老王教学设计范文第1篇

我一直坚持“生活化语文”教学。所谓“生活化语文”，简言之，就是把读写、听说、积累等语文学习行为生活化，当日子来过，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化、生活化语文，真正使学生成为功底厚、素质高，具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文人”。我的“生活化语文”包括三大系统：课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。其中，课堂教读生活化这个大系统下辖四个子系统：(1)教读策略生活化，(2)提炼整理生活化，(3)思辨训练生活化，(4)学文悟写生活化。

教读策略生活化，强调教师在课堂教读过程中引导学生深读课文，走进课文生活，与作者和作品主人公进行深度的心灵对话，充分体验、感受，思考作者何以这样而不那样遣词造句、谋篇布局、运招用技，进而真正理解作者语言文字运用和文童结构布局的妙处，既到位地学好“文”，也用心地学做人。

提炼整理生活化，强调教师要在课堂上引导学生，把自己用生命和心灵体验、感悟到的最初那个毛坯式结论，用简明、准确的语言提炼、加工、整理出来。长期坚持，逐渐自觉地养成好习惯，并慢慢慢发育和提升学生自主独立的精神和人格。

思辨训练生活化，强调教师要善于抓住一个个契机，点燃学生的思辨火花，对学生进行思辨训练，以促进学生自主养成思辨习惯，进而由课内到课外，由书本到生活，由学校到社会，长期坚持思辨训练，不断提升语文能力和素养，形成独立思维能力和自主人格。

学文悟写生活化，是指在课堂上教师引导学生学懂悟透作者遣词造句、布局谋篇、运招用技的缘由，实现以教师“教读”促学生“学写”，达到学文悟写生活化的理想境界。

课堂教读只有回归生活，才会充满情趣和活力，才会真正唤醒学生对语言的热爱，才会充分调动起他们主动参与的积极性，才会最有效地完成语文教学的本务。同时，也只有课堂教读生活化了，学生的语文和人文素养的发育和提升才有可能是有根基的和扎实高效的。《老王》的教读方案，正是在这样的思想背景下设计的。教读过程中，围绕“那是

个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个核心问题，引导学生深入课文的写作背景、作者杨绛和主人公老王的内心世界，深入思辨、探究作者杨绛的“幸运”和“愧怍”，进而探究老王的“不幸”。在思辨、探究的同时，还注意融入“学读悟写”和“提炼整理”的训I练，充分体现了我的课堂教读生活化理念。

二、教学过程

(一)直接导入、展示目标

同学们都读过课文了。这堂课，我们就解决两个、口]题：第一，我们一起来认识—下老王，了解他到底是一个什么样的人。第二，理解课文最后一段中的一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”有何深意。

(二)师生研读课文，深入对话、交流、探究

1　学生齐读课文最后一段。

反弹琵琶，在文末提出问题，进行溯源思辨和探究。

2　提出第一个问题：作者为什么认为自己是幸运的?

引导学生思辨和探究。请学生在课文里找出老王关心、帮助作者及家人的言行片段。尤其是老王送作者丈夫去医院看病以及去世前送鸡蛋和香油给作者一家的情节，启发学生用心读关键语句，深入揣摩关键词语的深刻含义，深刻领悟这些语句在表情达意上的妙用：

他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱：他说：“我送钱先生看病，不要钱，”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。

他也许觉得我这话有理，站着等我。

我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去……那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。

适时联系“”的背景，引导学生走进老王的内心世界，理解和把握淳朴、厚道、善良的品格。在启发、引导学生思辨、探究的过程中自然地适时融入以下内容：

老王冒着思想落后、没有政治觉悟、不主动与“反动权威”“黑帮分子”“牛鬼蛇神”划清阶级界线的政治压力，真心诚意与杨绛一家交往，掏心掏肺地关心、帮助他们。这是一种淳朴、善良的品格。在他眼里，没有什么“反动权威”“黑帮分子”和“牛鬼蛇神”，没有什么无情的阶级斗争，有的只是真诚、淳朴、厚道地待人，有的是对落难的好人无私无畏的同情、关爱和帮助。老王有一颗金子般的心，有一个很多所谓的高贵者所没有的高尚、独立、淳朴、善良的灵魂!

3　结束第一个问题的思辨、探究，整理结论。

作者认为自己幸运的理由：

(1)自己的生活状况比老王优越(精神领域并不见得优越)。

(2)自己得到了老王真心诚意的关爱。

(3)自己得到了老王的真诚、淳朴的尊重。

(4)自己终于认识到了老王独立、伟大、崇高的人格，终于看到了老王身上闪耀着的人性的光辉。

(教师同步择要板书，最后给学生时间来认真整理笔记。)

4　提出第二个问题：作者为什么认为老王是不幸的?

