鱼字开头的成语范文第1篇

对无字绘本展开想象

笔者选择的第一套绘本是《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》《天生一对》这三本系列绘本。总共计划三课时。每一课时都是“看封面猜故事，看内页说画面，想前后明逻辑，重细节探原委，找重点猜结局，明主题再梳理，聚智慧织故事”。以《鳄鱼爱上长颈鹿》为例做课堂说明。

看封面猜故事。每一本书到手后先观察封面，了解本书的主要内容。孩子们结合封面猜故事：鳄鱼那么矮小，长颈鹿那么高大。鳄鱼很普通，长颈鹿很漂亮。鳄鱼紧紧抱着长颈鹿，不让她离开，或许他喜欢上她了。鳄鱼得仰起头才能看见长颈鹿，长颈鹿需要低下脑袋才能看见鳄鱼……

看内页说画面。课堂上要求学生能用词语就不用单字，能用成语就不随意使用词语，能用更恰切的词语就别随意乱用。说到长颈鹿的长脖子，孩子们说“直入云霄”“高耸入云”“直插云端”“比五层楼还高”，那种意蕴绝对超越了原作的一个“高”字。

说到小鳄鱼的心情、神态、动作变化，孩子们说“想入非非”“如入云中”“兴高采烈”“神采奕奕”“神采飞扬”“合不拢嘴”“捧腹大笑”“垂头丧气”……这又岂是一个原文中的“无比快乐”和“头晕目眩”能比的？我甚至觉得他们的语言表达已经完全超越了译者，那种表现力带给笔者更多的惊喜和震撼。

想前后明逻辑。为什么小鳄鱼爱上长颈鹿？学生说：“或许小鳄鱼想和长颈鹿结婚就能和她一样看到更加广阔的大世界了；或许是长颈鹿太漂亮了吸引了他；或许是长颈鹿曾经帮助小鳄鱼走出困境，才让小鳄鱼如此痴迷于她。”是啊，长颈鹿身上一定有某种神奇而富有魔力的东西吸引着他。

重细节探原委。小鳄鱼如此爱慕长颈鹿，他有没有自惭形秽？他打算怎么办？同学们说一说：“小鳄鱼家里挂着长颈鹿的画像，摆着各种长颈鹿模样的物品，他的家里、心里已经被长颈鹿填满了，他有r候冷得发抖，有时候热得满头大汗，有时候闷闷不乐，有时候特别开心。于是他决定去告诉长颈鹿他想和她结婚。”“他根本就不自卑，他从来不认为长得矮小就没有权利去追求美丽。他是多么有勇气呀。”

找重点猜结局。小鳄鱼多么沮丧呀，在雨中淋成落汤鸡的他一定伤心极了，我都怀疑鳄鱼和长颈鹿真的能在一起吗？看到这一页我觉得很悲伤。我不想做小鳄鱼，他太可怜了。长颈鹿眼里根本没有他。小鳄鱼为长颈鹿做的一切她都看不见听不到啊。长颈鹿的脖子那么长那么美，可是却那么令我讨厌。

明主题再梳理。“可是他尝试了那么多次，努力了那么久都失败了。他们身高差距太大了，他受伤了、伤心了、放弃了……”“或许长颈鹿太高了根本就听不到鳄鱼为她弹奏的情歌。”

“不对！我在家里练琴的时候，五楼的叔叔阿姨都听得见。长颈鹿听不见鳄鱼的弹奏是因为他带着耳机。”孩子们辩论。

“终于有一天，垂头丧气的鳄鱼撞上了高大的长颈鹿。他恢复知觉之后，开心的交谈起来。这里或许会出现转机呢！你看他们终于能看见彼此了！”

“鳄鱼害羞了。因为通过交谈，长颈鹿知道了原来用绳索拉住她脖子的就是鳄鱼，原来想为她弹奏一曲音乐的也是鳄鱼，原来想为她表演杂技的也是鳄鱼。他们轻松地笑了起来，庆幸把彼此撞翻在地，才能够在同一个高度上相视，长颈鹿才能看到鳄鱼最甜美的微笑。长颈鹿抱起鳄鱼一起回家了，在霞满西天的温暖里。”

