蚯蚓的日记范文第1篇

3月20日

妈妈说我应该永远记住三件事：1.地球给了我们需要的一切，2.我们钻地道的时候，也同时帮忙照顾了地球。3.绝对不要在爸爸吃饭的时候烦他。

3月29日

今天我努力教蜘蛛怎样钻地。一开始他全部的脚都卡住了，后来他又吞了一堆土。明天他要教我怎样倒立走路。

4月1日

蚯蚓没办法倒立走路。

4月4日

钓鱼季从今天开始。我们全都钻到更深的地方。

4月10日

下了整晚的雨，地下湿透了。我们一整天都呆在人行道上。（跳房子是一种非常危险的游戏。）

4月15日

今天我忘记带午餐，肚子实在是太饿了，只好吃家庭作业。老师叫我写十次“我以后不吃家庭作业”。写完以后，我把那张纸也吃了。

4月20日

今天我偷偷靠近公园里的一些小孩，他们没听到我来了。我在他们的面前扭来扭去，他们大声尖叫。我就爱看他们这个样子。

5月1日

爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说“早安”。队伍里还有六百只蚂蚁。我在那里站了一整天。

5月8日

昨天晚上我做了一个最可怕的噩梦——巨大的鸟在玩跳房子！

5月15日

今天我和蜘蛛吵架。他跟我说有脚算酷，然后他就跑了，我追不上他。也许他说得没错。

5月16日

我逗蜘蛛笑，他笑的太厉害了，结果从树上掉下来。谁说一定要有脚呢？

5月28日

昨天晚上我去参加学校的舞会。把头向前摆，把头向后摆。扭扭身体转个圈，我们只能这样跳。

6月5日

今天美劳课，我们做通心面项链。我把我的作品带回家，大家把它当晚餐吃了。

6月15日

我姐姐觉得自己美极了！我告诉她，不管花多少时间照镜子，她的脸永远长得跟她的屁股一个样。蜘蛛觉得这真的很好笑。妈妈可不这么想。

7月4日

我长大以后想要当秘密情报员。蜘蛛说我得非常小心，因为总统可能一不小心就会踩到我。“这个工作很危险，”我告诉他，“但是总得有人去做。”

7月28日

作为一条蚯蚓，有三件事情我不喜欢：1.不能吃口香糖2.不能养狗3.功课那么多

7月29日

作为一条蚯蚓，有三个好处：1.永远不必看牙医2.永远不会因为拖着泥巴进屋儿被骂3.永远不必洗澡。

8月1日

蚯蚓的日记范文第2篇

一、挖蚯蚓

在教研活动起始环节，我们安排教师亲自去挖蚯蚓，希望他们能对蚯蚓的外形特征、生活习性以及生长环境等有更多的感性认识。

挖蚯蚓的任务下达后，教师们很快拿好工具行动起来。有的教师认为蚯蚓喜欢生活在松软的泥土里，所以在种植园地里翻土寻找：有的教师认为上次孩子们发现蚯蚓是在大雨过后，所以采用人工造雨的办法寻找；有的教师知道蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方，所以就在小区的小树林里寻找……“我挖到了一条粉色的蚯蚓！”“我挖到了灰色的蚯蚓！”“我挖到的蚯蚓好粗壮！”“我挖到的蚯蚓好苗条，哈哈……”不一会儿，老师们带着各自挖到的蚯蚓回到了教研现场。我们看到很多教师不再觉得蚯蚓恶心，而是愿意进一步观察和了解它。这为教师进一步体验奠定了基础。

二、了解蚯蚓

在这个环节，我们首先让教师谈谈通过亲自挖蚯蚓发现了哪些平时不太了解的关于蚯蚓的知识。有的教师说：“我开始只去阴暗潮湿地挖蚯蚓，可是没有挖到。后来，我在阴暗潮湿又松软的泥地里挖到了。”有的教师说：“我挖蚯蚓的时候看到蚯蚓洞旁边有一点一点的‘便便’。”还有的教师说：“蚯蚓会钻洞，而且钻洞的速度很快！所以，我们在抓的时候动作要快。”从现场教师的发言，我们发现大家对蚯蚓有了更深层次的了解，为了让教师更充分地了解蚯蚓，我们提供了放大镜、探究棒、手电筒、玻璃板、瓦楞纸等工具和材料，让教师在现场分组对蚯蚓进行进一步的观察和探究。并要求教师将发现或疑问记录下来。教师们果然发现了蚯蚓更多的秘密。如，有的教师发现蚯蚓身上有黏液，有的教师发现同一条蚯蚓身上的颜色有深有浅，有些甚至有“分节”。为什么会这样？教师们通过查找图书资料、上网搜索等途径寻找答案，解决困惑，从而对蚯蚓有了较为系统的认知。

