有些幸福
有些幸福范文第1篇
课堂“评价”：开启幸福的钥匙
学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。所以我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：在教学《他们怎样睡觉》一课时，在阅读教育教学过程中有这样几个片段：
【片段一】
在学习鸟睡觉姿势的这一教学环节，我设计了换词来理解鸟奇特的睡姿。
师：有的鸟睡觉时，用爪紧紧地抓住树枝。“紧紧地”你能换一个词语，并且是这句话的意思不变吗?
生1：用力地。
生2：使劲地。
生3：牢牢地。
师：你肯定是个爱看书的孩子!理解力真强!词汇量真多!
【片段二】
在学习马睡觉姿势的这一教学环节，我设计了让孩子自己质疑、解疑来理解马奇特的睡姿。
师：看到这样的睡姿，你有什么疑问吗?
生4：马为什么站着睡觉?
师：是呀!谁能给解答?
生5：介绍马为什么站着睡觉的材料。
师：你怎么知道的?
生5：我在电脑里查到的。
师：你真会学习!在学习时自己遇到不懂的问题，知道向家长、课外书和电脑请教，这个学习方法真好!就这一点，老师也得向你学习呢!
在这两个片段中，我先肯定了孩子的学习方法正确;在第一环节中具体表扬学生由于爱看书，所以词汇量多、理解力强。对于爱看书的孩子给予肯定与表扬，让他们产生积极的学习欲望。而对于那些不爱看书的孩子，让他们能够清楚、准确地找准自己努力的方向，激发起学习的热情。第二环节中我由衷地说出“老师也要向你学习!”。这句话犹如在平静的湖水中投入一颗小石子，在孩子心中激荡起层层涟漪。没想到只有在书中会出现的“三人行必有我师焉”，在今天的课上，老师居然会向“我们”学习。孩子们会进而思考，学什么呢?噢!原来是自己学习时遇到不同的问题，要向父母、课外书中和电脑中寻找到令自己满意的答案。受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分地发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生而言是一次终生难忘的鼓励。教师准确的肯定和由衷的积极评价语言，会使学生感受到巨大的成就感，同时产生积极的表现自我的欲望，并且愿意给其他同学做榜样，从而最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，既活跃课堂气氛，又提高教学效率，避免了评价语言的夸大性、盲目性与功利性。
微信平台：助推幸福的助推剂
在开展的师生互评“知心1+3”模式中，本班选择了使用微信平台。
我每天抽时间用手机记录下班级成长故事的精彩瞬间，仿佛一个大家庭的妈妈，用图文并茂的形式絮絮叨叨诉说着每个孩子的可爱之处、点滴进步之处。“微信”给了原本形式单一的照片一个“开放的舞台”。很多孩子、家长都被班级成长故事的瞬间吸引过来了。在欣赏了每个孩子的精彩瞬间后，点赞的、哈哈大笑的、充分肯定的……对我而言，这些评论无疑是激励性评价和默默督促的力量。
“哈哈!看看我家宝贝拿笤帚的样子真可爱!”“这个孩子干的有模有样的，真棒!”“大宝妈，你是怎么教育出来的这么能干的孩子呀?我家楚楚在家自己的事情都不做。”“老师，孩子们干得好吗?在家可什么都不让他干。”……在欣赏了“今天我是值日生”系列照片后，家长们纷纷发表着自己的看法。现在的孩子，都是名副其实的“小皇帝”“小公主”，在家从来都是饭来张口，衣来伸手。而孩子来学校的目的是什么?只是学会文化知识吗?我觉得这些是远远不够的，最重要的是让孩子们学会做人，学会做一个以后能够自食其力的人，这才是教育的最终目的。看着孩子们模仿老师拿笤帚扫地认真并较劲的样子，实在是让人忍俊不禁。我逐一地手把手教孩子正确拿笤帚方法，并让孩子体会要领。
