开卷有益的例子范文第1篇

有人说：“开卷有益”，也有人说：“开卷未必有益”。我认为开卷就是有益。

这样吧，我举个例子吧！开卷就是读书，如果开卷没有益的话，那为什么老师、家长们都说要多读书呢？如果开卷没有益的话，那为什么人家名人都是因为读书而变成名人的呢？

如果读书没有益的话，那为什么人们常说要多读书，读书只有益，没有害呢？

我觉得开卷就是有益，你觉得呢？

五年级:贺驿寓

开卷有益的例子范文第2篇

所以从这个意义上，倾销确实可怕。最近惊恐失色的是美国人——美国对中国多家著名的家电制造企业发起了反倾销调查，声势颇为浩大。 非“负和”游戏

我们已经习惯了美国人受了伤害的脸孔——这种脸孔在“9·11”之后更加楚楚可怜。中国的家电企业是不是倾销，并不是本文讨论的重点，我感兴趣的是这个案例中的利益分配流向：美国的家电制造商显然是利益受损方，不然它们不会发动国家机器来起诉中国的企业；中国的企业，如果真的倾销了，也就是以低于成本的价格销售了产品，当然也是赔本赚吆喝的，所以也是利益受损的一方。

到底谁受益了呢？

消费者。在倾销中，美国的消费者买到了物美价廉的“made in china”的电视机。这个得益方的存在，至少证明，倾销并不是一个“负和”游戏。

既然倾销的游戏是多方参与的，那么我们就没有理由不让每一方都来说说话。所以，笔者大胆的呼吁，一件反倾销的诉讼，应诉的不仅是出口国的制造商，进口国的消费者站出来说说话，譬如协助出口国的制造商应诉，这也是捍卫消费者利益的表现吧！

可惜这样的事情从未发生过。也许国家没有给消费者说话的机会，也许是因为消费者总是分散的，没有统一的利益代表。更主要的原因可能是民族感情、国家利益、国际政治……总之，不是纯粹的经济问题了。

倾销不能形成垄断

历史上真的有依靠倾销挤垮对手的例子吗？迄今为止，我还没有找到，未遂的案例倒很多。譬如被提及最多的就是中国乐凯胶卷的例子。据说，美国柯达和日本富士为了挤垮乐凯，在中国的售价比在本土和其他国家市场的价格都低。这一点我本人可以作证，在我去过的20多个国家里，在中国买胶卷是最便宜的。如果有一天，乐凯真的被挤垮了，柯达和富士会大幅提高在中国销售胶卷的价格，中国的消费者再也买不到低价的胶卷了。在这个故事中，乐凯好像已经不是一家纯粹意义上的企业，而是与外国强敌孤军奋战，以保护中国消费者利益为己任的侠士了。

在柯达和富士的夹击下，乐凯确实受到了较大的冲击。但是，至今为止，它却仍然独独撑起中国民族胶卷业的一片天空，足以证明柯达和富士“倾销”政策在战略上的失败。而在此，笔者做一个大胆的假设：即使乐凯真的如柯达、富士所愿，退出胶卷市场，在中国的胶卷价格，会回到真正的平衡点吗？

这需要几个条件：

首先，柯达和富士要形成共谋，共同提高价格，相互之间不竞争，像一个垄断者一样。

其次，涨价会让柯达和富士在中国市场获取的利润更多。

最后，没有新的竞争者加入。

第一点很容易理解，如果一家涨价，而另一家不动，涨价的那方市场就丢了，反而赚不到钱。不涨价的那方实际上起到了和乐凯同样的作用。所以，或定协议，或靠默契，一定要共谋才能涨价。（注意：共谋是违法的，但我们假设，共谋可以实现，而且没被觉察，没被追究。）

第二点有点复杂。胶卷是非生活必需品，价格弹性是非常大的。也就是说，20元一卷的时候，我每年消费10卷；如果是60元一卷，我可能每年只消费2卷了。涨价可能使消费量大幅下降，因而柯达和富士不一定能通过涨价获取更多的利润。在这点上，需要对胶卷的价格弹性做定量的分析，才可能得出答案。我们暂且假设，涨价会让柯达和富士获取更多的利润。