三、阅读《蚯蚓的日记》

在教师对蚯蚓有了较为科学和系统的认识后，我们开始思考：如何帮助教师将科学知识转化为幼儿能理解的语言。于是，我们想到了科学知识图画书《蚯蚓的日记》，我们希望教师通过阅读能够从诙谐、幽默的形象和语言中感受幼儿眼中的蚯蚓，使理性的认知和童趣结合起来。在阅读的过程中，教师会自觉地将在前一环节中学到的经验与图画书阅读中获得的经验联系起来。如，“蚯蚓不能像蜘蛛一样倒立走路。只能往前一扭一扭地走路，很形象地告诉我们蚯蚓的行动特点。”“蚯蚓把作业吃掉，是用儿童的语言告诉大家蚯蚓爱吃酸性食物，纸是酸性的。”“蚯蚓经常觉得姐姐‘臭美’，形象地说出了蚯蚓的脸与屁股是长得一样的，都是尖尖的！”教师一边翻阅一边交流，体验着儿童眼中的蚯蚓形象及用儿童语言表达的蚯蚓的相关知识。

四、为蚯蚓建个家

为了激发教师对生命的高度尊重和热爱的态度、情感，我们想到让教师为蚯蚓建造一个家，希望教师不但能将前期了解到的蚯蚓的科学知识运用到实践中，而且能在操作过程中自然地把尊重生命的理念融入其中。

我们给教师提供了一些玻璃容器，让教师为蚯蚓造一个室内的家。因为教师对蚯蚓的生活习性已经有了较系统的了解，所以这对教师来说并不难。“蚯蚓喜欢生活在地下，喜欢钻来钻去，所以我们需要大量的泥土！”“蚯蚓除了玻璃、塑胶和橡胶不吃，其余的如植物茎叶、动物粪便等都吃，所以要在蚯蚓的家里放各种各样的东西，为蚯蚓提供充足的食物。”“蚯蚓喜欢潮湿阴暗的地方，不喜欢阳光，所以我们要把它们放在没有阳光的地方。”……教师们收集叶子、香蕉皮、烂苹果、报纸等，挖来种植园地的泥土，忙着为蚯蚓造家，最后还增设一个“屋顶”给蚯蚓遮阴。总之，教师通过“造家”体验到在尽可能自然的环境中、在生物的原有生态环境中观察和研究生物，保证生物的生命安全和基本需要。相信这样的理念会体现在指导幼儿探究的行为中。

五、观察幼儿的操作

幼儿是科学教育中的主体。我们开展教研活动的最终目的是指向幼儿的发展。那么幼儿会对蚯蚓的哪些方面产生兴趣？他们对蚯蚓了解多少？为此，我们邀请部分大班幼儿来到教研现场，让教师通过观察、记录幼儿的言行，了解幼儿的原有经验和探究兴趣，为以后开启科学教育活动提供依据。

蚯蚓的日记范文第3篇

【关键字】蚯蚓；开发；利用

1蚯蚓简介

蚯蚓是对环节动物门寡毛纲类动物的通称。蚯蚓为常见的一种陆生环节动物,生活在土壤中，昼伏夜出，以畜禽粪便和有机废物垃圾为食，连同泥土一同吞入。也摄食植物的茎叶等碎片。蚯蚓可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促进农业增产。世界的蚯蚓约有 2500多种，我国已记录229种。环毛属（pheretima)，广种类多。在科学分类中，它们属于单向蚓目。身体两侧对称，具有分节现象；没有骨骼，在体表覆盖一层具有色素的薄角质层。除了身体前两节之外，其余各节均具有刚毛。雌雄同体，异体受精，生殖时借由环带产生卵茧，繁殖下一代。目前已知蚯蚓有200多种，1837年被生物学家达尔文称之为地球上最有价值的动物。蚯蚓在中药里叫地龙（开边地龙、广地龙），《本草纲目》称之为具有通经活络、活血化瘀、预防治疗心脑血管疾病作用。

2蚯蚓的利用现状

1979年, 天津市从日本引进“北星2号”蚯蚓50万条, 通过繁殖,一多时间就为全国各地提供了人工养殖蚯蚓的蚓种, 并利用蚯蚓作为蛋白质饲料。吉林省生物研究所1979年开展人工养殖蚯蚓试验, 养殖10000条长春蚯蚓, 经过蚯蚓分类, 从中筛选良种。

