复兴之路读后感范文第1篇

阅读习惯的养成要经过一个长期的过程，因此，小学语文教师要对学生阅读习惯的养成充满信心和耐心。学生在犯错误后很可能还会反复，这就要求教师要允许学生犯错，甚至是反复犯错，要把学生犯错误与改正错误的过程看作是学生成长的必然历程。同时，学生行为阅读习惯的养成也是在重复中形成的。在日常的小学语文教学工作中，我们发现，小学语文教学工作并不缺乏出色的创意，但是这些创意最终却达不到预期的效果，其根本原因就是没有长期坚持，没有持之恒地加以强化。小学语文教师经常将对学生的管理教育停留在语文课堂的说教形式上，不注意创设情境使学生心有感触地理解到阅读习惯养成的重要性，没有通过长期的实践来化规范为行动。所以，良好行为阅读习惯的养成要在行动中落实，在活动中强化与巩固。小学语文教师可以在学期开始前，落实阅读习惯培养计划，坚持严格执行。其实这种坚持就是不断重复的过程，重复可以使行为得到强化，形成阅读习惯。但是学生往往会厌倦重复，小学语文教师也很容易在重复中懈怠。所以小学语文教师要改变思路，在目标不变的提前下，通过变化形式，使行为阅读习惯得以养成。

二、创设氛围，激发学生的兴趣

培养学生的阅读兴趣是小学语文教育工作者的主要任务，我们每一位语文教育工作者都应采用一系列富有系统化的工程，着力培养学生的阅读兴趣。教育心理学研究表明，要培养学生的阅读兴趣就要从小抓起，从小培养。教师要积极创造条件，创设一定的情境，让学生置身于阅读的氛围中，从视觉、听觉、触觉等全方位助推学生阅读能力的提升，让学生快乐阅读，海量阅读，用阅读激发内在的潜能，达到学生愿意学习的目的。语文阅读教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。“兴趣是学生最好的教师”。激发学生学习原动力的不是教师，而是学生的学习兴趣。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”学生学习的好与坏，与教师息息相关。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”也就是说，如果学生对学习材料有较强的内部动力驱使，就会积极开动脑筋，千方百计地获得他们所需要的知识。教师要千方百计地为学生创造良好的学习环境，激发他们学习语文的积极性和兴趣。另外，还可根据语文阅读教学的目标，选择适当的游戏走入语文阅读教学课堂，充分激发学生的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。

三、采用灵活多变的教学方法，丰富课堂教学内容

为了提升阅读质量，教师在教学方法的选择上要改变传统的教学方法，发展合作探究交流的学习方式。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见。教师要放下架子，融自己与于学生当中，深挖教材中的可操控内容，创设可激励学生的情境。另外，从课型上还可做一些不同程度的改革，如加入表演型、竞赛型、实践活动型课型，给学生创设了上进的、富有挑战性、激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生自觉主动地去探究学习内容，从而提高了课堂教学的效果。随着人类社会大踏步的前进，将现代信息技术应用到小学语文阅读教学中至关重要。由于受传统教育观念的影响，教师一直都是教学的中心，学生，一直处于被动地位，学习没有积极性，学习的兴趣不高。应用现代信息技术辅助小学语文阅读教学，可创立数字化的学习环境，创设学生主动学习的情境，建立情境——探究——合作的学习模式。

四、发挥多元评价机制作用，给学生自信和机会

在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，小学语文教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和小学语文教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学习最大的快乐在于经过刻苦努力的学习而获得成功，学习好则会受到小学语文教师的表扬，会感到自我价值的提高，随之而来的学习语文阅读教学的积极性就加强了。因此，在对学生进行评价时，切不可敷衍了事，一笔带过。在评价中，小学语文教师通过鼓励保持学生学习的积极性，相反，如果学生得到负面的评价过多，就会产生消极情绪，出现怕上语文阅读教学课、厌学语文阅读教学等现象。我们小学语文教师在课堂上多给学生鼓励，给他们多一点爱心，相信他们，赞美他们。

五、结语

复兴之路读后感范文第2篇

一、故事引入，培养听话能力。

小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。

二、感情朗读，培养阅读能力。

童话语言优美，可让学生反复朗读，激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。

1、指导分角色朗读。童话中一般都有较多的对话，教师可指导学生分角色朗读，抓住故事中主人翁的性格和心理等特点，读好语气。如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生抓住狐狸的狡猾，乌鸦的心理变化，分角色，带感情反复朗读狐狸和乌鸦的三次对话。

2、抓住提示语感情朗读。课文中的提示语本身带有感彩，比如，高兴地说、吃惊地说、不安地说、伤心地说等，教师可抓住这些语句，让学生体会词语所含的感情，引导正确朗读。如“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调就符合词语的意思了。这样对学生进行朗读指导和训练，既养成了学生良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力。

