卡通简笔画范文第1篇

画臀鳍 在画出海豚的臀鳍。

画后背 画出海豚的后背的长线，长线不好画，可以用虚线轻轻的先描出来。

画尾巴再画出海豚的尾巴。

画眼睛 最后画海豚的背鳍和眼睛。

卡通简笔画范文第2篇

关键词：阿利卡 理念 构图 色彩 笔触

20世纪90年代出现的当代油画，在整体上已经告别了形式前卫与自我表现的现代主义指标，更为强调对人自身以及生存环境的关注。阿利卡独特的创作理念正是与这一观点在内容上相一致。夏加尔曾经说过，艺术中的每一个点，都应该对我们的血液流动做出反应，与我们所有的本质，甚至我们的潜意识相呼应。[1]阿利卡在从具象艺术领域的学习中领悟到绘画的实质不再是记忆和重构，而是观察。这种独特的艺术创作思想， 对当今的绘画有着积极的现实指导意义。

一、绘画理念的转变

阿利卡绘画生涯的初期作品总是带有非常典型的抽象主义特征。但是在他了解和学习意大利文艺复兴时期湿壁画之后，渐渐地转变了他的创作理念。直到上世纪60年代初，因为阿利卡受到过早期抽象表现主义的影响，绘画作品所表现的形式和内容无不都是潮流的、现代的。60年代后期，阿利卡观看了卡拉瓦乔的画展，他突然意识到“我所做的一切都是从绘画到绘画再到绘画而已，并没有将绘画行为与观看事实联系起来”。与其说是卡拉瓦乔给了阿利卡第二次绘画生命，不如说是阿利卡终于潜心探索到了他的绘画真谛，具象写实主义才是他真正的艺术方向。阿利卡在作画的时候总是直接进入绘画状态，同时将新的绘画语言和新的表达形式运用在绘画中。在写生的时候，他要求一幅画必须一次性地尽快完成，过久的作画时间会使对物象最初的短暂的新鲜的冲动的感受丧失。他认为画家应该画属于自己的真实的生活，应该按照画家自我的感觉方式来表现对象。于是阿利卡的艺术重新开始转向具象方向。

画家被物象吸引，物象被画家进行主观改造。阿利卡摒弃了抽象绘画创作思路中以内心思想为主导的理念而逐渐走向观察具体事物，在进行写实绘画之后，他的画中描绘的通常是他生活环境中的一部分，都是取材于日常生活中最平实的东西。比如毛巾、衣服、眼镜、雨伞、植物以及亲人等都成为他的创作素材，他没有特定的绘画思路只是跟着当时物象给予他的感觉走，并且始终致力于捕捉人或物一刹那间稍纵即逝的鲜活感与生动感。

艺术来源于生活，确是高于生活的。阿利卡的绘画有一种禅意，能够在最平实的东西中找出不可思议的艺术效果，阿里卡的画不仅是具有审美价值的艺术品，还渗透着一种形而上的意味。可以说他的画并不像传统绘画规规矩矩地再现客观真实的事物，又不像抽象绘画那样特立独行的从内心自我的想法出发，而是在两者之间找到了一个平衡点。阿利卡的绘画在技法上并无令人惊奇之处， 反而将技法降低到最原始的程度。其艺术的引人入胜之处在于对绘画的自我的观念及独特的视角。他所画的通常都是对日常生活的瞬间感受的捕捉，在创作之前并没有具体的构思，而仅仅是随着自己当时对物象的感觉由一个中心点向周围扩散，慢慢地一步步地试探性地摸索前进。阿利卡一直强调在作画的时候要注意观察。他认为仔细观察要比如何去画好更重要。他将绘画的技法降到最低程度，更显得画面简单而又自然。他与邓肯・汤姆森的对话中提到过：“自从我感受到了根据亲眼所见的事物来画画的乐趣，对于我自己而言，就必须放弃我已经学会的东西，必须学习不再归纳，不再制造，不再结构，只是用线条和笔触去捕捉和追随我看到和感觉到的一切。”[2]在作画时，阿利卡认为“观察与着色”应该同时进行，思考包含在对物象的观察中，严格的审视，不停地在画布上着色，达到“一气呵成”的效果。然而这个过程需要画家对物象的独特感觉来平衡，并通过一定的方式将视觉材料全部内化，一点点地，将密度强度自发性、一致性、真实性融为一体。它必须用一种能量重新安排，就像在海滩上风吹沙一样，这种能量是一种“气”。若没了“气”，绘画就没有了“生命”痕迹。[3]

