位置教学设计范文第1篇

1.通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力，用尽量多的生活情境丰富学生对现实空间和平面图形的认识。

2.通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体会数学与生活的联系，进而提高学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、导入新课

师：前面我们学习了在平面上用数对确定点的位置，今天我们上一节“确定位置”的练习课。（板书课题）

师：先请大家回忆一下，什么叫列？什么叫行？列和行是怎样排列的？（板书：列，从左往右排；行，从前往后排；先列后行）

多媒体出示题目：下面是前进小区的平面图。

a.用数对表示活动中心和超市的位置。

b.小明家的位置在（9，7），请在图上标出来。

c.小明从家出发，先向南走了4格，又向西走了2格，到了什么地方？在图上画出行走路线。

师：看来，在平面上一个数对和一个位置是一一对应的。那么，有没有一个点表示一个数的呢？

【设计意图：导入新课简短而有趣，目的是为了提升课堂的趣味性，营造轻松、愉快的课堂气氛。复习上一节课的内容是为了抓住教学重点，让学生能熟练掌握“用数对找点，或用点找数对”的方法。】

二、三维概说

1．出示数轴图（如下），四个点表示什么数？表示一个点只需几个数？

师（小结）：我们把这叫做一维空间或线形空间（板书：一维）。在一维空间里一个数表示一个点。

2．出示二维图（如下），表示一个点需几个数？

师（小结）：我们把这叫做二维空间或平面（板书：二维）。在二维空间里两个数或数对表示一个点。

3．出示三维图（如下），表示一个点需几个数？

师（小结）：我们把这叫做三维空间或立体空间（板书：三维）。在三维空间里三个数表示一个点，这个知识要到高中或大学才会学习。

4．出示组合图（将上面三个图组合在一起，略）。

师：“确定位置”这部分知识内容不多，难度不大，要求同学们在更大的视角里理解用数对确定位置。

【设计意图：本环节设计旨在让学生明白知识的来龙去脉，理解本知识在知识链中的位置，完成认知结构的重组。】

三、应用延伸

师：那么，在平面上确定位置有哪些应用呢？或者说说你在哪里见过在平面上确定位置的呢？（让学生分别说说，教师出示下面几个例子）

1．出示应用一：国际象棋盘（图略）。

师：国际象棋的棋盘就是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

2．出示应用二：围棋盘（图略）。

师：围棋的棋盘也是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

师（补充小常识）：在围棋盘上最多可放多少枚棋子？361枚，它是19的平方啊！有个知名的服装品牌叫361°，想起它就能记住了。

3．出示应用三：中国象棋盘（图略）。

师：中国象棋的棋盘也是平面的，请你找一找与我们数学上规定的区别。（师介绍它记录棋谱的方法）

4．出示应用四：地球全图（略）。

师（详细介绍经纬线定位法）：这是我们赖以生存的地球，怎样在地球表面确定位置呢？科学家将它平均分成东西两个半球，在东半球用南北间的垂直连线即经线分为180度，在西半球用南北间的垂直连线即经线也分为180度；人们又把地球平均分为南北两个半球，再用一圈一圈的纬线将地球分开，赤道为0度，北极为90度，北半球即为北纬，南半球即为南纬。（同时板书：经线　纬线）

师：我们中国在东半球，也在北半球。老师曾编过一个顺口溜表示中国的位置与大小：亚洲东部看，太平洋西岸，北半球中纬，九百六十万。（略作解释）

（1）补充小知识一：不可逾越的“三八”线。

师：说起经纬线，我想起了我上学时男女同学间的“三八线”，谁知道是什么意思？（介绍五十年代朝鲜战争的历史：“三八线”本来是1945年二战后美苏两国为接受日军投降而临时划分的界线，朝鲜战争停战后，朝鲜和韩国划“三八线”而治，成为朝鲜民族永远的痛）现在有人用这种民族隔阂来比喻男女同学间的隔阂。这是世界上唯一用纬线命名的分界线（出示图片，略）。