三、复述课文，培养说话能力。

复述课文直接为口语训练奠定基础，复述课文的形式灵活多样。

1、用自己的话讲述课文中的故事。

2、创造性复述。低年级学生由于对知识的触及始终停留在一个面体上，思维触角延伸的幅度极小。为此，在学生学完课文后，常要求他们改变原文思路进行创造性地复述课文故事。如教完《骄傲的孔雀》一课，要求学生以“孔雀第二次出去散步，遇见百灵鸟……”这条思路讲故事。

3、理清课文顺序复述。如复述第一册《秋天》一课，先引导学生看清课文共有六句话，前五句讲秋天的四个特征，第六句总结秋天到了，这样理清顺序后再复述。复述课文有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理、连贯的、较长时间的说话能力。

四、续编故事，培养写话能力。

1、续编故事结尾。有些童话故事，结尾留有余地，引人深思。如《骆驼和羊》一课，骆驼和羊听了老牛的话后会说些什么？有什么表现？还有《狼和小羊》一课，结尾写：“狼说着就往小羊身上扑去”，到底扑上去想干什么？吃了小羊没有？

2、拓展课文内容，续编故事。可以引导学生对故事中塑造的形象给予评价，根据自己对课文的理解和获得的知识，大胆想象，创造性地续编故事。如教完《小猴子下山》后问：学了这篇课文我们懂得了什么道理?小猴子身上有没有优点呢?根据你对小猴子的看法续编故事。学生编成了，有一种是：第二天，小猴子又下山了，它没有接受教训，仍然见一样、爱一样，结果一无所获；另一种是：猴子和小兔子成了朋友，他们抱着西瓜一块儿上山了。这样可以培养学生的发散思维和想象能力，为三年级写话打下基础。

五、课堂表演，促进能力的发展。

课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。课堂表演是低年级学生最感兴趣的一种活动形式，它可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。

1、激发学习兴趣，课文中的聪明的乌鸦、勤奋的狮子、勤劳的小白兔等，都成为他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。

2、促进词句理解。如《小猴子下山》一文中有几个动词：“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、捧(桃子)”、“抱(西瓜)”、“迫(小兔)”。教学中，引导学生做动作，通过表演，学生恰当地理解了词意，并懂得了作者用词的准确性。

复兴之路读后感范文第3篇

一、进行同类文章阅读，掌握所学文章的突出写法

如学习九年级下学期《变色龙》一文时，同学们通过认读、解读、赏读三个环节的学习，了解到《变色龙》一文运用对比、讽刺、夸张的写法塑造了媚上欺下、见风使舵、反复无常的奥楚蔑洛夫这样一个沙俄走狗形象。为了让学生对这一写法有更深入地了解，我在这一课的“用读”环节中，选取了契诃夫的又一短篇小说《胖子和瘦子》，通过分析瘦子对胖子前后两种态度的不同，学生们对文章的这一写法有了一定的认识和把握，进而更进一步体会到契诃夫的小说创作特色。可以说，利用“用读”环节进行同类文章的阅读，能够帮助学生更好地掌握所学文章的写法。

二、多种形式片段练习，掌握所学文章的突出写法

片段练习就是意思相对完整、相对独立的语段练习，利用课堂时间进行训练，具有很好的时效性。

1. 仿写。仿写是学以致用、培养语感的既有效又有趣的读写训练形式之一。它有语段仿写和课文仿写。学生们学了课文，有所收获，这时候可让学生模仿写一下，便会达到练笔的目的。例如，七年级上学期《走一步，再走一步》一课的用读环节中，我要求学生仿照文章的写法写下类似的经历和感悟，文章做到了三真：即说真话、写真事、抒真情。

2. 续写。续写是培养学生想象力有效的读写训练形式之一。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，我在这一课“用读”环节中要求学生续写。有的学生写道：“菲利普夫妇带领儿女匆匆离开，回家后便搬了家。但为了不让我的“姐夫”看出破绽，每逢星期天他们照例去栈桥上。令人惊喜的是三年后，菲利普一家在栈桥边遇到了又发了财的于勒，于是菲利普夫妇极尽奉承之能势……”有的学生写道：菲利普夫妇经历了提心吊胆的旅行后，回家只字不提于勒叔叔。突然有一天，一家人正在吃饭，想起了敲门声，原来是于勒叔叔，可是菲利普夫妇憎恶的神情令于勒最后孤单的离开，而我的那位“姐夫”也人间蒸发了……就这样一个个合理想象的续写应运而生，学生们的想象力得到了锻炼。

此外，在用读环节中，缩写、扩写也是培养学生读写训练的有效形式。

复兴之路读后感范文第4篇

初三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写。这种状况反过来又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了初三，经过低年级语文的各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确。经过初三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。在初三阶段，大声朗读在提高学生学习语文的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师来说，能够让学生喜欢读书，读好书，那就是他最大的成功。”初三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心理压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，帮助他们提高自我调适能力，让他们从中感受到读书的乐趣。