中国农科院土壤肥料研究所养殖德州蚯蚓、北京环毛蚓和爱胜蚓, 利用蚯蚓造肥和处理城市有机废弃物试验。上海水产研究所与上海自然博物馆和海安县饲料公司协作养殖爱胜蚓和环毛蚓初步获得成功, 利用蚯蚓喂家禽,获得良好效果;上海金山县科委从日本引进“大平2号”蚯蚓, 安排22个养殖蚯蚓实验点, 凡是冬季保温条件好的单位, 蚯蚓都能大量繁殖, 1980年在全县扩大实验。镇江市乳品厂也从上海引进日本“上地龙”,并培养了本地适应性强的品种—背暗异唇蚓、赤子爱胜蚓、湖北环毛蚓、威廉环毛蚓。四川省盐源彝族自治县梅雨中学从1973年开始利用蚯蚓接种苹果树的土壤, 配合使用有机肥料, 经过数年观察,蚯蚓数量增加[1]。目前蚯蚓主要在食品领域、药品领域、农业生产领域、水产品养殖领域以及环保领域都有较为广泛的应用。

2.1作为药材

作中药材适宜养殖的蚯蚓品种主要是参环毛蚓，又名广地龙。该品种个体较大，长120毫米～400毫米，直径6毫米～12毫米，背面紫灰色，后部颜色较深，刚毛圈稍白，喜南方气候，食肥沃土壤。性味咸寒,具有清热镇惊、祛风活络、利尿平喘的功效。有降和舒张支气管的效能, 蛆蚁药品还可治疗烫伤、烧伤等。有肿、止痛、退烧功效[2]。

当然，蚯蚓还有蚯蚓提取物对胃癌、肺癌及食管癌、咽喉癌、移植性肿瘤以及其他肿瘤有明显的抑制作用，可以抑制肿瘤的的生长和提高细胞免疫功能。除了直接抗肿瘤的作用,蚯蚓提取物对放疗、化疗和热疗有增效作用, 可明显提高全量放疗的完全缓解率。是一个良好的辐射增效剂和化学增效剂，减轻放射治疗的危害。第四军医大学王克为教授等人从鲜蚯蚓中提取制备抗肿瘤新药 ———地龙胶囊, 该药具有强烈的抑制肿瘤细胞生长的作用, 是一个良好的辐射增效和化学增效剂。临床研究表明, 单独给予地龙胶囊(912)对食管癌有抑制作用, 晚期食管癌的部分缓解率为43% , 与化疗药物联合使用, 肺癌的近期有效率更高, 对其他各种癌症亦有显著的治疗作用[3]。

2.2作为食品。

蚯蚓不仅营养丰富, 而且如上所述因其性寒微咸, 具有清热祛风、通络、利尿功效而具有较高的保健作用。美国食品公司用蚯蚓制作成各种食品, 其中蚯蚓浓汤罐头和蚯蚓饼干畅销欧美各国。另有用蚯蚓末加苹果汁做成蛋糕、蚯蚓烤面包、炖蚯蚓、蚯蚓干酪、蘑菇蚯蚓等。目前, 我国蚯蚓食品研发种类主要有以下几个领域蚯蚓粉。

2.2.1蚯蚓干

目前蚯蚓开发企业用用温开水加醋将活蚯蚓泡一会儿, 拌上草灰将它呛死后,把尾端钉在板上, 从头到尾将腹部剖开即可晾晒成蚯蚓干。食用时将蚯蚓干泡开,然后用食油煎炸, 再用酱油、大蒜和葱等作料调拌, 是宴席上一道贵菜肴。

2.2.2蚯蚓粉

蚯蚓企业将处理好的蚯蚓晒成蚯蚓干, 磨成蚯蚓粉, 然后再将其与面粉和肉类制成饼干、面包, 面条或肉类的代用品。蚯蚓肉与牛肉混合制成汉包, 味道十分鲜美, 其售价比一般汉堡包高出15%。

2.2.3 红烧蚯蚓

蚯蚓企业将300g蚯蚓洗净处理后用热火炒至半熟时,放入新鲜的辣椒100 g,加3汤匙酱油、1汤匙麻油及30g白糖, 再用温火烧3～5 min即可,食用时味道鲜美,香嫩可口。

