撰写教学案例的方法范文第1篇

作者简介：赵乐（1983-），男，河南周口，博士，讲师，从事生物化学与分子生物学的教学工作。

摘 要：基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学模式，是国内正在迅速发展的一种新颖医学教育模式。案例是PBL的核心，PBL案例的撰写是实施PBL教学的关键。本文讨论了PBL案例的来源，案例撰写的指导思想和撰写过程。因此，为了更好地实施PBL教学，选择与撰写合适的PBL案例就显得十分重要。

关键词：基于问题的学习 案例 撰写

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL）模式是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）首次提出的，根据所设的学习目标和教学内容的不同，其表现形式不尽相同。到上世纪末美国70%的医学院已不同程度采用PBL教学，目前香港大学医学院有60%的医学课程应用PBL教学，而美国哈佛大学医学院全部课程都应用PBL教学。经过40多年的完善和发展，目前PBL已成为国际上流行的一种教学模式，并逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势。

PBL教学与传统的医学教育模式，即以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）有很大差异。PBL的核心是采用基础学科和临床实践结合的教学方法，学生以小组讨论的形式进行。通常采用8-10名学生和一名指导教师组成一个小组，学生围绕一个复杂的、在真实情境中发生的案例，通过一段时间的自我学习，包括文献检索、信息筛查、数据收集和分析、临床实践等方式来获取知识，培养自我学习和终生学习的能力。经典PBL运作过程如下：（1）组建PBL小组；（2）提出问题；（3）探索问题；（4）再次讨论并报告结果；（5）进行反思和评价。

PBL教学完全打破了传统的以不同学科为基础的科目性教学，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系，因此PBL案例具有独特的特点：（1）真实，PBL案例是在现实生活或临床实践中能够看到或者遇到的案例；（2）知识点多，PBL案例涵盖尽可能多的不同学科和领域的知识，不仅仅是医学方面的知识，还应涉及心理学、伦理学等方面的知识。案例是PBL课程的核心，好的案例是进行PBL课程的必备的条件。所以PBL案例既要符合教学大纲的要求，整合学生所学的群体保健、行为伦理和生命科学三方面的知识，又要创造情境，以有趣的故事情节激发学生的学习兴趣。案例的每一幕都有学习提示问题，督促学生明确学习目标，有目的地收集资料进行研究探讨。

1 PBL案例的来源

目前PBL案例的来源主要有两种：引进案例和自行撰写。

（1）引进案例主要是从欧美或者港台地区的大学引进，这些地区的医学院进行PBL教学多年，具有成熟和合适的案例。如浙江大学医学部8年制临床医学班进行PBL教学所采用的案例，引进于美国加州大学洛杉矶分校（University of California，Los Angeles，UCLA）。引进案例的优点在于方便简单，所用的案例直接可以进行PBL教学，缺点是国外的PBL案例不一定符合中国国情，学生要有一段时间的适应期，这需要指导老师在学生讨论时对讨论的方向进行把握。

（2）自行撰写案例，则多是根据临床实例进行改编，如北京大学医学部进行PBL教学所采用的案例都是自行撰写的。自行撰写案例的优点在于：①更加符合不同课程的既定目标；②可以有目的地整合不同学科的知识；③符合中国的医疗卫生现状；④利于教师更好地掌握PBL精神；⑤适应中国学生的实际情况。缺点是要花费大量时间和精力来完善一个案例。

2 PBL案例撰写的指导思想

2.1 以信息加工和认知心理学为基础

该研究认为学生是信息加工的主体，知识不是通过教师传授而获得，而是学生在一定的情境中与他人相互协作过程中而获得。传统的以授课为基础的学习则属于行为主义的范畴，认为学生是知识灌输的对象，知识是通过教师的传授得到的。

2.2 以剧本为呈现形式

当PBL案例的主题确定后，选择一个典型的病例，分3-4幕，每一幕都具有有趣、清晰、真实的特点，以现实生活中能够看到或者遇到的案例为素材，增加学生的兴趣，使学生容易理解，渴望弄清楚其中的问题。同时确保前一幕所呈现的条件没有把问题的关键因素暴露出来，引导学生进入到问题内部，通过深入学习发现新的问题。

