忆读书课件范文第1篇

浏览法就是用“一目十行”这种最快的方式获取有效信息的一种阅读方法。训练学生浏览能力时可以应用复述法，即指学生在阅读的基础上，筛选主要内容，理解、记忆、整合，并能用自己的语言，有重点，有条理，有感情地口头表述，训练学生运用语言的一种方法。例如，故事浓缩性复述。复述课文既不是消极地、被动地背诵课文，也不是简单地介绍课文大意，它是按照一定的要求，以一定的形式把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象、故事情节等要素生动地再现出来，是在记忆的基础上用自己的话对课文内容进行筛选提炼，从而清楚流畅地表达出来，是对文本的再创造。故事性课文，信息繁多，情节曲折，叙述冗长，让学生在浏览课文或熟读课文的基础上进行浓缩性复述，可以提高学生的信息筛选能力、故事梗概能力，因为这种复述要求学生选择最有效的词句反映最有用的信息，从而将故事的起因、发展、高潮、结局简洁地呈现出来。

二、背诵法的应用。

著名教育家黎锦熙先生说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”背诵法的应用有两个途径。第一，机械记忆。我国的传统语文教学证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。基础教育阶段，机械记忆力最强，是一个人一生中记忆的黄金时期。这个时期记住的东西，终生难忘。所以，高效课堂中也要充分利用儿童机械记忆力强的特点，尽可能多的让他们储备信息，至于理解可放到以后再说，就如牛儿吃草，先吞下去，然后再慢慢反刍。第二，理解记忆。有些比较难懂的古诗文，教师可以给学生用白话文的方式讲一讲大致的意境或者情节，让学生有个比较明确的感知，然后让学生根据诗意或者文章情节进行背诵，这样，背诵的效果就更佳。

三、博览法在高效课堂中的应用。

忆读书课件范文第2篇

■大庆让北二小李强

古人云：读书百遍，其义自见。在小学教学中，学生的阅读往往被教师们用支离破碎的繁琐分析所替代，或者是用机械的抄写词语和背诵词义来加强，这就使我们教师不得不面对现实生活的种种状况而深思：如何及早的提高学生的阅读兴趣？下面我将多年总结的学习方法简单介绍一下，供各位同仁和学生参考与借鉴。犹太人被全世界公认为是智慧者，他们有这样一个习俗：在孩子小的时候，母亲就会把《圣经》翻开，在上面滴蜂蜜，让孩子去舔。这无非是想让孩子从小就牢记：书是甜的！阅读是甜的！

作为一名语文教师，能让学生们从中领略到读书的乐趣，让书籍引领他们健康成长，是我的最大愿望，那么如何提高小学生的阅读兴趣呢？

一、游戏记忆法。

所谓游戏记忆法，就是将一节课的知识点用做游戏的形式表现出来，使学生对本课知识脉落一目了然。例如：教学古诗《一去二三里》，教师编成儿歌与孩子们边拍手边做游戏，使孩子们其乐融融，学中玩，玩中学。又如教学《恐龙》一课时，老师让孩子们带上不同的恐龙头饰，扮演不同的恐龙，并让其介绍这些恐龙的生活习性，加深了孩子们对恐龙的探究欲和求知欲，其实这样的例子很多，关键在于你去发现和探究，这种记忆方法学生不但接受快，而且提高了他们学习的兴趣。

二、归类记忆法。

归类记忆法是我们在学习语文这门学科常用的一种记忆方法，它往往是在知识材料的积累到了一定数量之后进行的，尤其是我们在学习与复习中对不同种类的知识点的记忆就经常要用到这种方法。例如：在学习古诗时，我们就可将知识点归纳成季节诗、情感诗、风景诗、叙事诗等类别。再如，学习童话故事时，发生的事件、不同的童话人物等知识点都可用归类法去记忆。可见，通过这种方法，使学生对所学知识点能做到事半功倍的作用。