故事带给学生的感悟

聚智慧织故事。通过孩子们认真地观察，前后图片的勾连推断以及对书名的大胆猜测，和对画面的陈述，异彩纷呈的奇思妙想便展示在大家面前了。

课后孩子们将这节课的集体智慧梳理成小故事，在梳理的过程中还一如既往的允许自由发挥，想象驰骋。

演故事集册子。笔者择优选登孩子们演绎的故事，与原著译文一并印刷。其实读完故事，就发现每个孩子眼中都有一个世界，每个孩子心里都有一方天地，每一个故事都那么熟悉，每一个故事很精彩。笔者还组织孩子分角色表演故事，加深他们的感悟和体会。

对故事思考的延伸

有些同学编结尾，有些思考生活中的他们会面临什么困难，又需要怎样的创意和智慧化解问题。为我们进行《搬过来搬过去》的讲授提供了好的启示。

课程接近尾声的时候，我请孩子们“对号入座”，说说他们各自的角色。有的孩子说自己是长颈鹿，爸爸妈妈是鳄鱼，面对父母的关心自己视而不见，他们会很伤心。我告诉学生：回去把这个故事讲给父母听，也希望他能低下头，微笑着听完。

有的孩子说：“有一次爸爸惹妈妈生气，妈妈趴在床上哭得很伤心，孩子去指责爸爸，安慰妈妈，可是无济于事。那个时候的爸爸就是长颈鹿，而妈妈是鳄鱼，妈妈太伤心了，爸爸却置之不理，爸爸要学着包容和爱惜。”

有的孩子说自己是长颈鹿，身边没有喜欢她而她却不喜欢的鳄鱼，她愿意靠近所有小朋友……

鱼字开头的成语范文第2篇

鱼头，真大。汲取了鱼的精华。口水“直流三千尺”不用擦；鱼刺太多不用管，那都是无妨的“小问题”。夹一块，尝一尝，肉质先是嫩，紧接着滑，再者鲜，最后美。脑海中浮现出的仍然只有一个字——“爽”！

当二者巧妙地融合在一起时，“绝世美味”——剁椒鱼头便横空出世。

剁椒鱼头虽没有鲍鱼燕窝名贵，但却有着家常小菜不可比拟的精致。首先扑鼻而来的是浓浓的香味，像是花草的芬芳，又像是有一股与众不同的香味。别样的盘子中盛放着铺满碎辣椒的鱼头，鲜活的颜色跳跃着，吊足了我的胃口，棕红色的汤汁在盘中微微荡漾。吃吧，我都有些迫不及待了。拿起筷子，贪婪地望着鱼头的同时还不忘为自己找理由：不吃是不是太对不起辛辛苦苦烹饪的大厨啊？开动！我以迅雷不及掩耳之势找准要害，往汤里一蘸，就将鱼眼睛掳了去。这娴熟的手法当然也离不开我对“剁椒鱼头”的深入研究：

被剁碎了的辣椒，在烹饪过程中，辣味已经完全渗入了汤汁及鱼肉里，鱼眼睛属于最嫩的部位，那里的味道也就最鲜美，这一块鱼，绝对是鱼肉中的精华呀！

“怎么样？味道好吗？”“嗯——嗯——！”嘴里装满鱼肉的我回应着。这味儿绝对不是单单用语言就能描述出来的，绝对不是单单用文字就能形容的。只觉得辣先打响了头炮后，鱼的鲜嫩就溢满了整个口腔，一会儿，辣里又来了点儿甜，汤汁的更是为鱼肉增香不少。身体里的每一根筋仿佛都舒展开了，血管里的血在加速流动，胃在迎接手中挟持的美味……还是那个字——“爽”！

