位置英文范文第1篇

【关键词】英汉状语语序 认知基础

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0070－03

一、状语概述

1．状语的定义

在英语中修饰动词、形容词、副词或全句的句子成分叫做状语。在汉语中用在动词、形容词前边，用来修饰限制动词、形容词的句子成分叫做状语。从定义中我们看出，英语对状语的定义比汉语更为广泛，其修饰副词和全句的句子成分也是定语。

2．充当状语的成分

在英语中，状语由副词或相当于副词的其他词类、短语或从句来表示。汉语中状语由副词或相当于副词的其他词类、短语来表示。在英语中从句也可以充当状语，这是英汉不同之处。

3．状语的分类

英语中，状语分为时间状语、地点状语、方式状语、程度状语、度量状语、原因状语、目的状语、结果状语、条件状语和让步状语十种。汉语中，状语可分为时间状语、地点状语、方式状语、程度状语、原因状语、目的状语六种。从种类上看，英语的状语种类也比汉语多，因此，从以上对比看，以英语为母语的学习者学习汉语状语应该不是十分困难。但是状语在句子中的顺序在两种语言之间存在较大差异，这种在语序上的差异给学习者习得汉语造成很大困难。

4．状语语序

英语的状语在句子中的位置大至有三个：句首、句中和句尾；而汉语的状语位置一般在句首或句中。而且，两种语言的不同的状语在句子中的位置也不一致。本文通过对比英汉两种语言状语在句子中的位置，希望找到相通和差异之处，提高学习者习得汉语状语语序的效率。

二、英汉状语语序对比

1．单一状语的位置

单一词或短语作状语时，状语在句中的位置最复杂。汉语状语的位置不太固定，但大多位于主谓之间，常见的结构是：主语——状语——谓语——宾语。也有少数状语位于主语之前，作句首状语的情况。“当……时候”、“由于……”这类状语多置于句首。时间状语，“为了……”、“对于……”以及“刚才”、“忽然”

等少数副词可在句首，也可在句中。除此之外，其它状语很少能置于主语之前。

英语状语的位置更显复杂，除句首、句中之外，还有在句尾。其中以句尾最为常见，形成了典型英语句式“主语——谓语——宾语——状语”。

（1）时间状语的分布位置

汉语的时间状语一般都位于句首或句中。例如：

现在我们可以看到许多华人在美国成就卓然。（句首状语）

你现在怎么还不睡？（句中状语）

英语中时间状语可以置于句首、句中和句尾。例如：

But now I feel it’s very easy to get inside.（句首状语）

Career women now shop at couture.（句中状语）

“I removed them all”，the doctor declared.“we’ll close now”.（句尾状语）

（2）地点状语的分布位置

汉语的地点状语既可放在句中，又可放在句首；英语的地点状语只能位于句首或句尾。例如：

在北京电报局营业大厅内，每天前来办理入网手续和咨询网上业务的人络绎不绝。

一些资深喇嘛上周被迫参加在北京举行的讨论这个问题的会议。（句中状语）

Autumn is the best season in Beijing.（句尾状语）

（3）程度状语的分布位置

汉语的程度状语一般只处于句中；而英语的程度副词做状语可分布在句首、句中、句尾。例如：

人们盼望我们更好。（句中状语）

The other side of the picture is quite the opposite.（句中状语）

“I dislike it very much”，he replied.（句尾状语）

Nearly three weeks.（句首状语）

（4）频度状语的分布位置

汉语的频度状语一般处于句中，但有时也可将某些频度状语提到句首。例如：

我只是经常唱一句越南民歌：可怜我的家乡啊！

每天我走你门前过，都不敢进来，不是云霖告诉我说你不会生我气，那我今天还不敢来。

英语的频度副词状语可以分为两类：第一类包括often，always等所有表示频度的副词以及以这些副词为主体的短语多在句中，为加强语气也可以放在句首或句尾；第二类由now and then，once a week，every other day等短语构成，多在句末，为加强语气也可在句首。例如：

Do you always get up so late.（句中状语）

Always remember，your focus.（句首状语）

If you confer a benefit，never remember it；if you receive one，remember it always.（句末状语）

And have you heard from him often?（句末状语）

He comes here once a week.

The doctor comes to the hospital every other day.

2．多重状语的分布位置

（1）两个或两个以上的时间状语的分布位置

英语中如果有两个或两个以上的时间状语，那么表示较短时间的状语在前，表示较长时间的状语在后，这一点与汉语正好相反。例如：

I saw that film on Sunday evening last week.

我上个星期天晚上看的那个电影。

Meet him at the airport，at Gate 2，at 11：00 tomorrow morning.

在机场见他，在2号门，明天早上11点。

（2）两个或两个以上的地点状语的分布位置

如果英语句中有两个地点状语，一般是小地点在前，大地点在后，这一点正好与汉语相反。例如：

He lived at the west gate Shaoxing Zhejiang.

他住在浙江绍兴西门。

（3）时间状语和地点状语的分布位置

通常，英语的地点状语在前，时间状语在后，这一点正好与汉语相反。例如：

We will meet at the restaurant 8 o’clock.

我们八点在饭店见面。

（4）方式状语、地点状语和时间状语的分布位置

一般说来，英语的词序是：方式状语——地点状语——时间状语。

汉语主语后的描写性并列式多项状语用于平等地修饰中心语，除了受语义逻辑关系、结构平衡和表达习惯制约以外，一般没有主次之分，顺序比较灵活。

汉语递加式的多项状语比较复杂，彼此间虽无主次之分，但是必须按照一定层次关系对中心语进行修饰。其语序通常为：时间状语——方式状语——地点状语，或是：时间状语——地点状语——方式状语。例如：

She cuts the bottles carefully on the doorstep every day.