三、比较记忆法。

比较记忆法是将课文事件间的相似或相反处进行对比，利用事件间的比较，记忆复杂的事件。例如，教学寓言故事，可以把以前学的寓言故事复述一遍，从而来说明寓言故事的含义，就是通过一件事来说明一个道理，加深对寓言故事的了解；又如，教学《春晓》这首古诗时，可以把《咏柳》等描写春天的古诗让学生加以回忆，从而使学生对描写春天的古诗的印象更加深刻。

四、图示记忆法。

忆读书课件范文第3篇

关键词：新课改；汉字；规范化教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0036-03

2003年，教育部颁发了《普通高中语文课程标准》（实验），新课标选修课系列4“语言文字应用”提出了课程目标，其中第五条提到：了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的准确性和有效性。这充分说明，语文教学必须重视语言文字规范化。为此，在语文教学中，应着力从以下几个方面入手，以增强学生的语言文字规范意识，提高学生的语言文字应用能力和语文素质，进而提升语文教育教学质量。

一、汉字的规范读音

1.区分方言与普通话读音的差别，辨异而教。中国人口多，分布地域广，形成了不同体系的方言，这给汉字的规范读音带来了一定的困难。拿定西方言而言，鼻音重，特别是前后鼻音不分，比如en-eng不分，ün-iong不分，in-ing不分等。还有部分字zh、ch、sh与zi、ci、si不分等等。针对这种情况，教学中，笔者给学生整理编排了常用形声字代表性的声符，让他们通过这种简单记忆来区分前后鼻音。比如大凡声符是“因、今、心、林、民……”的字都读前鼻音的in，而“井、婴、丙、京、青……”的字都读后鼻音的ing；声符是“云、君、昏、寸……”的字都读前鼻音，而“永、凶、宗、龙……”的字都读后鼻音。此外，我们方言的声调与普通话的差别也较大，如普通话的去声字大多在定西方言里读阳平，把“骂、训、错、换……”一般读成mā、xūn、cuō、huān……；上声字读去声，把“打、海、秒、展……”读成dà、hài、miào、zhàn……抓住了这个规律，教给他们记忆的方法，问题就会慢慢解决。

2.汉字语音教学中的难点在于多音字的识读。常见、常用、常考的多音字有140个左右，对于这些字的记忆识读，历来是我们教学的重点。

那么，如何识记多音字的读音呢？

（1）因义记忆。如“看”，“看见”中读kàn，“看守”中读kān。其它还有“泊”“发”“脯”“供”等。

（2）词性记忆。如“号”，作名词时读hào，如“口号、号码”等。作动词时读háo，如“号叫、呼号”等。其它还有“处”“缝”“畜”“丧”“钻”等。

（3）语体记忆。如“给”，在口语中读gěi，在书面语中读jǐ。其它还有“薄”“血”“削”“壳”等。

（4）编句记忆。如“薄”的读音，好些人会混淆，可以自己编一个句子来记忆：把她那刻薄（bó）的语言记在薄（bò）荷状的薄（báo）片上。

（5）结对记忆。同座好友，结为对子，我读你听，互相纠正，合作双赢，共同提高。

（6）选少记忆。有些多音词只有在某种情况下读一种音，在其它情况下读另外的音，这时，可选择记少不记多的办法来识记。如“扁”只有在“扁舟”中读piān，其余均读biǎn；“勾”在“勾当”中读gòu，其余均读gōu；“蛇”在“委蛇”中读yí，其余均读shé。其它还有“簸”“稽”“悄”“似”“拾”等。

此外，还有一些形近字、同音字、形声字、习惯性误读字等字的读音也是我们规范汉字读音的一大障碍，只要我们平时勤于积累，适当训练，勤查字典，经常纠错，通过卡片记忆、比照记忆等方法，是可以扫除障碍，提高准确识读汉字字音能力的。

二、汉字的规范书写

成立于2004年的“国家语委语言文字规范标准测查认证中心”在“语言文字规范化教育研究”课题内容介绍中强调，在语文教学中，学生要正确地书写和使用汉字；“语言文字规范化教育研究”要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字做为语文教育的重点内容。