（2）补充小知识二：《22度观察》。

师：不知道大家喜不喜欢看一个电视栏目——《22度观察》（深圳卫视）？为什么叫《22度观察》呢？因为深圳市在北纬22度线上。（出示图片，略）

【设计意图：在练习课中插入介绍与学习内容相关的知识，拉近知识与生活的距离，学生和听课教师听得津津有味，课堂上不时传来愉快的笑声。】

四、巩固提升

1．课件出示课本第19页第5题。

可直接让学生口答各班的位置，重点让学生理解（x，5）、（5，y）的意义。

2．课件出示课本第20页第7题。

第一问“用数对表示图中三角形三个顶点A、B、C的位置”可直接让学生回答。第二问“把三角形向右平移4格”可先让学生做，再交流方法：可将三个顶点分别平移，再连成三角形；也可只平移一个点，其他点和线的大小、方向不变，最后用课件动画演示一遍。第三问“把三角形绕C点顺时针每次旋转90°”有点难度，可以先讨论出方法再让学生做。首先要理解顺时针、逆时针的含义；其次要理解绕C点是什么意思；最后做的时候要想象这个三角形是一个整体，只有C点按住不动，其他各点、各线整体顺时针旋转90°。（学生做完后师动画演示一遍）

3．课件出示课本第20页第6题。

位置教学设计范文第2篇

【教学目标】1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动，发展学生空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。

【教学过程】

一、游戏激趣，引入新课

1.游戏“猜猜我是谁”

我们一起来玩 “猜猜我是谁”的游戏。请大家在纸片正面写出自己在教室中的位置，反面写上自己的名字，一会儿，我会读出几个同学的卡片，让大家来猜一猜，这个人是谁？我们来比一比，看看谁的描述最简洁最清楚，让大家一听就能猜到他是谁，好吗？（老师选择一些纸片，如很简洁但不准确的，很准确但很嗦的，或者描述不是很准确的，读给学生猜测。）

2.揭题

通过刚才的游戏，你有什么体会？怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢？这就是今天我们要研究的内容。

[设计意图：通过游戏，一方面激活学生的已有生活经验和知识储备，为新知教学提取感性元素。另一方面激发矛盾冲突，让学生深切感受用自己的方法确定位置的不足：没有统一的标准，不够简洁明了，引发他们学习新知、探究新知的热情和动力。]

二、层层推进，探究新知

（一）教学例1

1.认识“列”、“行”

提问：（出示主题图）你能说一说小军坐在哪儿吗？为了研究的方便，我们用小圆圈代替这里的同学，（出示点子图）课件动态演示，认识“行”和“列”以及第一行和第一列。强化：闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“行”和“列”的？

2.用“列”、“行”来确定位置

提问：现在你能描述一下小军的位置吗？ 指出：在确定位置时人们约定先说第几列，再说第几行，也就是“先列后行”。用这样的方法来确定位置，你觉得怎么样？ 试一试：你还能用“第几列第几行”的方法确定这两个同学的位置吗？

3.创造“数对”

试一试：你能帮老师记录一下这个同学的位置吗？（课件闪烁，学生记录）

提问：写好了吗？怎么这么慢。一个位置要记6个字确实太麻烦了，你能想个办法写得更简洁一点吗？这样咱们就用“第3列第2行”来试一试。

学生展示自己的创造并解释想法。

比较后指出：数学上用数对（3，2）表示。

试一试：用数对来表示两个同学的位置A（2，4）、B（4，2）

激疑：这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？

4.用数对表示自己的位置

你能用数对表示自己现在的位置吗？如果老师是观察者，从老师的角度来看，第一列在哪？第一行呢？

提问：（1）说一说自己的位置用数对表示是多少。

（2）出示（2，4）（7，3），（5，5），请对应的同学站起来。

（3）依次出示（4，b），（a，3），（a，b），指出这里的a和b代表任意一个自然数，请相应的同学站起来。

[设计意图：在学生会用第几列第几行的方法确定位置之后，教师提出让学生记录学生位置的要求。通过制造学生写不完整的情况，引发学生主动改进方法，创造数对，让学生经历数对产生的真正过程，并体会到数对的简洁明确的特点。]

