比尾巴课件范文第1篇

一、 教学目标：

1、 正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句

2、 了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感

3、 学会写两个生字“巴和把”

二、 教学重难点：

1、 重点：正确流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句

2、 难点：了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感

三、 教学课时：第二课时

四、 教学准备：

1、多媒体课件

2、“猴子、兔子、公鸡”等动物的图片。

3、生字卡片和给动物颁发的奖项卡：“长”、“短”、“弯”、“扁”、“最好看”、“好像一把伞”。

五、教学过程：

（一）激趣导入，揭示课题。

师：同学们，你们喜欢动物吗？（生：喜欢）今天李老师带你们一起去动物园看动物好吗？（生：好）那我们赶紧坐上小火车出发吧。你们看，小动物们怎么今天都聚在一起了呢？原来是小动物们要举行一次别开生面的比赛，瞧，比赛的牌子都挂出来了，小动物要比什么呀？（板书：比尾巴）注意“巴”字头上没有什么？说明它应该读轻声，指名生读，教师指导。

（二）复习生字，初读课文。

1、森林里的狮子大王想要邀请我们班的小朋友去当评委，评一评这些小动物们的尾巴，你们愿意吗？（但是狮子大王说，想当评委，你们要先通过智力大闯关，你们有信心吗？）

第一关：生字关（摘汉字星星，老师指哪一个学生读哪一个）

比、尾、巴、把、谁、长、短、伞、兔、最、公

（开火车读、2个小老师领读）

第二关：词语关（词语对对碰游戏、齐读词语）

尾巴、一把伞、长短、兔子、公鸡、最好看

2、森林里的狮子大王对你们的表现非常满意，它让我告诉你们要想当个好裁判，必须得把比赛的各项内容给弄清楚。现在让我们翻开语文书第82页《比尾巴》这一课，请你们读一读这些小动物们在比什么？（在读课文之前，把书拿起来，齐背读书歌：小朋友，爱读书；读书姿势要做到：身正、头正、肩要平；双手拿书倾斜放，眼离书本一尺远。）

（1）师范读，学生跟读、齐读

师：刚才同学们读书非常的认真！有哪位小朋友愿意读给我们大家听听？

（2）个人读、男女对读、师生问读

师：读的非常好，大家来表扬一下自己，（棒棒棒，我真棒！）

3、同学们，通过刚才读课文，你们能快速的在课文里找到有哪些小选手参赛了比赛吗？请按照顺序说。（让学生在课本中划出来）

【PPT出示参加比尾巴大赛的动物：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀）】

（1）齐读动物词语、在黑板上贴动物图片（读一个贴一个）

师：小朋友你们喜欢这些小动物们吗？那么现在只要你又准确又响亮的叫出它们的名字，这些小动物们还会高兴的跑出来跟你们见面。）【指读词语，让小朋友一起读。贴出对应图片。】

（2）学习问号，读好问句

师：小动物们见到你们很高兴，在跟你们打招呼，你瞧，它们说什么了？

【出示PPT小朋友们，你们好！你们知道我们今天要比尾巴的什么吗？】

师：谁知道小动物们在比尾巴的什么？（长和短、漂亮，弯，扁，最漂亮，好像一把伞）你们是怎么知道的？生答。【屏幕上显示出六个疑问句】

师：让我们一起来读一读这几个句子。请你们再仔细看看，每一行的最后，都有一个什么呀？（问号）对啦，它们的末尾都有问号，所以这些都是问句。在前面学问句的时候老师说过，读问句末尾的语调都比较高，语气要上扬。【PPT显示上扬的符号，老师范读】

①点读问句

师：你们谁来挑战一下，看谁能把问句读好？（点6个同学）你来问问看行吗？你来选择一句问问看？（点评：很有感情，好像真的是在问。）

②师举字卡，生读相应的问句

师举起“长”“短”“一把伞”“弯”“扁”“最好看”的字卡，齐读相应的句子。

什么叫“最好看”？“最”就是第一（重读）【举起字卡“最”】问：谁来问带有这个字的这一句？

（三）、趣读课文，学习问答句。

1、师：我们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是每个项目的比赛冠军呢？小朋友们现在就把课文再读一遍，找出比赛的冠军吧！

2、生齐读课文。

3、师：小朋友们读得真认真，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊？【出示前面的6个问句】

4、师：小朋友们都同意吗？师：那我们就一起把这个结果宣布一下。（给动物颁奖）请六位学生上台将“长”“短”“好象一把伞”“扁”“弯”“最好看”奖牌读出并把奖牌贴到相应位置。