2.3 以问题为中心

问题是整个PBL教学的出发点，也是PBL 教学的基础，案例是PBL的核心，“问题”则是案例的核心，PBL围绕问题的展开也随着问题的最终解决（有可能问题最终无法解决）而告一段落。PBL教学就是让学习者面对精心设计的某一特殊的问题情境，而这个问题情境是能反映学习者真实生活。整个PBL教学中，学生的学习以相应的问题情境为起点，学生所要掌握和领会的知识也是围绕问题情境而组织的，而教师作为指导者，其所进行的指导也是针对该问题情境所展开的。因此可以说，一个良好的问题情境就包含了一个PBL教学的基本内容。

3 PBL案例的撰写过程

3.1 确定主题和内容

每一个PBL案例都必须要有一个明确的主题，这是撰写PBL案例之前首先要解决的，之后的PBL案例的撰写内容都是围绕此主题展开的。

3.2 组建撰写小组

案例撰写小组中应尽量包含具备各个学术研究背景的专家、学者、教师等，同时还应有临床医生、伦理学和流行病学等方面的专家。在撰写案例过程中，小组的所有成员应集中到场进行讨论，而不是各自撰写各自的内容。所撰写的案例内容要简单明了，不仅要涵盖学生所学的基本知识，还要横向与科技、纵向与临床相联系。

3.3 依据主题确定病例

在依据主题确定病例类型时要注意，所选病例必须能够引发学生对该主题进行广泛讨论，同时它又是人群中的常见病或常见症状，尤其要注意与临床知识相结合。

3.4 列出主要学习目标

确定主题和病例类型以后，需要明确学习目标，即通过学习此案例具体需要掌握的知识点。宏观目标，与医学教育的目标一致；具体目标，涵盖各个知识点。一个完整的PBL案例，其学习目标也比较完善、具体，基本涵盖了相关病症的各个知识点，因此可以参照已有案例的学习目标，并结合新的知识点将其添加到新案例中。

3.5 编写故事

按学习目标编写故事并加以分幕，一个故事一般分为3-4幕，将各个知识点串联在故事情节中，语言要生动，现场感强，能够引发学生的兴趣。编写故事时一般按照时间顺序，最初讲述病人感觉不适到医院就诊，继而对病人的临床表现和相关医学检查结果进行描述，最后叙述诊断、治疗。一些法律、伦理、社会等相关学科的知识也应适当穿插到故事情节中。

3.6 合理安排故事情节

要确保每一个学习目标在所撰写的案例中都有一个明确的提示，然后对故事情节进行合理安排。故事情节的安排要适应学生当前的学习状态，相关基础知识也注意深度适当，避免涉及过深、过难的问题。

3.7 添加其他信息

在案例的资料中还需要添加一系列医学检查结果，如X射线、CT影像图片、心电图、血管造影图片和组织病理学切片图等，使学生更好地理解案例。此外还需要添加指导教师注意事项、提示问题、参考资料等，从而进一步完善案例。

3.8 需相关专家评审把关

案例撰写完成后，需提交评审委员会评审，评审委员会的专家应包括案例中各知识所涉及的相关学科专家、临床医生、医学伦理学方面的专家、流行病学方面的专家等。根据评审意见修改案例内容；经过再次提交和再次修改，才能交于指导老师和学生使用，进行PBL教学；最后根据指导老师和学生的反馈评价信息更新案例内容。

综上所述，PBL案例的撰写是实施PBL教学的关键一步，PBL学习目标的核心即是贯穿于案例中的各个知识点，这些知识点的相互累加即构成了知识结构和框架。虽然每个案例涉及的领域不同，但都是以现实生活中能够遇到或者看到的临床病例进行撰写，经过PBL案例撰写小组的加工整理，使学生体会到如何将学到的基础医学知识融入临床诊断治疗中，分析临床病例，初步了解临床诊断和治疗过程，激发学习兴趣并掌握沟通技巧。在案例分析讨论的过程中，应训练学生独立思考及解决问题的能力，并且使学生学会与他人协调沟通和加强表达自我观点的技巧。

参考文献

[1] Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986，20（6）：481-6.

