在山的那边读后感范文第1篇

“叮”，闹钟把我们从睡梦中叫醒。啊！新的一天又开始了。让我来给你们讲讲发生在今天的事吧！

今天学了《在山的那一边》这一课，我受益匪浅。课文讲了作者在童年时代的一个梦想。这首诗叙述了作者渴望见到大海，但是愿望总是被否定。作者虽然很失望，但却又一次去努力实现自己的愿望，向着目标前进，最终见到了海。读了这首诗，我的脑海里涌现出了我小学一年级的时候学拼音的情景。

记得那是在我刚刚上小学不久的事情了。当时，老师正在教我们学拼音。而我却不知是怎么回事，总是记不住拼音是怎么写的，甚至连拼音的格式是怎样的我都不知道。爸爸妈妈知道了这件事，认为我年纪还小，才学拼音不久过一段时间就会学好。可是，事情却并非他们预料的那样，我的拼音水平还是如此，老师见我学不好拼音，就认为我很笨，经常批评我。我伤心极了，下定决心要学好拼音，证明给老师看，我并不笨。于是，我每天都竖起耳朵听老师讲课，回家后，认真做好老师布置的家庭作业，并且照着书上的格式，一笔一画地写，不会读的拼音，就放磁带听……终于，“皇天不负苦心人”，我的拼音水平渐渐提高了，还赶上了其他人。那时的我别提有多高兴了。从那件事后，我懂得了“不经历风雨，怎能见彩虹”这句话的意思。故事里的我就像诗里的作者一样，克服困难，达到了自己想要达到的目的，这难道不是令人高兴的事吗？

以后，不管什么挫折，我一定会战胜它的。向美好的明天走去。

在山的那边读后感范文第2篇

【课文】

古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。

他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

“好诗！好诗！”先生连连点头称赞。

这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。

【朗读指导】

《咏华山》“文包诗”是苏教版第二册课文，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗。适合一年级下学期的孩子通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能通过多种形式的朗读诗文对照，体会古诗的意思。

《咏华山》一文共有4个自然段。

第1段，故事的开头，朗读速度为中速，语气平缓，陈述的语气娓娓道来。朗读到“有个小孩儿跟先生去登”的后面稍微停顿一会儿，节奏放慢，语气稍重读出“华山”这个词，教师设问：华山怎样呢？为下文的咏华山埋下伏笔，激起孩子们的阅读期待。

第2段第一句“艰难”加重语气，语调稍高给人以想象的空间：华山陡所以爬起来艰难;华山的路崎岖又湿滑所以爬起来艰难;华山高所以爬起来艰难。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”接着“啊！华山真高啊！”第一个“啊”适当延长，让孩子入情入境，引导学生想象自己也是那登山的小孩，在那华山顶上，才会切身体会华山的高。朗读也要教孩子边读边想象文中的画面。重点强调“真”“高”，并且之间有停顿，给孩子一个想象的时空，让孩子明白这华山真高啊爬起来艰难;华山高啊，抬头看得脖子发酸，帽子会掉。此句还要指导孩子关注两个感叹号，读的时候稍做夸张，加上一些手势和抬头的动作读出作者惊呼赞叹强烈语气。朗读文本关注标点符号，因为《义务教育语文课程标准》在第一学段目标中指出：“在阅读中，体会句号、问号、感叹号表达的不同语气。”华山的高体现在跟随着作者一同登上华山去看蓝天、看群山、看太阳、看白云的不同观察角度和不同的内心感受。“除了”语调上扬体现出山高只有蓝天能超越。“远远近近”“都在”两个词读重音强调，“山”读轻巧些，这样一幅雄伟壮丽的风景图展现在眼前。孩子边看边读边体会到“会当凌绝顶，一览众山小”。华山的高不言而喻了。“太阳”读出轻觉，“显得”“那么”进行强调。读出平时的太阳是那么的遥不可及，今天却近在咫尺。这一切源于华山直入云天。“朵朵白云”语调柔和甜美，适当延长，读出自由自在的云朵竟变成华山的腰带，让人心旷神怡，迷人景色展现在眼前。在语言文字中“走一个来回”看到华山，尽情地欣赏到了华山迷人的风景。“情不自禁”重音缓读，又有一种蓄势待发之感。读出那种置身其中一饱眼福后满腔的情感急需找到一个迸发出口。这就是“作者胸有境，入境始于亲”，也不漏痕迹地引出了所要学的古诗。朗读时引导学生找到文和诗相对应的句子反复朗读。

