八年级上册语文总结范文第1篇

摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。

关键词：歧视性语言；思维；教科书

This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.

Key words: sexist language; thought; textbooks

一、引言

教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。

二、文献综述

就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。

曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。

以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）

三、研究方法

采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。

四、结果分析

在内容方面，统计结果如下：

表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 9 11 20

所占比例 75% 78.57% 76.92%

女性 3 3 6

所占比例 25% 21.43% 23.08%

表2初中英语教科书插图中性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 94 116 210

所占比例 68.12% 58% 62.13%

女性 44 84 128

所占比例 31.88% 42% 37.87%

在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：

He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)

The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)

用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：

A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)

He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)

It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)

英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。

五、结论

在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。

参考文献:

[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.

[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.

[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.

[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).

[5]赵蓉晖. 语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．

八年级上册语文总结范文第2篇

一、总结全文,指明要点

有些文章为了使读者最后获得一个清新明确的印象,常常在篇末总结全文,指明要点。有的在结尾处点明全文的中心,有的在结尾处把全文的内容归纳一下,简单地说,不仅帮助读者回想和记忆,帮助读者建立一个清晰明确的印象,而且进一步深化文章的主题。

例如,在八年级上册第二单元“爱国情怀”中,肖乾的《枣核》就属于这种结尾。“改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”课文是按照索枣核、托枣核、说枣核和议枣核的思路展开的,最后,议论性的话语,直截了当地点明了海外华人对故乡和祖国的一往情深,抒发了作者强烈的感情,深化了文章的主题。

像这样的结尾教材所选篇目还很多,八年级上册还有:第二单元中陆定义的《老山界》;第三单元中朱自清的《背影》,邹韬奋的《我的母亲》,川端康成的《父母的心》;第四单元中吴公正的《阿里山纪行》,李舵的《美丽的西双版纳》;第五单元中舒乙的《都市精灵》,等等。

二、照应前文,首尾呼应

有些文章,往往在结尾与开头或题目呼应,使全文结尾完整、严密,起到深化主题的作用,给读者留下了清晰而深刻的阅读印象。

例如,在八年级上册第三单元中,朱自清的《背影》就是这样结尾的。现摘录如下:“唉,不知何时在能与他相见!”只要再看看开头:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”从“不相见已二年余了”和“不知何时再能与他相见”,可以清楚地看出文章结尾和开头遥相呼应,表现了对父亲深切的怀念,表达了对父亲无限的深情。

像这样的结尾还有许多,又如:八年级上册第二单元中都德的《最后一课》,刘敬智的《始终眷恋着祖国》;第三单元中黄飞的《甜甜的泥土》;第四单元中马德信的《蓝蓝的威尼斯》;第五单元中叶圣陶的《苏州园林》,等等。

三、深刻含蓄,余味无穷

有些文章的结尾,语言深刻含蓄,引人深思,发人深省,设置了更多的阅读思考与回味的空间,给读者以言已尽而意无穷的切实感受。

例如,八年级上册第五单元中国学大师季羡林的《幽径悲剧》,结尾这样写道:“但是,我愿意把这个十字架背下去,永远的背下去。”这是一个善良而正义的老人,他将永远不放弃揭露悲剧,维护真、善、美的责任,表现了作者矢志不渝的决心。文章结尾的语言含蓄而深沉,震撼人心,余味无穷。

再如,九年级上册第一单元中谢大光的《鼎湖山听泉》,文章是这样结尾的:“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉长鸣。”这样结尾,表明鼎湖山让作者魂牵梦萦,尤其是它的泉音更让作者如痴如醉,在这样的境界里,作者已不辨是梦还是醒,也无须分别,因为这已不重要了,重要的是清泉常流,清泉恒鸣。作者对鼎湖山的沉醉,对鼎湖山清泉的钟爱表现得酣畅淋漓。

这样结尾的文章在教材中还有很多,例如:九年级上册第二单元鲁迅的《故乡》,叶圣陶的《多收了三五斗》;第六单元中姜孟之的《一双手》,等等。

四、抒情结尾,感染读者

有些文章用抒情的笔调(有时写景、抒情和议论三者有机结合起来),使文章的感情更浓烈,以便更好地表现文章的主题,增强文章的感染力。

如,在七年级上册第四单元中,朱自清的散文《春》一文结尾就具备这个特点:“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,由铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”文章结尾,作者把春比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”,“它生长着,笑着,走着”,还“领着我们上前去”,这就更突出表现了春天无限的力量和广阔的发展前途。这是在以上各段具体叙写的基础上,充分抒发了赞美春天的感情。

