兔子简笔画范文第1篇

教学对象：小学二年级学生

教学目标：

知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题，掌握画画数数的解法及其升华――假设法，并能用来解决生活中简单的该类问题。

过程与方法：掌握将画画数数解法抽象升华到假设法的过程，培养初步的抽象逻辑思维能力、符号和数学建模意识，渗透对应思想、优化思想。

情感与价值：获得解决问题的成功体验，提高学习数学的兴趣和自信心；了解有关的数学史，增强民族自豪感；体会“鸡兔同笼”问题的应用价值。

教学重点与难点：将画画数数的解题方法抽象升华为假设法及模型的过程。

教学准备：多媒体课件、白纸等

教学过程：

一、观察提炼，做好铺垫

师：同学们，你们喜欢小鸡和小兔吗？

生：喜欢。

师（放录像）：我们先放一段有小鸡和小兔的录像，同学们观察一下一只鸡和一只兔子各有几个头、几个身子、几条腿，一样多吗？

生1：一只鸡有一个头，一个身子，两条腿；一只兔有一个头，一个身子，四条腿；一只兔比一只鸡多两条腿。

师：很好！可鸡和兔子的腿长在哪里呢？

生1：长在身子上。

师：鸡和兔的身子都像什么图形？

生1：扁圆形。

师：同学们观察得很仔细。鸡和兔的身子有相似性，都接近于扁圆（椭圆）形，也就是这种 形状。

【评析：引导学生对鸡兔的头、身子、腿的数量及对应关系进行观察，提炼出身子的形状，为后面画身子、画腿做了铺垫。这有别于大多数教学设计“用圆或椭圆表示头，在头上画腿”的不合情理的教学设计。】

二、创设情境，导入新课

师（课件展示）：一天傍晚，小明去王阿姨家串门，发现阿姨把养的鸡和兔关进了一个笼子里。他就问：“为啥关在一个笼子里？”阿姨说：“家里只有这一个笼子，晚上把它们关在一个笼子里睡觉好管理。”小明又问：“您养了多少只鸡，多少只兔？”阿姨说：“笼子里的鸡和兔共有8个头，20条腿，你就自己算算吧。”“啊！这也需要数学？”

师：是啊！生活中到处都要用到数学。为了方便，我们先结合这个问题产生的背景给它起个名字，然后帮帮小明吧。

生2：叫“笼子里的鸡兔问题”。

生3：名字太长，也没说明是同一个笼子。叫“鸡兔同笼”吧。

师：同学们真善于动脑筋。我国古代的劳动人民早就给它起了“鸡兔同笼”问题这个名字，既简短，又能反映其产生的背景。这节课，我们就来探讨这个问题。（板书课题：鸡兔同笼问题）

【评析：教者从创设生活情景入手，既体现了数学与生活的密切联系，又使问题的引出水到渠成。】

三、诱导启发，主动探索

师：同学们都喜欢画画，看看能不能用画画数数的办法来解决这个问题呢？当然，没有必要像美术课那样去画，只要简单地画出来，能体现题目中鸡和兔子的有关数量关系就行。可不知道各有几只，画多少个鸡头、兔头好呢？头的差异又比较大，难画，画错了改的时候也麻烦。怎么画好呢？

生4：一个头对应一个身子，身子都是扁圆形，先画身子，再画腿，确定了鸡和兔后再画头。

师：同学们真善于动脑筋。那就用 表示身子，用一道竖杠“|”表示一条腿试试吧。少画了补上好办，多画了擦掉麻烦，不多画当然最好。

（教师巡视，以便选择不同画法的学生回答）

师：我看到同学们都画完了，也都画对了，而且画法好多啊！有的先全画成鸡；有的先全画成兔；有的先画2只鸡，再画6只兔；有的先画5只鸡，再画3只兔；有的先画4只鸡，再画4只兔；有的按一只鸡一只兔的顺序画；有的按两只鸡两只兔的顺序画；等等。结果都是――

生（齐答）：6只鸡，2只兔。

师：由于时间关系，老师下面请三位同学把画的过程说出来。

生5：我先画了8个身子，再在身子下画腿。考虑到多画了还得擦掉，就把它们当鸡来画，在每个身子下画2条腿，数一数画了16条腿，比实际的20条腿少4条腿，需添上4条腿。一只兔比一只鸡多两条腿，画的每只鸡上添2条腿就改成兔，4条腿添到了两只鸡上，所以兔有2只，鸡有6只。