第3段“好诗！好诗！”两个惊叹号之间停顿，朗读时语气发自肺腑有强烈称赞寇准之情，声调后一个高于第一个，“好”字强调，不仅称赞寇准的聪明，还惊叹于古诗语言丰富，恰如其分地再现当时的壮丽景色。“连连”舒畅和谐地表现老师内心的惊喜溢于言表。

在山的那边读后感范文第3篇

一、有效朗读，激发学习兴趣

1、身临其境的配乐朗读

在指导朗读《二泉映月》一课时，课前我先准备好了《二泉映月》的曲子，在指导朗读课文时，我循环播放《二泉映月》，让学生边听，边读，边想象：你们仿佛听到了什么？尤其是在教学课文第五自然段时，先让学生听音乐起始部分，看相关画面：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”学生感受到了乐曲的“委婉连绵”，体会了琴声表现的内涵。这样，无须教师强调，学生自然而然读出了徐缓、抒情的语调。接着让学生欣赏音乐高潮部分及相关画面：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。”学生进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。从而感悟到了，这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——（加快），音调要——（加高），读出势不可挡的气势。最后听音乐结束部分及相关画面：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”学生从舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声中，体会到了阿炳的悲与苦、恨与怒，更体会到了他对音乐、对生活、对家乡的爱。

2、有感染力的分角色朗读

《小稻秧脱险记》一文中有三个角色，其中的主要角色是小稻秧和杂草，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出杂草和小稻秧的个性，杂草——气势汹汹、蛮不讲理；小稻秧——温和、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据小稻秧和杂草的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

3、生动传神的表演朗读

《春笋》一课，描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。在教学“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这一环节时，先指名扮演春笋，指导表演者在表演时要用手作成尖角状慢慢往上升，且要有力度，最后冲破“泥土”，从而引导学生理解“冲破”一词。再指名表演，[出示模型：一块石头] 老师用手压着石块，引导学生理解“掀翻”一词，并通过表演反馈出来。然后，让全班学生都来做小春笋进行表演：蹲下身子，手作成尖角状慢慢往上升。[师生一齐做动作]“哎哟，我们的头顶上有好多重重的泥土啊，使劲使劲，把它冲破！我们头上还有一块好大的石头啊，嗨哟嗨哟，把它掀翻！瞧，一个一个的春笋都冒出来了！真多呀！”最后让学生边读边表演，这样使学生对句子有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

二、有效朗读，体会思想情感

有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和感悟。

例如：教《在大海中永生》时，我用有感情的范读创设了庄严肃穆的情境，在哀乐的交织下，当我读到“一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。”“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”时，我都会泪水涟涟，泣不成声。学生在我的感染下，也置身于失去伟人的无比哀痛的境界中。接着，我就让学生读，并结合你是怎样读好这些句子的，来谈一谈自己的体会。学生通过读与谈，将通过文本体会出来的感情，用激情的朗读表达出来，并且在朗读的同时又进一步地体会了课文所传达的情感，使学生的情感得到了升华，对邓小平爷爷的敬佩之情油然而生。

三、有效朗读，提高审美情趣

“爱美之心，人皆有之”。我们的小学生也不例外，他们对美的事物易于接受，也乐于接受，而且会引起情感冲动。因此，教师就得充分利用儿童的这一特点去培养学生的审美情趣。而朗读本身就是一种审美活动，朗读中学生的审美感受和情感体验被调动起来了，就会收到事半功倍的效果。