鱼字开头的成语范文第3篇

     《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。      一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫      一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。      二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情      心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。      三、以读带说，以说促理解      一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。      四、读说促进学生思维发展      学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。       

鱼字开头的成语范文第4篇

一、认真听老师把一段话读三遍，然后根据你听到的内容，完成下面的填空。（4%）（内容见附后）。

1．太湖仙岛，原称 ，俗称　 ，这座岛在 风景区内。

2．听完这篇材料，请你用一句话来写出你对太湖仙岛的感觉

。

二、看拼音写词语。（8%）

guàn gài　 　dàng dí gài niàn　 kàng zhēng

（　）　（　）　（）　（）

wū gū　 cán rěn chēn ‘āi tè　 shū

（）　（　）　（ ）　（）

三、找出下面几组词语中的错别字划出并改正在括号中。（4%）

态度诚肯（）　点燃腊烛（）　克苦学习（）　心朝起伏（）

疾弛而去（）亲切勉厉（）　捕育成长（　）　慷概就义（）

四、读句子，画去括号里用得不恰当的词语。（4%）

1、雷锋精神时刻（　 鼓励　 勉励 激励 ）我们前进。

2、在一片赞扬声中，我们的头脑要保持（平静　 安静　 寂静　 冷静）。

3、那个人精心地（照顾、照料）着瘫痪在床18年的老母亲。

4、他为（爱护、爱惜、保护）国家财产光荣地献出了生命。

Ⅱ积累运用25%（7%+2.5%+7%+2.5%+6%）

1．钢琴练习曲《革命进行曲》是的音乐家肖邦的作品。他的祖国是

，当时他的祖国正被　（国家）侵占着。这首曲子旋律

表现了　。《把我的心脏带回祖国》讲述了肖邦被迫离开自己的祖国，但从未忘记祖国的故事，在他临行之际，他的老师特地为肖邦谱写了一首《》的曲子。并紧紧地握住了他的手，对他说：“孩子，，　！” 肖邦，老师又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地说：“，　，请收下吧！” 肖邦再也忍不住了，。他　，回首　，然后登上马车，。

2．文章《聂将军与日本小姑娘》讲述了 　期间，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将他们送回日军驻地的经过。请摘录描写聂将军精心照料孤女的有关句子。

3．默写唐代诗人　 的《凉州词》 ，　 。

， 。默写 代诗人王昌的龄诗《出塞》六年级语文上册：期末同步检测卷（一）2011-06-29 【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】 ， 。 ， 。

这两首诗都是属于　 诗，请你再默写同样类型的诗的诗句：

， 。你默的这首诗是 代诗人 写的。

4．“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”一句出自　 代诗人 《示儿》。这首诗是诗人的绝笔诗，诗中集中体现了作者　 的思想感情。诗中表达作者对于死的观点的句子是　 ，诗中表达他未了的心愿的诗句是　 。

5．下列成语补充完整，并且把意思相近的词语用线搭配起来。（6%）

赴（　 ）蹈火　出类拔( )

奋不（　 ）身　( )己为人

（　 ）（　 ）业业　永垂不( )

先人后（　 ）　勤勤( ) ( )

（　 ）尔不群　冲锋( )阵

万古长（　 ）　( )死如归

Ⅲ口语交际（另外计分）

情境说话。

下课了，你一个人坐在教室里看书。外面有几个低年级学生在做游戏，忽然一个皮球飞向教室的玻璃，“哗啦”，玻璃碎了。外面小朋友都吓得逃跑了。班主任刘老师却闻声赶来了，见你在教室，就说：“你怎么把玻璃打碎了？”面对刘老师的误会，你该如何进行诚恳心平气和的解释？

Ⅳ阅读理解20%

9.老鼠买鱼

一天， 鼠倾巢出动，窜上大街要把所有的鱼全买下来。

鱼行老板问：“你们不愁吃喝，买那么多鱼干啥？”