5、男女对话训练。

（设计意图：利用多种形式，训练学生读好问句，突破本课教学难点）

6、感情朗读，指导背诵。

（四）挖掘课外资源，拓展运用

刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，都当了一回最棒的小裁判。你们觉得有趣吗？那么李老师这还带了许多小动物来报名参赛，你们瞧！这是什么？（燕子）对了，是燕子。燕子尾巴的特点是形状像（一把剪刀）我编的儿歌是“谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。” 请大家以三个人一组，介绍下面这些小动物有什么特点，并像李老师这样编一句儿歌好吗？（PPT出示老鼠、金鱼、老虎）

生：谁的尾巴细？老鼠的尾巴细。谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。谁的尾巴像扇子？金鱼的尾巴像扇子。

（设计意图：挖掘课外资源，拓展运用。结合课件所给的图片或联系实际生活，学会提问。培养学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。激发学生勇于探索，乐于搜集资料，并学会合作学习。）

六、书写指导

1、“巴”和“把”，播放书写动画视频，提示“把”里含有“巴”，但是加上提手旁后巴变小了。

2、“金手指”书空练习笔顺。

3、师在田字格中范写，生在田字格中跟写，每个字写两个。（写字前齐背三个一，写字歌）

4、师巡视，将写的好的投射到白板上找学生点评，改正。

七、总结本课，情感升华。

师：今天我们认识了许多汉字，更了不起的是会创作儿歌了，老师祝贺你们！通过本节课的学习，大家一定要学会保护动物，和它们永远做好朋友！

（设计意图：充分肯定学生的学习成果，让学生尝试成功的喜悦，激发其热爱学习，并引导学生喜欢动物，保护动物，初步具有环保意识。）

八、教学反思

《比尾巴》这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣，以智力大闯关游戏导入课堂复习生字、生词，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴写儿歌进行拓展训练。每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。

比尾巴课件范文第2篇

关键词：引导；看图学文；创造性

中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）30-0258-02

小学一年级的学生一切都是刚起步，对于小学生来说，不只是学语文，更要用语文。因此，要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。

小学一年级的课文，很多都配有有趣的图片，在教学中，我尝试着从以下几方面入手，提高课堂教学效果。

一、学生观察力的培养

好奇是孩子的天性，在语文教学中如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创新意识，敏锐的观察力是关键。我在小学第一册课文《一次比一次有进步》中，引导学生观察课文插图，结合课文让学生先看看小燕子观察得出了哪些相同之处和不同之处？学生一边读课文一边思考：小燕子去了几次菜园，看到了些什么？学生通过观察在课文中找出了小燕子观察的结果。然后，利用多媒体课件把冬瓜和茄子的插图放大，教师再用鼓励的语言激发学生继续观察的兴趣，“看谁是最细心的孩子，谁能说出小燕子没有发现的冬瓜和茄子的不同之处？”学生受到鼓励马上投入仔细的观察中。有不少的学生都发现了小燕子没有发现的结果：“冬瓜重，茄子轻”，“冬瓜硬、茄子软”，“冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝上的”，“冬瓜的花是黄色的，茄子的花是紫色的”……

通过这节课的尝试，我充分认识到了学生的观察力不可小视，只要善于引导一定会一次比一次有进步。

二、激发学生积极思考

俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转变，不会思考的人则晕头转向。”在课文《一次比一次进步》中，学生在观察冬瓜和茄子图后，教师再引导学生用刚才观察的方法，观察先准备好的水果苹果和桔子，说出这两种水果的不同之处。通过观察思考学生掌握了观察的方法，学会了思考的方法。学生们从两种水果的形状、颜色、味道等方面比较两种水果。有的说：“苹果是红色的，桔子是黄色的。”有的说“苹果的皮很薄，桔子的皮厚。”有的说：“剥开桔子是一瓣一瓣的。”还有的说：“苹果又香又甜，桔子有点酸。”……学生通过观察积极地动脑筋，说了很多的不同之处，表达自己的发现。

在第二册课文《乌鸦喝水》中，给学生提出了三个问题，让学生通过观察两幅图，自己去思考这些问题。两幅图中石子有什么变化？两幅图中瓶子的水位有什么变化？两幅图中乌鸦的表情有什么变化？学生们七嘴八舌地说出了自己观察的结果。这时候教师适当地补充就可以了。此时，再次提出一个问题让学生思考：乌鸦还有什么办法可以喝到水？这个问题一提，所有的学生都投入积极的思考中去。我要求学生先与同桌讨论，然后把讨论的结果在全班交流，此时课堂上的气氛非常热烈，所有的学生都在积极的思考。有的学生说：“可以找一根吸管，乌鸦就喝着水了。”有的学生说：“可以把瓶子放得倾斜一点，乌鸦也可以喝到水了。”还有的学生说：“把瓶口打破，乌鸦可以喝到水了。”更有学生说：“乌鸦可以用青草伸进瓶子里，青草也可以带一点点的水出来”……

