的课堂要求，它将学习依托于运用之中，将运用融于生活之中，可以有效地提高学生对于英语的运用能力。所以说将CBI教学理念运用于大学英语课堂是一次正确的尝试。
参考文献：
[1]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文（四川外语学院学报），2011（5）.
[2]田萌.CBI教学理念在高职商务英语教学中的融入[J].校园英语（下旬），2015（8）.
[3]任诤.CBI教学模式在高职高专商务英语教学中的应用[J].考试周刊，2012（96）.
[4]宋婷婷.商务英语教学中引入CBI教学理念的可行性研究[J].吉林画报（教育百家 A），2014（1）.
cbi教学理念范文第3篇
关键词：CBI教学理念；综合英语教学；商务英语教学
【分类号】H319
随着经济日益全球化，英语语言能力强、专业知识扎实的复合型英语人才越来越受欢迎。如何把英语语言基础课和专业课程有机地进行结合，如何依托专业知识加强英语语言技能的培养，是众多大学英语老师面临的一大难题。本文基于国内应用CBI教学理念在大学英语教学的研究成果，在某一高职院校内针对商务英语专业课程中的综合英语进行新型合理有效的教学模式构建。
I 解读CBI 教学理念
CBI教学理念的核心思想是将语言教学依托某个主题或专业知识来进行，在教学过程中，教师的重点不再是语言知识点本身，而是学生本专业的知识内容。这种教学法是通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。陈冬纯（2014）解读CBI为“一种内容和语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理念”，其次，“CBI是一种相对于传统语言教学法的‘意义’教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学”。
基于CBI教学模式在其发展过程中主要有以下几种模式或变体：主题依托模式（Theme-based Language Instruction）、内容依托模式 （the Content-based Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI内容依托模式主要包含了以下两个重要要素：一，课程内容要结合学生个人兴趣和未来职业需求。要以学科内容为核心，语言的形式和技能学习为辅助；二，要使用真实的语言材料，学习者在学习中习得最自然的语言特征和背景文化知识。
II CBI教学理念下的综合英语教学模式实践
本研究主要采用CBI教学理念指导的内容依托模式教学，即授课教师主要是语言教师，根据学生的主体需求，选取涵盖学生专业内容的相应主题原创资料为教材，同时综合运用有效课堂的教学方法，并加入了实训任务和网络自主学习内容，将综合英语课程教学进行了大胆的改革和尝试。
2.1 研究思路和方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对某一高职院校2014级商务英语专业共85位大一新生进行了为期一年的教学实验。其中实验班43位学生，采用CBI教学模式授课，即教材依据专业主题重新整编，教学模式由三部分组成：课堂教学+实训任务+网络平台自主学习； 对照班42位学生，教材第一学期采用《大学英语精读》，教材按照传统语言教学模式授课。实验班和对照班学生是根据高考入学分数随机排班的，他们一、具备基本相同的教育背景（都是普高毕业的）；二、语言综合应用能力基本相同（高考分数的均值基本相等）；三、英语学习动机和学习认知能力基本相当。本研究在学期初和学期结束分别对实验班和对照班通过访谈、问卷调查、网络平台日记及语言知识测试等方法进行调查，调查学生们对于英语学习的态度，并对学生的英语学习动机和综合英语语言技能加以对比，探讨CBI教学理念下的大学英语教学模式能否提高学生学习英语的积极性，英语学习效果能否明显提高。
2.2 CBI综合英语教学模式
2.2.1 教材
实验班的教材内容主要以商务英语专业学生主要从事的外贸岗位工作作为一条主线进行设计，围绕主线整编出相关的教学内容主题（包括新人应聘面试、新人入职培训、客户接待和联系、出差安排、公司年度述职报告和公司年会等），并设计出相应的实训任务，以任务驱动学习的方式实现商务专业知识和英语语言技能的培养双赢。教材内容结合了《新编大学英语精读》和《剑桥商务英语》的部分章节，加上任课教师下企业实践期间积累的第一手培训资料。同时采用新交互网络课程作为辅助教材和教学平台。对照班的教材仅选用《新编大学英语精读》，也采用新交互网络课程作为辅助教材。
2.2.2 教学模式
在研究期间分别对两组受试者实施不同的课堂教学。实验班课堂教学模式为：学生根据老师所给的任务，通过查阅资料、网络学习、小组合作等方式完成主题任务汇报展示和课堂讨论等活动。大量的学习活动安排在课外，如在网络平台上完成任务主题相关知识点的学习、网络作文反馈以及课外小组作业等。以主题“客户接待和联系”为例，设计的实训任务有：1）邮件或电话联系确定客户来访时间；2）机场接机；3）参观工厂；4）商务洽谈；5）晚宴招待。学生在课前要登录新交互网络平成相关主题的学习和作业。所有的实训任务都要求学生在课外完成，其中任务1）是学生个体独立完成网上布置的写作任务，任务2）、3）、4）要完成小组视频作业，任务5）是小组PPT汇报有关饮食和文化方面的内容。课堂上基本都是学生展示课外完成的任务，教师评说并总结知识点。
对照班课堂教学模式围绕大学英语精读课本开展听、说、读、写、译的传统教学模式，以语法讲授和语言技能训练为主。新交互网络平台作为学生自主学习的材料作为辅助。
1 研究总结和启示
课题组成员将访谈、问卷调查、测试和观察等方式收集到的数据进行了对比分析。实验班86.76%的学生在受试后表示学习英语兴趣明显增加，82%的学生表示对CBI教学模式很欢迎，受访中学生用的最多的词语有：方式很新颖、内容很实用、学习不枯燥、喜欢。而对照班学生的学习态度在实验前后无明显变化，对教学的反馈词语最多的是：还好、觉得没怎么变化、还行等。验证明，实验班学生的学习态度在实验前后有了积极的变化，新的教学模式能激发学生的内在学习动机。这也证实了Cotterall （2000）的观点：分配学生与“真实世界”相关的任务能促进学习自主性。
在语言综合技能方面的测试表明：实验班和对照班在大学英语4、6级测试中取得的成绩总平均值无明显差异。但是词汇测试（加上了商务英语的专业词汇）结果显示，实验班学生的总平均值比对照班学生高出了7分（76：69，总分100分，共100题，每题1分，其中基础词汇70分，专业词汇30分）。实验表明：实验班学生与对照班学生相比，在语言技能掌握方面无明显差异。
本模式在试验的过程中也反映出一些问题，具体如下：