“虽不愁吃喝，可要平安无事总得破费些钱财呀！”老鼠狡黠地笑了笑。

鱼行老板仍听不明白，却狠狠地敲起竹杠来。一下子，鱼价抬高了几倍。

买完鱼后，小老鼠们有的把鱼扛在身上，有的举在头上，有的抱在手上。

这时　 一个小老鼠跑到老鼠头领面前说　 头儿　 咱们买这么多鱼干啥呀

老鼠头领说　 笨蛋　 咱们（ ）不愁吃　 （ ）有老猫就过不了安稳日子　 猫爱吃鱼　 咱们送些鱼　 不就和猫化敌为友了吗　 哈哈　 说着，露出得意的笑容。小老鼠仍听不明白，但也不想去问了，心想：头儿让我干啥，我就干啥。跟着头儿干准没错。

（ ）老鼠把鱼买完了，（ ）街上没有鱼卖。猫只好自认晦（）气，运气不好。不过，从此每天都有老鼠给猫送鱼，猫非常高兴，果真与鼠“化敌为友”了。

不久，该市鼠患成灾，鱼行老板这才猛然醒悟，叹息道：“我（ ）赚了钱，（ ）上了老鼠的当。”六年级语文上册：期末同步检测卷（一）2011-06-29 【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】 1 选择带点字的意思（在括号里填序号）

（1）费：a ：费用 b：花费 c：复杂 ，不容易

费事（ ）　 破费 （ ） 费工夫（ ）

（2）头： a ：人身器官的一部分　 b：物品多余部分　 c：头目

d：第一　 e： 量词

一头羊（　 ）　 头领（　 ）　 梳头（　 ）　 铅笔头（　 ）

2．找出短文中一对近义词和一对反义词。

近义词 （ ）-（ ）　 反义词（ ）-（ ）

3．在第5自然段的空白处加上合适的标点符号。

4．选择下列合适的关联词语填进短文的括号里。

因为所以 虽然却　 虽然但是

5．阅读短文填空

（1）鱼行老板开始听了老鼠的话　 ，于是就

“瞧竹杠”文中指 ；后来鱼行老板猛然醒悟，明白

（2）“咱们送些鱼，不就和猫化敌为友了吗？”这句话中“敌”指 ；“友”指 。“猫非常高兴，果真与鼠’化敌为友‘了”。这句话中的“”敌指 ；“友”指　 。

（3）猫和鼠“化敌为友”的原因是 。

（4）因为 ，所以该市老鼠成灾。

6．这则寓言故事告诉我们的道理是（ ）

（1）老鼠买鱼送给猫。 （2）老鼠成灾，给社会造成危害。

（3）老鼠给猫送鱼，达到化敌为友的目的，讽刺社会上敌我不分的丑陋现象。

（4）反映鱼行老板开始不明白，后来猛然醒悟。

Ⅴ习作。35%

一、 小作文。（10%）

这个暑假，成功举办了悉尼奥运会。你一定也观看了不少精彩的比赛。请你选择自己所看到的一次精彩比赛，然后用新闻报道的形式写在下面。

二、 大作文。（25%）

古今中外，爱国的人或事多如繁星，你一定也听说过了不少，请你选择一件用自己的话写出来。

附：听读回答问题材料。

鱼字开头的成语范文第5篇

熊，是一个不寻常的字。有人说它是一个象形字，认为下面的四点就是四只熊掌。其实这个说法错了。汉字中字下带四点的字不多，可以分为两类，一类如“鱼（繁体作“鱼”）、燕、马（繁体作“马”）等，它们下面的四点分别表示鱼的鳍尾、燕子的尾巴和马的四蹄；另一类如“煦、照、煎、熬、煮、熟、热”等字，它们下面的四点都是“火”的异形，表示火在燃烧。而“熊”字下面的四点正是燃烧的火。