请学生再读关键语段，找到作者关心老王的言行。在启发、引导学生思辨、探究的过程中自然地适时融入以下内容：

知识分子天生清高，容易居高临下地对待下层劳动者，不肯与下层劳动者平等相融，不能够尊重下层劳动者的人格。所以，对老王的生存状况不去主动多关心。

老王教学设计范文第2篇

王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文教学中一路高歌猛进。王君老师的课，总是高潮迭起，精彩纷呈，令人叹为观止。能够达到这个境界，当然和王老师先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学智慧密不可分。本文仅拟从教学情境的创设方面，简单谈谈王君老师教学的艺术性。 一、情境创设凸显语文味 语文味是王君老师的最坚定的主张。她在《青春之语文概论》中介绍语文教学过程的青春状态的特点时说：“首先是语文味。”失去语文味，语文课就会异化为政治课、常识课、历史课甚至不知道什么课的课。所以，对语文教师来说，创设教学情境要首先考虑语文味。情境教学法创始人李吉林老师曾把教学情境分成现实情境、模拟情景、语言情境、想象情境、推理情境，但不管用什么方式创设语文教学情境，都不能越过语言文字这个中心。王君老师最常用的一个词语叫“咬文嚼字”。而咬文嚼字也是王君老师最惯用的教学方法。她的课例，有的就直接冠名咬文嚼字，如《咬文嚼字品张岱》《咬文嚼字品乡愁》，有的则把课堂的某一环节命名咬文嚼字，如发表于《语文学习》2011年第一期的《安恩与奶牛》课例的第一部分：咬文嚼字，走近安恩。所有这些，都体现了王老师在创设教学情境时的艺术追求。 二、情境创设注重趣味性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学情境充满趣味性，就会对学生充满诱惑力，就能够让学生不由自主地产生注意。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。王君老师深谙此道，所以，她的教学始终充满青春的魅力。经典课例《潇潇洒洒走进文言天地——<狼>教学实录》中，有这么一个教学片段：给插图纠错。这种教学情境，宛如游戏一般，哪能不让学生着迷呢？正如王老师在说课时讲的那样：“给插图纠错，这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。……图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，……此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。” 三、情境创设讲究挑战性 挑战性，直接触及的是学生的尊严，因此最能激发学生的斗志，产生解决问题的强烈欲望。如果教学任务过于轻松，学生不经过努力便能解决，那么教学便会索然无味。挑战性，就是在学生的能力范围之内但又不能轻松实现。这和维果茨基所说的最近发展区很相近。比如王君老师的课例《纸船》，王老师以虚拟的冰心老人致小读者的一封信切入，邀请学生就《纸船》举行一次诗歌评改会，从而完成引导学生品析语言，鉴赏诗歌的任务。这个教学情境设计独具匠心，具有双重的挑战，一是挑战作者，冰心是世界享有盛誉的作家，评改她的诗歌需要极大的勇气；二是挑战自己，学生毕竟刚入初中，阅历和语文素养都很浅薄，解决这样的问题，会遇到较大的困难。但正是这样的挑战，激发了学生的斗志与豪情，课堂上学生思维活跃，发现独到，发言精彩。这样的教学情境，自然能够激发学生解决问题的欲望，让学生感受到发现的快乐，人格的尊严。 四、情境创设突出问题性 教学情境的价值，在于发展学生的思维和想象。而最能发展学生的思维和想象的，是问题。所以，问题性是教学情境的根本，失去问题性，教学情境便成了一堆资料的堆砌，也就失去了它存在的意义。王君老师十分重视问题情境的设计，在课例《走进刘禹锡的内心世界》中，老师设置了这样的问题情境：“我们读懂了周敦颐和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看刘禹锡。我们重点讨论一个问题，你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？请大家注意不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。请先自由朗读一遍。” 在这里，王老师设计了一个主问题——刘禹锡的人生选择是怎样的？学生循着这个问题去读书，思考，比较，判断，进而理解甚至顿悟，真正读懂了《陋室铭》，真正读懂了刘禹锡。 五、情境创设具有开放性 现在，生成成了一个非常时髦的词语，一些人把它和预设对立起来，把预设等同于“满堂灌”，或者等同于“一线牵”，认为语文课如果没有生成，就显得没有品位，没有尊重学生的主体地位。这种贴标签的做法，恰恰改变了生成的原意。怎么会生成？首先应该种下。种下即是预设。但有预设不一定就有生成。这就像有了鸡蛋不一定能孵出小鸡，而没有鸡蛋一定孵不出小鸡一样。怎样的预设能够生成？开放性的预设。而且，预设越有开放性，生成的空间也就越大。王君老师的创设教学情境，极具开放性。《唐雎不辱使命》这个课例中，王老师设置的是导演说戏的教学情境。说戏的过程，其实就是对人物的个性化理解的过程，而个性化理解，又是深入钻研文本的结果。在这样极具张力、极具开放性的教学情境中，每个学生思维的触角都会伸展很远，都会有独特的富有个性的发现。 以上几点分开来讲，只是为了表述的方便，并非是说它们是机械的孤立存在。它们是有机的整体，和谐地统一在王君老师创设的教学情境中。