很快孩子脸上就露出了喜悦的笑容。这时，我抓住时机用手机抓拍下孩子们发自内心的、骄傲的扫地的瞬间，发到微信群里。一石激起千层浪，“老师您辛苦了!”“我家孩子会扫地了!谢谢老师!”“谢谢老师!您既教孩子知识，又教孩子做人的道理，还教孩子自食其力的本领。真不知该如何感谢您!”“老师，自从孩子上了学，比以前听话了。孩子的变化与您的教育分不开。谢谢!”这样也把家长的关注点从学习成绩上引导到关注孩子的行为习惯上面。家长在发现自己的孩子进步和长处后，就会更加关注自己孩子的行为，让家长也参与到评价中来。“微信”就是我们班家长了解孩子的成长记录仪!这个平台记录着孩子成长的精彩瞬间，记录着属于教师的这份纯真快乐。
网络是认识世界的窗口，借力网络，搭建学习沟通与课程整合的平台，不仅促进学生综合素养的提升，也为每位学生架起一座展示之桥。
本班的作业中有一个保留项目——“国学书香扑面来”视频打卡作业。因为在课堂上经常看到，有的同学因为害怕答错，而不敢举手发言;或者是等教师已经让别的学生回答问题时，他才敢悄悄地举手。偶尔被老师点名作答时，也是一字未说却已满脸通红。一些本来会回答的问题总是因为胆怯而无法表达。课下见到老师更是竭力躲避。特别是教师要求其承担的工作，不能够跟同学们及时地沟通而不能顺利完成。
借助微信群中发送“视频功能”，在学校先指导学生能够有感情地朗读，然后回家让家长用手机的视频功能拍下来，在家长和手机面前，学生的胆怯之心荡然无存，像个小诗人一样抑扬顿挫地诵读“国学经典诵读”中的古诗，发送到班级微信群里，我及时地用微信群中的语音功能，进行表扬、鼓励和纠错。同学之间也相互用“鲜花、笑脸、赞美”等符号进行交流学习，共同成长、共同进步!在第二天的晨会上，重点表扬进步大的，用心诵读的同学，而且每天让学生在“我是小诗人”的早朗读中在全班同学面前展示。通过这种方法，学生的积极性一下子就被调动起来了，每天的视频打卡作业变得积极了、认真了，有时对自己诵读的视频不满意，会连续发送几十遍，直到自己认为满意为止!渐渐地我发现学生的性格乐观开朗了，自信心也强了，学习成绩也有了很大的进步!
“国学书香扑面来”视频打卡作业，吸引了全班学生和家长。小小的创新，改变了学生枯燥背诵古诗的难题，增强了孩子的自信心，有效地拓展了教育的空间和时间，拉近了师生、家校的距离，给学生搭建了一个自我展示的平台。提高学生的综合素养能力的同时也为班主任工作提供了便利。网络时代迅速发展的今天，我在这个虚拟的大舞台上，构建自己班级文化建设系列项目，架起一座家校互动晒出成长幸福的桥梁，见证了意想不到的精彩。
实践活动：点燃幸福的火把
组建团队——我被幸福所温暖 2015年11月本校组织全校师生去怀柔的“京螺拓展基地”参加社会实践活动。当时领导分配给我的任务是看好二年级三个班。130多个学生，我还真是有些担心，就把小班长叫过来，告诉她：“今天就看你的了，争取在三个班中纪律最好!我相信你，一定能完成任务!”这样就可以把主要的精力放到另外两个班孩子的身上。这时教练分配任务：组建团队;选队长、副队长;设计队徽logo;起队名;队员名字写在队旗上。这个任务对于二年级孩子来说的确有些难度。
因为本校二年级孩子90%来自外地，这样的活动别说参加，听说也是第一次。这时教练说：“可以取一些如‘猛虎队’队徽画只老虎，‘飞龙队’队徽画条龙。”教练宣布开始活动，只见另两个班的同学在教练划定的范围内放下自己的书包，而我们班班长则跑到最前面，指挥同学有秩序地摆放自己的书包，不一会儿三个班的书包就在指定范围放好，而结果却截然不同，我们班的书包是成四列纵队摆放得整齐有序，而另外两个班则是“书包山”。“二(3)班同学都围过来!”随着小班长的一声令下，同学们迅速地聚拢起来、举手，不一会儿又长成两列纵队，而每个队伍的前面有三五个同学在旗子上写写、画画，再看小班长在队伍的两头跑来跑去维持纪律。当我看到这一幕，确实感到很惊讶!事后，我问小班长，小班长说：“您不是教我们做值日时要有分工，‘物尽其才，人尽其用’吗!”