像这样值得我们仔细揣摩的结尾还有很多。又如九年级上册第第二单元《故乡》一文结尾:“我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望本无所谓有。无所谓无的,这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也变成了路。”这个结尾写自己朦胧中所见,朦胧中所思,语言生动形象,深刻隽永,有着发人深省的和鼓舞人心的力量,为文章的美好和深刻又添上了重重的的一笔。仔细玩味,不仅对我们理解文本有着现实的意义,而且对我们的写作有着很强的引领作用。

八年级上册语文总结范文第3篇

摘 要： 目前《体验汉语》高中1―5册教材正在泰被广泛使用，是一套泰国本土化的汉语教材。副词在这一整套教材中属于比较大的一类词，副词学习是泰国学生学习掌握的重要语法部分。本文通过对教材中的副词进行统计分析，发现此套教材中的副词等级分布较为合理，副词作为语法点在教材分布上不均衡，复现率较低，类别分布不平衡，教材中出现的副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。针对以上这些特点，结合相应的教学理论和教学原理，对教师进行对泰汉语教学时，尤其是对泰高中生汉语副词教学，就教学策略提出建议。

关键词： 《体验汉语》 副词 教学策略

据统计在《体验汉语》（以下简称《体验》）1―5册中共有七十个副词。在《体验》1―5册中，66%的副词为甲级词汇，丙级和丁级副词分别只占总数的6%和1%。从词汇等级来看《体验》1―5册中出现的副词大部分为甲乙两个等级的词汇，这样的等级分布符合教材编排要求；副词在这一套教材中作为语法点共有十六处。副词作为语法点呈现主要分布在第三册、第四册和第五册，第一、二册很少涉及；这七十个副词在1―5册中分布不均，最多的一册有24个副词，最少的只有3个副词，从数量上看这样的比例差距相当大；对《体验》1―5册中七十个副词进行了频次统计，结果显示各副词出现的频次不一。在1―5册中重复出现最多的共计231次，而最少的只出现过1次。分析结果显示，整套教材中的副词复现频率比较低，在1―5册教材中只出现1次、2次、3次的副词约占总数的43%。复现次数在10次以下的副词，占了总数的66%，不超过3次的又占很大一部分。重复出现次数在30次以上的副词只占了总数的17%；在《体验》1―5册中一共有八类副词，统计结果显示这八类副词在教材中数量不一，分布相对较分散；教材七十个副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。鉴于以上这些特点，本文就教师的教学策略提出建议和意见。

一、注重教学对象的特殊性

此系列教材使用对象是泰国零起点的高中生及相应水平的其他汉语学习者。通过实际教学发现，泰国高中生平均年龄在16岁―18岁，正处于特殊年龄层次，兴趣广泛，对事物充满好奇。在心理上，他们渴望外界的认可和赞扬，在课堂上希望得到老师的认可，急于确立自我存在的价值。由于所处年龄层次的特殊性，他们虽然渴望收获新的知识，但又缺乏持久的耐心，这是他们表现最突出的特点，再加上泰国本身的教育制度，泰国高中生这一特点更为突出。近年来泰国大部分高中生通过义务教育获得学习汉语的机会，但能在新鲜期之后仍然保持汉语学习兴趣的学生却凤毛麟角。目前汉语课程在泰国大部分高中作为选修课，少部分学校作为必修课，随着汉语受重视程度的不断提高，汉语作为必修课程必将是未来汉语教学在泰国高中发展的一个趋势。泰国的教学体制和理念都注重学生自主学习能力培养，语言习得也是如此。教学过程中注重的是学生自主学习、自我能力的展示。泰国高中生比较活跃，课堂上勇于表现自我，教师如果能把握好学生这一特性，为课堂所用，就会很好地促进课堂教学，否则教师将难于驾驭课堂。大部分学生学习汉语的动机即为了修满学分，少部分是想把汉语作为参加高考的一门语言科目。另外，调查发现部分必修课班级汉语课程是由学校自主划分的，不是学生自愿选择的，这样就存在很大一部分学生的学习兴趣很低。泰国高中生汉语学习内容基本来自课堂上老师的讲解与操练，课前预习与课后复习比较少。由于缺乏教材，除了课堂上使用的教材外，学生很少拥有其他相关汉语教材。泰国高中生一般没有做课后作业的习惯，并且学生做作业的速度和质量也不十分理想。除了教师课堂讲解以外，课后只有部分学生能借助电子词典查阅解决遇到的难题，但是目前能拥有电子词典的学生十分有限，课后能自主学习汉语的学生相对较少。关于汉语的课时量，每个学校要求不一，总体上课时量都相对较少。