2.2.4 蚯蚓罐头

蚯蚓企业将原料预处理(将新鲜蚯蚓用流动水反复冲洗干净)油炒(处理5 min) 香料水配置(0.05%五香粉、1%鲜姜丝、0.05%干红辣椒、味精适量, 调配均匀)闷煮装罐排气密封杀菌冷却保检验成品。蚯蚓罐头色泽灰褐, 气味香正,形态完整, 是一种蛋白含量非常高的营养型昆虫食品[4]。

3.1改善土壤

达尔文说过:犁是人类最古老而又有价值的发明物之一, 可是, 远在人类出现以前, 土地早已被蚯蚓耕耘过了。所以, 现在有的人就叫它“活犁耙”或“生物犁”, 这是对蚯蚓恰如其分的评价。对于蚯蚓改良土壤的研究工作, 国内外已有不少人做过。达尔文曾经推论过,如果每英亩地里有5万条蚯蚓的话, 由于它们每年吞食土壤, 可以排出7. 68～18. 41t的粪便, 如果将这些蚓粪平铺在地面上, 那么经过十年就可以铺上一层厚2. 54～3. 81cm的蚓粪[5]。

用蚯蚓粪生产的粮、菜、棉、油、茶、药、苗木、花草不仅肥效高, 抑制有害菌和病害能力强, 还可提高土温、保水、保肥。实践证明:施过蚯蚓粪的农田土质松软, 农作物根系发达, 蚯蚓粪经过微生物发酵, 能形成高档生物肥给农民节省大量农药、化肥, 生产的农产品符合绿色标准, 蚯蚓粪既改良了土壤又节省了农药化肥, 既提高了产量又生产绿色食品[6]。近年有人又研究了蚯蚓对土壤结构形成的速度、形态和微结构的观测研究及蚯蚓团聚体的性质和有机无机复合体的电子显微镜观察, 认为蚯蚓具有较高的水稳性以及优良的供肥、保肥能力, 称之为“微型的改土车间”。

在我国, 濮禹教授最早研究蚯蚓肠的消化作用和对于土壤化学性质的影响, 她认为通过蚯蚓的消化道以后, 蚯蚓吞入的土壤 (称为母土 )变成有效磷、有效钾、总氮量、含钙率和氨氮率均高的粪土排出来, 而这些有效物质,对农作物的生长是十分有利的。

4.1作水产饵料

蚯蚓可以作为水产品饵料其代表品种有湖北环毛蚓等。该品种长70毫米～220毫米，直径3毫米～6毫米，全身草绿色，背中线紫绿或深绿色，常见一红色的背血管，腹面灰色，尾部体腔中常有宝蓝色莹光。环带三节，乳黄或棕黄色，喜潮湿环境，宜在池、塘、河边湿度较大的泥土中生活，在水中存活时间长，不污染水质。

5.1处理废弃物

由于现代工农业的迅猛发展, 众多的工业废弃物被排出, 造成了严重社会公害。大量地应用农药,污染了成片的农田, 人类的生存环境受到了严重污染, 直接影响人类的健康, 急待采取保护措施,已成为国际间共同关心的大事。英国与日本等国积极研究处理公害的方法, 其中之一就是用蚯蚓来处理公害。例如, 一条蚯蚓每天可以处理0. 3g的造纸泥, 只要养殖3亿3千条蚯蚓就可以每天处理100 t的造纸污泥了。所以, 在日本用蚯蚓来处理造纸污泥已进入实用化的阶段。此外,蚯蚓还可以处理酒厂、畜禽和水产品加工厂的废弃物和废水, 日本利用蚯蚓每月可处理这些废弃物多达3000t, 在美国利用五亿条蚯蚓,每天可处理200 t工业废物。用蚓粪中的微生物群来分解废水中的污泥, 使之产沉淀可以达到净化污水的目的。

目前美国有9万个蚯蚓养殖场在养殖蚯蚓和出售蚯蚓, 成千上万个家庭利用蚯蚓改良土壤, 分解废弃物。美国出售红蚯蚓或肥料蚯蚓给家庭养殖者出售养殖箱5×5×1尺的箱子养上2万条蚯蚓可以解决一家四口人的废弃物处理。卡特的弟弟休•卡特, 从第二次世界大战后开始,利用一口废棺材养殖蚯蚓, 二十多年, 发展到每年销售1500万美元的蚯蚓。美国鱼饵业协会主席纳德•盖迪从1967年起,用20美元的资金养殖蚯蚓, 十年后发展到拥有30多名推销员的规模。加拿大安大略的克劳克,在1970年说服当地保机构提供给他1000美元作资金, 实验用蚯蚓来消化垃圾。现在他饲养的蚯蚓每周可消化20 t垃圾[7]。