二、绘画魅力的要素

第一要素是色彩的把握。他曾研究过色彩只有在自然光线下，才可还原到本质意义上的真实的色彩。他的画室采用自然的白色，避免了其他的色彩对作画环境以及物象造成色彩上的干扰。他的油画中的物象几乎都运用固有色来概括丰富多变的自然色，他作画时用的颜色也是少之又少。他力求最本质的色彩来表达对象，色彩单纯优雅，新鲜简洁，其间透露出一种纯真自然的效果。他的作品虽是现代的、独特的，却没有后现代的无聊颓废，而是让人感受到了淡定优雅的从容。俄国画家康定斯基在《论艺术的精神》一书中提到，画家在运用色彩时并不是根据色彩是否真实与自然，而是因为它们对某幅特殊的画面是必要的。我们察觉到了阿利卡在色彩语言的表达上的个性观念和情感流露对作品形式的作用。阿利卡绘画中的色彩不考虑时间、环境光源和气候的不同，会给物体带来千变万化的甚至非常微妙的色彩变化，尽最大可能纯净物象的色彩，减少色阶的层次，淡化形体，在大块对比色中找出其和谐和视觉上的统一。[4]

第二个要素是画面独特的构成。阿利卡的画面具有很强的构成感，简约却不简单。就如我国古代画家马远和夏圭常常采用边角构图和半边构图，阿利卡之所以能够形成这种独特的画面风格是得益于他曾经学习抽象绘画的经历。阿利卡的画面有自己的风格，他对画面的体会和掌控力是自信的，描绘出了画面中属于他的一种情趣。 就如潘天寿先生所说的： “对景写生， 要懂得舍字。懂得舍字， 即能懂得取字， 即能懂得景字。”[5]正是因为阿利卡对“舍”充分的领悟，所以使得其作品极富情趣并具有与众不同的魅力。由于阿利卡之前是从事抽象艺术的，所以他的具象绘画不同于古典绘画那样有具体的有理论指导的表现形式，而是更自我地表达物象带给自己的感受，即兴地表现物象。

最后一个要素是笔触的美感。他使用比较硬的毛笔作画，通常用比较稀薄的颜料，在画布上涂擦色彩的时候，笔在画面上留下的痕迹清晰可见，如中国画的皴笔。由于阿利卡创作的时候是放松的、自由的，这种笔法的形成与他的创作理念有紧密的关系。阿利卡的画面色彩都很薄，在调配颜料的时候，他加了大量的液体媒介剂，颜色稀释了就更容易在粗糙的布面上自如地行走，用笔更加随意轻松。

首先，对湿壁画的研究过程中，使他渐渐领悟到了一次性作画和局部着色以及画面留白的意义和用笔技巧。作画时他用笔时就如中国水墨画中用笔一样，有时需要一泻千里，有时需要长短不一，力度也不尽相同。这都是根据画面需求和作者需要表达的情感有关。阿利卡也需要笔触来传达他当下的感受， 于是便形成了其笔触特有的表现力。

其次， 在皴擦用笔的过程中，颜料与媒介剂的比例不同，运笔速度的快慢会使画面产生留白效果， 画面会产生出轻松的透明感。阿利卡的笔触犹如中国画中的写意，却也不缺乏对事物形体的表现，结构造型色彩都有独到之处，用笔舒缓得当，有很强的形式感，很强的绘画性。

第三，中国的水墨画也给阿利卡相当大的影响。阿利卡曾经说过：“依据生活作画并非仅仅是再现。”[6]他从来不用素描打草稿，而直接进入绘画状态，犹如中国画写意追求的“气韵生动”。阿利卡认为在作画时要把色彩与形式交织运用，使他们能贴切画面并达到想要的效果， 而笔触的绵延亦是诠释“气”的一个重要成分。