二、找准教材副词重点和难点

《体验》1―5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中分别对高中三个年级六个班的173名学生就教材（1-3册）中的副词，根据学习程度测试他们对副词的掌握情况，结果发现高一年级出现偏误较多的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。选取部分有代表性的句子具体如下：

1.我有点儿包子（书/木瓜/米饭）。

2.他高真！/他帅最！/我爱妈妈最！/刘新爱老师非常！

3.我有才100块。/我给茉莉花才妈妈。/我给水才她。

4.我去中国已经。

5.从来我不喜欢喝咖啡。

以上所列副词，学生出现偏误比较多。“有点儿”是大部分高一学生容易产生偏误的副词之一。《现代汉语八百词》把“有点儿”看作副词，表示程度不高，稍微，多用于不如意的事情。但也有值得注意的地方就是“有点儿”有时是“动+量”。在教材中“有点儿”基本上都是副词，对于学生出现的这些偏误，教师可以多加举例说明，先介绍其最主要的用法。副词“真”、“最”、“非常”等几个副词，在泰语里被修饰的词是放在修饰语之前的，如“他很帅”。泰语的表达就是“他帅很”。因而学习之初出现这样的偏误在所难免。同样副词“才”也是受学生母语影响。在高三年级测试中，学生对属于兼类词的副词掌握得不是很好，产生的偏误比较多，有时只知道其中一种词性的用法。如“好”，大部分学生只掌握其形容词词性，而对于教材中出现的副词词性基本上没有掌握。另外，副词“好像”也是如此。据前面分析统计，教材中虽然大部分副词不属于兼类词，但是七十个副词当中也有36.1%的副词兼有其他词性，这些词将成为学生学习副词的重点和难点。另外，据前面统计分析，教材中出现了部分语法等级比较高的副词及水平等级高的副词，对于这些高等级的副词，在课堂教学中可以优先学习等级较低、使用频率较高的副词，把它们作为教学的重点，等级较高的副词可依据学生的实际水平酌情考虑。找准教材中学生副词学习的重点和难点，有针对性地进行教学。

三、坚持汉泰对比的教学原则

泰国高中生在副词习得过程中，由于副词的特殊性、复杂性及重要性，汉语副词不同于汉语名词、动词、形容词，因为大部分汉语名词、动词、形容词都可以在学生的母语中找到意思对等的词，汉语副词却很难在学生的母语中找到意思及用法都对等的词。因此，在对学生进行副词教学时应该坚持汉泰对比的教学原则。对比教学原则在实际教学中首先表现在汉泰语副词间的对比。这种对比不仅要从意义上进行对比分析，更重要的是要从语用上进行对比分析。如汉语否定副词“不”第一次出现在教材第一册第4课的生词表中，对应的泰语是[mai41]，泰语大部分表示“不”的意思基本上都用[mai41]，对于初次接触汉语的高中生来说，首先对“不”的意义和用法有了大体的了解。而“没”第一次在教材中出现是以“没有”这个词语呈现的，生词表中“没有”对应的泰语是[mai41mi33]。教材中否定副词“没”出现的次数比较多，但是教材中却没有明确标出相应的泰语。这样对于这两个词，根据前面教材的相应泰语解释，学生理所当然地认为“不”跟“没”都相当于泰语的[mai41]，然而在实际运用当中，汉语“没”是跟泰语[mai41]+[dai41]和[yan33]+[mai41]两个词组相对应的。对于这样的副词，教师在具体教学中很有必要进行汉泰语之间的对比，尽量减少学生母语对汉语习得的负迁移影响。另外，进行副词间的对比很有必要，主要表现在两组或两组以上近义副词间的辨析。汉语副词中存在很多近义副词，它们意义相同或者相近，但是在语法功能上还是有一定的区别的。此外，在前面统计中发现，教材中出现的七十个副词大部分只有副词一种词性，但是也有一部分副词兼有其他词性，教材生词表中也没有明确注释词性，由于词性不一样，其语法功能大不一样，教师在具体教学中应该注意区分，区别对待，不让学生混淆具体用法。