1.笔画书写合乎规范。汉字的笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等，而最基本的是横，竖，撇，点，折。笔画的书写，关键点在于要正确掌握书写方法，如书写横要起笔重，行笔轻，收笔重；写竖要下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重或由重到轻，出锋收笔，笔画出尖；撇画要写得自然舒展；捺画轻落笔，然后由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，再由重到轻收笔；点画则要求稍按后即收笔，不能重描，一次成画；折画要一笔写成，中间不可间断，也不能有尖角……这些虽然是最基本的汉字书写常识，但好些学生并不清楚，所以，加强汉字规范化教学，必须要从基础抓起，并持之以恒，方可得正果。

2.笔顺书写遵守规则。即汉字笔画的书写顺序。汉字笔顺的一般规则是：先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。 如写“凸”“凹”等字，如果你不按笔顺规则写，怎么费尽力气写出来都歪歪扭扭，“惨不忍睹”。当然，有些特殊的汉字，比如“火”，先写?蒗?蓥，再写“人”；“我”点笔最后写……这些字都有其特殊的笔顺规则，也要掌握。

忆读书课件范文第4篇

关键词：语文拼音；教学；多媒体中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0126-01汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学重要的组成部分。一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，即在他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。有鉴于此，利用多媒体直观、形象的教学效应，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学，识字教学，看图写画。使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而大幅度提高拼音教学的效率。

1.运用教学课件，激发学生学习拼音的兴趣

孩子们上的第一节语文课也许在他们今后十几年的学生生活中的无数语文课中是微不足道的。但是我认为这第一节语文课至关重要，如果能在他们人生的第一节语文课中，我们的老师就能用语文的魅力深深吸引孩子，让孩子觉得语文很好玩，很有趣，那么对他今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成都是有积极的影响。孩子是怀着美好的向往和憧憬来到学校的，如果第一节语文课就让孩子觉得枯燥乏味，不想学，以后花几倍的努力都很难弥补。

教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如"i、u、ü"一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水。一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来.把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的"蚁"、乌龟的"乌"、鱼儿的"鱼"谐音形似的"i"、"u"、"ü"便从画面上跳了出来，画外音："你想学会我吗？"、"你想和我做朋友吗？"等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

2.运用教学课件，扫除教学中的障碍，提高学生准确认读拼音的能力

多媒体集"声、色、画、乐"于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，能准确理解所学知识。

在拼音教学中，一些字母字形上的相似及一些拼写规则是学生学习过程中的"拦路虎"。利用生动活泼的多媒体课件则有利于化难为易，便于学生掌握。通过幻灯投影影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使内容具体而形象。如《j q x 》一课，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x 时会去掉两点，教师自制了一幅动画，一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x ，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远记住ü和j q x 相拼时要去两点。

3.运用教学课件提高学生拼音的书写能力

学生一入学就学拼音，书写拼音可以说是学生学习书写的起跑线，那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势至关重要，特别是学习前几课时，除了老师亲笔示范外，可运用教学课件展示学生正确的写字姿势图，局部放大手执笔的姿势图，便于学生观察、学习、效仿。在读准音、记住形的基础上练习书写，仍可用动画辅助。如学写"b"字，先在放大的四线格中出示：，再采用动画，用箭头所示方向依次出现笔画、，这样学生对"b"的笔画顺序，"b"在四线格中占的位置一目了然。还可利用实物展示台教学生书写。教师用笔当场书写，让学生清清楚楚地看到书写的真实过程。在讲台上，教师一边示范，一边讲解：音节的几个字母要靠拢；写完所有的字母后再标调；看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母。这样的教学使书写直观化、具体化，同时还能让学生初步感受要把字母写得端正、匀称、美观。及时把学生书写的作业展示给大家看，引导学生进行评议，肯定优点，及时发现问题并加以指导。