例如：在教学《庐山的云雾》一课时，我抓住“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这一段，放手让学生选择读自己喜欢的语句，引导学生抓住关键词句，通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富。还诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

在山的那边读后感范文第4篇

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种读文方式，从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

2.联系生活实际，理解课文内容，结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会词语和句子在文中表达的意思和情感，感悟课文的语言准确性和艺术感染力，为今后学生的习作打下基础。

3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理，激发学生从小树立奋斗目标，明确做事要一心向着目标，脚踏实地，坚忍不拔，永不停歇。

教学重、难点：

1．通过学习让学生懂得：做事要一心向着目标，努力向着目标奋力攀登的精神。

2．联系生活实际，理解词义及含义深刻的句子，感悟课文的语言美。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，激发学生探索的欲望

师：现在，我们继续学习《挑山工》这一课。（师板书课题。）

师：通过前面读课文，你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？

生：肩挑重物上山。

师： “在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山？谁知道？

（生根据自己的积累回答。）

生1：泰山是五岳之首，很雄伟，我登过泰山。

生2：泰山有“十八盘”，听说很陡的。

师：在这样雄伟而陡峭的山路上，行走都很难，更别说肩挑重物往上攀登了。可想而知――

生：很难。

师：那么在泰山上做挑山工，他们要走什么样的路线？

（课件出示书上描写折尺形路线的语句。）

（出示句子：他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。）

（大屏幕出示挑山工登山的画面。）

【设计意图：学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？借助多媒体让学生更加清晰直观地了解折尺形路线,明确挑山工路程的特殊性,体会挑山工登山时的艰辛与行走时间的漫长，充分发挥课件中画面的直观性，做到一目了然，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。】

（生练读。）

师：路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗？

（生表示同意。）

师：这就奇怪了，但挑山工却走得比游人都快，为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。

【设计意图：学生释题，教师通过引导学生理解明确折尺形路线，然后设疑，抓住重点，充分给予学生读书的时间，利用质疑的形式调动了学生的学习积极性，在读――理解――感悟――读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达、朗读能力，激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习的积极性。】

二、读书释疑

（弄清挑山工速度不慢的原因。）

师：作者的这个疑问是怎么解决的呢？文中作者和挑山工几次相遇？请大家一边读书，一边用波浪线画出描写相遇地点的语句，找到作者对挑山工的描写。

（生边读书，边画出相关语句。）

【设计意图：引导学生从整体感知课文，理清文章脉络，结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作能力。】

师：作者和挑山工第一次相遇是在山下，山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢？

（生找到描写挑山工外貌的句子读出来。）

师：第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写，突出了什么特点？

生：又矮又黑。

师（归纳总结）：作者紧紧抓住了做挑山工这个职业的人又矮又黑的鲜明特点，看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。

师：山下相遇，作者和友人很快超过了这个挑山工，不知不觉来到了回马岭，读一读作者此时对挑山工的描写。

大屏幕出示句子：

“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

（生同桌练读、试读。）

师：作者和挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。此时作者是怎样的心情？

生：太吃惊了，不可思议。

师：书上有一个词写出了作者此时的心情？

生：惊异。

师：你能不能给“惊异”换个词？

生：惊诧，惊奇，意外。

【设计意图：通过换词方法的练习，使学生进一步理解词语“惊异”的意思，体会词语在文中表达的意思和情感，感悟课文语言的准确性，体会作者当时的心情，使学生与作者在情感上产生共鸣。】

师：在和挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们看看作者和挑山工的对话吧！

（出示对话。）

我：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？你们有什么近道吗？”

挑山工：“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实也不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”

（生多种形式练读对话。）

【设计意图：通过多种方式练读,使学生在读中理解,在读中体会, 理解挑山工话语中的真正含义，明确挑山工速度不慢的真正原因:步步踏实,持续前行，一心向着目标奋力攀登。】