就这么一个看似简单的问题，学生却通过思考得出了这么多有趣的答案，许多的答案教师是想象不出来的，但是通过学生的思考变得丰富多彩。充分调动学生思维的积极性，引导学生积极思考得到了教师意料不到的效果。

三、鼓励提问，放手质疑

教师提出问题学生能够通过思考回答，如果给学生一个提问的机会，又会是怎样的情景呢？

在学习《小壁虎找尾巴》这一课时，我首先出示课题，让学生针对课题质疑，你想知道些什么？学生七嘴八舌地说出了自己想要知道的问题，“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到尾巴了吗？”“小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？”“为什

小动物们不借尾巴给小壁虎呢？”“小动物们的尾巴有什么用处呢”……然后让学生带着问题去看图，读课文，找答案，学生的兴趣非常高，对这篇课文的内容掌握得很好，把来胧去脉弄得清清楚楚，知道了小壁虎的尾巴是怎么断的，它怎么去借尾巴的，结果怎么样。通过这篇课文的学习，认识到了小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特点。

在学生充分了解内容的基础上，再给他们一个任务，自己课余去了解小动物尾巴的作用，这样既丰富了学生的知识，也提高了他们学习语文的兴趣，更提高了学生的实践能力。通过一系列的尝试，我有如下体会：

1.在教学中要给学生充分的看图时间。教师对学生的每一点发现都给予肯定，使学生在赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，从而产生向上的积极兴趣，形成良性循环。对于学生来说，教师的笑容、真诚的夸奖对于他们来说是最大的动力。

2.学生的主体地位虽要体现，但也不能忽略教师的主导作用。教师要创设一定的情景，要给予恰当的指导，要针对性地提出有价值的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极思考。

比尾巴课件范文第3篇

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

记得曾听过《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的。

1、自由读课文3——5自然段，同时思考：

（1）小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？

（2）再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）

（3）出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？

（4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

（5）模仿说话。

模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到____，他看见__。小壁虎说：“_____，您把尾巴借给我行吗﹖”____说：“不行啊，我要用尾巴____。”（鼓励学生用上“___来___去”说话）

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？

2、学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

（1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？

（2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？（小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）

二、提示性过渡

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

三、悬念式过渡

学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四 、迁移性过渡

比尾巴课件范文第4篇

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

二．在读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

三．在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四．在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。

五．在读中结合写作训练

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

比尾巴课件范文第5篇

关键词：阅读；表达；语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-235-02

一、阅读表达中的有效途径

1、在文本的空白处表达，丰厚文本

文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者会在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，召唤读者想像的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想像，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。因此，语文课上，在文章的空白处有意识地巧设话题，引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，展开拓展表达，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起。

如《妈妈的账单》一课，文中小彼得看到妈妈写给自己的账单都是“0芬尼”后，感到羞愧万分。“他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走进母亲身旁，将小脸蛋藏在妈妈的怀里。”这段文字将小彼得知错后的行为写得非常细腻，但有关人物的心理活动却只字未提，在教学时，我抓住了这一空白点。让学生思考：“假如你是个小彼得，此刻，你的心里会想些什么呢？”于是学生把自己当作是文中的人物，进行换位思考，表达也就水到渠成。

2、在语言精美处表达，品味语言

语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如在学完《四季》后教师引导学生模仿课文语言进行仿写。在仿写的过程中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的表达为学生提供了深层次品味语言的平台。

3、在蕴含人文处表达，熏陶情感

语言文字是一种重要的文化现象，它又是文化内容的表现形式。因此，语文学习就不纯粹是语文能力的训练过程，学生在学习母语的同时，也习得了其内含的文化系统。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。

如《妈妈的账单》这篇课文通过儿子小彼得和妈妈的两份账单的对比，让学生感受到了母爱的无私、无价和无声。在课文即将结束时。教师出示了古诗《游子吟》，通过对古诗的诵读，让学生感受文章中蕴含着的深沉的母爱，古诗诵读完后，教师并没有让课堂结束，而是又进行了一次拓展，教师深情地说道：“同学们，母爱是天下最无私的爱，每一位母亲都是伟大的，让我们一起打开记忆的闸门，静静地回忆妈妈给我们的爱，让我们也为妈妈写一份账单，在这份账单中写下妈妈为我们付出的点点滴滴，好吗？这样的拓展表达，不仅充分挖掘了文本中的人文内涵，更重要的是将其联系到了学生的实际，让学生受到了情感的熏陶。

4、在句式迁移中表达，学会运用

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。

如教完《比尾巴》后，学生也编出了自己的儿歌：“谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴像扇子？老虎的尾巴粗。老鼠的尾巴细。金鱼的尾巴像扇子。”……

新课标指出“语文课应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。而且这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，而且在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟也起到了重要作用。