当代绘画呈现多元化发展的趋势，在这样的艺术环境中， 阿利卡不断地进行艺术探索，坚持依据真实的现实生活作画。他以自己独特的观物模式享受生活，用画笔来表达自己对生活的感受，呈现给我们一种新的艺术理念。他的绘画理念已经深深融入了他的生活中并且他始终坚持这一理念。他的作画理念与创作手法让我们对具象艺术的发展有了更好的认识，对具象艺术所深藏的魅力有了更深层次的了解，为以后的具象艺术探索做了很好的指引。

参考文献

[1] 迟柯.西方美术理论文选：古希腊到20世纪[M].南京：江苏教育出版社，2005：593.

[2] 邓肯・汤姆森.阿利卡的早期生涯[J].世界美术，1995（3）.

[3] 阿利卡.具象表现绘画文选――源于观察的素描[M].杭州：中国美术学院出版社，2002：217.

[4] 严明.论阿利卡的油画艺术[J].艺术百家，2003（1）.

[5] 潘天寿.听天阁画谈随笔――潘天寿谈艺录[M].杭州：浙江人民美术出版社，2002.

卡通简笔画范文第3篇

【关键词】简笔画 训练 应用 同步教学

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0066-02

通常认为简笔画多运用于课堂教学中，随着社会的发展进步，它的涉及面非常广泛，如儿童启蒙教育、教学、板报、贺卡、插图、工艺设计、卡通漫画、计算机网页动画等方面均有着超乎想象的应用。在高职高专院校公共基础课程体系中开设《简笔画训练与应用》课程，是适应社会发展的需求，不断提高大学生就业适应能力、艺术文化修养、审美素质是此课的教学目标，如何将简笔画的绘画训练与社会应用结合起来，是本课教学的难点。

一、从教学内容解析简笔画“训练”与“应用”的同步教学

《简笔画训练与应用》在2009年9月设定为我校公共基础选修课程。在此之前，我校是由桂林地区教育学院、桂林市教育学院与桂林市师范学校合并组建成的。师范教育类院校对简笔画教学运用特别重视，简笔画教学在外语系英语教育专业限定选修课程中、物理与信息技术系物理教育专业、现代教育技术专业的跨专业任意选修课中、以及教育与管理系教育专业的美术课程的简笔画训练中均有出现。可见，简笔画是教育专业学生必须掌握的基本技能。《简笔画训练与应用》课程该如何安排，应用范围的扩张造成原有的教育教学课程内容已无法适应新的需求，这就需要授课教师不断改革、不断创新！

因此，在《简笔画训练与应用》课程教学中提出训练与应用的同步教学方式，绘画技能训练同时进行应用训练，适应专业需要和社会实践需求，提高审美素质与工作适应能力。教学简笔画是应用得最广泛的一种形式，特别是我校教育专业无论是文科还是理科，在教学中都会运用图形解意授义。但是，如何把简笔画灵活扩展运用到漫画、插图、板报、海报设计等方面，这是简笔画同步教学的关键，也是完全不同于教学简笔画的教学模式。

二、同步教学中的注意事项

（一）学生的训练原则

在训练过程中发现学生有三大弱点：一造型能力差，不会运用整体观察方法；二构图能力弱，情景组合能力差；三绘画速度慢。

对于没经过绘画基础训练的学生来说不可避免的会出现以上问题。所以训练中我们可以引导学生运用几何归纳法，简化概括物体的基本形。其中有一训练环节，可以以一种几何体为原形，先临摹，后默写，最后创造，数量增至二十种，还可再增加。几何体是一基本形，所画物体定位在大形内，可锻炼学生的整体观察和概括能力，掌握简笔画的基本表现技法。

对于构图问题，以介绍构图方法入手，让学生临摹有代表性的风景构图、人物构图等，从中领悟再造，融会贯通。简笔画是讲究速度的一门技艺，特别是运用在教学讲究快速。课堂中简笔画的训练时间有限，要想让学生从照图描形，到背书默写，最后能自如运用，需要量到速的积累与变化。