[2] 吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学，2000，21（12）：48-49.

[3] 陈娜娇，俞方，夏强.PBL教学特点及其在我国的应用与展望[J].中国高等医学教育，2009（11）：93-96.

撰写教学案例的方法范文第2篇

关键词：体育教学；反思；六法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0019-02

教学反思是体育教师的一项重要教学技能。科学可行的教学反思方法有助于体育教师及时发现教学中存在的问题，并能及时研究寻找到解决问题的方法、手段和途径，快速的提高体育教学技能和体育课堂教学水平。笔者经研究分析和总结，提出以下几种教学反思方法，以供同仁们参考和借鉴。

一、“撰写日常教学日记”提升法

撰写教学日记是体育教师利用平实的文字把体育课堂教学的真实感受、体会、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例详细的记录下来，在课后反思改进教育教学方法和提高教学技能的反思方法。如，体育教师可在一节体育课，一周、一个单元或一个模块的课程教学结束后，通过翻阅已撰写的教学日记，把课堂教学中遇到的疑难问题进行及时归纳总结，并一起与同组的体育教师展开讨论，谈谈问题形成的原因，解决办法、补救措施和启发，今后教学过程中应注意的问题和应对措施等，争取达成共识。[1]同时与大家讨论共同关心的难点或热点问题，从大家之间的相互交流和讨论中吸取精华，取长补短，以获取教育教学经验或得到启迪。

又如可通过翻阅教学日记，认真总结和反思教学内容是否符合学生的生理和心理特点，认知水平，教学设计是否合理，教学环节安排是否恰当，教学方法选用或运用是否得当，学生的运动技术、运动技能，思维能力与动手操作能力是否得有效的训练，教学手段的运用是否充分和恰当，重点、难点是否突出，教师的教育教学行为是否正确和妥当，哪些方面做得不好，哪些方面需要调整和改进，学生学得是否愉快，成败得失的原因是什么？还有什么困惑等等。[2]对于存在的问题要及时反思纠正，成功的方面继续要加以改进和发扬，疑难问题要及时向老教师和优秀教师请教给予解决。通过长期持之以恒的学习、总结、反思和积累，必将使自己的教学技能得到突飞猛进的提高。

二、“撰写典型教学案例”提升法

撰写教学案例是体育教师把平时值得研究的典型问题或事例进行归纳总结，并用精炼的文字以案例的形式呈现出来，为自己今后反思改进教育教学方法和提高教学技能提供可借鉴的典型案例。如，体育教师可对一个真实的教学情景，典型的教学案例或非预设生成的突发事例采用案例背景、案例描述、案例评析与反思的形式进行详细的描述和分析，最终找到解决问题的途径、方法和手段。在这些值得研究的教学典型案例中存在着一个或多个疑难问题，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的途径、方法和手段。撰写教育教学案例，有助于体育教师把教学理念内化为教学行为，提高专业素养，外化为教学技能或教学能力，也有助于增强体育教师对教育理论的学习，钻研、理解和运用。[3]通过撰写值得研究的典型教学案例，再经过总结、反思和分析研究，把解决疑难问题、热点问题和非预设生成等典型教学案例的经验、方法和手段，以文字的形式表达出来供同仁们共同学习借鉴或参考。