熊字，可与“羔”字和“然”字相比较。三个字里都有一个动物：能、羊、犬。这三个字生动地反映了华夏民族的远古先民的原始生活，也就是说在汉字造字时期之前，我们的祖先已经学会了熟食，他们开始吃火烤的熊肉、羊肉和狗肉。我们知道，人类脱离动物界和人类智慧的开发都跟熟食肉类大有关系。最初，原始人跟豺狼虎豹差不多，也吃生肉，抓到动物就活剥生吞，所谓茹毛饮血。这个时期严格说还不能算人。人类先是利用自然界的火，开始吃烤熟的肉，才从自然界中分离出来。据考古学家证实，人类用火大概在150万年前。因为有了火，才使远古人从炎热的非洲远迁到温带和寒带地区；因为有了火，才使人开始熟食动物的肉，使大脑容量从“南方古猿”的700毫升发展到1043毫升，渐渐进化成真正意义上的人。

熊熊烈火创造出人类的进步。也许人类学会熟食是很偶然发生的。突然有一天森林失火，大火把森林里来不及逃命的野兽烧死了。以狩猎为生的原始人，意外地吃了烧死动物的肉，发现要比活生生吞吃的肉鲜美，于是把天然火保存下来，将捕捉到的动物用火烤了吃。接着，发明了人工取火，熟食的传统被世世代代继承下来。从此，人类飞跃地发展。

熊字啊，可不能小看，它是人类进步的标志呢。那么，熊字上边的“能”怎么会是动物界的老前辈“熊”呢？“能”是一个典型的象形字。左下图是一只生活在空旷原野的熊，如果将图竖放，熊的头和尖尖的嘴不很像“能”字左侧上部的“ㄙ”吗？它那肥硕的身躯和退化了的尾巴不就是“月”（即肉字）吗？那笨拙而有力的腿跟“能”字右侧的两个“匕”又多么相像？“能”在原始森林里是十分勇猛强悍的动物，它四肢粗壮，爪长而且锋利。它们主要生活在山林之中，视觉弱，嗅觉强，能爬树，善游泳。熊的食性很杂，凡能果腹的果、贝、昆虫、鱼、鸟、兽都吃。大多数熊在冬天会像冬眠一样大睡一场。熊遇到敌害时，通常自行逃开，避免争斗，但被激怒时会变得很凶猛。北极熊生活在北极地区，还会游泳和潜水。所以《说文》说：“熊属，足似鹿。能兽坚中，故称。” 熊确实是很有生存能力的动物。我们在现代汉语里还能体会到对它的估价：能①才干，本事：～力。～耐。才～。②有才干的：～人。～手。贤～。～工巧匠。～者为师。③ 胜任，善于：～够。～柔～刚。力所～及。欲罢不～。～动。④会（表示可能性）：小弟弟～走路了。⑤应该：你不～这样说他。⑥能量：电～。热～。⑦和睦：（萧）何素不与曹参相～。

因为熊的能力特别表现在耐力和耐寒上，故古跟“耐”字通用。这样看来，熊字代表熊熊烈火，能字代表有能耐的熊。那么，“熊”字怎么变成熊的呀？

熊是一个形声兼会意字，下边的“灬”是火的象形，表示燃烧；上边“能”是熊的象形又代表“熊”字的原始读音。“能”古音很复杂，在不同的语言环境里读不同的音，跟印欧语言的曲折变化相似。它的第一个语音是hneng，即熊的本音，现在南方少数民族如苗族里叫熊就发这个音。后来这个音演变为neng。另外它还读nai（耐）、tai（态：繁体作“态”）。随着人类远离原始生活，建立城堡、国家，进入文明社会，熊这种动物越来越看不到也难捕捉，“能”字表示熊的意义渐渐被遗忘，相反表示能力意思的用法多起来，于是这个字就被借用作意义比较抽象的“能”了。当人们需要指称熊的时候，便不再用它的本字“能”，而转用了它的派生字“熊”。这种语言现象在古代很普遍，叫假借。跟“熊”字成姐妹关系的“然”的演变也很类似。“然”是用火烤狗肉，狗的驯养以及与人关系的改善，烤狗肉的情况少了，这个字渐渐被借来表示对事物的肯定（相当于“是”）。当需要表示烤狗肉或者表示燃烧时就在这个“然”的边上添加“火”，这样产生了一个新字“燃”。熊的身躯比较大，要用大火来烤，所以“熊”保留了大火的意思，跟表示小火和燃烧意义的“燃”相区别。