师：挑山工这样肩挑重物，路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗？你从哪读到的？

（生读出相关语句。）

师：有一种能力叫概括，老师考考你的概括能力，刚才你理解到的挑山工与游人的不同，你能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗？

生：因为挑山工不东看西看，所以登山时节约了很多时间。

生：因为心中有目标，所以挑山工不停歇地一直往前走。

【设计意图：在阅读教学中，指导学生从读学写，做到读写结合。通过训练学生运用关联词语,培养了学生的概括课文主要内容的能力,能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写作打下基础。】

三、深化明理，感悟人生

师：作家冯骥才从泰山一游，深深地为挑山工的执着所感动，一起来读读课文的最后一段。

（生齐读课文最后一段。）

师：作者仅仅想为我们展现一幅画吗？他最想让我们看到什么？

生：看到挑山工的那种精神。

师：什么精神？

生：朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。

生：明确目标，脚踏实地一个劲儿地向前的精神。

师：由事悟理是本文写法上的特点，课文读到这儿，你从中受到什么启发？

生：我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标，踏踏实实，坚持到底，这样人生才会美好、充实而有意义。

【设计意图：启发式的引导学生读中感悟,层层深入, 结合具体语境，抓住事情的关联点，体会课文表达的意思和情感，领悟文章中心, 感悟文本艺术的感染力与审美情趣，使学生明确挑山工在登山过程中体现出来的哲理性内涵，陶冶学生的情操并感悟人生哲理。】

四、点明中心，结束全文

师：愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画，愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。

【设计意图：升华主题，使学生在理解挑山工精神的基础上，让挑山工精神激励自己去取得成功，使学生、教师、文本三者产生共鸣。】

教学反思：

在讲过《挑山工》一课后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言文字运用的训练，又要培养其深刻理解课文，领悟作者思想情感的表达，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课抓住重点，有详有略的教学理念，我利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读中悟，悟中读、以读促写”的方法下领悟课文内容。

回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：

1.谈话导入，问题激趣。上课伊始，我板书课题，调动学生已有的了解，初步解题，然后设疑激发学生求知欲望，让学生确定学习目标进行学习，做到抓住重点，详略得当。

2.巧用视频，解决难题。 课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，学生边看，教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，解决了“折尺形路线”的难题。

3.大胆取舍，突出重点。文章篇幅过长，要想在一节课内完成教学目标，就要尝试大胆取舍，经过反复分析文章内容，最后，我采用 “挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。这是为什么”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的外貌和语言。结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作能力。这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。这样处理既能让学生学习作者在人物描写方法上的特点，又领悟了挑山工精神内涵。

在山的那边读后感范文第5篇

刺花正属于生长期时，它就像一条蛇一样，一会儿向左生长，一会儿向右生长。朝着上面和下面生长，下面是小编为大家带来的刺花读后感，希望你们喜欢。

刺花读后感1林清玄先生写的《刺花》让我读完后仍然觉得回味无穷。《刺花》主要讲述了林清玄小时候和父亲、太郎叔一起去大山猪，太郎叔因有一次他的儿子不忍杀死一窝小山猪?而把他的儿子赶出了家门。最后太郎叔没有打死剩下的一窝小山猪?，他想起了他的儿子，最后和儿子重逢的故事。我认为故事中的太郎叔并非不爱自己的儿子，他赶儿子走后，心中必定有后悔和难过。林清玄的父亲给我留下一个豪爽，有男子汉气概的印象，这让我想起我的父亲。

我的父亲是一个随和幽默的人，他持之以恒的品质和热爱运动的特点也让他变得越来越强壮。让我最难忘的是他那双厚实的肩膀。小时候去看庙会，因我的身材小，看不见台上的表演，爸爸一边把我扛在肩膀打趣到“矮冬瓜矮冬瓜!”还不时地给我挠痒，逗得我咯咯直笑。