第三点不能随意假设了。如果柯达和富士凭借垄断地位，在中国市场上获取了高额利润，和开放的经济中的任何行业一样，一定会有新的竞争者加入这个行业，分一杯羹。除非，这个行业有不可逾越的技术壁垒。胶卷无疑不属于这样的行业。而且，政府不会对胶卷行业有任何的管制，更不会通过任何法规限制其他企业进入这个行业。胶卷的生产也不依赖任何可能完全被柯达和富士所控制的自然资源。总之，在胶卷这个行业，是无法长期形成垄断的，也是无法长期通过垄断高价获取超额利润的。

总之，形成垄断，只有三个途径：政府管制、资源控制、技术壁垒。所以，倾销不可能形成垄断！ 歧视性定价和倾销的区别

倾销常常容易和歧视性定价相混淆。譬如上面所提到的：为什么在中国，柯达和富士胶卷的价格最低？其实在经济学中已经给这个问题找到了答案，那就是：对于相对分割的市场，厂商采取歧视性定价方法以获取最大利润。歧视性定价中，最常采用的就是以目标市场消费者的支付能力为定价依据的方法。中国胶卷市场庞大，但消费者收入水平低，对胶卷这样价格弹性较大的产品的支付能力低，低价可以扩大销售量，提高盈利。乐凯的作用是有限的，只是在供给方多了一个参与者而已，使竞争更激烈一点。类似的例子还有很多。比如，麦当劳在中国销售的巨无霸的价格在全球范围内几乎是最低的，原因同样是歧视性定价的运用，而不是中国本地餐馆的功劳。 倾销对于产业进步的推动

换一个角度看倾销，对产业进步是有益的。一般情形下，产业遵循这样的发展规律：

扩大规模降低成本降低价格

倾销实际是把这个过程的顺序调整为：降低价格扩大规模降低成本

开卷有益的例子范文第3篇

岁月如潮水般冲刷着我的记忆，部分人和事都顺着这股潮水流走了，却抹不掉那段记忆，它将使我终生难忘。

那是一个平凡的星期五，却发生了一件不平凡的事——我将迎来我人生中的第一次辩论会。下午，在我们班的教室里，讲台前14张桌椅分别排成两列南北对峙的斜排教师后方则是四排“观众席”，同学们个个表情严肃。“叮铃铃——”，伴随着清脆的上课铃，我们来到辩手所坐的位置上。一阵喧哗声过后，班主任夏老师宣布：“五年（6）班读书辩论会现在正式开始！”

阐述各方观点后便进入自由辩论环节。自由辩论环节刚开始，我方辩一李佳明同学便开始了她的“演讲”。她首先强调了我方观点——开卷必有益，接着例举了爱迪生阅读大量书籍发明出电灯 的例子，向反方辩手发问：“如果爱迪生不开卷，怎能发明处电灯呢？因此开卷必有益。”李佳明不愧是我们班的“小博士”，作为正方的一员，我不禁像个打了胜仗的士兵一样扬眉吐气。反方辩一也不甘示弱，反驳道：“如果爱迪生开不益之卷，能发明出点灯吗？由此可见，开卷未必有益。”就这样，紧张的气氛一下子被打破了，双方你一言我一语，反唇相讥，毫不示弱。

尽管刚开始时双方势均力敌，可两个回合下来，我方已由主动转为被动，死死的支撑着局面。这时，反方辩一在反驳我方时说道：“可有一个人性格狂暴，因为看了武侠小说而杀了人，进了监狱，这又怎么解释呢？”这个看似完美的答案实际上漏洞百出。正当反方辩手们洋洋得意时，我“腾”的一下站了起来，毫不犹豫的给予反击：“正如你方辩一所说，是因为此人性格狂暴才杀了人，进了监狱。也就是说这和此人所看的书完全没有关系。