（二）教学例2

1.在方格图上用数对表示物体的位置

提问：这是一个公园的平面图（课件展示），你能用数对表示出各个景点的位置吗？介绍：在三百多年前，数学家笛卡尔也想到这个问题。他想了好长时间，都没 有找到答案，直到有一天，他在床上休息时，突然，他发现墙角一只蜘蛛在织网，一下就想到解决问题的办法。同学们，你知道他是怎么解决这个问题的吗？

生：可能给它加上一个网格。

提问：现在你还能用数对确定各个景点的位置吗？

2.在方格图上确定运动物体的位置（课件配合）

（1）如果小明现在的位置在（3，2），你能在作业纸上画出小明的位置吗？

（2）如果小明走到（3，5），你知道他是怎么走的吗？

（3）如果小明向东走4格，会走到哪里呢？如果向东走10格、100格呢？

[设计意图：进一步激发认知冲突：如何用数对确定平面上任意一点的位置。“笛卡尔与蜘蛛网”故事的介入，既是对学生独立思考成果的支持，更使课堂充斥着文化的意蕴。通过用数对表示小明在公园内的位置，借助小明的运动，让学生认识到：数对不仅可以表示静止的物体的位置，还能反映出物体的运动情况。]

三、走进生活，感受用途

在我们的生活中，你见过哪些地方用数对来确定位置的例子呢？（象棋、围棋等）

四、契领总结，拓展延伸

（出示图1）能说一说这个红色小正方体的位置吗？还需要用数对吗？（出示图2）如果是这里的小正方体呢？（出示图3）

位置教学设计范文第3篇

苏教版小学数学五年级下册教材第15页例1和“练一练”，练习三第1～3题。

【教学目标】

通过活动使学生对数对的认识、理解和交流，提高学生的抽象思维能力和发展空间观念。使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点、难点】

理解数对的含义，掌握数对确定位置的方法，能用数对确定位置。

【教学关键】

让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。

【教学过程】

一、创设情境，引发学生学习数学的需要

1.出示例1场景图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

谈话：这是某班学生的座位图，从图中你知道了什么？

师：你能说出中队长小军坐在哪里吗？

生1：小军坐在第4组第3个。

生2：小军坐在第3排第4个。

质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？

反思：怎样更准确、简明地说出小军的位置？

（学生可能想到：先说清楚什么是组或什么是排，再说出小军在第几组第几个或第几排第几个。）

提问：你认为那种说法更好些？

2.揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书：确定位置）

分析：教学中，首先让学生说出中队长小军坐在哪里，唤起学生运用已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的经验确定小军的位置，帮助学生找准新旧知识的连接点。有效地调动学生学习数学的积极性。

二、逐步抽象，学习用数对表示位置的方法

1.介绍列和行，确定第几列第几行的规则。

讲解：竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。（板书：第4列第3行）

2.学习用数对表示位置。

出示座位的平面图：

指一指：第一列第一行在哪里？

涂一涂：小军的位置在第几列第几行？

讲解：我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。

提问：数对前面的数表示什么？后面的数呢？数对（4，3）表示什么？（图上第4列第3行的位置）那么，你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？并说出每一个数对的含义。

3.巩固练习，尝试用数对确定位置。

（1）“练一练”第1题。

在图中找出第2列第4行的位置，在图中用笔涂出来，并用数对表示。

（2）“练一练”第2题。

提问：（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？涂一涂。

分析：通过这一环节具体的情境让学生认识列和行，确定第几列第几行的规则，进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，也就是用一个数对（4，3）来表示小军的位置；接着提问学生，数对前面的数表示什么？后面的数又表示什么？再通过确定小明、小丽的位置帮助学生熟悉用数对表示位置的方法。