四、对副词进行归纳教学

《教材》1―5册共出现八类副词，这八类副词各个类别分布不一。如否定副词分布较为集中，主要分布在第一册；语气副词分布较为广泛，1―5册中均有分布。针对副词类别在教材中的分布情况，教师教学时可以采用归纳法。例如否定副词“不”和“没”出现在教材的第一册，学生经过一段时间的学习，对两个否定副词有了初步的掌握，为了使学生更进一步掌握否定副词，在教材后几册的教学过程中，教师可以对否定副词语用法进行归纳总结。教材中“不”出现的次数比较多，“没”出现的次数相对少一些。两者都经常出现在口语里，意思基本一致，但也有一定的区别。“不”用于主观意愿，可指过去、现在和将来。“没”主要用于客观叙述，限于过去和现在，不能指将来。学生学习初期在这一点上往往容易出现一些偏误，如“我明天没来学校”。另外，“不”可以用在所有助动词前，“没”只限于“能、能够、要、肯、敢”等少数几个。如以下一些例句中只能用“不”，不能用“没”：不会讲。/不该去。/不可以用。/不应该问她。/不愿意走。

对于两者之间的这些差别，教师可根学生的学习水平对知识点进行归纳，随着学生学习水平不断提高，教师可以就否定副词“不”的另外一些用法进行归纳补充。如否定副词“不”，有时候表示没有某种习惯或癖好。如“我不吃辣的”。“不”还可以表示假设，例如“不吃药感冒能好吗”？教材中其他类的副词也可以进行归纳教学。针对分布较为广泛的副词及类别数量较大的副词，教师可以在教学过程中根据学生掌握实际情况分层次、有针对性地进行归纳总结。

五、注意副词教学的有序性

副词在教材《体验》1―5册中分布不均，各册之间副词数量差距比较大。副词数量在教材1―5册中的呈现没有一定的规律可循，教材副词整体分布没有较好地呈逐步上升或下降趋势，这样的分布情况不利于学生学习掌握。在教学中，教师可以借鉴参照前文统计，充分考察教材副词的等级分布情况，结合学生学习实际水平，优化教学顺序，同时结合副词在教材中的使用情况对副词进行有序化教学。在具体教学过程中，首先由于教材1―5册副词数量差距大，教师可以根据学生的实际水平及教材副词等级分布情况对副词进行有序化教学。比如教材第二册是整个教材中出现副词最多的一册，各个副词出现的频次不一，在具体教学过程中，可以先对出现频率较高的副词优先重点进行教学，如“太、就、一起、最、又、更、特别、更、只、一定、一直”等。剩下的一部分副词可以先让学生初步了解它们在教材课文中的意思，在下一册教材中再次出现时再进行重点讲解。这样就可以把教材第二册中部分副词分流到第三册中，既可以降低学生学习掌握第二册副词的难度，又可以弥补第三册副词数量分布的不足，使得二、三册之间有序地连贯起来。同样，第四、五册中出现的等级难度较高的副词，教师也可以先优化设计，从易到难层层推进。另外，具体到每一课课堂教学时教师可以先展示出本课学生需要重点学习掌握的副词，让学生明确每一个教学环节，使学习掌握的内容变得有序化。整体上1―5册各册间做好相应的衔接，把教材中副词数量分布不均现象在教学上变得有序可循。