师：这个同学很善于动脑，思路很清晰，表述得也很好。

生6：我也先画了8个身子，再在身子下画腿。我估计鸡应该多，就先在5个身子下画2条腿当鸡，在3个身子下画4条腿当兔，数一数画了22条腿，比20条腿多2条腿，就把画4条腿的一个身子擦掉了2条腿改成鸡，所以兔2只，鸡6只。

师：这个同学首先进行了估计，思路也很清晰，值得我们学习。

生7：我也先画了8个身子，再在身子下画腿。我喜欢兔，就先在每个身子下画4条腿当兔，数一数画了32条腿，比20条腿多12条腿，就每个擦去2条腿改成鸡，擦到第6个时就一共擦去了12条腿，所以6只鸡，2只兔。可惜我喜欢的兔太少了。

师：这个同学从喜欢的角度出发开始画，思路也很清晰，表述也很好。老师也给出了多种画法，就包含这三位同学的画法。同学们比较一下这三种画法，哪种最简单呢？（展示课件，让学生浏览）

生8：第一种画法简单，没多画腿，省了擦的工夫。

师：以后我们解题时，既要善于探讨不同的方法，又要比较哪个方法更好，争取掌握最好的方法。

【评析：不同画法的展示及优劣比较，既培养了学生的发散思维能力，又渗透了数学优化思想。尤其是让学生把画的过程用语言表述出来，实际上是解决问题思维过程的展现，有利于学生思维的清晰化、条理化、系统化，以及方法的内化和语言表达能力的培养。】

四、抽象提炼，思维升华

师：既然大家都认为第一种画法简单，我们一起把这种画画数数的过程边说边用算式来表示一下。

师（课件展示过程）：把8个身子当鸡来画，在每个身子下画2条腿，数一数画了16条腿，可以列成――

生9：2×8=16（条）腿。

师：比实际的20条腿少4条腿，可以列成――

生10：20-16=4（条）腿。

师：一只兔比一只鸡多两条腿，可以列成――

生11：4-2=2（条）腿。

师：画的每只鸡上添2条腿就改成兔，4条腿添到了2只鸡上，所以兔有2只，鸡有6只。可以列成――

生12：4÷2=2（只）兔，8-2=6（只）鸡。

师：同学们真棒！写出画的过程太麻烦，我们把能用式子表示的语言替换下来，写成下面的解法。

解：全当做鸡，有2×8=16（条）腿，比实际少20-16=4（条）腿。一只兔比一只鸡多4-2=2（条）腿，兔有4÷2=2（只），鸡有8-2=6（只）。

答：有6只鸡，2只兔。

师：同学们看，简单吧？

生：简单。

师：以后我们再解这类问题就没有必要真的去画，只要在自己大脑里展现画的过程，边说边写就行了。

【评析：首先，教者不厌其烦地引导学生从画法中提炼、抽象算式的做法有着重要的意义。这种把汉语语言转化为数学语言过程的展现，有利于学生掌握转化的方法，为升入高年级解数学应用题奠定了基础。因为，解应用题的实质就是实现这两种语言的转化。同时，也有利于学生的认知由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

其次，教者在画画数数方法的基础上进行提炼、升华，呈现出了用假设法解决鸡兔同笼问题的解题过程。这一浑然天成的处理方式，既抓住了两种方法之间的联系，又展现了假设法的实质就是画画数数解决问题的这一学前儿童都能掌握的方法，实现了两种方法的统一，有利于学生掌握。另外，假设法出而不点的处理方法还是很有新意的，既避免了不同方法的罗列，又避免了学生产生新的疑惑。】

师：同学们能仿照着老师写解法的过程，把第二和第三种画画数数的过程，边说边写吗？（课件展示画法及画图过程）

（教师巡视指导，让两个学生板演）

生13：写第二种。

解：5只当做鸡，3只当做兔，共有2×5+4×3=22（条）腿，比实际多22-20=2（条）腿。一只兔比一只鸡多4-2=2（条）腿，所以多了2÷2=1（只）兔，兔有3-1=2（只），鸡有8-2=6（只）。