共同用餐——我被幸福所感动 中午用餐时，我发现我班的孩子围坐好后，不动筷子。本来我们年级活动的地方离餐厅最远，已经是最后进餐厅的了，恐怕菜已经有些凉了，天气又冷，孩子们早已经饿了。我赶紧过去：“孩子们快吃吧!”“老师，您坐哪儿?”“你们吃完了，老师们再吃。你们先吃，别担心我了!”这时只见班长带头夹起菜放到了个子矮小的郭xx的碗里，说：“快吃吧!刚才晕车，都吐了，现在赶紧吃点热乎的吧!”当我看到这一幕，小小的年纪就知道关心照顾同学，我心里暖暖的。
当我走到另一桌，来到我们班捣蛋鬼安xx身边时，只见他猛地从鸡肉盘子里夹起一大块鸡肉，我刚要说话，只见这块鸡肉就送到了我的嘴边，“孙老师您吃!”当时我心里酸酸的，不只是在责怪自己错怪孩子，更是被孩子的这一举动所感动。这只是一群七、八岁的孩子，就有这种团队谦让、尊老爱幼的意识，我想这是与于平时对孩子们的肯定、表扬、鼓励及平时的正确评价与引导分不开的。正确的价值观与人生观的种子已悄然在孩子心中生根发芽。
平时教育教学工作中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而有效地促进学生的发展。
“让和我一起成长的孩子成为幸福的孩子;让把孩子交给我的家长成为幸运的家长”是我工作的座右铭。我相信在教育的幸福道路上，我和我的学生们会一起且行且思，走得更远!
有些幸福范文第2篇
我理解中的安稳，是与父母能在城里，一家人团聚。前几次回家，可能有些匆促，父母没有答应我的请求。而这一回，我通过电话跟他们反复沟通，他们的口气已有些松动。于是我决定趁热打铁把他们接过来。
车一到站，我直奔老家。父亲在烧火，母亲在灶台上炒菜。听到我的声音，他们从厨房间走出来，开心地拉住我的手，掸去我发梢的雨珠，给我倒一杯热水，为我端一张条凳，捧出一碟炒Q豆，剥下一只橘。他们一开口就千言万语停不下来，我想插话，几次都没能插的进，为此急红了脸。终于饭菜准备妥当，我相准了时机，说：“爸，妈，这次回来，我接你们进城，电话里可都说好了，你们别再反对，也别犹豫。”正开心吃着饭菜的父母，忽然愣住了，筷子停在半空。我重复一遍，他们仿佛这才听清了，面面相觑。
“今天就去啊？”父亲小心地问，母亲紧张地等。
我嗯一声，语气很重，生怕他们听不到。
“我和你爸的意思是，能不能咱不去 啊……”母亲夹一块鸡翅给我，它曾是我的最爱，我现在却没胃口。“不是说好的吗？说好去的，怎么又反悔了？”他们再次面面相觑，不知道该如何应对。原本一团和气的午餐，变得尴尬。
我翻来覆去的游说他们，他们眼见着我是铁了心，语气渐渐缓和下来，说：“我和你妈收拾收拾。”父亲先一步退让了。
我出去给母亲买降压药、晕车药，给父亲买降血脂药，回来时，蓦然发现他们正挨家挨户的分发东西，走近一看，是纸片，上面写着我在城市的住址和电话。
我问这是做什么，母亲说：“我怕到了城里，邻居们有事找不到我们。”父亲跟在后面，挨家挨户要了电话，出来解释：“我怕走了之后，找不到说话的人。”
与老家的每一次分别，心里都涩涩的。每一次看着父母的背影，眼睛里总模糊的。每一次电话里听到二老的关照，手心总沁出细密的汗。这一切，让我犹疑了。我爱父母，我想给他们我理解中的幸福，而这幸福是否真如他们所需？
有些幸福范文第3篇
有希望的等待是一种幸福，我不知道我是否有希望，但我会无限的等待下去，瓜熟蒂落。爱情，毕竟是人生最宝贵的一份感情，能够把它奉献给你的人，毕竟是怀着最纯真的心愿和无邪的希望。爱一个人不是海誓山盟的蜜语，是生活中的细节，是用一辈子来回答的。
我爱你，为了你的幸福，我愿意放弃一切包括你，爱情使人忘记时间，时间也使人忘记爱情。
我愿意用全部的生命来包装这个美丽的谎言，来保持它的恒温，让每一个清晨你都幸福的微笑，让每一个夜晚你都开心地入眠。请放心，爱情的开端都是谎言，我给你的结局却是一种灿烂的真实。
有所牵挂，总是一种幸福。无论牵挂别人，还是被别人牵挂。亦不论亲情、友情，还是爱情。