三、“参与集体备课”提升法

集体备课是体育教师借助于他人的评判， 特别是同事的建议（或意见）和帮助，充分认识自己在教学实践中客观存在的问题和不足，并及时总结和反思，借众人之力，集思广益使问题和不足得到解决和纠正的一种重要途径。[4]如，体育教师可根据学校或个人的实际情况，制定出科学可行的集体备课计划，可具体到周、月和每学期定期进行的集体备课计划，内容包含学期初同组的体育教师在一起研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，以及学期中期汇总阶段性的问题并讨论或商议应对的策略，并在学期末总结教学经验，提出下一阶段的改进方案。[5]集体备课的形式很多，如校内同组体育教师集体备课，县内外体育教师的跨区域集体备课，通过网络教研开展的跨市和省的集体备课，都是目前教研成本比较低，且高效、实用和具有新意的集体备课形式。如，可在体育论坛、QQ群和博客圈针对某个教材，大家普遍关注的疑难问题、热点问题或课题，通过网络协调实现跨市和省的集体备课。在规定时间内要求完成教学设计或教案，并发送到网络教研平台实现资源共享。并由全国优秀的体育教师、骨干教师、学科带头人和专家进行“剥皮式”的修改，指导和点评，以鞭策上传者根据反馈意见或建议进行及时反思，提高自身的专业素养和教学技能，不仅充实了网络教学资源，还为体育教师提供了网络教研平台和丰富的教学资源，达到了相互学习，取长补短和共同提高的目的，采用此种教学反思的网络教研形式可有效地促进体育教师的专业化成长。

撰写教学案例的方法范文第3篇

法学专业的课程实践教学方法，大多采用的是案例教学法。我们把《法律文书》课程时间的教学引申到社会实践当中，以课程实践教学过程带动社会实践改革，以社会实践检验课程教学的效果。这种改革的创新，达到了课程实践教学与社会实践效果相统一的目的，其示范性的效果显而易见。具体做法：一是在教学计划中讲《法律文书》课程的开设时间整到最后一学期，与该专业社会实践在时间上相一致。在《法律文书》课程授课过程中，授课教师在网上典型的审判案例，按照案例中所涉及到的各种角色，为学生讲解各类文书制作的要求、格式以及写作技巧，这些教学案例的精选具有代表性和普遍性，通过案例教学，给学生介绍个梳理，生有一个全面了解案情、审判过程几所运用的法律条文、法理理论及其逻辑思路。二是按所学法律知识撰写与实践角色相适应的法律文书。学生在理清案情脉络、全面理解案情，分析案件中各角色在本案中的性质、地位、位置后，选择自己所愿意担当的角色，在教师的指导下自主选择所学的法律知识，撰写与该角色相适应的法律文书（不少于2000字）。三是根据综合实践评定成绩。学生所撰写的法律文书定稿后，按小组组成模拟式法庭，按角色和法律文书的内容进行叙述和辩论，评委老师当成点评和指导，合议并评定出应得的成绩。

2改革取得的初步效果

2.1有利于学生理论联系实际，解决实际问题。教师的案例（包括案情介绍、审理过程、判决结果、争议焦点、法理分析及防范提醒）。学生可以全面的了解整个审判过程及所运用的法律条文、法理理论及逻辑思路。学生在理清案情脉络、全面理解案情，分析案件中个角色在本案中的位置、地位，选择自己所愿意担当的角色，根据角色在本案中的性质，运用所学知识撰写相应法律文书，既深了学生对法学理论的掌握，有助于提高学生的解决实际问题的能力和写作能力。学生在掌握案情的时候，把自己置身于案件当中，提高了了解案情，弄清案件审理过程中个角色的主张、观点的兴趣，在写作过程中可以按自己的观点从角色所拥有的权利出发整理思路，认清事实、发现有力证据，寻找能够支撑自己观点和权利的法律依据。这话做法，非常有利于学生进一步温习已学过的法律知识，并运用理论知识去解决实际问题，同时还锻炼了学生的写作能力。

2.2提高了学生的参与度和学习效果。学生的法律文书定稿后，在教师指导下，按小组组成模拟法庭进行模拟演练。并由学生按自己在法律文书中的角色，扮演法官、检察官、律师、当事人、其他诉讼参与人等角色，对自己所撰写的法律文书进行当庭表述或辩论。其优点是：①学生成了学习的主体。在模拟法庭的演练过程中，学生必须考虑所处角色的利益，全力以赴的争取最佳效果。教师在其中起的作用是辅的，即挑选或编写适当的案例教材、提供一般性指导、评价学生的观点和表现等。②学生不仅要处理法律理论问题，而且必须处理法律事实问题。当学生接触案件时，首先需要对这些事实材料进行分析、归纳、筛选和构建，从而形成要向法庭陈述的事实，并在这一事实的基础上形成自己的法律意见。这时，学生的学习是主动的，是充分发挥主观能动性的学习过程。