答：有6只鸡，2只兔。

生14：写第三种。

解：全当做兔，有4×8=32（条）腿，比实际多32-20=12（条）腿。一只兔比一只鸡多4-2=2（条）腿，鸡有12÷2=6（只），兔有8-6=2（只）。

答：有6只鸡，2只兔。

师：同学们都写得很好（课件展示这两个解法）。大家都掌握这个问题的解法了吗？

生（齐声答）：掌握了。

【评析：教者首先示范，再让学生去抽象、提炼解法，既发挥了低年级学生模仿性强的优势，又可促进学生抽象逻辑思维的发展。尤其是三种不同假设法的展现，打破了大多数书籍、教学论文中只假设全是鸡或全是兔的做法。事实上，若鸡和兔共有n个头，可以假设有m（0≤m≤n）只鸡（兔）来解答。】

五、巩固拓展，建立模型

师：前面说过，我国古代的劳动人民早就提出了鸡兔同笼问题。大约在1500年前，数学著作《孙子算经》中就有一个这样的问题。（课件展示）“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”

师：雉就是鸡，足就是脚，几何是指多少。用现代话来说是“现在有若干只鸡和兔在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚，问鸡兔各有几只？”

师：同学们帮古人解决这个问题好吗？要边在大脑里画，边说边写解法。

（学生独立练习，小组交流自己的解法）

师：《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题还漂洋过海传到了世界上很多国家，如日本、俄罗斯等。人们又仿照它编出了“龟鹤问题”、“人狗问题”等，这说明了它具有重要的价值。其实，“鸡兔同笼”问题不是一个题，而是一类问题，画画数数的解题过程可作为一个模型用来解决很多类似的问题。

师（课件展示）：这个问题就属于“鸡兔同笼”类问题。老师买了两种不同的圆珠笔共16支，一种每支3元，另一种每支5元，共花了62元。问两种圆珠笔各买了多少支？

生15：这里没有鸡和兔啊？

师：不要紧啊，我们可以把每支3元的圆珠笔当成“1个头，3条腿”的“怪鸡”，把每支5元的圆珠笔当成“1个头，5条腿”的“怪兔”。这样，16支变成了什么？62元变成了什么？

生16：16支变成了16个头，62元变成了62条腿。真有意思！

师：那就在大脑里想象画画数数的过程，边说边写，把解法写出来吧。可要灵活啊！

生17：全当做是3元的圆珠笔共花3×16=48（元），比实际少62-48=14（元）。1支5元的圆珠笔比1支3元的圆珠笔多花5-3=2（元），所以5元的圆珠笔有14÷2=7（支），3元的圆珠笔有16-7=9（支）。3元的圆珠笔有9支，5元的圆珠笔有7支。

师：大部分同学解的都很好，只是个别同学把圆珠笔真的写成了“怪鸡”、“怪兔”。我们说可以当做 “怪鸡”与“怪兔”，但不要机械地往上套啊！

【评析：教者通过对有关史料的介绍，在传承我国古代数学文化的同时，也使学生体会到我国文化的博大精深，有利于学生民族自豪感的培养。另外，让学生感受问题的变式，使其解法成为解决这类问题的模型，既渗透了建模思想，又有利于学生的灵活应用。】

六、课堂小结

师：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

生18：学习了“鸡兔同笼”问题，会解这类问题了。

师：这类问题难不难？

生：不难。

师：这可是五六年级的哥哥姐姐们才学的呀！

生：啊！

师：这说明只要我们勤动手、勤动脑，数学一点都不难。也说明同学们真棒（伸大拇指）！最后请同学们在大脑里再画一遍，嘴里默默地把过程再说一遍好吗？

生：好！

【评析：通过回顾总结，让学生对知识进行梳理，再次巩固和内化了解“鸡兔同笼”问题的数学模型。最后揭示该问题是五六年级所学知识，使学生树立了信心，培养了学生的自豪感。】

七、课后作业（略）

总评：“鸡兔同笼”问题是我国广为流传的有名的古算题。由于解决这个问题的思维含量高，人们常常拿它来考察一个人的智力状况，也成了小学高年级奥数的经典题型，现已进入小学五六年级的数学教材。因此，让二年级的学生掌握这类问题的解法，是一具有挑战性的教学任务。当我的学生刘慧进行课外实践，提出想给二年级学生讲这堂课时，我为她捏了一把汗。没想到的是，她的教学设计取得了很好的教学效果，不仅深受学生欢迎，还得到了任课教师的好评。总之，这是一堂出色的课，除了穿插的评析外，再指出以下几点。

1.符合学生的认知和思维发展水平是本节课成功的关键

教学从画画数数入手，抽象与提炼解法时要求学生脑子里想象画法、边说边写，以及解法用语言与式子混合写出，没有只用算术表达式（含综合算式）等，均符合二年级学生的认知发展与思维发展水平。