3对蚯蚓资源合理利用的相关建议

蚯蚓产业还是一个较为新兴的产业，目前发展相对不成熟，很多地区发展过于盲目，只会跟风缺乏自身独立的思考和科学的规划, 仅仅凭借一身闯劲。

3.1成立全国性的协作组织

蚯蚓生产企业要在政府部门牵头下学会统筹安排、制订该项工作的总体研究划。成立类似于“蚯蚓开发与利用协会”等协调各地区的研究项目, 避免重复建设。同时要学会协会成员单位内部开展技术交流、参观考察等活动，促进各个企业提高蚯蚓生产质量，提高该项产业的市场竞争力，真正成为有关领导机的好参谋、好助手。

3.2加大农村蚯蚓产业投资力度

政府相关部门要积极引导，因地制宜发展蚯蚓产业，继续加强广大农村推广普及虹躬的养殖与应用工作, 充分发挥农村人多、地广的优势。农民自养自用, 解决农村紧缺的动物性蛋白质饲料, 精加畜禽产品及粮食产量,提高农民收入。此外, 应选择一些畜牧场、奶牛场等建立大型虹封养范场, 探索大面积养殖的经济效益、生产工艺等, 为进一步大规模生产创造条件, 积累经验。

3.3利用新技术科学选种

科学技术是第一生产力，没有科学技术蚯蚓产业就会停滞不前，不能产生良好的经济效益，最终会挫伤投资者的生产积极性。而利用高科技的首要步骤就是在选种这一环节，因此投资者要积极选育地方优良品种, 努力培育新品种, 防止适合人工养殖的纸闯因品种太少而出现的不良后果。

3.4产学研相结合

走产学研相结合是各国发展的大趋势，蚯蚓产业要想做大做强就必须学会走这条道路，因为只有联合高校以及科研单位才会最大限度的利用最新的技术，而高校通过与企业结合可以解决自身科研经费不足的难题，这样可以说是“一举两得”，因此高等院校（尤其是地方院校）和科研单位应加强基础理论及作用机制机理方面的研究, 进一步提高高校的学术水平, 以便更好地指导生产.很多学校有我校生命科学系这样进行生命科学研究的系部，它聚集了一批科研能力强，具有奉献精神的科研队伍，它们对当地的气候土壤有较为深入的研究，如果蚯蚓产业发展企业能够利用好将会对企业发展注入新的活力。

4.结语

我国的蚯蚓资源异常丰富, 目前采集和养殖的蚯蚓大部分用于出口和动物饲料, 特别是蚯蚓及其提取物都是绿色无公害的, 因此蚯蚓饲料产品的开发和应用研究有着极大的潜力和发展前景。

参考文献

[1]王卫国.我国蚯蚓养殖利用的现状和展望.动物资源研究 2010年第5期.

[2]孔凡真. 蚯蚓的养殖及开发利用 .特种经济动植物，2001年第12期.

[3]王海英.郭祀远.李琳. 蚯蚓的研究与应用. 氨基酸和生物资源 ， 2002年第2期

[4]王文亮，刘学锋，邬元娟. 可食用型蚯蚓研发现状及发展前景

保鲜与加工[j].2008年第5期

[5]邱江平.蚯蚓及其在环境保护上的应用[ j ].上海农学院学报，1997年第6期

蚯蚓的日记范文第4篇

《饲养和观察蚯蚓》是八年级上册生物学第一章第二节第二课时的内容，基于第一课时的学习，学生对陆地动物在呼吸、运动等方面与陆地环境相适应有了初步的认识。蚯蚓是适应陆地环境的最典型的环节动物的代表，本节课就主要是以蚯蚓为例完成对陆地生活动物中的地下穴居类群的观察和概括。

二、目标定位

1、知识目标：

（1）通过饲养和观察蚯蚓，阐明蚯蚓适应土壤生活的特点。

（2）知道蚯蚓与人类生产、生活的关系及其对自然界的意义。

（3）学会总结环节动物的主要特征。

2、能力目标：

（1）探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点，提高探究能力，培养创新精神。

（2）通过讨论、交流等活动，培养学生相互协作的能力。

（3）培养学生判断、评价、总结和概括的能力。

3、情感目标：

（1）培养爱心，树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念，强化“生物与其环境相适应”的观点。