学生要在庭前形成法律意见和开庭时进行的陈述及辩论，这种能力不仅依赖于对相关法律知识的充分理解，而且依赖于对各种相关学科知识的了解与应用。比如，对于其他当事人、诉讼参与人以及法官的心理分析、法庭陈述和辩论的技巧、对于逻辑学熟练运用、对于与案例相关的政治、经济、社会等领域的了解。因此，模拟法庭的演练能够为学生提供一种综合素质训练和培养的最佳途径。③模拟法庭的演练不仅仅局限于法庭的辩论，而是一种系统地全过程的训练。如果运用一个案例来说明一个法律规范的运用，学生学到的只是有关诉讼中的一个环节，或者是一个点上的知识和分析能力。而模拟法庭的演练，由每个小组参与，一般都有三到四个小组，也就有三到四个不同的案例在进行演练。学生必须从所提供的零散案件材料入手，经历分析实施情况、找出有关的法律要点、寻找适合的法律规范、书写有关的法律文书、陈述、辩论、宣判等环节，了解案件进展的全过程，通过亲身参与，把握案件的进程和结局。

撰写教学案例的方法范文第4篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）24―0040―02

现行的教材内容综合性、弹性很大。教材提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标的检验者就是广大中青年教师。这就要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而现在要求教师“用教材教”，只把教材当个例子。这样，课堂教学就有了更多的“不确定性”，倡导教师要立足“预设”、巧于“创新”，具备一定的课程整合、设计和开发的能力。否则，一旦这些“不确定性”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。为了应对这些“不确定性”，中青年教师除了自主专业发展中职业角色、教学行为必须发生转变外，还应不断更新知识结构，努力使自己在专业发展的运作过程中成为具有创新精神的研究型、发展型教师，以适应现代社会发展对教学的要求。另外，实现教师专业发展的具体运作，必须选择合适的运作方式；必须对实现教师专业发展过程的漫长与艰辛有足够的心理准备；必须为运作过程的记录、运作成果的呈现等选择合适的表现形式。所以“案例研究”的方式实现专业化发展的做法不失为一种明智的选择。教师的专业发展毕竟是一个较为漫长的过程，这一过程的各个不同阶段毕竟会对相应的运作提出不同的要求，不同阶段的不同运作要求又将决定着相应的运作过程记录、运作成果呈现不同的形式。所以，为实现教师自主专业发展，教师的教学研究应该与理论专家的教学研究有所区别。教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从“结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。这样的研究方式，不仅可以扬“实践经验丰富”的教师之长，避“系统理论短缺”的教师之短，更可以使得教师的教学研究与教学实践紧密联系在一起，进而借助于教学研究更为有效地指导教学实践，使教学研究的成效落到实处。但在与同行们接触的过程中发现，有相当数量的教师对于“教学案例”缺乏一般性了解。在这里笔者针对“教学案例”作一般性的研究，应该能够对一些读者给予启迪。

一、“教学案例”的定义

教学案例是指针对教学行为中的某些片断做出客观性描述和简要的评析而形成的文本。教学案例除了要对学科教学行为的典型片段作选择性描述外，还要对所描述的典型片段作简要的评析，通过评析进一步揭示学科教学行为的意义和价值，形成观点，悟出道理，实现从“实践”到“理论”、从“感性”到“理性”的飞跃。它是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映，完整的教学案例应该具备背景、主题、细节、结果和评析等基本要素。