2.引导到位，放收合理

本节课教师的引导与学生的自主探究结合得比较好，教师始终有效地掌控教学，没有大撒把，避免了自主探究流于热热闹闹的形式。

3.语言简练，亲和力强，不乏幽默感

兔子简笔画范文第2篇

凉爽的上午，兔子捧着画夹，坐在潮湿的草地上，为猫头鹰临摹。画着画着，兔子忽然停了下来，抬起头问猫头鹰：“猫头鹰爷爷，您……您知道幸福是什么吗？”“嗯，幸福嘛……”猫头鹰扶了扶老花眼镜，祥和地说，“幸福，应该是一种当生活满足、舒适时产生的独特感觉吧。”兔子听了，沉默不语。猫头鹰爷爷说的话太深奥了，我应该去听听别人的想法，兔子想。

画完后，兔子背着画夹一直沿着山谷走，来到了小河边。河水不知疲倦地潺潺地流着，不时有几片缤纷的秋叶随风飘入水中，愉快地打着转转，开始了它们新的旅行。小河在阳光的照射下，犹如一匹闪闪发光的绸缎。“嘿！兔子，你跑河边来干啥呢？”兔子闻声抬头一看，一只老灰狼正在河边悠闲地钓鱼。兔子小心翼翼往后退了几步，见灰狼并没有伤害自己的意思，才怯生生地回答道：“我正在寻找幸福……请问老灰狼大叔，你知道幸福是什么吗？”“幸福？那当然是在午后的阳光下悠闲地坐在河边钓鱼啦！”老灰狼友好地微笑着说，“你知道吗，我每天下午都来河边钓鱼，河里的鲫鱼可好吃了。吃饱了我就坐在草地上，品着绿茶享受着暖洋洋的阳光……”“哦，谢谢你，再见。”兔子也略有所悟地微笑着说。

沿途中，兔子又问了很多森林中的伙伴，但答案都千奇百怪，各不相同。

鹿对兔子说：“我觉得和伙伴们一起散步、玩游戏的时候，很幸福。”

鲤鱼对兔子说：“只要水底下温暖、舒适，我就很幸福。”

松鼠对兔子说：“我喜欢和爸爸妈妈呆在一起，我觉得这就是幸福。”

蜘蛛对兔子说：“织网虽然很累，可每当织成一张网，我心里就会充满成就感，这就是幸福。”

……

走啊，走啊，当太阳渐渐收起了最后一道余辉，月亮露出了朦胧笑脸的时候，兔子在暗淡、微弱的星光下，似乎迷路了，她来到了一个完全陌生的山谷，四周万籁俱静，无奈，她只好硬着头皮，一直往前走。不知走了多久，兔子在一棵桂花树下终于走不动了。兔子坐在树下，静静地欣赏着那夜明珠般无瑕、璀璨的圆月，一阵清爽的微风拂过，兔子恍惚间看到前方不远处有一处美丽的山谷，山谷的两旁，漫天都是白茫茫的蒲公英。兔子站起来，顺着那一丛丛雪白的蒲公英往前走去，进了山谷，忽然天就亮了。兔子望着眼前的景象一下激动起来，雨后的森林还是格外清新，那带着淡味桂花香的秋风与飘零的落叶还在跳着那轻盈的舞蹈。秋天的远山田野彩林缤纷，红黄相间的枫林，压弯了腰的金的稻穗，结满了硕果的果树，山谷中星星点点的花卉……深林里的兔子小屋前兔爸爸和兔妈妈正在菜地里忙碌着。动物伙伴们手拉着手正围在了一起又唱又跳……天啊，兔子到家了！

兔子痴迷地看着，激动万分，有一种神奇的感悟涌上心头，兔子豁然开窍了，她终于知道了什么是幸福！幸福其实就是简单而平凡的生活！就是能和家人在一块劳动生存。幸福其实就这么简单。