三、联系实际，加深对确定位置方法的理解

1.完成练习三第1题。

（1）说一说。要求学生用数对表示自己或同学的位置。

（2）比一比。用数对表示同学的位置，比比谁的反应快。

2.完成练习三第2题。

（1）用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

（2）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？

3.课件出示练习三第3题。

（1）说位置。这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。（用第几列第几行表示）

（2）写数对。能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？

（3）找规律。观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？

分析：通过让学生结合生活实际用数对来比较墙面瓷砖和地面花色地砖的位置特征这个活动，进行观察比较，使学生进一步巩固了对列、行和数对含义的认识，从而提高了学生的解题能力。

四、课堂小结，课后延伸

提问：这节课我们学习了用什么方法确定位置？（板书：用数对）你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？

位置教学设计范文第4篇

关键词：小学数学 教学设计 评价

一、确定恰当的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。

二、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。

问题一：你在这节课的学习中感觉怎么样？

请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。

这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据制作统计图表，根据统计图表提出并回答数学问题，学会看统计图表，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。

问题二：给统计图命名。

下面是一个画好的统计图，请观察统计图并回答问题。

（1）你认为这幅统计图可能用来表示什么？

（2）请按照自己的想法给这幅统计图起名。

（3）请写出根据这幅统计图你所能想到的事情。

这样的问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对统计知识的理解，更重要的是能考查学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。

位置教学设计范文第5篇

【关键词】课程设置；课程整合；整合教材

职业教育要大力推行“工学结合、校企合作”的培养模式，积极开展订单式培养，强化教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，更好地为用人单位服务。职业院校会计专业的课程设置也不例外，必须在充分了解国家财务政策、法规和就业岗位和行业大背景的前提下，合理设置会计专业的教学课程。

一、课程设置的基本原则

（一）适应教学目标的要求

高职会计专业，其培养目标应该是培养具有一定政治思想觉悟的懂会计核算、财务监审、财务管理及税款缴纳征收等方面知识并具有相应操作技能的高级会计应用型人才。为了实现高职会计专业这一培养目标，其课程设置与教学内容体系必须与之相适应，突出应用性与针对性。

（二）适应社会经济发展的需要

课程设置与开发，必须以广泛的社会职业调查为依据，突出专业的服务职能，把用人单位的需求和该行业的发展趋势结合起来，在此基础上进行合理的课程开发设置。充分地体现出知识、素质和能力结构，适应社会对会计专业人才的需求，在进行课程体系建设的时候应当既考虑我省产业结构发展情况。

（三）适应社会岗位的需要

社会岗位对人才的需要是注重专业知识的实用性。高职教育恰恰正是为社会各业提供应用性人才的教育。由此看出“实用”是职业教育的重要特征，它具有很强的职业特点，它不提倡引导学生过多的探究“为什么”，而是使其懂得“是什么”“怎么做”。突出实用性强调不是以知识的纵向延伸为主线，而是以技术应用为目标。学生的学习目标非常明确，就是想学会怎么做，如何解决专业技术问题，在未来的工作中遇到类似问题如何解决。因此在高职学生的教学过程中，不是以知识点的深度和难度为突破口，而是以技能项目的灵活应用为中心展开教学活动的。课程的设置一定要满足这一点。

二、课程整合的必要性

纵观现有各会计专业人才培养方案，真正按岗位需求调整人才培养方案和课程设置的院校并不多见。我们随意从网络上搜索各院校的人才培养方案（或教学计划）就可见一般。但不管是本科教育还是高职教育，会计专业的毕业生大部分是就业，要求学生应该有过硬的业务操作水平，适应各不同行业对会计工作的要求。特别第三产业迅速发展发展的今天，我们的会计专业教学应看清毕业生就业形势，以此作为会计教学的风向标，这是会计专业的与时俱进。在这样的背景下，进行会计专业的课程整合，是适应当前会计职业教育较好的办法之一。课程整合，把学生们从门数繁多的理论课中解脱出来，有更多的时间进行实训，走“工学结合，校企合作”的实训培养模式，培养的学生才受到用人单位的欢迎，大力发展职业教育的宗旨才会实现。