爱情跟本不需要比较，既然曾经选择牵手，就不要轻易说放手。选择了他/她就要给他/她幸福，不要为了一点小事情，一句伤人的话，而放弃了曾经海誓山盟的誓言。
真正好的爱情，无需伪装，也不用费力，越单纯越幸福。
一千个人眼中有一千个爱情的模板，但是在小编的眼中，爱情就是找一个疼爱自己的人，把朴实的日子过得有滋有味，在小编的单位，有这样一对恩爱的夫妻，快来看看他们的幸福事，不知道有没有触动您的心灵？
不要因为距离太远而放弃，爱情是可以和你一起坐火车的；不要因为对方不富裕而放弃，只要不是无能的人，彼此鼓励可以让你们富足的；不要因为外人反对而放弃，幸福是靠自己内心来感受的。
爱情很简单，无非就是男人愿意宠你，女人愿意爱你。七年之痒考验了感情，同时让你看清幸福婚姻的真谛是什么。七年之痒不可怕，关键在于婚后培养4个好习惯。这样7年不再痒而是充满爱。
呼吸，爱的幸福。我，翻越过生命的干枯。我，刻画着生命的脚步。一呼一吸领悟，感受的，是自己有的幸福。
有些幸福范文第4篇
[关键词]幸福；幸福教育
“你幸福么？”曾经是2012年的年度主题词之一，引出了很多人对幸福的不同看法。幸福，作为人类的终极目标，已经被讨论了几千年。人们围绕“什么是幸福”，“怎样才能得到幸福”这类话题进行讨论，得出许多具有真知灼见的结论，但始终未能找到满意的答案。随着近代新技术、新学科的发展，研究者用不同的方法，不同的角度予以研究。
叶澜认为好的教育可以促进人走向幸福。叶老师在《教育概论》中提出教育有两大功能，一是在宏观层面作为社会子系统对整个社会母系统产生影响的社会发展功能；二是在微观层面影响个体生命、人生发展的功能。好的教育对个体人生积极价值取向的形成，才华、能力的培养和适应各种社会生活并在适应中寻找到发展可能，以满足自己的需要，创造幸福人生，都可能产生积极的效应。教育成为获得幸福的一个重要途径。
作为在高校工作的员工，在工作中经常感受校内众多师生的不幸福，困惑于该如何使自己及学生走向幸福。面对许多问题学生，经常反思这样的问题：为什么经过这些年的教育却无法幸福快乐。幸福是什么？高校教育对大学生的幸福教育已经取得了哪些研究成果？
一、大学生幸福教育研究的回顾
此前有众多学者对幸福教育进行了多种讨论与阐述。众多的学者主要从哲学、思想政治学、心理学、教育学这几个角度对高校大学生的幸福教育作了阐述。主要集中于教育与幸福的关系，幸福教育在高校中如何实现这两个问题。
（一）什么是幸福
幸福，迄今为止还没人能够给出一个广为接受的概念，不同的人对幸福有不同的解释。扈中平认为：幸福既是一个历史的范畴，又是一种个体的主观感受。幸福就是“对自身状况的满意”，就是过一种美善的生活，这种生活具有自由、健康、满足、惬意、和谐、正义等特性。戴军认为：幸福的最终衡量指标应该是人的快乐。快乐和幸福的程度是由许多复杂因素构成的，其中，文化、制度和心理因素起着非常重要的作用。陈浩彬，苗元江认为，作为人生的一种价值追求，幸福是人自觉行为与目的行为的联结，表现为对“什么是美好生活”追求的幸福感，是关乎人生的意义以及现实生活、理想、需要的情感体验，是个人幸福和社会幸福、物质生活幸福和精神生活幸福的统一。不同的学者从各自的学科背景对幸福作了不同的定义。
（二）教育与幸福的关系
尽管有部分学者认为教育与幸福是没有关系的，但是绝大多数的学者坚信教育与幸福直接相关，互为需要。诺丁斯在《Happiness and Education》一书中认为：“幸福与教育具有内在的一致性：幸福应当成为教育目的，而好的教育增进个人与公共幸福。”也有人认为教育的终极目的就是幸福，但是此观点遭到其他学者的反驳，认为教育的终极目标不应该是幸福。张宝山，姜德刚指出：教育作为影响人身心发展的“成人”的活动，从根本上必然关涉着对生命的理解和终极关怀，与幸福具有天然的血亲关系。教育是人类获得幸福的有效途径，无论其产生、过程还是目的都是为了人这一“生成着的存在”的最终的幸福。易凌云认为：对幸福生活的追求与享受能力不是与生俱来的，必须通过后天的培养。教育是使人成为“人”最重要的方式与途径，关涉人生幸福是教育的应有之义。我们的目标是：“通过幸福的教育创生教育的幸福，进而促进生活的幸福。”