“熊”成了动物熊，也就继承了熊的意义，同时并没有把“熊”字原来的意义全部丢弃掉。熊有长而粗的毛，退化的尾，脚掌大。既食肉，也食果实和昆虫。通常笨拙迟钝，但也能在短距离内迅速行动；遇到危险先是回避，只有在惹怒时才产生蛮横的力量等。熊的这些特点，常使人联想到像熊一样的事物或人物。

熊样――比喻笨拙或怯懦的人。

熊包――比喻懦弱的人。

熊脾气――坏脾气。

熊罴――比喻凶猛的力量或勇士。罴，棕熊。

熊市――指行情看落、交易不活跃的股票市场。

特别是“熊掌”这个词，本指熊的脚掌，泛指珍贵的食品。但随着熊远离人类社会生活，它被赋予了特殊意义。《孟子・告子上》中有言：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。” 在这里，孟子把生命比作鱼，把义比作熊掌，认为义比生命更珍贵就像熊掌比鱼更珍贵一样。

中西文化漫谈

熊对于我们中华民族还有一个更加特别的意义，因为熊曾经是我们华夏祖先黄帝部落的图腾。黄帝故而号有熊氏。后人为了纪念黄帝，还为这个“熊”字造了一个异体字，写作“黄”字旁再加“能”。甚至干脆称“黄能”。黄能是极其吉祥的动物。屈原《天问》中有“化为黄熊，巫何活焉”句，意思说鲧和禹都是治水英雄，他父子俩是黄能化生的。《左传・昭公七年》记载：“今梦黄熊入于寝门，其何厉鬼也？”起先晋侯以为是什么恶鬼，吓出一身冷汗。后来子产告诉他，这是神圣的化身动物，象征着吉祥。晋侯才松了一口气。熊在中国古代社会一直是神圣的动物，其贬义用法是后来形成的。

熊，是外国人对姚明的昵称。前一阵，NBA明星奥尼尔来作客，有记者采访他，问及对姚明的印象，请他用一种动物来比拟。奥尼尔说：“熊！”记者顿时愕然，问其原因，奥尼尔反回道：“难道姚明不很强壮吗？”记者无言，不过心里不舒服，想我们用“大鲨鱼”形容奥尼尔的威猛，称他的中国之旅为“侠客行”，而他竟然把我们的第一球星比作“狗熊”，真没面子啦！其实这正反映了东西文化的差异，西方人对熊有着相当敬重的崇拜，欧洲人的祖先尼安特人在图腾柱上挂的是熊的骨头，后来许多渔猎部落举行祭祀仪式时，都祈求祭坛上的熊能获得永生。

熊的英语是bear，但在古英语里它能用作动词，表示忍受、忍耐意思。古英国人为何把熊跟忍联系在一起呢？难道他们也知道“大智若愚，大勇若怯”的道理？在古汉语里，熊本作“能”，就有能耐、忍耐的意思。古史云：“观乎高祖之所以胜，而项籍之所以败者，在能忍与不能忍之间已矣。”从某种意义讲，一个大写的Bear正是我们内心的良师，它教给我们怎样孤军奋战，怎样控制自己的欲望，同时，寻找我们自身的丰富多彩。我们在寒冬季节归隐起来，耐心等待，冷静思索，并保持高度警惕，直到我们重生的机会来临。通过这种重生，我们会获得一个全新的起点……