老王教学设计范文第3篇

片段一：视频导入，深入浅出

王老师：让我们通过一段视频，重温一下今年春晚的精彩魔术“年年有鱼”。

学生和老师一起聚精会神的观看视频。

王老师：同学们，知道其中的奥秘吗？其实王老师也能表演这个魔术。

此话一落，学生带着好奇，目光转向王老师。

王老师指着桌面上用支架支撑着的自制纸金鱼说：“我（在远处）也能指挥它转动。”果然，随着他悬在金鱼上方手的移动，金鱼听话的动起来，转起来。

还没等王老师提问，学生就纷纷举起了手。

学生A：我猜老师的手上有吸铁石吧。

……

其他同学也窃窃私语，相互交流着，并有学生示意王老师将手展开。

随着王老师手掌中磁体的出现， 魔术强烈的“磁场”已将学生吸引。“磁体是怎么随心所欲地指挥金鱼的呢？”学生兴趣盎然。

新课引入环节，王老师利用春晚魔术“年年有鱼”，奇妙的“磁场”，不仅让鱼随手动，还激起了学生强烈的探究欲望。以魔术为载体来彰显物理实验的奇特魅力，由奇而生趣，由趣而质疑，由疑而导学，贴近学生的生活，激趣设疑效果得到极大的增强。利用魔术优化实验情景创设，对课题的引入起到了事半功倍的效果。

片段二：魔力细线，知微显著

在探究磁体的性质过程中，王老师充分体现学生的主体地位，放手让学生自己探究。这部分实验和其他老师大同小异，所使用的器材也差不多，但只有王老师增加了细线，而部分学生也知道要将磁体用细线悬挂起来，达到了一个自制指南针的效果。这个“不起眼”的设计，不仅加深了学生对磁极的理解，更为后面小磁针和地磁场的介绍做了良好的铺垫。在总结完磁体的性质，王老师更是技高一筹的将其应用于开头的金鱼实验中，让学生剖开金鱼，原来金鱼的肚子里真有一小铁块，既与开头部分呼应，又能巩固所学的知识。每个实验环节的设计，都可以看得出王老师的良苦用心，体现了老师教学设计的整体观念，前后联系，浑然一体。

片段三：化无为有，类比迁移

王老师：树叶、国旗为什么能飘动？

全体学生：因为有风。

王老师：风是怎样形成的？

学生B：空气的流动。

王老师：空气是看不见摸不着的，但是通过树叶等的飘动我们就可以知道风的存在。请你们观察老师手中的小布条，除此以外你还能想到什么？

另一位老师躲在讲台前的某一处用电吹风吹动小布条。

学生C：我们还能知道风的方向。

王老师点头：小布条随风飘动，我们可以根据小布条飘动方向知道风的方向。那么如何来判断磁场的方向呢？

学生D：可以根据小磁针转动的方向来知道磁场的方向。

在探究磁场的过程中，王老师用一个类比实验形象的展示了看不见摸不着的磁场。风吹布动，证明了空气的流动，而小布条飘动的方向也反映了风的方向。由此学生就自然想到：磁场可以让小磁针转动，那小磁针转动的方向也能反映磁场的方向啊！此时无声胜有声，难点不攻自破！王老师这种巧妙的化无形为有形的方法，不难看出他是一个有心人，能把生活中看似毫无关联的事物巧妙的联系在一起。