我们每天都小心地用刀在树根上砍了几下。

我经常在家里大声地读书。

（5）英语地点状语、频度状语和时间状语的分布位置

一般说来，其词序是：地点状语——频度状语——时间状语。而汉语是时间状语——频度状语——地点状语。（汉语语法一般将频度状语划入时间状语。［注1］）例如：

He gave a lecture at the college every three days last term.

他上个学期每三天就会在大学里举行一次演讲。

3．状语从句的语序

英语状语从句与汉语句子的对应关系比较复杂，有些状语从句与汉语的复句相对应，而有些状语从句则与汉语的单句相对应。

（1）时间状语从句

英语的时间状语从句位于主句的前面或后面，在汉语中相应的时间状语是用陈述性短语表示的，它们通常位于句首或主谓之间。例如：

I’ll phone you when I get home from work.

我回家后就给你打电话。

Before I go, I’d like to visit the museum.

在我走之前，我想去看看博物馆。

（2）地点状语从句

英语的地点状语从句，一般位于主句的前面，有时也位于主句的后面。在汉语中，与此相对应的地点状语是陈述性短语表示的，它们通常位于句首或主谓之间。例如：

The castle stood where the two roads meet.

那座城堡曾位于这两条公路交汇的地方。

（3）原因状语从句

汉语的因果复句与英语原因状语句相对应，表示原因的偏句相当于英语的从句，往往在前；而表示结果的正句相当于英语的主句，则常常在后。例如：

We have to hurry up，because we are late.

因为我们迟了，我们得赶快。

汉语中，有时为了强调结果，也可将表示原因的偏句放在正句之后。

例如：氧气和氮气可以从其它物质中制取，但通常是从空气中制取的，因为空气极为丰富。

英语的原因状语从句位于主句之前或之后都可以。例如：

I do it because I like it.

Because I like it，I will do it.

由as，since，because，seeing that等连词引起的原因状语从句既可以位于主句之前，又可以位于主句之后。

例如：As it was a public holiday，all the shops were shut.

由now that，in so much等连词引起的原因状语从句，倾向于放在首位。

例如：In so much as you have confessed，I will not punish.

但也可以放在末位。

例如：This room looks lovely now that we’ve done it up.

（4）条件状语从句

汉语的条件复句中，表示条件的偏句一般只位于正句之前。

例如：如果你同意，我们明天一清早就出发。

只要我们刻苦训练，我们就一定能够拿到金牌。

英语的条件状语既可以在主句之前，也可居于主句之后。例如：

As long as we don’t lose heart，we’ll find a way to overcome the difficulty.

Send me a message in case you have any problems.

综上所述，状语的种类较多，分布位置较灵活，其在句中的位置常依据它的结构，看它是否只有一个副词，或是一个短语，或是从句；也看它所表示的意义是表示时间、地点、程度或是其它。此外，还看它是否需要强调或需要对比。这些因素都决定状语在句中的位置。

三、英汉状语语序异同认知基础分析

认知过程中的图形背景理论在一定程度上可以解释人对客观世界的反映和对语言的运用。在一个场景中，图形是相对其他部分来说的突出的下一级结构，作为关键部分被给予特别的突出，整个场景围绕它组织，并为它提供背景。而其中不突出的剩余部分即是背景。大量例子证明，英语是把信息的理解是从核心到边缘，从部分到整体的认知模式，即“图形背景模式”，先理解信息中最突出最重要的部分。因此，英语交际的原则是将最突出的信息放在最容易感知的信息之前。而汉语是把句子作为整体的模式，即“背景图形模式”，汉语中的修饰成分放在句子的前面，作为语境，核心信息在后。所以，汉语遵循的是从整体到部分，从边缘到核心的认知顺序。

综上所述，我们得知：正常语序情况下，英语单一状语、多重状语或状语从句多位于句尾。这符合我们上述分析，即英语先交代句子中的主要信息、核心信息——“图形”在句子前部，然后再交代句子的次要信息（时间、地点、方式等状语）——“背景”在句子尾部。汉语单一状语、多重状语多位于句首或主谓之间。汉语要给出句子的次要信息——“背景”信息，然后才是整个句子的核心内容——“图形”。

注 释

1 黄伯荣、廖序东.现代汉语（增订四版）（下）［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 本文中的英文例句出自：厦门大学卢伟老师的英汉双语平行语料库和中文语料库：省略/ec-corpus/ index.htm

参考文献

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11 刘菲露.汉英状语的三维对比研究［D］.南昌大学，2008

12 王东风、章干炎.英汉语序的比较与翻译［J］.外语教学与研究，1993（4）

13 熊文华.汉英定语、状语、宾语的位置［J］.世界汉语教学，1996（4）

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15 张立玉.英汉语序对比分析［J］.中南民族大学学报，2002

位置英文范文第2篇

高等职业教育是以社会需求为导向的就业教育，培养的学生应具备较强的就业竞争能力、岗位适应能力和发展创新能力。高职公共英语教学是高等职业教育的重要组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”。但是，由于功能定位偏差、师资力量制约、课程设置单一等因素，我国高职院校公共英语教学效果并不理想，尤其是在英语能力与职业能力对接上，没有充分考虑各专业岗位的差异性及其现实需求，偏离了职业教育以能力为本位的目标。

目前，很多高职院校公共英语仍被看成是孤立的公共基础课程，在课程设置上，基本还是沿袭传统的学科课程设置思路，与专业岗位相关的应用技能类课程、专业英语类课程开设得很少[1]；在教学内容上，则以培养学生的基本功为主，侧重于知识传授和课文讲解，应试倾向严重，而且不同专业也通常使用统一的教材，不能体现出专业差异所决定的各种职业基本素质和职业技能[2]。可见，多数高职院校公共英语课程设置并没有定位在“以职场交际为目标，以应用为目的”基础上，无法满足不同行业、不同岗位以及学生未来职业发展对英语能力培养的需求。基于学生对英语学习需求和企业对英语人才需求两方面的考虑，本研究以需求分析理论为指导，通过对不同专业岗位群进行问卷调查分析，探讨高职公共英语课程设置的改进。