熊，这个动物词语在英汉古语中有着相同的含义。但动物词在不同语言中的褒贬又往往截然不同。如动物dog（狗）在英美国家，形象一般不差，常可泛指“个人”。如谚语Every dog has his day（人人皆有得意日），又a gay dog（快活的人）；但在中国则大相径庭。bear（熊）在英语中指踏实的人，也指a bad――tempered or bad――mannered person（粗鄙之人，鲁莽之人）。但在中国人心目中，熊的形象是“行为缓慢”，具有“呆傻”之态，因而常有“熊样”之说。很有意思的是，我们把西方股市中的buluffe（野牛）翻译后引进中国，称为“牛市”，转而又借以另造了“熊市”，用“熊”跟“牛”相对，来比喻不景气。看来文化背景不同，操不同语言的人交谈时，由于文化认知上的差异，即使语言本身准确无误，也会产生误会，对于不同的人们，同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义；或者由于文化背景上的差异，谈一个严肃的问题时，一句话说得不得体，可使听者发笑，乃至捧腹；一句毫无恶意的话，可使对方不快或气愤；由于对语言含义的误读，在国外演讲的人，经常发现听众对他讲的某个笑话往往无动于衷，面无表情，鸦雀无声，然而在国内这个笑话会使听众笑得前俯后仰。

关于熊，在北极圈寒带生活的爱斯基摩人中流传着一个故事，每到冬夜最难熬的时候人们就讲起它。故事说的是一位住在阿拉斯加最北端的孤独老妇，由于无法打猎和捕鱼，她不得不靠村民接济度日。一天早晨，老妇听到一声婴儿似的哭叫，她出门看见雪地里有一个毛绒绒的东西，那是一只出生不久的北极熊。熊崽儿无助的样子打动了老人孤独的心，她没有去想自己是否有能力照顾这只小熊，只是把它抱进屋，拿出了自己省下的食物，小熊贪婪地吃着，然后打了个哈欠，睡着了。老妇像照看自己的孩子似的照看着小熊，偶尔靠村民的施舍勉强与熊崽儿饱餐几天。不过大多数时间里，她跟村民都得挨饿。

熊崽儿渐渐长大，成了一个精明的猎手。年轻力壮的熊不只是抓些鱼，有时也能捕获几头小海豹。现在大家有了足够的食物。每个人都称赞它是头了不起的熊。“我的孩子”老妇总是骄傲地说。但好日子没有持续多久，忽然间气候骤然变劣，暴风雪一连几个星期横扫整个村庄，再也找不到任何食物。这时一个村民对大家说：“既然我们这儿没有食物，为什么大家还要挨饿呢，老妇的熊够我们吃上几天的。”其他的人一言不发，但他们挖开了齐肩深的雪，来到老妇的房前。他们看见老妇正伤心地哭着。她不愿离开她的熊。 村民们已无话可说，慢慢地走回家。风雪越刮越大，饥饿的村子正陷入绝境。

然而有一天风向转变了，那头熊回来了，大家都盯着它，没人说话。只剩下一把骨头的老妇已无力呼叫她的熊，只能勉强冲它咧嘴一笑。熊仍然站在那儿没动，只是一次次抬起头。“它在告诉我们什么？”一个村民说。“我想它在叫我们跟它走。”另一个村民说，“它好像在指着什么地方。”熊转身走开，后面紧紧跟着村民们。它领着他们爬过冰山，避开又深又宽的冰缝。最后它停了下来。在它前面100米的地方有一堆深色的东西躺在一大块冰上几乎一动不动。村民们走上前。看见一头受伤的巨大的雄海豹。这头海豹比他们中的任何人所见过的都要大。这样，村民们总算有了足以维持很长一段时间的食物。欢快的人们带着食物回到了村子。那头熊受到了特别的欢迎。“它知道我们需要什么！”人们都这么说，“它为我们战斗！帮助我们找到了食物呀。”人们一遍又一遍地说：“我们永远不会忘记它。”老妇等着熊走过来把头靠在她的手上，然后拍了拍它毛绒绒的脑袋，轻声地唤着：“我的孩子。”