去爬山时，我走不动了，爸爸把我扛在他的肩上。到山顶时，爸爸早已累得起踹嘘嘘，还和我一起玩，给我买各种好吃的零食。爸爸平时很忙，常常上班到很晚，有时到半夜，被钥匙开门的声音惊醒了，还有爸爸敲击键盘的声音，这时已经深夜。爸爸的肩膀担起了整个家。不管是太郎叔还是林清玄的父亲，还是我的父亲，都以不同的方式表达自己对孩子的爱。

刺花读后感2小时候的阿玄(林清玄)，在上小学一年级时爸爸就送给他一支气枪，带着他一起上山去打猎。这样的事本身就有趣，不是么。比如打山猪的经验，打死母猪后，不要马上去收捡，而是等公猪出现，“一起打了”，不然等公猪发现母猪被打死会凶性大发，伤害无辜，留存隐患。我原是在山村长大，这些却是不了解的。文字写的也很逼真。当爸爸示意猎狗去引诱挑逗母山猪，母山猪本能地从洞中出来，防卫式的多次追赶猎狗。那知猎狗灵巧，既追不上，又耗体力。几番追逐后，山猪疲累，“无力的山猪从山下走上来”，树上的猎人阿玄爸和太郎叔瞅准时机，“砰!砰!两声”，就把山猪干倒。

写公山猪回来后发现，愤怒追赶猎狗：“公山猪边追边叫着，在母山猪四周绕着圈子，终于无望地回到母山猪的身旁，用粗大的头颅挨着母山猪的身体摩擦，呜呜哀叫，叫声凄历，听得我整个胸腔都浮动起来”。让我觉得公山猪的表现跟人没有什么不一样，都是有情感的，甚至比人更忠诚。

只是它终归是猪，没有人的聪明。我想“笨猪”的叫法大概就是这样来的。比如冬天抓毒蛇。爸爸“在深山盖一间茅屋，屋里堆积了废弃的破棉被”，我读时以为是阿玄爸爸为了打猎方便休息。却想不到，此举是为了抓毒蛇。“在寒冷的冬日的早晨，我随爸爸去收拾那些窝在破棉被中冬眠的一卷卷的毒蛇”。原来毒蛇爬到棉被中冬眠，以为是找到了一处梦乡，孰不知是人类给下的温柔陷阱。“一卷卷的毒蛇”，读着起鸡皮疙瘩。于孩子来说，这些无不是新奇的。

刺花读后感3写跟随爸爸的七只猎狗，一听爸爸尖长口哨的召唤，从屋里屋外各个角落飞窜出来，跑到爸爸身边，轻轻地讨好地吟吠着。这里“飞窜”极有画面感，“吟吠”又把狗在主人面前的一副乖顺讨巧样生动描写出来。这让我想到《那山，那人，那狗》里的那只忠实温顺长情的老黄狗。写山溪中的小毛蟹，来到溪边，看见“跑到溪岸上晒太阳的小毛蟹，一听到我们的步声，便翻身落水，发出咚咚的声响”。读了仿佛自己是见着了一样，尤其是那个“翻”字，简直把小毛蟹调皮、敏捷、灵巧的模样都写活了。

这篇名为《刺花》的散文，主要写小时候的阿玄和爸爸，太郎叔三人一起去打山猪的经历，是实写，这是故事的一条线。另一条线即是“刺花”。“刺花”也就是一种刺青，相当于纹身，一般表现一种威武慓悍有力的象征。文中分别先后三次写到“太郎叔”脸上的刺花，文字简短，夹在故事之中，有意无意似的一笔带过　一次是在打山猪见面时提到，“太郎叔”脸上有一个奇特的刺花，“脸上自左至右横过鼻梁有一条青蓝蓝的刺花”。以刺花的表征来描写“太郎叔”的形象，感觉有一种暗寓。中间一次是在去大毛山打山猪的路上：“他含蓄地微笑着跟我们打招呼，脸上的青蓝色刺花快乐地跳跃着”。让我想像“太郎叔”一副不苟言笑但内心火热的形象。