二、国内外研究现状及分析

需求分析是指收集信息的活动，它是为满足特定学生群体学习需求而制定课程的基础[3]。需求分析理论源于国外特殊用途英语（ESP）教学的发展，其理论贡献大部分来自国外学者。Munby指出需求分析有助于教师认识学习者的需求以及未来工作情景对学习者语言技能的要求，并有效地实现教学目标[4]。Hoadley-Maiment提出“需求分析三角”，认为需求分析包括学生觉察的需求 、教师觉察的需求以及企业觉察的需求[5]。Bloor提出以学习者为中心的需求分析 （Learner-centred analysis）和以目标情景为核心的需求分析（Target-centred analysis）。Robi- nson则进一步区分为“目前情景分析”（Present situation analysis）和“目标情景分析”（Target situation analysis）[6]。Hutchinson and Wa- ters则提出需求分析应从目标需求（Target needs）和学习需求（Learn-

ing needs）两个方面着手[7]。上述三位学者的核心主张没有实质性的区别，都是从学习者自身主观需求和语言应用目标环境的客观需求两个方面来进行需求分析。

目前，国内外学者一致认为，需求分析是确保ESP教学效果的先决条件，也是外语课程设计和实施教学的基础步骤。国内学者依据这一理论，就ESP的某一具体专业分支来研究其课程设置问题。如管春林就经贸英语专业课程设置问题，探讨了需求分析的作用和意义。这些研究体现了需求分析在ESP课程设置中的基础作用，但同时也反映出其应用的局限性。需求分析虽然首先应用于ESP课程教学，但是其以调查和分析学生、企业需求信息为出发点的基本方法，对于语言教学实践与教学目标实现有着重要的意义，这也决定了它是任何语言教学最基本、不可或缺的步骤。

三、调查研究设计与结果分析

（一）调查研究设计

高职英语教学目标是培养学生在职场环境下的英语应用能力，但由于公共英语被定位为一门基础类的必修课，因此很难兼顾到不同专业岗位群对英语应用能力的需求。为了获取改进公共英语课程设置的有效信息，作者在Hutchinson & Waters提出的需求分析理论框架指导下，特别设计了调查研究方案，采取以调查问卷为主，并配合以访谈企业人事经理、专业教师的方式进行。

问卷分为两大类，一类是以大学二年级学生为调查对象，覆盖湖南信息科学职业学院的4大系、28个专业，共发放问卷420份，收回有效问卷384份，有效率91%；另一类是以学校毕业生就业的企事业单位为调查对象，涉及电子信息业、旅游酒店业、生产制造业、商贸企业、房地产业、金融保险业等，共发放问卷100份，收回有效问卷100份，有效率100%。

（二）调查结果分析

1.学生英语学习需求分析

围绕学生学习英语的学习动机、学习需求和教学满意度三大维度10个问题进行调查，其统计结果如表1、表2和表3所示。

结论一：多数学生学习英语的目的并不明确，认为英语对以后的职业发展用处不大。不同于英语类专业（如商务英语），开设公共英语课的其他专业学生对学习英语的目的并不明确，有67%的学生认为学习英语是为了学校考试和过级，仅有27%的学生认为是为了将来的职业发展。另外，有65%的学生认为英语对职业发展的帮助并不大，21%的学生认为以后工作岗位中用不到英语。说明进入大学阶段的学生仍然没有摆脱应试教育的影响，对于自己将来从事的职业没有清晰的认识。

结论二：听说与写作仍是学生学习英语的短板，职场应用英语和专业英语的课程需求最大。42%的学生最希望提高自己的听说能力，其次是写作能力，占35%，可见这两项仍是学生学习英语最为困难的。在提高英语水平的途径上，37%的学生认为老师发挥着最大作用，31%的学生认为应该多找机会锻炼英语应用能力。但是在实际教学中，除了在课堂上少部分学生会与老师互动外，大部分学生基本没有英语交流的机会，其原因一方面是学生对自己的英语能力不自信，另一方面也是英语学习的环境和氛围没有形成。对于增设英语课程的建议方面，74%的学生选择职场应用英语，63%的学生选择与专业相关的专业英语，说明大部分学生仍然希望自己做好未来就业和职业发展需求的英语储备。

结论三：为了测量学生对现有公共英语课程的教学满意度，问卷设有课程内容、教师水平、教学态度、教学方法和教学效果等5个评价指标，采 取5级评分方法，即将5个评价指标的评分设置为1～5分，最不满意评为1分，最满意评为5分，大于3分则说明超出学生期望，小于3分则说明没有得到学生认可。调查显示，学生对于教师水平和教学态度的得分均超过3分，其中教学态度得分最高，达3.46分，说明教师保持着良好的职业素养，但是在课程内容、教学方法和教学效果上得分均小于3，尤其是课程内容上，得分最低，仅为2.23分，说明在课程设计和教学内容设计上存在较大的改进空间。

2.企业英语人才需求分析

对企业英语人才需求进行调查，其统计结果如表4和表5所示，从中可得出四个结论。

其一，英语四级仍是企业衡量英语水平的重要参考标准，而对英语A级认可度不高。在企业对毕业生英语证书要求上，英语四级仍为企业衡量英语水平的主要标准，约占43%；同时，也有32%的企业不看重英语证书，而是通过面试来考查应聘者英语水平，说明这些企业比较注重员工的英语实际水平。值得注意的是，高职院校要求的英语A级证书，企业的认可度仅为4%。调研发现，有些企业岗位对英语并没有要求，但也要求毕业生出示四级证书，他们认为通过英语四级考试显示了学生在校期间学习认真的态度。