但是吴全华则反对“幸福是教育的目标”这一观点，认为：人生幸福不是教育的目的，因为教育的目的是培养和发展人的素质，培养和发展人的素质是教育活动所刻意追求的；人生幸福也不应是教育的目的，因为以人生幸福作为教育的目的，会弱化教育的目的性动力，会使教育活动缺乏应有的秩序，甚至会使教育活动无法进行。但吴全华还是认可教育与幸福是相关的：教育目的的实现与人生幸福相互影响、互为条件，这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标。
由此可见，幸福与教育的相互联系，使幸福教育成为可能。
（三）高校幸福教育研究
幸福教育涉及教育学，心理学，思想政治学等，高校幸福教育研究中思想政治视域下的研究占了绝大多数。
1、思想政治角度
众多学者从事大学生思想政治教育研究，他们认为幸福教育与思想政治工作相关。刘孝菊认为：当前大学生追求物质幸福轻视精神幸福；追求结果幸福忽略过程幸福；追求消费性幸福无法体会创造性幸福；过分关注个人幸福而忽略社会幸福；关注非德性幸福轻视德性幸福。荣昭俊认为实施幸福教育对加强和改进高校思想政治教育、提高思想政治教育的实效性具有重要意义。张超通过调查发现：大多数大学生对幸福的追求仍停留在物质幸福层面。大学生日常生活单调，受挫能力较低，精神空虚，不能正确对待情感问题等均是影响大学生幸福的重要因素。这既有大学生自身性格的原因，也有外界环境影响的因素。
曹辉，朱春英认为大学生幸福教育的内容就是引导大学生树立科学、理想的幸福观，提高大学生追求幸福的品质和能力、帮助大学生实现对幸福生活的建构。朱春英，赵梅庆从构建和谐校园、当代教育自身发展的现实需要考虑进行幸福教育，加强对大学生获得幸福的知识教育及人文精神培育等方面来重视大学生的幸福教育，以加快和谐校园的构建。
2、心理学角度
杨剑芳，冯海英通过调查研究发现，当前大学生面临多重心理危机，分别是陷入价值实现的危机，心理素质不高，人际关系淡漠。幸福教育有助于大学生心理健康发展，有助于大学生良好品格的塑造。严标宾，方彩虹从心理学的角度提出从主观与客观两方面对学生进行幸福教育：客观上改造，包括引导学生正确的群体满足，营造安全满意的人际关系；主观上注重学生自主性的培养，引导学生保持乐观心态，倡导学生有意识地提高日常生活中的积极事件的数量，鼓励学生关注自我的愉快体验，鼓励学生避免适应性活动。
3、教育学角度
冯光认为培养大学生幸福感是增强高校德育实效性的一项基础性教育，它为增强德育的有效性提供了内在动力，为德育的生活化开辟了基本路径，为大学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础，也为大学生精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了条件。
李西彩，王宽认为高校的教育是一个整体，需要站在管理者的角度探讨“幸福教育”：幸福教育视域下的高校学生管理可以通过开设幸福教育课培养学生正确的幸福观；通过主题鲜明的班会、独具特色的团体心理训练发展学生感知幸福、创造幸福的能力；通过教会学生建立时间管理机制、调整幸福参照系及培养良好的人格品质等自我管理和调适策略，培养他们终身幸福的幸福习惯。
尚明翠通过对大学生群体不幸事件的分析提出大学生的家庭、情感、心理和学业构成了影响大学生幸福的因素，根本原因是大学生的固有幸福观念。科学人道主义的幸福观被认为是科学完满的幸福观，也是大学生应持有的幸福观。它将幸福分为生理幸福、心理幸福与伦理幸福，相应的其实现受到生理需求、心理需求与社会需求的影响，并且这三个影响因素与调查研究得出的影响大学生幸福的原因具有内在的一致性。因此根据大学生幸福教育的内涵与大学生幸福的影响因素，构建大学生幸福教育的实现路径：开设专门的幸福课程，培养大学生获得幸福的能力；拓宽就业渠道，重视大学生职业规划教育，促使大学生生理需要的获得；关爱残疾大学生、创造良好的求知环境，促使大学生心理需要的获得；培养大学生的交往能力，促进大学生社会需要的获得。