六、针对教材特点查漏补缺设计教学

根据副词在教材中的呈现特点，在教学过程中针对教材特点查漏补缺设计教学。如教材中副词的平均复现率比较低，大部分副词只重复出现过1、2次。副词复现率低是此系列教材中副词呈现的特点之一。另外，参照《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准与语法大纲》，教材中部分副词难度较大，超过学习者学习水平要求。针对这两个特点，在具体教学过程中，教师可针对教材特点查漏补缺设计教学。首先，针对复现率低的副词，教师可以有针对性地加强学习、复习、巩固。尤其是第四册、第五册教材中的副词，这两册中的副词大部分只在教材中重复出现一两次，而大部分属于常用的、等级难度不高的副词，如副词“忽然、必须、尤其”等在教材中只重复出现一次，而在使用中又属于常用词语且等级难度较低。教师对于这一部分副词，可以有针对性地补充相应练习，编排相应的复习资料，在练习中增加副词重复出现的次数，加强学习掌握。其次，参考《国际汉语教学通用课程大纲》与《汉语水平等级标准与语法大纲》，部分超过学生掌握要求的副词，教师可以有选择地删选，有针对性地教学。如副词“居然、竟然、颇”等，对于这一类副词，在具体教学过程中，教师可以就简讲解，让学生明白其意思即可，没有必要重点讲解。教学重点放在这个阶段学习者应该掌握的词汇，与学习者水平一致的语法点。教材1―5册中没有出现处所副词的学习，教师可以根据教学实际情况，在一定条件下适当补充处所副词的学习，让学生了解掌握部分处所副词。在新《HSK词汇等级大纲》三级词汇等级中出现了“必须、几乎、总是、终于、其实、别”等副词，教材中这些副词却没有出现，教师在实际教学中可以参考学生的实际水平补充学习，这样将有利于学生更充分地参加新HSK考试。最后，教师可以针对不同学习对象进行教学。在实际教学中发现，不同学习阶段学习者水平不一，同一阶段的学习者其水平差异比较大。就副词的学习来说，即使有的副词难度较大，但对于学习水平较高者来说，教师也可以补充其用法，为学生下一阶段学习打下基础，最大限度地查漏补缺，完善副词教学。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教材研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]张义.副词“又”和“再”的对比分析针对对外汉语教学常见问题的解释[J].长沙铁道部学院学报，2010（2）.

[3]冯芳.对外汉语教材评价研究――以泰国初级汉语教材为例[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[4]赵金铭.外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨[J].世界汉语教学，1996（3）.

八年级上册语文总结范文第4篇

【关键词】初中 英语教材 整合 策略

2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。

一、初中英语教材整合的原则

教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。

二、初中英语教材整合内容

根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。

1.教材内容的增删调整。

（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。

（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。

2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。

（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。

（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。

（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。

总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.

八年级上册语文总结范文第5篇

摘 要：本文选取现今苏教版初中语文教材中的外国文学作为研究对象，分别从数量、注释、课后习题设计这三个方面分析教材编写者在编选外国文学作品时的依据，以及分析编者通过这些外国文学作品的呈现希望学生获得何种知识与技能。苏教版在选择外国文学作品时，存在着明显的不足与缺陷，笔者试图为苏教版提供可能性建议。

关键词：苏教版；中学语文教材；外国文学选材；编者意图

当前，影响语文素质教育的因素有很多。其中，语文教材就是诸多的影响因素之一。随着新课改的启动，新教材的全面推广，语文教材为素质教育提供了广阔的舞台。通过对苏教版中学语文教材的研究，我们不难发现教材中外国文学作品的选编越来越受到重视。但是，编者编写教材时，在抓大方向的同时也不免流露出个人的思想和意识。那么究竟编者在编写时流露出了怎样的思想呢？

一、选材数量

为了从横向与纵向两个维度来看待苏教版初中语文教材外国文学编选的情况，笔者通过对苏教版与人教版两个版本的选文总数、外国选文总数作了一个对比。之所以会以人教版作为参照教材，是因为人教版作为资格最老的教材版本，在教材的编写上较为成熟，其他教材在编写时都从人教版中获得过启示。可以这样说，人教版教材为其他版本教材的编写提供了参考。苏教版，相较于人教版教材，编写上更显灵活和新颖。两种对比度较高的教材进行比较，会更突出各自的优点与不足。

从纵向上看，整个教材编写呈现了一致的趋势，即外国选文占选文总数的比重明显增加。1983年版通用教材中外国文学作品共 24篇 ，占总篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外国文学作品共52篇占总篇目（324篇）的 14 5 %。而如今单独看人教版或者苏教版中的一个，都发现了外国文学的比重在增加。这说明教材编写者在编写这套教材时是顺应了课改的历史发展趋势的，同时严格执行了《语文课程标准》的相关目标。

但是，通过横向与纵向这两个维度，我们也可以发现苏教版在外国文学数量上的选编上是存在一定问题的。根据1983年的外国文选数24篇到2000年的52篇，我们可以发现2000年的外国选文总数是1983年的一倍还多，这个幅度的变化是巨大的，但是2001年的苏教版只有30篇，幅度的份额较小，所以编者在外国选文数量上偏少。