兔子简笔画范文第3篇

关键词：低年级；绘本阅读；指导策略

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”。作为一名小学低年级语文老师，笔者更深切地体会到阅读对于孩子来说是至关重要的。没有阅读，就没有语言文字的基础积累；没有阅读，更无法形成良好的语感。所以，每当有家长问笔者怎样才能提高孩子的语文水平时，笔者下意识地就会回答：多看些书吧！但接下来往往就会听到一大堆的抱怨：家里的书多得已经可以开书店了，但孩子就是不愿意看。偶尔拾起一本也是三分钟热度，马上抛开。而电视机或者电脑面前，却能趴很长时间……而且随着生活水平的逐年提高，孩子们手上拥有的书一届比一届多，但阅读习惯却是越来越差。这究竟是为什么呢？笔者百思不得其解，于是在班中进行了问卷调查。最后发现，相对于枯燥抽象的语言文字，孩子们更乐意亲近色彩纷呈的光影世界。这是由孩子的形象思维所决定的。

那如何才能提高孩子对阅读的兴趣呢？笔者不禁想起了自己儿时读书的情景。带笔者走进阅读殿堂的，是一本本画着黑白插图的连环画。像《丁丁历险记》《封神榜》《西游记》等几本经典图书，至今记忆犹新。插图画得并不精美，但在那个资源相对匮乏的时代，笔者还是被深深地吸引住了，最终一步步地把笔者引领到更为广泛的阅读天地。无独有偶，如今，比当年的“连环画”精美百倍的“绘本”悄然降临，它版式精致，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上就会引起孩子的愉悦情绪。而且，绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》、五味太郎的《鲸鱼》、李欧・李奥尼的《小黑鱼》、诺尔曼・荣格的《第五个》等等，他们运用各种表现手法手法，或水彩，或素描，或手绘，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。现在，笔者要做的就是如何把孩子们的视线转移到这些绘本上来。通过绘本，为孩子们悄悄打开阅读的大门。笔者选择了经典绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就小学低年级开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

一、引导孩子仔细地观察，清晰地阅读绘本

绘在本中，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任。与连环画不同的是，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。图画、文字之间相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。

绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成。前者配以文字，后者虽然没有文字和对白，但是更加形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。如其中一处黑白页上，小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接下来的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样图文结合的形式，深深地吸引住了孩子们的眼球。好几个孩子看到这儿，情不自禁地咯咯笑了起来。我问他们笑什么？一个调皮的小男孩站起来说：“兔妈妈实在是太逗了，用胡萝卜钓‘小兔子鱼’，它肯定乖乖上钩啊！”另外的孩子们纷纷附和。这不，大家都看懂了。孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来了，他们在阅读时很容易就关注到类似于这样的有趣细节，从而更清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

二、鼓励孩子发挥想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给孩子们提供无限的想象空间，而包含了孩子们丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1.预测故事。无论什么书，首先映入读者眼帘的是封面，而在阅读前让孩子观察封面对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。在阅读之前笔者先卖了个关子，让孩子仔细看封面的图画，猜一猜这本书可能会讲些什么。孩子们的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝要当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“她们是不是在这里等谁呀？”……孩子们根据画面提出的预测大大出乎了我的意料，这么一幅简单的图片竟然会有这么大的想象空间。

2.设疑想象。设置这样的环节，意在培养孩子们大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助老师了解孩子们的阅读水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请孩子们说说有关于这个故事题目有什么想知道的时，孩子们的问题集中在了“为什么小兔要逃家？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当笔者把问题抛还给孩子们自己解决时，他们的积极性更加高了：“这应该是只调皮的小兔，想跟妈妈玩一次离家出走！”“是不是它做错了什么事情，怕被妈妈责罚，就离开家先躲一躲，等妈妈气消了再回来？”“也许是像我一样，每天被妈着学这学那，受不了了才决定逃跑！”……这下，孩子们的话匣子被打开了，纷纷联系自己的生活实际，猜测得热闹非凡。最后不知是谁喊了一句：“何老师，你别卖关子了！赶紧让我们看故事吧！”呵呵，吊足了胃口，这故事的吸引力更是大大增强了。

3.合理联想。孩子们在看一本书时，不仅会联想到自己的生活实际、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这是他们的年龄特征所引发的。当孩子们在阅读了图一和图二后，我让他们想象如果自己是小兔会逃到哪里去。孩子们好像真地把自己当作了那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出了自己的想法。如浩浩一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，变成了小鱼，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”点点一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己的想象世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而且使绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、创设孩子喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和肢体动作等方式对绘本作出回应。当孩子们阅读到故事的高潮部分时，他们的角色往往会从一个读者变成一个游戏者。笔者适时地为他们创设这些游戏的情境，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