课程中技能训练时间有限，学生课后训练时间短，应该充分利用课余时间提高训练进度。学生可准备一个绘画的速写本，在各种专业书籍或生活书刊报纸杂志中，发现好的简笔画造型马上绘录下来，达到积累素材和训练的目的。

（二）同步教学中的设计原则

在教学、宣传海报、板报、书刊插图等简笔画的应用范畴，设计画面遵循原则有三点：

形式与内容统一，形式服从内容是一切艺术的创作原则，简笔画也必然如此。如板报中，插图与文章的内容一致，烘托内容，突出主题。

局部与整体协调，如网页设计中，图形的插入要与设计风格、整体基调、气氛等相协调。

图画与文字呼应，如在卡通动画的设制中，文字内容要与画面表现呼应，以图配文，交辉相应。

（三）提高学生应用能力的原则

提高学生简笔画的应用能力要从三个方面递进提高：简笔画绘画能力的提高、应用范围的认识提高、应用与实践能力训练的提高。

简笔画的绘画能力提高从课堂练习和课后训练两方面去积累，掌握造型原理、特点、原则后，利用不同的表现方法去设计构图，创造适时、适度、灵活运用的画面。

简笔画的应用范围很广，是一种实用艺术。在课堂教学中充当教学手段，具有独特丰富的教学形象！它能活跃课堂气氛、化解教学难点，提高教师素质，进一步提高教学效益，且它还应用于课外和社会文化各种活动中。

教学中时刻提醒学生利用一切可能机会，参加系级或班级的海报、板报制作，主动加入宣传部和参与宣传制作。每当有文艺演出，主动承担节目单设计任务；节假日前夕，可制作精美贺卡等，让学生把所学应用到实践活动中，从实践中检验自己的应用能力。

（四）提高学生的创新力

学生在学习过程中，不能一味的临摹、学习他人的东西，怎样培养学生的创新精神，是所有学科的终极目标。简笔画的创造力培养从三方面入手：重组入手、写生入手、改写入手。

重组入手：简笔画在摹仿训练期，把多个物体有主题性的重新组合，构成一幅精心设计的画面。绘画知识和技法得到巩固和消化，还能增强形象记忆，提高整体造型能力和创作力。

写生入手：写生是选择自然客观为对象，用简笔画简明概括的方法，表现对象特征。写生过程中舍弃细枝末节，抓取物象个性特征，利用夸张形态，调整结构、改变比例等方法，重新创造物体的表现形象。写生能力是创造力培养的重要环节。

改写入手：有两层意思，一是把非简笔画改成简笔画，二是把简笔画的一种表现形式改成另一种表现形式。具体方法为：

删繁就简，一幅完整的绘画或摄影作品改为简笔画，用简单的点、线、面几何符号概括的表现基本形象，可采取以虚代实、局部代全等方法；

夸张变化，夸大和强化原形象的特征，重新构造的形象能保持并突出原来的风貌，如人物表情夸张体现；

一物多形，同一物体可运用不同的基本形表现不同的形态,如松树就有不同的形象；

一形多物，同一基本形，可表现不同物象，如圆形、福娃的基本造型。

以上四种训练方法，鼓励学生根据客观对象的形态，选择适当的角度，抓住对象的主要特征特点、主要细节，大胆用笔、大胆作画，不拘泥于形的准确性，不断探索创新简笔画的表现形式与美感。

三、同步教学效果

同步教学方法中，简笔画训练与应用的同步进行，避免了单纯传统绘画训练的单调和枯燥，设置应用型的社会实践教学，让学生学会思考应用，把简笔画融会贯通到实际工作中，拓展了简笔画的运用范畴。

学生们反映，这样的课堂教学简单易学，新鲜有趣，实用性强，使他们在课堂中积累了绘图方法，学会模仿与创新的变通，学会与人沟通与交流。学生毕业后所在的单位反映，有良好的绘图分析能力，创新思维活跃，工作积极主动，展示出良好的艺术修养。

结语

《简笔画训练与应用》是一门简单易学、实用性很广泛的公共基础学科。它在教学外的应用能力非常广泛,板报、插图、贺卡、设计等方面随处可见，还能美化生活。如何更好地进行简笔画训练与应用的同步教学, 我们还在不断创新实践，并逐步完善简笔画训练与应用教学体系。