二、课文注释

在苏教版初中语文教材中，注释的内容一般包括三块。第一块是作者的生平简介，第二块是文中词语的注解，第三块是文中涉及到的人名、地名、事件等的简单概括。在作者生平简介中，作品出处、作者姓名、出生年月、身份、获得的重大奖项、代表作是其包括的主要内容；词语的注解主要是指对课文中出现的生词或重点词汇给出注音、释义；对人名、地名、事件等的简单概括指将课文中出现的某个伟大人物，或理解文章起到关键性作用的人、地、事单独列出来以示强调，比如苏教版七年级上册第十八课《斜塔上的实验》，编者在注释中将课文中出现的“伽利略”、“希波克拉底”、“盖伦”、“欧几里得”、“阿基米得”、“亚里士多德”单独拿出来，用一句话介绍了他们在历史上的身份或地位，编者还对文中出现的“比萨斜塔”做了简单介绍，将其高度、修建年代、倾斜原因列了出来。

其次，编者提供的注释中比重最大的要数对词语的注解。词不离句，句不离篇。对于词语的理解需要将其放在句子中，需要把握词语在具体语境中的意思。反观苏教版外国文选，编者给出的解释是唯一的，这样单一的注解不利于学生的整体把握，不能帮助学生学会迁移。

但是，我们不可否认，编者在为外国文选提供注释时出于了系统性的考虑。苏教版初中三年六本教材中有两篇外国文选的作者是同一人，即苏联作家高尔基。七年级下册第一单元第一课编选了高尔基的《童年的朋友》，八年级上册第一单元第一课编选了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》这篇课文的注释里，介绍了高尔基的姓名、国别、身份、代表作等，在《海燕》的注释中并没有重复介绍作家高尔基的生平信息，而是编者直接针对文中的“海燕”，介绍了海燕这种鸟的特征以及在文中的象征意义。这样编写避免了重复劳动，给学生补充了新的知识，使整套教材充满了流动的生命力。

三、课后习题设计

从课后习题中，我们可以推断编者希望学生习得什么样的知识和能力，实现什么样的学习目标。以布卢姆的教育目标分类学作为标准，布卢姆将人的心理发展分为认知领域、情感领域和心因动作技能领域。其中，认知领域的教育目标被进一步分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个由低级到高级的水平。

理解是指领会所学语言知识，并能初步复述和解释。这在苏教版中十分常见。譬如七年级上册第五单元第18课《斜塔上的实验》课后练习四的要求是这样的：“有表情地朗读课文最后四段，并抓住一些重要词语，口头复述内容。”七年级下册第四单元第15课《松鼠》的课后习题一的要求：“松鼠漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。在反复朗读课文的基础上，说说你最喜欢小松鼠的哪些方面？还可讲讲喜欢的原因。”这类理解题在课后练习的设计中普遍出现，难度适中，可见编者有意顾及到绝对多数学生的学习能力。

应用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念，即能把理解和记忆的语言知识应用于具体情境中。比如苏教版七年级上册第六单元第23课《七颗钻石》课后习题三：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象，说说梦中的情景。” ，这就是一道属于应用的练习。

综合指能把所学的语言知识综合组织，并有深刻、全面理解，即重新综合成一种新的完整的思想，产生新的结构。八年级下册第四单元第20课《窗》课后习题四“小说的结尾戛然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思。”让学生重新对小说《窗》的思想进行综合。

分析指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种概念的有关层次或弄清所表达的各种概念之间的关系。

评价是根据一定要求对材料价值进行判断的能力它包括评价书面材料的逻辑意义，评价证明结论的材料是否适当、充分，以及作品价值的评价等。

总的说来，苏教版的习题主要是理解、应用、综合的水平，尤其以理解和应用为主，而在分析与评价上涉及较少，这也是今后编者需要注意的地方。（作者单位：华东师范大学）

参考文献：

[1] 义务教育课程标准试验教科书（初中六册）.江苏：江苏教育出版社，2009.

[2] 董蓓菲，语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006：39-41，32-34.

[3] 王小明.教学论——心理学取向.上海：上海教育出版社，2005.

[4] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[5] 吴罕砚、张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究.探索教育，2010：137-139.