1.绘本阅读中的游戏。比如系列活动的其中一个小环节，笔者让孩子们四人小组讨论说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办。付译乐他们组就商量着做头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，然后四人分工，两个讲述，两个表演。将故事情节惟妙惟肖地表现了出来。其他几组看了，纷纷仿效，阅读课变成了课文剧表演。

2.绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们开展了语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”。活动中，我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给孩子们，让这些孩子扮演不同形态的小兔，另请一名孩子当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的孩子继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，让孩子自己想对白，笔者以简笔画的方式记录，丰富了孩子们的游戏内容。

在和孩子们共同阅读绘本《逃家小兔》的活动中，笔者主要采用了“完整阅读（粗读）―读典型画面―读绘本细节”这样的主线展开。在整个阅读的过程中，孩子们兴趣盎然，读完后还意犹未尽，一个劲地问笔者有没有另外好看的绘本了。笔者适时地向他们推荐了《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》等一系列经典的绘本读物。于是，课间在教室里吵吵闹闹的声音越来越少了，取而代之的是一片唰唰的翻书声。孩子们人手一本，读得有滋有味。虽然他们现在只是对绘本产生了浓厚的兴趣，但相信随着认知水平的提高，阅读习惯的养成，他们会渐渐爱上纯文本的阅读。而绘本正是那把他们通向阅读殿堂的七彩钥匙。

参考文献:

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].江西：二十一世纪出版社，2006.

[3]朱慕菊.马以念.低年级读写教育[M].北京：中国少年儿童出版社.1995.12.

兔子简笔画范文第4篇

一、用简笔漫画记录自己的日常生活

小学生用文字记录日常生活的能力相对不高，美术课中，以漫画日记的形式不仅能激发学生创作的兴趣，而且运用图文并茂的形式记录自己一天当中发生的特别能表达情感的事情，用画笔记录自己开心的、生气的、难过的、平常的事情。在漫画日记过程中，学生的兴趣远比用文字记录高，在创作中对学生进行简笔画的训练，通过定时定量的训练，形成良好的创作习惯，同时采用多种评价方式培养兴趣。通过简笔漫画日记的创作，不仅提高学生漫画创作水平，更能让他们感受到观察生活的快乐。

二、用简笔漫画表现自己眼中的世界

孩子眼里的世界是多彩的，美术课堂中，教师应启发学生用手中的画笔，以简笔漫画形式来尽情表现。在教学中，深入挖掘教材中的趣味因素，优化课堂教学结构，充分运用直观教具及多种教法，创设教学情景，把学生带入良好的学习环境中，激发学生学习简笔画兴趣。先将简笔画归纳为器物类、植物类、动物类、人物类等，然后从简单的器物类符号造型入手，学习简化、概括物象的方法，掌握简笔画的造型特点和规律。从临写开始到改写、写生、默写，逐步达到自己设计的能力，由浅入深、由易到难，循序渐进的安排教学内容，使学生在学习过程中不会感到乏味、厌倦，随时都能体验到成功的快乐，使学生好学、乐学，从而提高简笔画的教学质量。作为教师的我们，应具有一双赏识的慧眼，对每一个孩子的作品认真评价，激发他们的观察力、记忆力、想象力、创造力，鼓励学生创作出更多更好的作品。

三、用简笔漫画表现古诗词意境

文学中的诗歌与美术的渊源最深，关系最密切。中国的国画一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文字和画面两种形式完整地表达作者的心声。文字给人足够的想象空间，每个人可以有不同的理解，给学生广阔的创作空间。教师可以用一个故事或者一首儿歌、诗歌来调动他们的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有深入的了解，也会使学生的创造力得到培养。从小学阶段的古诗来看，作者的写法大都是借景抒情，情景交融。学生为古诗配画更能把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表达的空间与色彩形象，让传唱千年的古诗文在学生心灵的琴弦上跳跃出最美丽的音符。在为《绝句》这首古诗配简笔画时，我一边播放悠扬的古筝音乐，一边用语言表述这首诗的诗意来激发学生创作的灵感：“青山延绵起伏、山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝上突然出现两只美丽的黄鹂鸟，在不停跳动，样子十分活泼可爱，还不时地发出“啾啾”声，远山脚下，一行白鹭展翅，飞向蓝天……”学生全神贯注地聆听着我的语言表述，仿佛置身于大自然的美景之中，在感悟了诗的意境，理解了诗的内涵后，学生创作时就一定会胸有成竹，就能创作出一幅幅富有诗情画意的作品来。