二、挖掘朗读的一切机会

以往的初三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，初三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多;而且，尽管少做了两道复习题，但学生学习的积极性和兴趣得到提高，可能要比多做两道题有用得多。

1.抓好晨读。有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累，如分阶段布置学生朗读背诵高考要求背诵默写的名句名篇，指导学生大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等。通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能帮助他纠正错误，而且大声读，可以强化记忆效果，加强基础知识的积累。

2.用好课前五分钟。初三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析，几乎占据了绝大部分课堂。于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取一些短小精美的文章，如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或请班上朗读水平高的学生读给大家听，或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。

3.将朗读运用到复习课的各个环节中。指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激感，从而提高鉴赏能力。

阅读教学中的文学作品材料，中考模拟试卷中的精彩文章，也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点，诸如文章的内容、思想、思路、语言等。在读书思索中加强体味，是可以很好地增强语感，提高语文素养的。一些散文，如《激情人生》、《菜花》、《说荷》等，虽然它们篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。写作课上，我们也可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果。选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。

三、注意朗读方法的指导

复兴之路读后感范文第5篇

【关键词】 朗读 兴趣 能力

新《英语课程标准》要求：小学阶段英语的根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调。因此，教师要培养学生的朗读兴趣，探索有效的朗读训练方法，教给学生一定的朗读技巧。下面就谈谈我的一些做法：

1 激发学生的英语朗读兴趣

兴趣是最好的老师。小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我。因此要采用多种朗读方式，激发学生的英语朗读兴趣：

1.1 开展朗读比赛，培养学生的朗读兴趣。各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。长期坚持，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。

1.2 通过表演读，激发学生的英语朗读兴趣。表演读激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。在教My favourite season Part B Let's talk一课，本课的对话内容是A：What's your favourite season？B：Spring.A：Why do you like spring？B：Because I can plant trees.Which season do you like best？A：Winter.B：Why do you like winter？A：Because I can skate.我请一位学生和我表演朗读示范。表演的过程中我故意运用优美的语音语调，很绅士的肢体动作。学生们投以羡慕的眼光。我乘势说：老师再给你们2分钟的时间读课文，看哪一组表演的更棒。一时间学生们两人一组读的气氛空前高涨起来。而且一边读一边设计着自己的表演动作、语调。学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受朗读的美感，这样不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处。

1.3 通过活动朗读，激发学生朗读的兴趣。小学生好奇、好动，形象思维占优势，我就从知识的内在联系和教学的要求出发，采用活动读，让学生进行活动朗读训练，学生十分乐意。如教RecycleⅠPartⅡ内容时，设计“我是实习小交警”活动，如：事先将课桌摆成对话中的路线。准备一顶交警帽，学生两人一组，分别扮演交警与问路者，A：Hello，policeman.Where is the bookstore，please？B：Go straight for 2minutes.Then Turn left at the Cinema.It's on the right.A：Thank you.若问路者及其他学生能根据"交警"的指示语顺利找到目的地，则“实习”小交警晋升为“正式”小交警。教师颁发给交警袖章或其他奖励品。学生们兴致勃勃，小组内朗读得热烈。这样学生能深刻领会了课文意思，更在表演与模仿中轻松地朗读了英语，还形成良好的英语语感。

2 培养学生良好的朗读习惯

良好的学习习惯可以提高学习效率。朗读习惯的养成主要从以下方面去做：

2.1 加强课内朗读。课堂上首先模仿录音磁带并大声的朗读，来学会标准、地道的英语。再进行各种形式的朗读。如：教学单词时，养成男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等多种形式朗读单词的习惯。教学对话时，养成根据朗读材料不同而进行分角色朗读、表演读等不同的形式。在教学短文时，养成听录音读、个别朗读、齐声朗读、示范读，也可以开展“最佳模仿秀”挑战读等活动。使学生在丰富多彩的活动中增强对英语朗读的兴趣和信心。从而养成良好的朗读习惯。同时组织好早读。进一步巩固课堂的朗读成果。

2.2 注重课外朗读。①布置朗读任务，检查朗读情况。要求学生在课后及时听录并反复跟读及时复习新学的内容，养成每天用15分钟朗读英语的良好习惯，同时通过“教师小组长组员”的方式或家长签字的方式进行检查监督。②组织班内兴趣小组。成员带领全班同学创设班级英语文化，如办英语板报，设置英语角等，摘录自己学过的会读的单词、句子、课堂用语或自己课外读会的谚语、俗语、格言、环保标语、优秀英语短文，精品英语笑话和幽默故事等。这样，学生或是出于一种本能，或是在好奇心的驱使下，会不由自主地去朗读英语。

3 训练学生的朗读方法和技巧来提高学生的英语朗读能力

3.1 培养小学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、重读、弱读、升降调读、速读、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。