其二，听说能力是企业认为最重要的英语技能，需要加强培养。在听说、阅读、写作、笔译、口译等5项英语应用能力中，企业认为最重要的是听说能力，占72%，其次为阅读能力，占12%。对于需要英语笔译或口译的岗位，企业更倾向聘用专业性英语人才，但这类岗位往往人才需求少，两类相加不到10%。说明不同岗位对英语技能要求的侧重点不一样，需要学生针对自己未来就业岗位有侧重地培养英语技能，但在一般性岗位上，英语口语及阅读英文资料的能力对其职业发展相对更重要。

其三，英语技能要本文选自《职业技术教育》2013年第20期，仅供参考，切勿用作商业用途。欢迎进入学术参考网lw881.com求岗位差异性大，但英语综合水平高的毕业生就业机会更多。按照企业员工使用英语频率高低排序，依次是接待外宾（35%）、收集和翻译英语信息（28%）、来电来函处理（21%）和技术交流（16%）。从英语能力与岗位要求的匹配性看，岗位差异性很大，有些岗位群英语使用频率很高，如空中乘务、旅游酒店等；有些岗位并不常用到英语，只是在某些特殊职场情境下使用，如电子信息类专业岗位群。调查也显示，英语的听、说、读、写均发挥着重要的作用，这说明英语综合水平高的毕业生就业机会更多。

其四，企业英语人才需求量不大，招聘人才时更注重其综合素质。从企业招聘外语人才的需求和要求上来看，有74%的企业未来一年内没有英语相关类岗位招聘，而其他语种如日文、韩文的人才需求在上升。另外，企业关于按照招聘录用英语相关岗位人才的优先考虑因素排序，结果发现，52%的企业把个人综合素质排在第一位，23%的企业把岗位专业技能排在第一，只有12%的企业把英语技能作为最优先的考虑因素。说明高职毕业生要加强就业竞争力，必须全面提升自身综合素质和专业技能。

四、公共英语课程设置建议

（一）课程设置应坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标”的原则

公共英语教学的最终目标是为学生就业和职业发展提供帮助，因此，其课程设置必须坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标”的原则，将公共英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，根据不同专业的职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的要求，构建能体现专业特色和职业教育教学理念的英语课程体系。在具体课程设置中，必须通过调研分析具体某一专业的职业岗位或岗位群，根据职业岗位群或岗位群模块划分分析学生从业能力体系，根据岗位群对英语应用技能的要求，进行该专业的公共英语课程设置，确保学生毕业时能胜任与岗位群相关的工作岗位。

（二）课程体系设置应以“通用英语+职场英语+专业英语”为框架

公共英语课程设置应根据不同专业（群）学生的职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的要求来调整，将单一的公共英语课程分化为“通用英语（English for General Purpose）+职场英语（Workplace English）+专业英语（Professional English）”的课程框架。根据学生的学习习惯和水平进阶，逐步由通用性基础英语课程向专业性英语课程递进。大一为基础英语教学阶段，主要培养学生的英语语法、阅读和听说基本功，打好扎实的语言基础；大二为职场英语教学阶段，专门针对岗位群职场情境下的英语应用进行教材编写和教学，把语言学习和职业技能培养有机地结合起来，提高学生的职业交际能力；大三开设专业英语课程，这一阶段为学生提供行业英语学习，并强调专业词汇和专业文献阅读能力的培养，为学生未来的专业发展打下基础。

（三）课程设置内容应体现“实用性、多样化、模块化”特点

首先，课程设置内容要体现出实用性特点，以企业需求为依据，以学生就业为导向，直接为培养学生专业素质和职业能力服务，将英语应用能力运用到实际的涉外交际和岗位需求中，在应用中突出实用性。

其次，课程设置内容要多元化。由于现行公共英语课程教材相对统一，没有体现各学科、各专业层次和学生个性的特点，因此，必须针对专业岗位，使英语课程与培养目标有机衔接，设置多样化的课程选择，开阔学生的视野，增强学生学习英语的内在动力。

最后，课程设置还要形成模块化。根据岗位特点，形成有侧重点的听说、写作、阅读、翻译等结构模块化课程；同时，根据学生不同的英语水平，以及学生的兴趣和未来工作岗位需求，形成“必修+选修+实践”的弹性组合模块化课程。

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位置英文范文第3篇

关键词： 高职商务英语 课程设置 职业岗位

随着经济的迅速发展，我国对外贸易日益活跃，社会对商务英语人才的要求越来越高。目前我国绝大多数高校都开设了商务英语专业，然而办学质量并不理想。譬如一些高职院校商务英语专业定位不够明确，课程设置并没有体现出专业学科优势，培养的毕业生缺乏职业岗位所需要的知识能力素质等，失去了市场竞争力。浙江长征职业技术学院是一所全日制普通高职院校，办学历史悠久，在省内外具有广泛影响。该校的商务英语专业是校级品牌专业，自招生以来一直以学生可持续发展为本，深化教育教学改革，强化实践育人，十分重视大学生实践能力和职业技能培养及创业精神和职业素养的养成，为浙江地方经济的发展输送了大批商贸人才。本文以该校商务英语专业为例，根据职业岗位知识能力素质等要求，对商务英语专业课程设置进行初步探讨。

一、高职商务英语专业人才培养目标、知识能力素质结构及职业岗位群

1.高职商务英语专业人才培养目标

商务英语专业是以英语和经营类（管理学、经济学、法学、贸易）等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、多门类交叉学科。教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”。因此，我们把高职商务英语人才培养目标定位为培养具有扎实的英语基本功、一定的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。

2.高职商务英语专业职业岗位群

通过对近几年毕业生的跟踪调查和对企业行业访谈反馈的信息分析，我们发现高职商务英语专业毕业生主要集中在中小微外经贸企业第一线从事管理与服务工作，主要就业岗位有外销员、外贸业务员、外贸跟单员、外贸单证员、外贸报关员、涉外助理、联络口译、国际商务助理等。