开卷有益的例子范文第4篇

【关键词】 口语交际 创设情境 多项互动 学习积累 健全人格

加强口语交际能力是语文课程的主要目标之一。《新课程标准》明确指出：应培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”如何让学生爱上、乐上、会上，让口语交际课绽放出应有的精彩？现撷取小学语文第十二册口语交际（辩论：“开卷是否有益”）教学片断，尝试开出几个方子，与同行共享。

方子一：创设情景，激发交际兴趣

丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，学生口语交际能力是在具体的情景实践中培养出来的，课标在口语交际实施建议中亦提出 “要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此，教学时要精心创设符合生活实际的交际情景，激发学生交际的欲望，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得生动有趣，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在上“辩论”这节口语交际课之前，教师先向学生介绍有关辩论的知识和形式，并告诉学生：两天后我们要上的口语交际课的主题是辩论“开卷是否有益”，将分正、反方进行辩论，同学们根据自己支持的观点准备材料，可通过上网查询、到图书馆或上书店查阅等方式获取相关资料，然后把各自搜集到的材料作个综合，写成辩词，然后选出辩手（正反方各4名），参与课堂辩论。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这一环节让学生提前收集资料――酝酿“辩”思，避免学生到时无话可说或表达不流畅。在准备过程中，教师积极参与学生的讨论，指导学生通过各种方式、途径获取证据，有意识地指导学生分析筛选支持本方的论据并集本方之力写辩词。上课之前，又把学生熟悉的课堂稍作改变，将教室精心布置成辩论会的格局，在黑板正中用漂亮的美术字写上――“小小辩论赛”，下面写上辩题：“开卷是否有益”。既迎合小学生喜欢新鲜的心理，又给辩论会创设了情境，以此激发学生“说”的欲望，点燃“辩”的热情。

方子二：立足课堂，搭建交际平台

课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话。生生互动、师生互动，彼此间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。如在前文所举课例中，辩手们你来我往，唇枪舌剑，台下听众积极参与。课堂上异彩纷呈，高潮迭起，呈现出喜人的“辩论”的“场”：

反②：我方重申，我方观点是“开卷未必有益”，而不是“开卷有益”。未必有益，就是说开卷有时没有好处，比如：我班××同学爱看《蜡笔小新》之类的图书，连课堂上也忍不住偷偷地看，造成他课堂知识没听进去，这一单元不是退步了吗？开这样的“卷”有益吗？（××同学证实这一点，教室内响起热烈掌声）

正③：说到我们班同学，大家知道，谁看的书最多？（生齐答：林XX）是呀，他能区别、记住几十个国家的首都、国旗，他的作文屡屡获奖，数学竞赛又得第一名，如果他不多读书，哪来这么多知识，哪来丰富的词语写作？这不说明“开卷有益”吗？

反③：“开卷”未必有益吧。大家看到我鼻子梁上的眼镜了吧，这是我“开卷”所致，我喜欢看书，一看就是一两个小时，够认真了吧，可如今，不戴眼镜就看不清字了，医生都建议我少看一点儿书了，这不说明“开卷未必有益”吗？（笑声、应和声、掌声不断）

……

战到酣时，教师适时点拨、激励，气氛异常活跃。学生辩论结束，辩论会主席（师），及时肯定双方说得有道理的地方，并做引导：开卷是否有益，要像作家赵树理所说“读书也要像开矿一样沙里淘金”，要如冰心奶奶所言：“好读书，读好书”，才能实现“开卷有益”。在最后一环节中，师与生共议同评出一名最佳辩手和一名最佳听众，当场颁奖，获奖者当场发表获奖感言。

在这节课上，教师立足课堂，多项互动，为学生搭建口语交际平台，使口语交际主体的认识、情感、逻辑，在多元交互中得到同化与发展。

方子三：丰厚积累，奠定交际基础

对学生来说，阅读是语言积累的有效途径，郭沫若曾说：“胸藏万汇吞吐，笔有千钧任翕张”。因此，教师应注重让学生积累语言：读到好文章，可以让学生找出优美感人的句段试读、评议、品读，达到熟读成诵的效果，内化为自己的语言，为交际储备丰富的语言资源。同时引导学生广泛了解社会知识常识，学习各种科学文化知识，只有在平时注重知识积累，胸有成竹，欲发则处，“腹有诗书气自华”。在本课中，学生因为有了课前的充分准备与积累，精彩迭现：