片段四：众志成城，揭示规律

如何表明磁体周围各点磁场的方向呢？平时的课上我们总是随意的取几个点画在白纸上，蜻蜓点水一带而过，王老师处理这个问题的方法却别具一格、独具匠心。他只是将白纸换成了透明胶片，然后将学生画的图重叠起来投影展示，咦！一幅清晰的磁场分布图展现在我们面前！物理学科要求大量实验得出结论，但平时由于种种原因我们往往不能付诸于行动，而王老师真正的做到了。

老王教学设计范文第4篇

可以说，“主问题”就是语文课堂教学提纲挈领、立意高远的问题，在课堂教学实践中有着“一问能抵千百问”的效果。对于“主问题”的有效设计，从教学层次上来看，其表现了一定的教学进程，是推进课堂教学的关键，一节课中的几个重要的“主问题”也就构成了这节课的几个教学层次和侧重点；从教学目的上来看，其设计主要是着眼于整体带动对课堂教学内容的研习品读，引导学生利用较长的时间来进行深层次的学习探究，每一个“主问题”都能形成和支撑课堂教学中的一个板块；从教学互动上来看，其指向的是一种多元、开发式的整体性探究，而拒绝了简单的“是”或“不是”、“对”与“不对”这样浅显随意的碎问碎答，是一种抓住“窍要”之处以动“全文”的问题设计方式。

如何有效设计课堂教学的“主问题”？对文本深入研读理解是关键。语文教师在精心设计出能够体现教学境界的“主问题”之前，需要查找占有资料、精读精思、挖掘探究，对文本进行深入细致的研读品悟，然后结合教学需要去创新设计。以余映潮老师的《祝福》教学为例，余老师没有惯常地按照故事不同的发展阶段逐段设问的方式来开展教学互动，而是精心设计了以祥林嫂这个小说核心人物为关键的“主问题”：“老师认为鲁迅小说中的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请大家认真研读课文，并提出自己的看法”。余老师这个“主问题”的设计非常高明。一方面，“祥林嫂是一个没有春天的女人”说法很新颖、独到，而且与小说中季节特征息息相关，是余老师自己认真研读品味文本产生的感悟，然后以此发问，引导学生据此来重新阅读和体味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品读的新方向，也就达到了引导学生主动思考探究的目的；另一方面，要求学习提出自己的看法，以开放式的提问方式引导学生多元思维，也是对学生创造思维的培养。学生结合“祥林嫂是一个没有春天的女人”这样富有吸引力的线索，就能比较深入地挖掘出祥林嫂悲惨命运的发展过程：“她是春天没了丈夫的”――丽春之时，祥林嫂丈夫死了；“新年才过”――孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反来了狼” ――暮春季节，祥林嫂的儿子被狼吃了；“临近祝福时候”――迎春时分，祥林嫂在冻饿中绝望而死。于是“祥林嫂是个没有春天的女人”这个主问题就成了串起了整个阅读教学和文本研习的过程，也有效引发了学生对小说人物、情节、结构、语言等方面内容的探究。

有效设计课堂教学“主问题”，客观上减少了很多一般性的提问，在问题的聚焦性、深入性上有了质量保证， 也就有效了提升课堂教学容量和教学效率。立足教学实践，着眼语文课堂教学的需要，对“主问题”的设计应该把握“三个有利于”的原则：一是有利于文本课堂教学的整体性原则，即“主问题”应该是关键性问题，能够引发对文本主旨的深入思考和探究。二是有利于课堂教学探究的互动性原则，即“主问题”应该是开放性问题，能够引导学生从不同角度进行不同层次的探究和交流。三是有利于课堂语文实践教学的展开的延伸性原则，即“主问题”应该是综合性问题，能够推动学生以此为重心开展相关的读、写、思等语文实践活动。充分把握这“三个有利于”原则，就能精准有效地设计出符合课堂教学需要的“主问题”，也能最大限度提升课堂教学效率。

以教学杨绛《老王》一文为例，如果进行简单的问答式互动教学，难免会出现问题琐碎、不够聚焦的情况。于是在具体教学中，笔者就抓住老王这个典型的人物形象以及文中的细节来设计“主问题”：“都说‘君子喻于义，小人喻于利’，对于作为教授学者的作者夫妇来说，老王这种底层的车夫肯定算是不折不扣的小人物了，对于小人物而言，最重要的就是事关生活的利益了。然而像老王这样一个需要钱来保障生活的人，在与作者一家交往的过程中，对待钱的态度却让老师很不理解，你们觉得合理吗？找出这些关于老王对金钱态度的细节，并思考这背后隐藏着的语言，老王认为更珍贵的是什么？他得到了吗？”这个问题的设计，其主要就是引导学生在文中将作者一家与老王交往中最能体现老王品质的一些细节找出来，从对金钱利益的直接态度上来探究老王对情感的重视和渴望，以此来衬托特定背景下来自于底层的人性光芒。这样的问题设计就是一种纵深设计，牵一发而动全身。有利于学生整体思考、深入探究，也让学生有方向、有目的地去学习体悟。在此基础上学生形成的思考和理解就不再是一种肤浅的“是不是”和“是什么”，而是着眼于“怎么样”和“为什么”，以及“我们应该怎么看”等比较深层次的问题了。