四、用简笔漫画创作成语故事

成语是汉语词汇的精华，它以丰富的内涵和凝练的形式成为中华民族语言中的瑰宝。成语是小学阶段很重要的语文学习内容。创作成语漫画必须要深刻理解语义，并懂得该成语比喻什么，然后寻找题材。教师指导学生应该根据语义的延伸去发挥，充分调动学生想象力，鼓励他们画出与众不同的作品，激发学生的创新精神，使他们创作出有趣的作品。像“夸父追日”表现了古代人民征服自然的坚强决心;“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律办事，不但无益，反而有害;“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的概括来激励人们珍惜时间勤奋读书;“囊萤映雪”表现了古人克服艰苦条件认真读书的励志故事等，学生在展示美术创作的同时，也受到了美术的德育教育效果，可谓一举多得。

五、用简笔漫画创作系列连环画

结合语文课中经典童话和小小说，在美术教学中，我经常鼓励和启发学生充分发挥自己的想象力，创作和设计童话连环画，我还经常给学生读一些脍炙人口的诗歌、童话，丰富学生的想象力，让学生把会读、会背、优美的诗句融化在自己的大脑中，和自己创作的画结合起来，学生有了一定的简笔画造型基础后，根据儿歌、儿童故事、成语故事等作为题材，先选定题目，再构思如何设计形象，最后动手绘制。如为《龟兔赛跑》设计简笔连环画时，首先分析乌龟和小白兔的形体结构，让学生记住龟和兔的神态特点，按资料上的形式画下来，再要求学生大胆地进行变形练习，启发学生，或者把脖子增长，或者把体型变胖，或者头部先后转动，并且引导学生再把头部的眼和嘴进行拟人化、儿童化处理，提高了学生的想象力，初步完成了龟、兔的形象设计，然后结合构图指导学生设计一幅幅各具特点的龟和兔的漫画形象。

六、以作品集和作品发表的形式提高简笔漫画创作的兴趣

兔子简笔画范文第5篇

【关键词】读绘本；创编绘本；演绎绘本；得到启发

我对班级孩子课外阅读情况作了调查。通过问卷调查，我班学生情况如下：全班共42人，男生22人，女生20人。其中，对识字量的调查是大部分孩子（所占比例85%）认字在200个以下，导致阅读量少；大部分孩子（所占比例57%）对阅读喜欢程度一般，还有人（所占比例3%）不喜欢阅读。家长也提出希望孩子在不断的学习中养成良好的阅读习惯，还能通过阅读积累好词佳句，体会作者表达的情感，培养文学素养。基于这样的情况，我决定选择从指导孩子读绘本入手。

一、指导孩子读绘本

1.读绘本

利用学校开设的阅读课上指导孩子阅读《逃家小兔》。首先进行书籍名称、作者简介。然后着眼于故事的典型细节，引导孩子思考并发挥想象去读懂图意。指导学生看图，了解故事角色和梗概。这个绘本主要讲了两个角色，即小兔子和兔妈妈。故事梗概是：小兔想离家出走，分别变成了小鳟鱼、山上的大石头、花、小鸟、帆船、马戏团的空中飞人和小男孩，而兔妈妈始终跟着他，又是变成捕鱼的人、爬山的人、园丁、树、风、走钢索的人和小男孩的妈妈来找到小兔子，最后小兔子还是和兔妈妈在一起。在故事中识记生字，学会使用简单的标点符号以及固定的句式。在了解故事内容的同时，让孩子重点注意不认识的字，比如“小鳟鱼”的“鳟”，通过抓住形声字特点的方法识记这个字，而且在多次的重复中孩子能够看到这个字就脱口而出它的读音。不仅如此，在每一次小兔的变化中，句式都是“如果你变成……”小兔说，“我就变成……”或者“如果你变成……”妈妈说，“我就变成……”