（2）通过把蚯蚓放归自然，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力。

教学重点：

1、通过观察和实验，探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点。

2、通过探究、观察、讨论、交流培养学生的科学探究能力。

教学难点：

蚯蚓在运动方面与其陆地生活环境相适应的特点。

三、方法阐释：

教法设计：

1、探究式教学法：即通过观察、设置实验、讨论等多种探究活动，引导学生主动解决所遇到的问题并体验成功的乐趣。

2、直观教学法：采用多媒体等电化教学手段，使知识由静变动，激发学生的学习兴趣，加深理解和记忆。

学法指导：

1、让学生课前预习，完成预习作业以锻炼学生的自学能力和实践能力。

2、通过课上的观察、实验、讨论、交流，锻炼了学生分工协作的能力。

四、教学流程

【课前准备】：

1、学生准备：

让学生课前预习下列问题：

（1）蚯蚓是大家非常熟悉的动物。在挖蚯蚓的时候，你到哪里去挖？那里的环境有何特点？

（2）你知道蚯蚓和自然、与人类的关系吗？

（3）蚯蚓是怎样生活的？

（4）蚯蚓是什么形状的？它是怎样运动的？怎样进行呼吸的？

（5）你还知道蚯蚓的哪些方面？

2、教师准备：

（1）制作本节课的教学课件。

（2）为每个小组准备各种实验材料：活蚯蚓、光滑板、糙纸板、腊盘、棉球、放大镜、烧杯、醋、线、尺子等。

（3）设计并制作一个观虫器。

【教学流程】：

本节课我主要从导入新课、探索新知、学以致用、课堂检测、课后作业这五个环节进行教学，下面我依次按这五个步骤来说一下我的上课过程。

（五）课后作业

环节一、导入新课：

用课件出示了两个关于蚯蚓的谜语，第一个谜语是这样的：（短短一段绳，泥中能穿行，松土又施肥，农民好帮手。 ——打一动物 ）第二个谜语是（两头尖尖相貌丑，脚手耳目都没有，整天工作在地下，一到下雨才露头。——打一动物 ）。谜语出示后让不同学生回答谜底，并询问他们的猜测过程。

一般情况下学生会按照课前预习的问题进行回答，如果学生不能回答的话，教师可以再进行提示，比如：如果让你去挖一条蚯蚓你会到哪里去挖？如果白天不下雨你能不能看到蚯蚓？蚯蚓吃什么？等等。这样通过学生对这一系列问题的回答，最后教师总结出一句话：蚯蚓是生活在富含腐殖质的湿润的土壤中的一种穴居动物。

明确了蚯蚓的生活环境后，教师再问：蚯蚓到底有哪些特点适于生活在这样的环境中呢？从而引出本节课课题——我们将通过实验来进一步认识和观察蚯蚓。

环节二、探索新知：

这一环节是从以下七个部分进行学习的：

第一部分：课件出示本实验的目的要求和注意事项：

目的要求：

①观察蚯蚓的外部形态 ②观察蚯蚓的运动。

注意事项：

①实验过程中应经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润。

②不要伤害蚯蚓，实验后将蚯蚓放归自然环境中。

第二部分：观察蚯蚓的外部形态：

用课件出示5个问题：

①用肉眼和放大镜观察蚯蚓的外形，认出前端和后端以及背腹面。怎样区别蚯蚓身体的前端和后端以及背腹面？

②观察蚯蚓有无体节？在第几节和第几节间有一个环带？

③蚯蚓的体壁是干燥的还是湿润的？

④用手指在蚯蚓身体腹面抚摸。用手从蚯蚓的前端向后摸，然后再用手从后端向前摸，感觉有什么不同？为什么会有这种感觉？

⑤仔细观察蚯蚓体表有没有孔？

以上问题的设计能够体现一个观察的顺序：先整体再部分，先观察后触摸。

让学生带着问题以小组为单位进行观察并将观察结果填入以下表格中：

观察蚯蚓的外部形态

项目 观察结果

体形 （ ）形

体色 （ ）色，背部颜色比腹部颜色（ ）

体节 有或无

环带 位于（ ）端，距此端（ ）节

黏液 有或无

刚毛 位于体节（ ）处，有（ ）感觉

教师再问：除了上面观察的内容外，同学们还有没有什么新的发现？

第三部分：探究蚯蚓的运动：

教师提问：谜语中提到蚯蚓能在土中穿行，那么蚯蚓是如何运动的呢？要解决这个问题，必须先完成一个探究实验：即蚯蚓在糙纸板上运动快还是在光滑纸板上运动快？提出了探究问题后，开始按照探究实验的六个步骤进行探究：