二、 “教学案例”的撰写意义

教师结合自己的教学实践撰写教学案例，其意义通常表现在如下几个方面。

1. 理性的反思。从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。

2. 经验的积累。和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过“案例”的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式”职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能够使“体验式”的职业经验更为“理性”，另一方面还能使“理性化”了的职业经验其积累的过程更为“有序”。

3. 研究的资源。如果把“教师结合自己的教学实践撰写教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过程作“初级”研究的话，那么所撰写出的教学案例，则又将成为对教学过程进一步深入研究的极好资源。

4. 交流的媒介。教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、“文本化”了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）之间实现职业对话的媒介，则能够很大程度地突破上述局限。

三、“教学案例”的基本特性

作为一个“文本化”的实体，教学案例应该具备如下基本特性。

1. 真实的描述。教学案例的主体部分应该是对教学实践中所发生的教学事件的真实描述。

2. 典型的选择。教学案例中所描述的教学事件，应该在教学实践中具备一定程度的典型性。

3. 活泼的形式。从教学案例所涉及到的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；从教学案例所具备着的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整体加以评析。

4. 严格的区别。与教学设计之间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学流程，教学案例则是在教学过程已然发生过后而对教学过程的反映；与教学实录之间的区别：教学实录是对教学过程的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描述及简要评析。

四、“教学案例”的一般要素

完整的教学案例应该具备如下基本要素。

1. 案例的背景。由教学案例所描述的教学事件发生的时间、地点、人物、起因等基本要素所构成。

2. 案例的主题。教学案例想要说明的主要问题。可以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内容的把握等。

3. 案例的细节。构成教学案例主体部分的基本单元。

4. 案例的结果。由教学案例所描述的教学行为引发的必然。可以是教学的效果、学生的反应、教师的感悟、解决的问题、留下的遗憾、引发的思考等。

5. 案例的评析。教学案例中除去主体部分对教学事件的描述以外的议论部分。

五、 “教学案例”的撰写技巧

若在撰写教学案例时能够把握住如下几个要点，则可以称得上是把握住教学案例的撰写技巧了。

1. 交待清晰的背景。教学案例的主体部分实际上是对在特定背景下所发生的教学事件，针对特定的描述主题做出的选择性描述。考虑到相同的事件在不同的背景下能够使人感受到不同的意义，所以在撰写教学案例时，必须交待清晰的背景，以便帮助读者对教学案例做出准确理解。

2. 凸显鲜明的主题。撰写教学案例一般是为了说明教学实践中所遇到的问题。通常情况下，一个教学案例应集中说明某一个问题，而这被说明的问题通常可以被称之为该教学案例的主题。撰写教学案例时，应该把教学事件发生过程中，那些与所要说明的问题相关的细节选择出来并描述清楚，这样才能使教学案例的主题被鲜明地凸现出来。

3. 做出中肯的评价。完成教学案例主体部分（对教学事件、教学行为的选择性描述）后，应该针对所描述的教学事件、教学行为，从教育、教学理论的高度作切合实际的评析，给出带有作者观点的中肯评价。

4. 留下思考的空间。对于教学实践中的某一具体问题，不能指望仅仅针对一次实践作出一次理性评析就能够解决，而教学案例能够较为便利地帮助教师对教学实践中的某些问题保持着持续性的、理性的关注。从这一角度看，教学案例的“评析”部分，一方面应该努力发掘教学事件、教学行为中的理性因素，另一方面又应注意留下足够的思考空间，以便对相同的主题作持续性的深入研究。

撰写教学案例的方法范文第5篇

关键词：案例教学法 高职 市场营销学

一、案例教学法的概念

案例教学法诞生于美国的市场营销，中国在20世纪70年代末引进此教学法。它是指教师根据教学目标和教学内容，在教师的精心策划和指导下，在教学过程中通过一个个具体的案例，将学生带入特定事件的情境中，引导学生对案例的描述进行分析和讨论来达成教学目的的一种教学方法。它基本的教学过程包括课前准备、课堂讨论、评价和总结、撰写报告等环节。案例教学法是一种教与学互动式、合作式、讨论式的教学方法。案例教学法能够通过把理论知识贯穿具体的、经典的案例来学习，能够让学生身临其境联系知识分析、思考文考，激发学生的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力。