文末第三次写到：“太郎叔脸上青蓝蓝的刺花映着火光跳动的影像，经过十几年，还刻写在我童年的一页日记里”。显然作者是想通过“刺花”这一印迹要来表达什么，不然，也不会以“刺花”来做这篇文章的名字了。这两条线大概可以说是组成了文章的结构。读来像是作者在讲故事，让人有参与其中的感受。描写“太郎叔”的文字不多，可三次写到他的刺花，说到他的小儿子。太郎叔是一个孤独的人，因为小儿子不肯打死两只小山猪的懦弱表现而将他撵了出来。虽然太郎叔嘴上不说，可当遇到打山猪时会因此失神。在成功打死一对山猪时，剩下两只幼山猪，太郎叔举起的猎枪，却颓然地放了下来。庆贺的当晚，太郎叔的儿子回来了，“父子俩对看一番”，太郎叔对儿子说：“我今天才捉了两只小山猪，要给你养哩!”太郎叔谅解了儿子，足见父子情深。

刺花读后感4今年在这个特殊的寒假有幸读了林清玄的散文集，仿佛自己就置身其中，作者那易懂的语言，却又含着很深的寓意，哲理。读完后撼动了我的心。特别是《刺花》这篇文章惊险又令人羡慕。小时候的(林清玄)，在上小学一年级时爸爸就送给他一支气枪，带着他一起上山去打猎。这在现在是多么令人羡慕的事。相比之下他小时候的生活更是有趣，也令人终生难忘。比如打山猪的经验，打死母猪后，不要马上去收捡，而是等公猪出现，“一起打了”，不然等公猪发现母猪被打死会凶性大发，伤害无辜，留存隐患。我原是在山村长大，这些却是不了解的。不像现在的孩子做一些有趣的事情非常不容易，有的只是电子产品的陪伴。文字写的也很逼真。当爸爸示意猎狗去引诱挑逗母山猪，母山猪本能地从洞中出来，防卫式的多次追赶猎狗。那知猎狗灵巧，既追不上，又耗体力。几番追逐后，山猪疲累，“无力的山猪从山下走上来”，树上的猎人阿玄爸和太郎叔瞅准时机，“砰!砰!两声”，就把山猪干倒。写公山猪回来后发现，愤怒追赶猎狗:“公山猪边追边叫着，在母山猪四周绕着圈子，终于无望地回到母山猪的身旁，用粗大的头颅挨着母山猪的身体摩擦，呜呜哀叫，叫声凄历，听得我整个胸腔都浮动起来”。让我觉得公山猪的表现跟人没有什么不一样，都是有情感的，甚至比人更忠诚。又比如冬天抓毒蛇。爸爸“在深山盖一间茅屋，屋里堆积了废弃的破棉被”，我读时以为是阿玄爸爸为了打猎方便休息。却想不到，此举是为了抓毒蛇。“在寒冷的冬日的早晨，我随爸爸去收拾那些窝在破棉被中冬眠的一卷卷的毒蛇”。原来毒蛇爬到棉被中冬眠，以为是找到了一处梦乡，孰不知是人类给下的温柔陷阱。“一卷卷的毒蛇”，读着起鸡皮疙瘩。于孩子来说，这些无不是新奇的。这么丰富的经历，观察的细致，自然有写作的素材，而对于现在的孩子来说除了学校就是家里或是补习班，这种生活轨迹很难写出生动的文章，我们不难看到孩子写伤心的事就是爸妈生病，感动的事就是爸妈深夜背自己看病，而自己这时才会感到父母的艰辛和爱。