①提出问题：蚯蚓在糙纸板上运动快还是在光滑纸板上运动快？

②作出假设：找几名同学作假设，并说出这样假设的依据。

③制定计划：首先用课件出示几个提示：

⑴如何才能更准确的比较蚯蚓的运动快慢？

⑵蚯蚓的运动路线是不规则的，如何测量？

⑶如果蚯蚓不运动，能不能计时？有什么办法可以让它运动呢？

⑷如果蚯蚓身上粘有泥土，会不会影响实验结果？那该怎么办？

根据这几个提示，让学生以小组为单位讨论实验方案，然后请几个小组描述一下实验方案，最后师生共同加以修改完善。

④实施计划：以小组为单位完成实验。

⑤得出结论：请各小组展示自己的实验结论。

⑥表达交流：

如果各小组的实验结果不完全一致时，教师可直接告诉学生：科学家经过多次实验发现，蚯蚓是在糙纸板上运动得更快一些。

为什么有的组实验结论不正确呢？对于这几个组，可适当引导学生从温度、光照、蚯蚓的健康状况等方面探求原因，让他们课下再做实验来反复研究。

为什么蚯蚓会在糙纸板上运动的快呢？可引导学生根据上节课学习的知识来思考问题：上节课讲到陆地动物必须有支持躯体的结构才能运动，引出蚯蚓当然也有这样的结构，就是刚毛，而蚯蚓刚毛能够扎进一些粗糙物体的表面才能固定和支撑身体，进而协助运动。

实验完成后，教师进一步质疑：只靠刚毛支撑身体，蚯蚓就能完成运动吗？蚯蚓的运动还靠什么结构？若学生答不出，教师可做提示，让学生描述蚯蚓运动的样子。学生很容易便发现蚯蚓运动时是弯曲的、而且有长短和粗细的变化，这些变化是如何实现的呢？弯曲是因为蚯蚓具有体节，粗细和长短的变化是蚯蚓体内肌肉收缩和舒张的结果。

这样通过上面一连串问题的解决总结出蚯蚓的运动是靠体节、刚毛、肌肉共同完成的。

这三个结构是如何完成运动的呢？课件出示蚯蚓运动的整个过程，让学生结合课件的内容完成下列问题：

观察蚯蚓的运动：

（1）蚯蚓是靠 、 、 完成运动的。

（2）具体过程：首先是身体 部的刚毛扎在土里，环肌收缩、纵肌舒张，

身体变细向前；然后是身体前部的刚毛扎在土里，环肌 、纵肌 ，身体变短向前缩短。

第四部分、蚯蚓的呼吸：

教师提问：在实验过程中要保持蚯蚓体壁湿润，这是为什么呢？让学生自学课本18页第2段，从中寻求原因并完成：

蚯蚓的呼吸

（1）蚯蚓靠 湿润的体壁 进行呼吸。

（2）具体过程：外界氧气先溶解在体壁的 黏液 里，然后渗进 体壁 ，再进入 体壁的毛细血管 运输给身体各细胞；体内的二氧化碳也是透过体壁的 毛细血管 由 体表 排出。

最后播放一段蚯蚓呼吸的动画让学生观看。

第五部分、让学生总结蚯蚓适于土中穴居生活的特点：

这一环节其实是对前面的两个大问题，即：蚯蚓的形态结构和生理功能特点的总结。可提高学生的归纳总结能力。而且在总结的过程中，体现出了生物学上的基本观点：①结构与功能相适应的观点；②结构、功能与环境相适应的观点。

第六部分、蚯蚓的作用：

先让学生自由发言，然后教师通过课件出示蚯蚓的一般作用让学生了解。

第七部分、通过认识沙蚕、水蛭，概括环节动物的主要特征：

课件出示沙蚕、水蛭这两种动物的大致介绍，让学生找出出蚯蚓、沙蚕、水蛭在结构上的共同特点，即：身体都是由许多环状体节构成的，我们把这种动物称为环节动物。

环节三、学以致用：

让学生根据所学知识，分析日常生活中的常见现象：

①大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？

②为什么蚯蚓要在潮湿土壤的深层穴居？

环节四、课堂检测：

本环节共设计了6个选择和一个简答，让学生限时3—4分钟完成，对表现优异的学生给予及时表扬。

环节五、布置作业：

教师先展示自己制作的观虫器：大塑料杯中放干土，小塑料杯中放湿土，并在周圈打几个孔，孔的大小是能让蚯蚓自由进出，然后把小塑料杯放进大塑料杯，观察蚯蚓的行动。然后要求学生自行设计一个类似的观虫器，饲养并观察蚯蚓。