老王教学设计范文第5篇

恪尽职守，默默耕耘

王xx老师对学校交给的各项工作都能做到恪尽职守，她先后担任了动漫制作、网页设计、平面设计、影音后期制作等多门学科的教学任务。对待每一门她都能提前研究教材、认真备课，力求吃透教材，找准重难点，认真钻研教材和新的课程标准，结合学生实际，精心设计和组织好课堂教学。在教学中牢牢把握好正确的教学方向，使所授课程的教学紧跟时代的步伐和企业用人的要求。

王xx老师在担任班主任工作时，对学生教育和班级管理上也是潜心钻研。她曾经连续担任两届班主任工作，她时时提醒自己：教育无小事，我要让每一天都闪亮。她认真的对待和教育班级的每一个学生，处理好班级的每一项工作。平时，尽可能多的融入学生之中，成为他们的一员。让爱浸透每一个学生的心田，这是教育的原则。她把“动之以情、导之以行、晓之以理、持之以恒”作为关心学生的座右铭。只要是她的学生，无论成绩好坏，都一视同仁，平等对待。对性格孤僻的学生，尤其给予了更多热情和帮助。有付出就一定会回报，教师的真诚学生是能感受到的。这种认真、负责的工作态度给学生树立了良好的行为榜样，也形成了无形的动力，全班同学对学习和各项活动都能认真对待，积极参与，人人都以为班级争光为荣。由于全班上下齐心协力，各科成绩都排同类班级的前列，各种活动也经常榜上有名。2011年她所带的09计算机班被授予市级先进班集体。

教学相长，不断求新

王xx老师在教学中崇尚科学精神，树立了终身学习理念，努力拓宽知识视野、勇于探索创新。她不断向教学经验丰富的老教师学习，反复探究钻研不同课程的特点，在教学实践中不断成长。通过充实自我，她为学生树立了一个博学、广闻和好学的师长形象。王xx老师的课堂幽默风趣，感染力强，在教学中能抓住学生的注意力，很好地调控课堂，有着极强的传授能力和观察能力，能把复杂的知识变得浅显易懂，抓住时机促成学生智慧的生成。

王xx老师紧跟时代的发展进步，创新教学方法。中职生精力旺、思维敏捷跳跃，大多性格活泼，上课好表现、喜欢与老师同学互动，但有时会影响课时进度。王xx老师除了自己保持着强烈的求知能力外，还努力培养保护学生的好奇心、求知欲，不伤害学生主动学习的积极性。每次课前或者课间让同学们主动发言，并及时对他们给予肯定，学生的荣誉感得到了尊重。她还经常在网上查找相关资料，将与教学相关的有趣知识和故事与教学内容关联起来，使同学们都能积极的参与到课堂教学中来，在心情愉悦中受到启迪和教育，寓教于乐，效果很好。她所教授的班级动画制作和平面设计两门会考科目及格率达到100%。

业务精湛，成绩突出

王xx老师热爱党的教育事业，用自己的爱心、真诚书写着日复一日的平凡岁月，用自己的好学进取和业务能力默默耕耘着无悔人生。2010年至今，她多次担任计算机专业项目大赛辅导教师，多次带领学生参加全国、省、市职业院校技能大赛，屡创佳绩，为学校和xx市争得了荣誉。王老师多年来潜心研究技能大赛，探索出了一套行之有效的大赛训练方法。在大赛选手选拔培训中，能够根据项目、选手的特点，从耐心、体力、质量意识、竞争意识、吃苦耐劳等多方面着手，考察选拔选手。按照由易到难、循序渐进的原则确定选手的训练目标，制定出详尽的训练计划。辛勤的付出，总有回报，几年来，她指导学生获得市赛4个一等奖；省赛1个一等奖和4个二等奖；2015年她指导学生获得全国职业技能大赛数字影音后期制作项目三等奖，2016年再次指导该学生获得该项目的金牌，也是安徽省在该项目上的首枚金牌。