三、课程体系设置的结构

以能力为本位是高职院校专业建设开发与建设的基础。经过多年的实践，我们认为会计专业课程体系的基本结构是 “公共平台+模块”的课程体系结构，表现为基本素质平台和专业技能模块的形式。基本素质平台包括公共基础课和专业选修课，专业技能模块包括专业基础课和专业课两个层次构成。

（一）公共基础平台

公共基础平台是根据不同学生的共性发展特征要求而设置，旨在提高学生的道德素质和团结协作、努和创新的精神，掌握本行业相关知识，增强学生的社会适应性，体现人才培养的社会人规格和层次。

公共基础平台设置的教学课程为，英语，计算机应用基础，思想道德修养，法律基础，体育，就业指导等。

（二）专业技能模块

专业技能模块是根据“会计专业”学生教育重技能、重操作的教学特点，旨在提高学生专业问题的处理能力而设置。该平台应包含会计专业的基础知识和基本技能。

基本知识的课程应该包括珠算技术，基础会计，基础统计，财经法规与会计职业道德，数据库管理系统与应用，财经应用文写作等。

会计专业基本技能人才的培养应该根据市场经济发展和行业发展趋势，适应市场对人才的需求为目标。力争岗位目标化，技能培训对象化。其基本技能应具备会计核算能力、财务管理能力、财务监审能力、税收能力、专业拓展能力等。

会计核算能力的课程为：中级财务会计，会计电算化，成本会计、行业会计学，会计手工模拟操作等；

财务管理能力的课程为：企业财务管理与分析，成本管理实务，资产评估等；

财务监审能力的课程为：审计基础与实务，会计制度设计等；

税收能力的课程为：税收相关法律，税收实务等。

专业拓展能力的课程为：市场营销学，证券投资学，网络金融，商贸谈判，社交礼仪、公共关系学等。

上述技能模块是根据学生个性发展的要求和综合素质教育而设置的，在传统会计课程的前提下，进行了有效的整合，符合了“会计专业人才培养目标”的宗旨，反映了人才培养的知识综合性、专业交融性和实践性及个性发展要求的结合。

四、课程整合与整合教材的配备

（一）课程整合

课程整合就是把一些相关课程的重叠内容进行合并，重新按现岗位的要求，进行编排组合的过程。其作用就是减少理论授课时间，提高学生的学习效率，为学生的实践教学留有充分的教学时间。其整合的课程有：

1.行业会计学：包括银行会计、物流企业会计、建筑行业企业会计、旅游企业会计、涉外会计、预算会计等；

2.企业财务管理与分析实务：包括财务管理、财务报表分析、管理会计等；

3.审计基础与实务：包括审计基础、审计实务等。

4.税收相关法律：税收征管法、经济法、刑法等。

（二）整合教材的配备

良好的课程体系的设置，体现在学生能力的培养适应就业岗位的需要；适应岗位能力的需要体现在培养的学生出色完成财务各岗位的工作。这要有一个良好的支撑----教材。目前的教材细化的多，各门类之间有过多的重叠，如《财务管理》教材与《财务报表分析》教材，在财务指标的内容方面有过多的重叠；《物流企业会计》与《旅游企业会计》等在各会计要素相关会计处理方面有过多的重叠。这样的教材现状，不能适应上述课程体系设置的要求。为此，保留原有适用的教材基础上，把一些现有教材整合，是最好的解决途径。

整合后的教材要充分体现职业教育的岗位要求。减少了教学内容的重叠，突出了强实训技能的培养。如《行业会计学》，让学生感受各行业会计核算的差别，又能更好了解各行业会计核算的内涵所在，学生学习热情较高。积极为学生上岗的“零距离”提供了一个效的途径。所以相关专业出版社及相关专业人士，应在这方面有所创新，也是为职业教育做出的又一贡献！

参考文献：

[1] 贾丽凤，刘冀徽，张焘.课程整合对高职院校会计教学的意义[J] .继续教育研究， 2009.8.