这个任务本应课前完成，把它放在了课后，目的是让学生亲自体验和感受饲养蚯蚓的过程。五、课后反思

本节课，我感觉比较满意的地方有这么几点：

1、整个教学流程较清晰。上一节课就好比是演一场电影，如果前后顺序错乱，或者过度不衔接，观众就会看不明白，影响教学效果。

2、本节课最大优点是对课本上的探究实验进行了改进，改进后，学生得出的实验结论准确率很高。

蚯蚓的日记范文第5篇

1创设情境激发学生探究的兴趣

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。农村学生身处大自然中，绝大多数学生看身边的“万物生灵”，就像空气一样，广泛而平淡，那么在生物教学中如何激发学生兴趣是重要环节。实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课时容易分心的学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。

例如，学习《用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动》的实验时，笔者是这样安排的：先安排实验小组（每小组4人）课外捉5条泥鳅饲养备用，到上课时再让学生带到学校，按教师要求用湿棉花包好鱼体，露出尾部，然后用显微镜观察小鱼尾鳍血液流动的情况，通过观察，区分动脉、静脉、毛细血管，区分不同血管的血液流速、方向。通过此次实验，让学生找到影响实验效果的因素，并进行记录、交流，小组间比较，实验后将小鱼放回大自然，使学生在主动参与的过程中掌握知识。

2鼓励学生积极参与强调探究的过程

让学生投入探究，就必须开放实验室。传统教学中只安排几个有限的学生做实验。即使这样，学生也只是“照方抓药”，毫无自主探究性可言。农村生物实验室也是学校重要的课程资源之一，农村学校有利之处是能充分利用丰富多彩的生物环境这块“试验田”，生物环境对所有的学生都是开放的，让学生去做自己想做的实验，使实验室和大自然真正成为开展科学探究的场所。

在学习《环节动物门》一章时，蚯蚓在自然环境中容易获得，对学生了解“环节动物”特征是非常有利的感性材料。教师可安排学生在课外完成，实验前让学生说出寻找蚯蚓的方法，引出对蚯蚓生活环境认识同时，教师介绍蚯蚓对人类的意义——蚯蚓的运动消化能松土造肥、蚯蚓的营养价值高及蚯蚓养殖厂的发展。再提出实验的具体要求，仪器和材料，但要注意给学生留有一定的探究空间，如：

①怎样区别蚯蚓身体的前后端?②用手来回抚摸蚯蚓的体表（摸腹面），有什么感觉?③蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快些还是慢些?

在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：

①用手轻轻地触动蚯蚓前后部分，它会有何反应?根据你观察的现象能得出什么结论?②浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗?③通过观察，你能得出什么结论?④手电照射蚯蚓身体前后端结果如何?⑤通过以上实验探究，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反应有什么特点?

在上述实验观察过程中，学生得到了亲身体验，让学生在课堂上讲述，教师应给予及时的肯定，而对于一些不妥的做法，教师也要给予纠正，不要将现成的答案直接呈现出来，可以通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难问题。

3联系实际重视探究的效果

生物学来源于自然、生产、生活，采用生物实验的手段，解决与学生生活联系密切的生物学问题，可使学生将生物学知识应用到生产、生活实际中，学有所得，学有所为。

例如：在讲“饮食卫生和健康”一节时，教师可以让学生利用所学知识判断自己的饮食习惯是否科学，如何改进，并根据自家的实际情况设计一个“一日三餐”的合理食谱。

4促进学生合作交流完善探究的结论

合作理念是整个教学的主旋律，小组合作学习贯穿于整个教学的始终，师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。合作交流能改善学生的认知能力，组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表述。心理学认为：口头表达训练对信息的储存以及促进长时间的信息记忆是十分必要的。

探究性学习更关注学生学习的过程。方法不应是模式化按部就班地学习，它要求学生在实际探索中去体悟，感知探究的途径和一般方法。例如，学生在课堂学习了有关骨的知识，完成了“鉴定骨的成分”的实验，学生能观察到：骨、石灰石与盐酸反应并有气泡产生；骨、鱼肉均可燃烧，并可闻到蛋白质燃烧的气味；骨燃烧后剩下白色物质等现象。但由于学生还没具备相应的化学知识，对骨的成分中无机物、有机物和碳酸等内容不理解，所以对这些概念应作进一步的探究。

接下来让学生看书、讨论和交流，并提出各自的问题，教师在学生交流的问题中归纳出以下几点：

①什么是无机物?②什么是有机物?③哪类无机物与盐酸反应放出气泡?④骨有哪些成分?骨的化学成分与骨的特性有什么关系?