3.高职商务英语专业学生必须具有的知识能力素质

根据毕业后所对应的岗位群，商务英语专业学生必须具备以下知识、能力及素质。

（1）专业知识。高职商务英语专业毕业生必须具有较扎实的中英文语言基础知识和中西方文化背景知识；具有从事国际商务所必需的基础知识和业务操作常识；具有计算机、网络等信息技术应用知识和文献检索知识。

（2）核心职业能力。高职商务英语专业的核心能力为国际商务环境下的英语应用能力。英语交流能力是指具有较强的英语听、说、读、写、译能力，尤其是英语口语能力和跨文化交际能力。国际商务业务能力是指能够用英语从事国际商务工作，具有良好的人际沟通与组织管理能力、较强的独立工作能力。

（3）岗位职业素质。高职商务英语专业毕业生必须具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养；具备良好的身体素质和健康的心理素质；具备较高的人文素养和必备的科学素养；具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及与国际商务业务相关的职业素质。

二、高职商务英语专业课程设置的实践

商务英语专业课程设置我们一直坚持以《高等学校英语专业教学大纲》为指南，以培养“语言能力+商务知识+综合素质”的复合型、应用型人才为目标，遵循以下原则：（1）目标性原则，即课程设置的教学内容和教学形式必须凸显复合型外语人才培养目标。（2）需求性原则，即课程设置要根据各地区社会与经济发展条件及学生个性与特长的发展状况。（3）科学性原则，即课程设置课程设置必须建立在科学的基础上，既要充分体现社会需求，又要遵循课程设计的规律，从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践，还要考虑到教学资源、教学过程等客观因素，保证课程体系的可行性；正确反映各门学科、课程内容符合科学体系要求，重视各学科、各课程之间的内在联系。（4）系统性原则，即课程设置既要重视学生理论知识的综合学习，又要注重培养英语语言技能在商务环境中运用的能力，充分体现知识的连续性和层次性。（5）发展性原则，即课程设置要根据社会对人才的需求变化，学习者的需求变化及高等教育的变化，不断调整和完善，形成一种动态发展模式。

我们把商务英语专业的课程确立为“语言能力+商务知识+综合素质”三大模块，确保商务英语专业人才多专多能的知识结构和能力结构。

1.语言能力模块课程

这类课程主要包括传统英语专业所开设的语言课程，是商务英语专业的基础课程，对于培养英语语言能力具有重要作用，是英语技能核心课程，主要有：综合英语、英语语音实践、英语视听说、英语阅读、英语语法、英语口语、英语写作、英汉翻译、跨文化交际、英美文化、英美概况、英美报刊选读等。

2.商务知识模块课程

这类课程具有明显的专业特征，不同的培养方向会有较大差异，主要是培养学生国际贸易工作领域相关的基本知识和操作技能，主要开设：商务英语、经贸英语、电子商务、商务谈判、商务单证、商务礼仪、商业策略、市场营销、审证与制单、外贸英语函电、国际贸易实务、国际支付和结算、国际贸易操作实训、商务谈判口语、商务英语翻译、外事接待实务、国际商法、国际经济法、外贸综合业务等。这类课程一般为短程课程，开设一至两个学期，总学时为36―72课时。

3.综合素质模块课程

这类课程主要培养学生思想品德、人际交往、团结协作、创新思维等方面的综合素养，主要开设：思想概论、邓小平理论、思想道德修养、大学语文、艺术鉴赏、体育、计算机等。

除了以上所述三类课程外，我们还设计了一系列实践实训课程。例如，根据教务部门专业职业能力测评要求，我们在一、二年级学年末安排了一系列职业能力培训课程。根据学生专业职业岗位能力要求，我们为学生安排了毕业前的毕业实习、毕业设计（论文）等实践活动。

三、与课程设置改革相配套的措施

课程体系是龙头，它可以带动教材建设、师资队伍建设，带动教学方法和教学手段的改革。如果没有教材建设、师资队伍建设，没有先进的教学方法和现代教学手段，那么再好的课程体系只是一个空架子。因此，必须有与课程体系相配套的其他改革措施。

1.教材建设

教材是教学内容的载体，是实现教学目标的保障。为了造就复合型人才，要加强与之配套的教材建设。目前适用于高职商务英语教学的配套教材种类繁多，良莠不齐。根据专业的培养目标、学生的就业方向和学生的学习实践，我们通过几轮选择、试用、淘汰，最后确定一组比较合适的部级规划教材。另外，针对一些质量内容不太合适的教材，我们组织相关专家、教师编写一批高规格的教材。例如：《进出口贸易实训》、《国际贸易实务》、《国际贸易操作实训》、《出口贸易操作》、《进出口业务》、《外事接待实务》、《商务英语谈判》、《商务英语阅读》等。

2.师资建设

我校从事商务英语教学的教师绝大多数都是英语语言文学专业背景出身，缺少商科背景。针对这种现状，我校鼓励这类教师通过国内外进修、在职培训、深入外贸公司等学习、见习、体验、实践等，培养了一批既具有扎实的英语知识水平与基本功，又熟练掌握相关商务专业知识并能熟练运用的“双师型”教师队伍。我们聘请一批外贸公司企业的业务骨干到学校进行专业教学或进行专业讲座，传授给学生商务专业知识，提高他们的商务操作能力。

3.教学手段改革

教育手段的现代化是大势所趋，也是建立上述课程体系的需要。例如，为了提高学生的商务操作能力，在教学过程中我们利用互联网上英国广播公司（BBC）制作的优秀商务英语教学节目《步入商界》，对学生进行商务旅行、商务会议、商务谈判、商务参观、商务订购、价格磋商等商务活动实训。通过这种反复训练，学生自然形成了从事商务活动所需要的行业行为方式，职业能力、社会能力和个性也得到了全面发展。

总之，课程设置是一项系统而复杂的工程，高职商务英语专业课程设置时，要充分考虑人才培养目标和职业岗位能力，使高职院校商务英语真正体现鲜明的专业特色，最终培养出能充分适应经济市场竞争的商贸人才。

参考文献：

[1]罗虹，葛小丽.高职商务英语专业课程设置现状调查研究[J].科学导刊，2012（8）.