这篇名为《刺花》的散文，另一条线即是“刺花”。“刺花”也就是一种刺青，相当于纹身，一般表现一种威武慓悍有力的象征。一次是在打山猪见面时提到，“太郎叔”脸上有一个奇特的刺花，“脸上自左至右横过鼻梁有一条青蓝蓝的刺花”。以刺花的表征来描写“太郎叔”的形象，感觉有一种暗寓。中间一次是在去大毛山打山猪的路上:“他含蓄地微笑着跟我们打招呼，脸上的青蓝色刺花快乐地跳跃着”。让我想像“太郎叔”一副不苟言笑但内心火热的形象。文末第三次写到:“太郎叔脸上青蓝蓝的刺花映着火光跳动的影像，经过十几年，还刻写在我童年的一页日记里”。显然作者是想通过“刺花”这一印迹要来表达什么，不然，也不会以“刺花”来做这篇文章的名字了。描写“太郎叔”的文字不多，可三次写到他的刺花，说到他的小儿子。太郎叔是一个孤独的人，因为小儿子不肯打死两只小山猪的懦弱表现而将他撵了出来。虽然太郎叔嘴上不说，可当遇到打山猪时会因此失神。在成功打死一对山猪时，剩下两只幼山猪，太郎叔举起的猎枪，却颓然地放了下来。庆贺的当晚，太郎叔的儿子回来了，“父子俩对看一番”，太郎叔对儿子说:“我今天才捉了两只小山猪，要给你养哩!”太郎叔谅解了儿子，足见父子情深。

刺花读后感5读完《刺》的第一个故事之后，便不忍心读下去了。不是因为书不好看，只是话题太过于沉重了。当终于硬着头皮将全书看完之后，心思早已从书页之内跑到了外面。《刺》本身的故事说不上精彩，甚至在某些地方显得有些生硬。但是他所带给我们的思考却是实实在在的。有关于校园暴力的相关报道，最近几年不绝于耳，年龄越来越小，行为越来越骇人听闻，每次看完相关的报道之后，总会在想现在的学生到底怎么了?每天与自己朝夕相处的同学，怎么就变成了生死仇敌一般。记得还在学校那会儿，我们老师经常念叨的一句话便是一辈子同学三辈子亲，但是现在这句话会被刘涛之流嗤之以鼻吧，会让韩晓婷们泪流满面吧!在《刺》中，李尚龙借着刘涛与韩晓婷的故事隐晦将校园暴力发生的缘由展现在我们的面前。家长的无理纵容

学校毫无原则的息事宁人，监管部门的不作为成为校园暴力的隐秘的保护伞。当韩晓婷被刘涛、张氏姐妹欺凌的时候，学校竟然会为了流动红旗而选择大事化小小事化了，她们的纵容差一点引发了更大的灾难，如果韩晓婷在张氏姐妹的威逼下，参与所谓援交的话，岂不是活生生的毁了一个人的一辈子?当自己女儿的罪行终于被揭露的时候，作为家长反思的不是自己在教育子女上的过错，反思的不是自己女儿的所作所为究竟给自己的同学造成了多大的伤害，竟然还想着用金钱去求得受害人的原谅。。。韩晓婷的一生总是在校园暴力的阴影中度过，即便她以后获得了巨大的成功，然而一生未嫁孑然一身的扭曲人生，又有谁可以为她负责。当小六为遭遇职场暴力的刘涛出头的时候，韩晓婷问小六知不知道当年刘涛做过什么的时候，小六说他不关心;当刘涛最终摆脱了韩晓婷的阴影之后，问她为什么过去的仇还要报，韩晓婷说你受到过什么惩罚吗?当看到这里的时候，突然对小六与刘涛充满了恨意。是的，所有的人都看到了刘涛所遭受的所谓职场暴力，然而却从来没有人关心过当年韩晓婷遭遇了什么，当年的施暴者竟然还可以理直气壮的去问为什么要报仇，难道施暴者可以不悔过的吗，难道可以不认错的吗，难道刘涛不是应该在第一时间去求得韩晓婷的原谅的吗?我想如果在十年之前，刘涛肯诚心诚意的去向韩晓婷道歉的话，十年之后的暴力或许就不在了