参考文献：

卡通简笔画范文第4篇

简笔画最早起源于古老的艺术，象形文字就是最好的例证。19世纪末20世纪初，法国画家塞尚认为：自然界中一切物体不管其结构有多复杂，细节有多繁琐，都可以归结为由圆柱体、立锥体、类球体这三种简单的几何体组合而成。他将丰富多彩的山水画变成简单的几何体画，也就是今天的“简笔画”。

教学简笔画是简笔画的应用类型之一，是指教师在课堂教学中，迅速地用简单的几笔线条描绘出最形象最直观的反应教学内容的图形，是一种服务于教学的直观绘画。简而言之，教学简笔画就是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出事物最典型突出的特征，在最短的时间内进行图形化的教学形式，具有“简洁”、“直观”、“形象”、“快速”、“趣味”等特性。

二、在农村小学英语课堂中运用教学简笔画的必要性的探究

（一）教学简笔画自身优越性

教学简笔画作为一种直观教具，可以把教学内容形象地表达出来，为语言教学创设直观情景，使课堂上的英语语言变活，吸引学生的注意力，增强记忆，从而提高课堂教学效率。前苏联教育家霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。”

（二）教学简笔画适宜农村落后的教学环境

乡镇以下的农村小学，布点多，规模小，离中心学校远，大多数都没有现代化的电教设备，教学条件、师资水平薄弱。而且农村小学生学习英语的语言环境甚少，想象力相对较弱，学习英语的困难相对较多。再者，许多英语词汇比较抽象，教学时只通过口头解释难以表达透彻。教学简笔画是一种直观形象化教学法，符合小学生形象思维的认知特点。小学生注意力容易分散，集中精神听课的时间短。用教学简笔画辅助教学以刺激学生的感官，集中其注意力，激发其听说外语的积极性，进而激发其学习兴趣，从而可以提高课堂教学效率。而教学简笔画简便、快捷、生动、逼真且直观性强，它具有现代化多媒体技术所无法比拟的优越性。

三、教学简笔画在农村小学英语课堂中的运用

（一）教学简笔画用于小学英语课堂的词汇教学

英语学习中，记单词是个难点。运用教学简笔画描绘出单词简单的形象和特征，让学生通过直观的形象与词汇联系起来，调动学生的积极性，培养学生的观察力和想象力，使学生视听结合，轻松理解和记忆单词。

在教学实践中，笔者发现最受学生喜爱的简笔画是简单有趣的卡通画。于是，笔者将各种静物设计成卡通形象，如四年级上册Unit6 Meet my family，笔者设计了最近很流行的动画片喜洋洋与灰太狼的卡通形象，引导学生跟他们相识、介绍、问好，在轻松愉快的氛围中便学会了father，mother，brother，sister及句型This is my……。

（二）教学简笔画用于小学英语课堂的句型教学

词汇和句型是一个统一体。在句子中巩固词汇比单独的教授某个语言点效果更好。理查兹说：“在教学中每一个句子都要表示一个情景。”[3]简笔画可以形象、生动地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型学习变为直观形象的语言交际活动，学生自然乐于接受，主动地去学，唤起了学生参与的热情。

1.运用教学简笔画创设情境，教授句型

如在教句型“What are you doing?” “ I’mrunning/ jumping /flying/ walking / swimming，边说边画，让学生操练： I’m running. I’m jumping. 等。还可以让学生自己画图，变换操练形式，也给学生提供展示个人才华的机会，让学生主动发展他们的个性。

2.运用教学简笔画造句、问答

教师运用简笔画教授句型，除了可以创设情境外，还可以开展造句、问答等练习。如，在教Is this a …? 和Is that a …?句型，教师可以随手勾画些物品来配合巩固练习。S1：Is this a pen ?(Yes, it is)S2: Is that a book?(No, it isn’t. It’s a box.)再如，在教long和short这组反义词时，教师可以指着简笔画问：“Is A longer than B?”学生用Yes或No回答。在教授There be句型时，结合under / in / on / over / above等介词，运用教学简笔画标明物体的位置，如：There is a ball under the box. There is a ball in the box. There is a ball on the box.学生通过观察教学简笔画学句型，对抽象的句型便有了直观的了解，一改过去机械模仿记忆学句型。