[2]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2009（3）.

[3]宋臻臻.长春理工大学学报[J].以职业为基础的高职商务英语专业课程设置，2013（1）.

[4]谭明霞.关于高职商务英语专业课程体系设计的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007（1）.

[5]王孙兴，陈洁.对商务英语课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究，2001（5）.

位置英文范文第4篇

关键词：英语语调 序列成分 表态功能

表态功能是指不同语调与其表达的情感态度之间的相互影响和作用，是语调最具普遍性的功能。英语语调态度功能的实现是一个复杂的语音过程，受语调序列成分及语调韵律成分中多种因素的影响，本文将以语调序列成分为中心探讨英语语调的表态功能。

一、英语语调序列成分

根据Peter Roach (2000)，英语语调的序列成分是指那些一个接一个，以顺序存在，且不同时出现的语调成分。这些序列成分主要包括以下三种：

a)调冠、调头、调核、调尾（包括它们的音高变化）

b)停顿

c)语调边界

其中调核是必不可少的成分，最具表态功能，调冠、调头、停顿以及语调边界是可选的成分，在很多情况下也会影响语调的表态功能。

二、英语语调序列成分的表态功能

依据以上序列成分的划分，本文将从调核型、调冠型、调头型、停顿、语调边界不同的角度对序列成分的表态功能进行分析。

1. 调核型

调核型是语调表态功能的主要手段。它是指调核不仅有句子的重音，并且有句子的逻辑重音，通过在调核上的不同语调而产生不同的情感态度。

（1）调核含义

调核含义可以表现在单独的调核上，也可以表现在调核和调尾复合而成的调核音段上。不同的调核和调核音段体现着不同的调核含义。一般来说，降调表示肯定或结束，其中高降调较为普遍，表示较为激烈的情绪，低降调则表示冷淡的情绪；升调表示未完或疑问，低升调较为普遍，给人感觉也更为礼貌，而高升调则常用于构成疑问句式；降升调表示怀疑、犹豫或暗含之意；升降调表示惊讶或讥讽；平调表示继续或常规。例如：

a) I can’t say I a gree.(高降调，口气严峻，表示再无商量余地)

b) I can’t say I a gree. （低升调，语气较委婉，表示不同意，但愿意听取对方解释）

c) It’s quite ˇ nice.(降升调，表示言外之意，后面很可能说到不好的一面)

d) It’s quitenice.(升降调，表示讽刺，是一种反语)

e) Goodmorning. (平调，打招呼常规用语，没有特殊情感)

（2） 调核位置

调核位置的表态功能主要是指因句子重音的不同而引起说话人的不同态度。一般情况下调核位置是在一个语调单位的最后一个实词的重读音节上，然而，调核的位置也会因说话人思想感情的不同而发生变化，也就是说不同的调核位置可以表达说话者不同的感情和态度。例如：

a)――Why don ’t we start now?

――It’s much too early.

在这两句对话中，说话人A已感到焦虑和不耐烦，认为现在该动身了，说话人B违反调核位置应落在“early”上的常则，把调核位置置于“much”上，强调他们仍有充裕的时间，以此来消除对方的焦虑和不耐烦。

b) ――Mary’s always late.

――Mary’s always late.

说话人A将调核位置落在句中最后一个实词“late”上，只是说明“她总是迟到”这一事实，而说话人B将调核位置落在副词“always”上，表示一种强烈不满的情绪。

c) ――We are going to buy a house.

――Have we enough money?

说话人A用的是常规调核位置，表示事实陈述，而说话人B将调核位置落在疑问助词“have”上，强调一种怀疑的态度。

d) ――David came today.

――What did he want?

当调核位置落在人称代词上时，具有表达某一特定感彩的功能。第二句中调核位置落于“he”上，可表示说话人B不耐烦的强烈情绪。

2. 调冠型

调冠型结构是通过音高的比较来加强说话人的情感。当高调冠位于低升调的调核前，说话人表示关心、热情的态度，形成轻松的谈话气氛；当高调冠位于高升调的调核前，说话人着重加强“惊讶”的程度；当高调冠位于降调前，除了加强说话时的力度外，有时还表达说话人不耐烦或气愤的情感。例如：

a) Howwonderful! (一般的感叹口吻)

b) ― Howwonderful!（高调冠与低降调核形成音调的高低对比，表示强烈的感彩）

c) ――She’s asleep.

――A Sleep?(高升调调核，表示吃惊)

――A Sleep?（高调冠位于高升调的调核前，说话人着重加强“惊讶”的程度）

3. 调头型

调头型是指句子中的调头处于句子的重要位置而获得不同语调的变化，这种结构对语调表态功能起着积极的作用。例如：

What’s your opinion of this article?

a) It’s quite original. （高调头，表示态度较激动、认真、热情）

b) It’s quite original. （低调头，表示态度较冷漠，兴趣不大）

4. 停顿

依据Cruttenden(2002)，停顿可分为两大类，一类是无声停顿（unfilled pause），指没有任何声音的停顿；另一类是有声停顿（filled pause），指在RP(received pronunciation)中运用中元音［?藜］和双唇鼻音［m］等的停顿。无论是无声停顿还是有声停顿都是语调单位划分的外在标准，停顿可出现在语调单位之间，也可以出现在同一语调单位内，尤其是在即兴发言时。停顿出现在同一语调单位内具有特殊的表态功能，常表示犹豫和思考，一般来讲停顿的时间短于语调单位间的停顿。例如：

a) How much did it worry...you? (无声停顿表示犹豫)

b) Do you still have the desire to be...to be ...tiny?（无声停顿表示犹豫）

c) When...［?藜］ in 1940，he found that British Communist Party was not prepared to answer the questions.（有声停顿表示犹豫）

d) Well ［?藜m］ I don’t think I will. (有声停顿表示犹豫)