孙颖，董衍美，李洋从职业生涯方面考虑幸福教育，他们认为合理的信念是体验幸福的关键。因此，对处于职业生涯起跑线上的大学生实施幸福教育，其关键是在教育中帮助大学生建立合理的信念，构建符合社会主义核心价值体系的幸福观。
二、大学生的幸福教育研究的思考
上述是前人对大学生幸福教育的认识结果，通过梳理上述这些文献，产生了一些困惑与不解，主要涉及概念的重新认识与厘定，确定合适、合理的研究方法；对研究结果的可信度的验证以及将研究理论实践化。
（一）对涉及概念的重新认识与厘定
幸福与幸福感，幸福教育与幸福观教育等这些概念是高校幸福教育研究中涉及的，但是这些概念是否可以互用，是需要斟酌的。由于幸福教育研究者的学科背景不同，所以对不同的概念会有不同的认定，但是这些概念经常被交错使用，很难清楚地区分这些相关概念的差异，同时也对后续研究设置了障碍。如在心理学上幸福感与快乐经济学上的快乐感是否一致，它们涉及哪些维度，目前的研究中都未能很好地区分，众学者试图区分它们，但是不得其解。所以，此后的研究需要将这些概念的内涵与外延进行有效的辨别与区分，确保此后的阐述中所涉及的概念明确清晰，使研究顺利进行。
（二）对研究角度与方法的再认识
概念的不一致会影响其研究方法的选择。大学生幸福教育是属于哪门学科？应该通过什么方法来研究？目前的研究者主要通过思想政治、心理学、教育学这三类学科进行。但是能否准确地阐述“大学生幸福教育”这个话题？研究方法是否有效？往往分析前人论述的时候发现不同的学科用了同样的研究方法，同样的研究不同学者运用的评估方法也有差别，相同的测量方法用了不同的测量指标。教育学或思想政治研究者更倾向采用自然条件下的半封闭式实验，而心理学研究者则更多认同严格的实验室研究方式。并且在实际操作过程中，由于严格的实验室研究遭遇的困难会更多，因此心理学研究经常容许被试量的缩小，这招致了一些学者的质疑。尤其是一些测量表的使用，是否存在一定的信度与效度？这也是需要置疑的。所以研究大学生幸福教育问题需要重新确定研究角度，需要寻找合适的方法解决这个问题。
（三）对研究结果的验证及研究理论实践化
许多研究者通过量表、调查分析等形式研究大学生幸福教育现状，但是对之前的量表与调查表可信度的置疑，其研究结果也令人置疑。大学生的幸福教育结果是否真如已有研究那样，不同地域、不同学校、不同年龄的人是否单纯地用同一份调查问卷就能了解所有问题？某一领域内在研究时借用其他领域内的方法，其研究结果是否可靠、可信？
有些幸福范文第5篇
临泽县新华中学王克峰
幸福不是高挂在天空中的云彩，可望不可及；幸福不是沉落在水中的月影，虚无缥缈
——题记
万物的幸福
天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，如钻石般的耀眼；落日的幸福，是留下最后的美丽。又是一片澈然晴空，丝丝阳光温暖如昔。眼前的一切多是那样的美好。
在我看来，幸福就是一个油画板，他可以将万物的幸福全部都绘画出来，表现的淋漓尽致。
多彩的幸福
幸福是失败后的奋起，红色的；幸福是团圆是的喜悦，黄色的；幸福是坦荡如海的襟怀，蓝色的；我知道，我不可能把每种幸福的颜色说清楚，因为幸福是多彩的。但是我可以将这些颜色都涂抹在油画板上，让油画板来显示这些多彩的幸福！
感觉中的幸福
我们的耳朵能够听到流水和鸟宁的声音，我们的眼睛能够看到多彩的颜色，我们的鼻子能够闻到花的芳香，我们的每寸肌肤能感受到眼光的温暖……这些感觉，有时也会成为幸福，而油画板仍然可以将这些感觉中的幸福描绘出来。
幸福多姿，幸福多彩，油画板描绘出一个有一个幸福的天地，所以我们的幸福就是拥有一个油画板！