第一，新模式下教师和学生的角色和传统方式相比都有所改变。教师扮演的角色仅仅是课堂的引领者和任务的设计者，而学生在学习过程中和任务完成中都发挥了真正主体作用。这与学生历来的学习方式有很大差异，所以学生需要一段时间来适应。有些英语语言基础较为薄弱的学生和自主学习能力不是很强的学生明显跟不上上课的节奏，他们反映在学习的过程中压力很大；语言授课教师也感觉压力很大，虽然有在企业实践经历，但涉及具体的商贸知识，教师还是感觉力不从心。
第二，在学生成绩的评价体系方面还不够完善。虽然课程组已经意识到这个问题，在传统的终结性评价基础上加上了一定比例的过程性评价，但在具体的操作中，还是发现有需要完善的地方。
2 结束语
此次教学实践总体上还是受到了实验班学生的肯定和支持，尽管在实施过程中有个别学生认为任务太多太重而有所口头抱怨，但在试验结束后都感觉很有成就感，教学反馈信息很好。实践证明，基于CBI教学理念构建的综合英语教学模式是成功的。学生的自主学习能力提高了，学习英语的积极性有明显提高，拓宽了商务英语专业词汇，成果的圆满展示增强了学生的自信心。成功的尝试也为课题组进一步探索基础英语与其他专业课程的融合提供了参考价值。
参考文献：
[1] Briton， D. M. Snow M. A.&M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989
[2] Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum Principles for designing language courses [J]. ELT Journal， 2000（2）
[3] 戴c宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004
[4] 赵晨光. CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建[J]. 长春教育学院学报， 2012 （4）
[5] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J]. 外语电化教学， 2014（3）
cbi教学理念范文第4篇
CBI教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：
1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。
2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。
3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。
二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践
（一）课程培养目标的设定
专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。
（二）课程内容的设置及教学实践
我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：
1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。
2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。
3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。
4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。
5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。
（三）教学改革效果评价
药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。
三、研究结果
cbi教学理念范文第5篇
【关键词】CBI教学 商务英语 人才培养
一、传统商务英语教学模式的弊端
传统意义上的商务英语教学已经很难满足社会快速发展的需要。一方面，传统的商务英语课堂教学只侧重于语言技能方面的讲解，因为大部分教商务英语课程的教师本身并没有学习过商务知识，因此他们会缺乏必要的商务技能，在教学中不能对商务背景、商务知识作出深入、细致的阐述。另一方面，传统的商务英语教学不能提供真实的商务情景，只注重课堂教学，这就使学生接受不到客观真实的商务经验，也就无法培养出真正的、具有实际应用商务英语能力的学生。
二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合
CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。
商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。
商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。
商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。
三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策
CBI教学理念在我国起步较晚，发展尚不成熟。尤其是教师、教材和教学评估等方面。从其定义中可以看出，符合CBI教学理念要求的商务英语教师应该是同时具备娴熟的语言能力与商务专业知识的。这个要求对从事商务英语教学的教师来说是一个巨大的挑战。语言类教师精通语言，却对商务知识不够了解；商务教师专业知识熟练，但却缺乏必要的语言功底。他们都可能是某一方面的专家，但在两方面都擅长的却是凤毛麟角。
Met认为，作为成功的CBI教师，必须具备以下几个方面的能力：1）内容知识（专业知识）。教师如果不了解内容知识，就很难成为一个合格的CBI教师。2）内容知识的教学方法。只是自己掌握内容知识还不够，CBI教师要知道如何有效地将内容知识传授给学生。3）了解目标语言的习得过程。CBI教师面要有扎实的语言功底，真正使语言成为内容的载体。4）语言教学的方法。逐步提高学生的语言能力，也是CBI教师的重要任务之一。5）充分利用教材。CBI教师要为学生选择合适的教材，并不断开发教材，使教材得到最大应用。6）了解评估方法。以前的商务英语教学主要是通过笔试的形式对课堂教学效果进行评估，这种评估方法并没有把对学生使用商务英语的能力的考查放在首位。
由此看来，CBI教学是一项对各项教学条件要求很高的工作，尤其是对教师的要求。从全世界范围来看，这样的教师力量都是紧缺的，也是供不应求的。可以从两个方面来解决这个问题，一方面，因为CBI教学是语言与内容的结合，可以采用合作式教学的方法，请语言教师讲授语言，请专业老师传授内容。另一方面，努力培养符合CBI要求的师资力量，逐渐地实现这一目标。从现有的师资中培养复合型的教师，让语言类教师补充专业知识，或让专业教师提高语言水平，以胜任CBI教学。
参考文献：