（三）教学简笔画用于小学英语课堂的课文教学

1.教学简笔画帮助学生理解课文和背诵课文

课文教学不是一个简单的教授词汇和语法的过程，它融合了听说读写多种技能的一个过程。运用教学简笔画教课文，能使课文内容变得生动有趣，帮助学生理解课文和背诵课文，保证了课文的完整性和连贯性。让学生根据课文内容，通过Pair work或Group work的形式，相互讨论交流，创作一系列图片并进行表演，培养学生的组织能力和团队精神。

2.教学简笔画用于各种不同类的课文教学

如六年级上册Unit 2 Where is the science museum? B Let’s read，教师事先画出五幅教学简笔画：

（一）公交站等候图并附上关键词start from the bus stop；(二)17号公共汽车图并附上关键词take the No.17 bus；（三）画出邮局并附上关键词get off the post office；（四）画出走路的图并附上关键词walk east for 3 minutes；(五)画出建筑图并附上关键词find the white building。学生学完这篇课文后，根据这五幅图的提示，进行简短的师生对话，帮助学生加深理解和复述课文，让学生自己说或两两对话，再在小组内分角色交际操练，然后再集体复述，最后请几个学生进行复述或两两对话表演。不仅突破了教学重难点，也达到用自己的语言复述的目的，训练了学生的语言能力。

卡通简笔画范文第5篇

一、识字教学

1.从“趣”入手

（1）游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

①找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

②点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，全班领读。

③小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

④带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，全班领读。

（2）学用结合，有趣识字

识字的最终目的是要会写、会用，把生字放在一定的语言环境中学习，不仅有利于理解字义，还有利于识记字形，也就是说训练学生读中识字，让学生在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展，激发识字兴趣，提高识字能力。

2.从“形”入手

低年级学生形象思维占主导地位，把抽象的字体形象化容易被学生接受，在教学中我常用几种方法是：

（1）比较不同

如，“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。还如“进”和“近”“远”和“运”“晴”和“睛”等这些音同或形近的字，都通过形象的比较使学生对字形的掌握更为牢固。

（2）加减换用

如，“爪+木=采”（手在树上摘东西）。“艹+田=苗”（田间长草，植物幼苗）。这种方法既形象又简便，除此之外，还可以“联想识字法”“归类识字法”“猜谜识字法”“顺口溜识字法”等，大大提高了识字兴趣。

二、写字教学

一年级上学期，开始认识和书写汉字，以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画。在教学中我特别注意示范，一笔一笔地教，手把手力求让学生把每个笔画写得正确，写得规范，写得到位，每个笔画的高低、长短、斜正、收放等需要一点一滴地落实。如教学中，让学生观察这个字，由几笔组成？分别是哪几笔？你认为是哪个笔画最重要（是主笔）？有没有笔画写在横竖中线上？学生观察后教师示范，学生模仿。

一年级下学期以前的字许多成了偏旁部首，作为偏旁使用时，字形发生了变化，有的形体变了，有的笔画发生了变化，汉字部件常用的有几个，书写时应组织学生观察，如“亻”竖在撇的二分之一外，“氵”第二笔要让出，写出弧形，“辶”的头要低，捺要一波三折，这个阶段要一部分一部分地教，才能达到目的要求。

到了中年级，写字应该是一组一组地教，这个阶段，学生容易转到部件的组合搭配上。一个字有几个部分组成，各部分的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点以及“向背、穿插、避让、呼应”等成为教学重点，应该组织学生观察、分析。按结构分成几大类，再选每类有代表性的字，进行书写、指导，达到训练一个带动一组。

高年级写字教学应有选择地教，学过的生字越来越多，书写和使用的时候越容易混淆，教学中，采取先入为主的策略，让学生观察发现，然后书写。总之，写字教学依照笔画、部件、结构、易错的思路，做得循序渐进，逐步提高。