二、案例教学在市场营销教学的必要性和作用

高职教育以“理论够用、强化应用、培养技能”为原则，着重培养学生的职业能力。在教学过程中，教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是要引导学生掌握技能和方法，高职《市场营销学》是一门综合性、应用性的课程，由于高职学生基础文化较低，自学能力、独立思考能力和实践能力欠缺，他们往往觉得市场营销课程理论性强，内容枯燥、抽象，因而失去了学习兴趣，那么在市场营销学教学过程中采取案例教学法，通过真实的案例，让学生参与案例分析和讨论，在实践中学习，掌握一定的营销技能，培养学生团队合作精神，取得良好的教学效果。课程的案例教学具有较大的作用：

1、有利于提高学生的参与度，加深对知识的理解

传统的教学过程中，教师是主体，学生处于被动状态；而在案例教学过程中，转变了“教师一堂言”的局面，变成了“学生讲”。在课堂上，教师作为引导人，根据课程内容举出案例，让学生就自己的见解谈自己看法，在讨论中激发学生的自信和激情，提高了学生的参与度，活跃了学习气氛，这样，学生爱学习，并且在讨论、解决问题的过程中，通过生动典型的案例，对理论运用的方式、技巧深入思考，更为透彻深入掌握知识。

2、有利于培养学生的团队合作精神

案例教学是一项群体活动，一般分几个小组进行，小组成员之间有小任务，最终的成果由小组汇报，因而要求各小组成员各自提出自己的见解并进行意见的综合，这就需要团队精神，既分工，又合作，这也是学生以后走向工作岗位不可缺少的精神，所以案例教学法有利于培养学生的团队合作精神，让学生在合作中互相沟通交流，互相尊重。

3、有利于能够培养学生的营销技能

营销案例跟人们的生活紧密相连的，教师在讲授时，将学生置于模拟的商业环境中，从一定的角色去分析企业内外部环境，针对企业面临的问题，做出一系列的决策，有利于培养学生的分析、解决问题的能力，有利于培养学生的营销技能。

三、案例教学在高职院校市场营销学教学中的具体应用

1、课前准备

教师在上课之前，查找相关资料，收集高质量的营销案例，这些营销案例一定符合几个条件，一是要符合本堂课的教学目标；二是近期发生的；三是贴近学生的生活的案例；四是选择国内外知名的企业的经典案例。

2、课堂讨论

案例教学法过程中，教师是引导者，学生是主体。学生分成几个小组，小组针对本节课的教学目标，结合给出的案例，派代表到讲台上陈述小组观点或现场展示策划方案，小组其他成员可以补充或配合来完整展示小组的研究成果，也可以采取辩论的方式，一小组成员也可以对另一小组的结果提出异议，并要求对方回答。

3、点评、总结

在学生讨论过程中，教师要扮演好主持人、裁判等角色，仔细聆听学生的见解，在学生发言结束后，对学生的发言进行简要点评并归纳学生发言的主要观点，有学生没有提到的教学重点，教师要进行补充，最后进行总结。在点评的过程中，教师首先要肯定学生的劳动成果，对学生的创新和精彩之处给予较高的分数，以激励学生的积极性。教师还要进行观点的综合，引导学生将营销实践和营销原理进行有机结合，对所学过的知识点进行全面系统的总结，以达到案例教学的目的，

4、撰写报告

课堂讨论结束后，教师应要求学生撰写案例分析报告，学生根据课堂案例讨论情况，结合教学目标，综合分析各种观点，加上理性的、深入的思考，撰写出全面、有独到见解的分析报告或感受，学生也可以把撰写的报告上传到网络上资源共享，让学生对照，找出自己的不足。

在这一环节，教师可以对学生的陈述情况和撰写报告的情况进行汇总，并进行记分记录，列入课程考核的内容，作为平时成绩，结合学期期末考试，最后评定学生的课程总成绩。

参考文献：