5. 语调边界

语调单位的划分，语调边界的位置是一个复杂的过程。语调单位的划分和语法单位结构没有必然的联系，一个语调单位可能是一个句子、一个从句、一个短语，甚至是一个单词；语调单位的划分因语速、语境、说话人态度的不同而不同，一般情况下，语速快时语调单位较长，在正式场合语调单位较短，说话人为了表示强调时语调单位也较短等。例如：

a) I promise// to serve// my fellow citizens//to the best//of my ability.(在政治演说中，为了强调和表达的清晰，语调单位较短)

b) I promise that I’ll get you the back -ordered merchandise // just as soon as it arrives in the warehouse. （在商业交流中，情况紧急，情绪迫切，语调单位较长）

英语是一种语调语言，语音手段是英语民族表情达意的主要手段，因而研究英语语调的表态功能对于探讨言语交际和交际教学具有十分重要的意义。本文对英语语调序列成分的表态功能作了简要的分析和归纳，希望能为英语语音教学者及口语教学者提供有益的借鉴。

参考文献：

［1］Alan Cruttenden. Intonation ［M］.Peking University Press，2002.

［2］Peter Roach. English Phonetics and Phonology：A Practical Course ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Alan Cruttenden. Gimson’s Pronunciation of English ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］卜友红.英语语调的结构、功能及应用［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］何善芬.英汉语言对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［6］张凤桐.英国英语语音学和音系学［M］.四川：四川大学出版社，2002.

［7］陈莹.英汉超音段音位功能对比研究［D］.西南师范大学，2001.

［8］肖依虎.潘翠琼.英语语调的表态功能分析［J］.淮北煤师院学报，2000，（1）：105-106.

［9］杨玉国.英语语调调核位置的功能及其对英语言语交际的影响［J］.广西师范学院学报哲学社会科学版，2001，（22）：82-84.

位置英文范文第5篇

【关键词】英语专业就业需求课程设置

1调查背景

随着全球一体化进程的加快，教育体系的融合发展给我国带来了机遇与挑战。社会的飞速发展对于新型的外语人才的培养提出了更高的要求。各高校应该充分适应人才市场化社会对英语专业学生的新素质要求，新教学形式，设置合理的课程体系。

清华大学外语系副主任、博士生导师刘世生教授在首届“华北地区高校英语专业协作会”上指出：尽管各高校英语专业课程开设略有不同，但总体思路是按新《大纲》的要求设置的，即分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，一般均应以英语为教学语言。英语专业技能课是指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语、听力、口语、阅读、写作等课程。英语专业知识课是指英语语言、文学、文化方面的课程，如英语语言学、英语文体学、英美文学、西方文化等课程。相关专业知识课是指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻等方面的专业知识课程【1】。由此可见，21世纪的英语专业学生不仅需要有扎实的英语知识，也应广泛涉猎其他领域知识，健全知识架构，成为高水平的复合型人才。

浙江工商大学外国语学院英语专业成立于1993年，是浙江省重点建设专业之一。作为浙江省属高校中最早的复合型英语专业，于1999年成为浙江省第一批（重点批次）招生的专业，大学本科就业率近三年均达到95%以上。该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的交叉学科知识，能在工商企业、三资企业及外经贸部门从事国际贸易业务和翻译工作，或担任相关专业英语教学和科研工作的德才兼备的复合型高级英语专门人才。开设的主要专业课程有基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读、英语国家概况、英美文学、英汉互译、英语语言与文化、英语报刊选读、口译、商务口译、国际商务英语、WTO文本英语、教育心理学、英语教学法理论与实践、第二外国语（日语/法语/德语/西班牙语）等。专业师资力量雄厚，教材及教学设施配备专业，学术科研成果卓越。

本文以浙江工商大学外国语学院英语专业为例，从应届毕业生、企业机构、专业教师三方面进行调查，以本科生就业情况为切入点，探讨英语专业课程设置的合理性，并给出调查结论及建议。以期抛砖引玉，为英语教学提供参考。

2调查设计及结果

本项调查主要采用问卷调查法和访谈法，分别对浙江工商大学2012级英语专业应届毕业生、浙江省杭州市部分用人单位及部分英语专业教师进行调查访问，统计调查数据并进行分析总结。

2.1对应届毕业生的调查

本方面调查以问卷调查为主，问卷以2012级浙江工商大学外国语学院英语专业本科毕业生为调查对象，主要问题涉及对应届毕业生专业能力、就业需求的调查。问卷为自行设计，经过多次定稿讨论并请英语专业教师提出修改意见，确保问卷的效度及信度。英语专业学生对本专业就业的认知具体表现为：

根据图表1、2统计结果可以看出，在对于英语专业学生的专业技能问题上，相比较于读写等语言输入技能和西方国家文化，以听说为主的语言输出能力是应届毕业生认为用人单位最为看重的并且也是自身最需要改进的方面。

而对于需求方面，表3反映出，近90%的应届毕业生认为在校学习的英语专业课程可以适应社会需求，这与对部分学生的访问结果相一致，大多数应届毕业生认为开设课程锻炼了他们的英语听、说、读、写、译五大方面能力。

从表4的统计结果也可以看出，应届毕业生对于专业方向知识的需求程度依次为：经贸、教育、翻译、旅游。结合近些年中国加入WTO及经济全球化的大环境，以及财经类院校录取分数持续走高的趋势，该结果符合当前社会形势。