正方①：我方认为“开卷有益”，宋太宗赵光义皇就曾说过：“开卷有益，联不以为易也”。国事繁忙的宋太宗由于每天坚持阅读《太平御览》，学问十分渊博，处理国事也十分得心应手，这不就是“开卷有益”吗？在这个信息化的世界里，读书是我们获取知识的主要途径之一，多读书可以拓宽我们的知识量，丰富我们的文学修养，对日后的说和写都有帮助。综上所述，我方认为“开卷有益”。

反方①：我方认为“开卷未必有益”，汉代刘向说过：“书就药也，善读之可以医愚”。那不善读之呢？这就说明书具有两种功能：良药，药到病除；毒药，置人于死地。20世纪20年代的德国，不少青年就因看了希特勒的《我的奋斗》而成为希特勒的殉葬品；花季少女刘思影、陈果也因看了的“大法”而自焚。得上所述，我方认为“开卷未必有益”。

正②：高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多读书，就会增长知识，爱迪生不就是个例子吗？他读了许多书，从中受到了启发，又进行了大量的实践，才发明了电灯。对方辩友今天能在灯光下学习不正是受这“开卷”之益吗？

……

总结陈词一环节中，正方又举出《资本论》的作者马克思除了读自家一千多册的藏书，又到大英博物馆读了三间房子的书，最终写出了《资本论》这一名著；还有培根名言等来说明开卷有益。最后正方④号辩手以一系列名言：“书中自有黄金屋”“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”再次重申“开卷有益”之观点。而反方则以身边事例为据，如：有人看了黄色书籍而堕落、犯罪；有同学沉溺于看书，其他活动都不参加等总结出要开好卷，否则“开卷未必有益”……这样的课堂让人感叹学生的敢说、乐说、会说。而这，不正是得益于平时的学习、积累？

除此之外，我们还应引导学生关注生活，拓宽视野。生活是丰富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅动态的画面。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即教育”，《新课标》也强调要激发学生热爱生活的愿望和热情。因此，教师要带领学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、飞禽走兽及生活中的人和事，让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富学生的见闻，拓宽视野，引来生活这源头活水，遇话题学生即能左右逢源、滔滔不绝。

方子四：学会倾听，培养健全人格

口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可是在课堂上我们经常发现学生在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候情绪高涨，热情投入，但当别人说的时候往往不注意听。因此，教会学生倾听是口语交际教学的关键一步，教师要告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，引导学生倾听时着重关注语音是否清楚，语言是否规范，用语是否确切；说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，可以适当做一点笔记。如本课上课伊始，教师即宣布几条规则，其中强调听众须注意：①听他人说话要认真耐心；②可参与讨论，发表自己的意见，但要举手示意。并提示将选出最佳辩手与最佳听众。学生明确要求，有了个人的奋斗目标，也掌握了评价的基本指南，自然会全心参与。

开卷有益的例子范文第5篇

开始了，他们男生派出郭舒豪（副班长）他说：“开卷有益，如果没有书，我们学什么？”

我说：“反对，书读多了，往往会生搬硬套书中的内容，战国时期的赵括不就是一个例子吗？而且书读多了，往往会觉得这个人很呆，不有一个俗语叫“书呆子”吗？所以我认为开卷未必有益。

男生听到我说完都。没有人来对。魏老师看见说：“第一局，女生队胜。”全班女生都欢呼起来。第二局开始了男生又派出了柳一鸣（又是副班长）全班女生不约而同的说：“。”他说：“书犹药也，善读之可以医愚。”

我们派出汪丽，她说：“反对，如果书中有些暴力行为，这会导致青少年走上犯罪的道路。”

男生听了又。魏老师看了说：“我宣布这次辩论会，女生对获胜”。