4.适时地利用录音磁带，提高拼读水平

新教材与原教材不同的是，每课都编排了一首儿歌。这些儿歌是进行语言训练的好材料。运用课件展示课文描写的画面，并配上与儿歌内容相符的音乐或其他模拟的声音，恰当地运用声音、画面增强学生读、背、说、演的情趣。小学生模仿力强，录音磁带中播音员抑扬顿挫的朗读，不仅给学生提供了参照，还激发了学生主动模仿的欲望。

4.1听读。这个听主要是让听磁带的朗读。在听读过程中，引导学生边听边想象、记忆、思考，以提高听觉感受力和听觉记忆力。学生在听的过程中或多或少地受到了语感的训练。

4.2跟读。就是让学生跟着磁带读。跟读的要求是，认真听字音、仔细看字形。一般以跟读三遍为宜。因为跟读一次，学生产生不了很深的印象。但如果重复过多，既浪费时间，又会导致学生厌烦。

4.3试读。就是放手让学生自己借助拼音试着读。要求学生自己先读给自己听，以促进他们的感知、记忆能力。对个别有困难的学生则利用这一时间多指导，对于部分优生，则鼓励他们直呼，无论对哪类学生，都尽量不让试读成为他们的负担，而设法让他们感到没有约束，能充分放松地、积极自主地、有兴趣地阅读。认读一般让学生在集体汇报中把自己会读、会背的音节或拼音词读出来。这样，学生在磁带的辅助下，将识字母和阅读有机结合，有效地提高了拼读效率，为实现跨越式发展迈出了坚实的一步。

多媒体课件在汉语拼音教学中的运用，教师教得轻松，学生也学得愉快，从而较好地掌握汉语拼音，为识字、阅读教学，乃至终身学习打下坚实的基础。总之，在汉语拼音教学中恰当地运用电化教学手段，使之很好地成为课堂教学的助手，可以弥补传统教学媒体的不足之处，会令学生乐学、教师省时等，收到优化课堂教学的实效，并能为教学起到画龙点睛的妙用。参考文献：

忆读书课件范文第5篇

一、多种识字途径，激发学习兴趣

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。越是学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于吸引儿童学习的注意力。所以在教学中我们要根据儿童和教材的实际情况，采用丰富多样的教学手段，尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。

1.做游戏

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：摘苹果、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.多媒体教学

在教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现在的简化字，以逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3.字谜识字法

针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题，我适时采用了字谜识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“赢”这个字，编成谜语“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可站先”。又如“咽”编成谜语“左边有个口，右边也有个口，左边是小口，右边是大口”。学生学会了观察、分析、想象、记忆，就可以学会自己或合作编字谜。如“弟”字就有学生这样编：“小弟弟，真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿跷起。”

二、遵循记忆规律，提高识字效率

识字的关键是记忆。心理学研究表明，这一阶段的孩子共同的心理特征是：好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。如果我们在教学中不遵循儿童的认知规律，就会出现这样那样的问题，影响儿童学习的积极性。如果机械地读抄，孩子会感到厌烦。不仅学习效果不好，还影响了他们的发展。所以，在教学中我比较注重开发无意记忆在识字上的潜能，用听、讲、读的办法分阶段进行阅读识字。第一步是听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。第二步是利用有意记忆分批强化识字。第三步是先识后写，逐步达到四会。实践证明，通过长时记忆来认识汉字，并且将有意注意和无意注意有机地结合起来，是一种减轻学生识字负担，提高识字效率的好办法。

三、听说起步，增强读书的乐趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。根据心理学的研究，儿童的语言能力形成和发展的关键期在4~9岁。这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字，难免对儿童语言能力的发展带来负面影响。因此，低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾，使之相得益彰，互相促进。我们发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学，能够有效地激发儿童的学习兴趣。

1.听故事

先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。

2.讲故事

讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子们吸收、内化规范的书面语言的过程，在课堂上，我尽量要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。 转贴于

3.读故事

故事听熟了，能讲了，再来读课文。一边指读，一边认汉字，反复读几遍，在阅读活动中和生字反复见面，这样既可以帮助记忆生字，训练朗读，还有利于语言的内化。

四、读写结合，锻炼积累和运用的能力