问卷还对应届毕业生进行了基于就业需求的英语专业课程认可程度调查。结果如下表：

表5应届毕业生基于就业需求的英语专业课程认可程度调查

从表5中数据可以看出，应届毕业生对听力、口语课程的认可度相对较高，这与其对语言输出能力的认可度高相匹配。其次，学生对经贸英语方向课程也有较高的认可度。此外，如英美文学、欧洲文化入门等西方文化背景课程对毕业生有相对隐性的作用。从结果来看，学生对阅读和写作两门以输人为主的课程认可度较低。这反映出，单纯的阅读和写作课程对学生的应用能力的培养作用有限。

综合上述调查数据，应届毕业生对大学本科英语专业课程设置成认可态度，他们更在意语言的输出能力的锻炼。同时，他们比较渴望得到经贸类商务英语的知识。

2.2对用人单位的调查

通过对浙江省杭州市的十余家英语相关用人单位和企业的英语人才需求进行走访调查，在用人单位满意度、企业评价和企业建议三方面进行调查问卷和综合分析得出，超过90%的企业对英语专业毕业生的工作表示满意或基本满意。在用人单位对英语专业毕业生的专业技能水平评价中，“英语语言基础扎实”、“英语口语表达流利”、“掌握一定的商务知识”、“具有独立分析问题的能力”、“具有较强的沟通和操作能力”、“具有创新意识”所占比例分别为：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。对于英语专业毕业生，部分用人单位在表示认可的同时，也提出了希望可以加强语言的综合运用能力、锻炼商务活动的操作能力和增强创新能力等建设性意见。

通过对用人单位的调查可以发现，虽然用人单位涉及教育、经贸、旅游等不同领域，但对于英语专业应聘者的要求却相差无几。用人单位青睐于同时具备过硬的综合应用英语语言能力、涉猎商务知识并有熟练的商务实际操作能力和具有一定的创新意识的英语专业毕业生。同时，在走访过程中，许多用人单位表示，在短期的接触面试中，专业考试和口译证书是考虑的硬件基础，而那些有良好沟通能力，分析解决问题能力突出的应聘者更容易得到HR的青睐。

2.3对英语专业教师的调查

谈到英语专业课程设置，教师的意见不容忽视。作为专业课程的教授者，一线专业英语教师有着丰富的教学经验，他们对于课程设置的看法和意见也颇具建设性。通过走访调查浙江工商大学外国语学院的部分英语专业任课教师对于英语专业课程的设置意见，分析总结为如下几点：

（1）低年级（一、二年级）英语基础课程设置以专业基础课为主，与英语教学大纲及学生的实际情况相匹配。全面锻炼学生的听、说、读、写、译基本技能，能较为灵活地运用语言。在采访的教师中，所有教师均表示英语基础课的教学需继续得到保证，只能加强，不能减弱。

（2）高年级（三、四年级）英语教学侧重于分模块教学，浙江工商大学外国语学院英语专业主要以经贸类和教育类两模块英语专业为主。在学生学习专业知识的同时，应继续加强英语语言能力的训练。有的教师表示，更具体专业的英语课程以及三年级二外的加入，让许多学生忽视了对英语听说能力的锻炼，尤其许多四年级学生在进行毕业论文答辩时暴露出的英语语音语调问题，应引起重视。

（3）专业技能课过多而专业知识建构略显不足。部分教师指出，目前国内的英语教育相比较西方国家而言，偏重技能训练但却忽视了知识体系的建构。学校应重视英语专业导论课及基础学科的建设，并给予学生更多的专业方向选择和就业方面的提前指导，让学生在了解英语专业的前提下更加清晰明了的学习。

（4）尝试引入实践教学模式。语言的学习是以可以熟练应用该语言为最终目的，而实践教学则是让学生有兴趣且能较好接受吸收知识的一种模式。对于低年级学生，英语情景模拟、英语戏剧表演等形式可以达到寓教于乐的目的；而对于高年级学生，根据学生的专业方向，鼓励学生进行相关课题调研或在周末及寒暑假选择相关事业单位、企业进行实习则是应该加强的一环。

3调查总结与建议

通过对应届毕业生、用人单位、英语专业教师三方面的调查走访，配合以相关资料的整理分析，英语专业的课程设置总体符合当前社会对于英语专业人才的需要，而用人单位对于语言运用能力及综合素质的要求也为英语专业的课程设置提出了新的要求。

在英语课程设置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英语）与ESP（EnglishforSpecificPurposes/专门用途英语）嫁接的方法是比较理想的教学模式【2】。即在进行低年级教育时采用EGP模式培养学生的英语语言专业基础能力，开设课程以培养学生听、说、读、写、译的基础课为主；在高级阶段采用ESP教学模式培养学生的语言输入和输出的专业运用能力，即开设课程以分方向的专业课为主。

在英语课程设置应用上，开设课程在具有一定的理论知识的基础上，应更多关注知识的实用性，并于社会实践相结合，锻炼学生的综合能力。如根据社会就业趋势和热度，可适当加开经贸英语方向的课程，提供更多的实践时间供学生学以致用，注重学生的口译能力，延长语音教室、同声传译室开放时间等。

除此之外，还应加强其他非英语专业能力的培养。高校教育应该特别重视自学新知识、新技能的培养，包括社会实践能力和适应能力，自学新知识和技能的能力【3】。让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人的教育”【4】。

英语专业课程设置应在不断的教学实践与反馈中进行修改于完善。高校英语教育者应对英语专业学生的就业目标及市场需求状况了解、分析和重新审视，以保证学生能够抓住市场需求的趋势，及时调整职业目标，也帮助企业找到适合其发展需求的高质量的应用型英语人才【5】。

参考文献

[1]李立，21世纪英语教育电子版，2005年第5期，无页码

[2]刘思阳，《考试周刊》，2009年第37期，P117-119

[3]施永鹏，《合肥学院学报（社会科学版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114