对于一年级的孩子来说，要求他们学会使用的标点符号就是简单的句号和逗号，而像在这两句话中的把提示语放在中间的用法基本是在高段才会接触到，对于他们来说，无不是一种知识的拓展。同时，新课标要求一年级的学生学会说完整的话，采用“如果你变成……”“我就变成……”这样的句式，不仅可以增强一年级学生阅读该绘本的兴趣，还可以增加他们说话的兴趣，提高他们说话的能力，让他们慢慢学习在阅读中积累好词好句，养成良好的阅读习惯。关注细节，体会故事的思想情感。当读到逃家小兔变成鳟鱼，妈妈变成钓鱼的人时，启发孩子思考：妈妈为什么用红红的胡萝卜做饵食呢？引导学生体会红红的胡萝卜是小兔最爱吃的食物，妈妈爱小兔所以用胡萝卜做饵食，从而看懂兔妈妈的用心和始终对小兔子的邸M时绘本鲜明亮丽的色彩也给孩子们留下了直观而深刻的视觉印象。像这样的细节很多，又如孩子在看兔子变成闪亮的的星星、妈妈变成弯弯的月亮陪伴时，孩子们也体会到妈妈始终都不愿离开孩子，希望永远爱护自己的孩子。当孩子们都能侃侃而谈绘本中每一幅图所体现的兔妈妈对兔娃娃的爱时，我便水到渠成地启发孩子：你还能想象小兔可能变成什么，兔妈妈又变成什么？孩子们的想象让人惊喜。有人说：小兔变成笔，妈妈变成文具盒，把笔装起来其实是保护起来；也有人说：小兔变成碗，妈妈就变成筷子一起作伴；还有人说：小兔变成白云，妈妈变成蓝天让白云自由飘（多么有宽广胸怀和无私母爱的妈妈呀）……不怕说不到，就怕想不到。孩子们滔滔不绝的声音已经让每个人都沉浸在原著情节和小伙伴们创作的《逃家小兔》故事情节中，为后边续编故事做铺垫。当不得不结束故事再现小兔和妈妈紧紧相拥的画面时，与其说是孩子们对绘本阅读的理解达到高潮，不如说是孩子们在阅读绘本中对母爱情感的体会已经得到升华。那就是他们和自己的妈妈在生活中情感的体验。

2.创编绘本

接下来，我就想到了让孩子们把课堂上精彩的内容记录下来，成为我班的创编绘本《逃家小兔》。从给时间让孩子们画初稿，并配上简单的话语，到最后成稿，也不是容易的事。毕竟从会说到能写是有一个过程的，如画的图形的相像（大多达不到准确，只是神似，看起来像即可）。还有颜色的协调，让我相信每一个孩子对颜色的搭配和感受都是独特有个性的，并不比成人差，有时更显可爱。特别是简单的文字表达，如模仿原著中妈妈说的话的句式：如果你变成……那我就变成……有的还用到冒号、双引号等。这对于一年级的孩子来说不容易，但没有关系，在初稿中，改正孩子的错字、别字，让他们用才学的拼音表述所要表达的字义，修改用错的标点，给他们构图美观的建议，最后孩子的一张张自编图画出稿后，让我和办公室的每一位老师惊讶并赞叹：多么天真的想象，多么漂亮的构图和色彩，多么真挚的母子情！最后，我们把绘本按照情节编辑成册，不光让孩子们爱不释手，也让家长夸赞。一位热心妈妈还指导自己学画的孩子设计了封页和封底，并精心过塑，真正形成了一本我们班自编自导的《逃家小兔》绘本。

3.演绎绘本

面对这么有趣的绘本故事，大部分只有图画，而缺少文字。通过表演的形式，可以让绘本“复活”。演，不仅仅是做出动作，还要有自己的心理活动和想法。比如，设定场景（小兔逃跑第二幕）

（1）小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？这是故事的起因。

（2）小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？让学生通过动作、语言、心理等将心情表现出来。

（3）兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？

（4）不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她……，可兔妈妈却说……

（5）不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她……，可是兔妈妈却......

（6）兔妈妈找到小兔了吗？这是故事的结果。

（7）母子相逢，该是怎样的情景呢？（学生通过拥抱来表达母子相逢）

孩子们通过自己演绎绘本情节，用肢体再次展现小兔与妈妈的情感，切身多角度去感受妈妈最真的爱。他们何尝不是那一只只淘气又天真、活泼又可爱的小兔，而兔妈妈不就是他们自己的妈妈吗！

二、启发与思考

通过指导《逃家小兔》绘本的阅读和创编，我深深感受到，让一年级孩子读绘本、欣赏绘本、创编绘本、演绎绘本等多种形式，一定能让孩子爱上阅读，让他们愿拿起书来读，画自己的书，让他们更真切地把自己的内心融入书中去体会作者所要展现和表达的情感，与作者共鸣。著名心理专家郝滨老师认为：“有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”当然，在孩子的成长过程中，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但我们相信绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

【参考文献】

[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少儿出版社，2013.99-135