进步发言稿范文第1篇

尊敬的老师们、亲爱的同学们：

大家好！

"理想很远大，要么实现它，要么回家待着。"我相信这句话大家都听说过不止一次了。人们都说希望自己能够取得进步，使自己的人生发生转变，同学们也总是被告诉说："只要有进步，学习就不成问题。"那么，所谓的"进步"是一下子就能取得的吗？很显然不是。正所谓"不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。"学习也是如此，只有你在课堂上专心致志地听讲，脚踏实地地完成老师布置的一切任务，进步才会属于你。

期中考试刚刚过去，看到成绩后，我们每个同学或多或少都会有感慨，有体会。就我而言，这次考试能取得这样不小的进步，我觉得与平时的学习密切相关。

一、学习多预习。顾名思义，就是在老师教之前，自己先学个大概。科代表经常叫我们预习，但很多人不理解什么才是预习。以数学为例，在老师未讲之前，先把重要的知识点、公式勾画出来，将自己不懂的地方标上特殊的记号，在老师讲的时候，着重听这一方面的问题。

二、上课听讲时要学会做笔记。笔记每个人都做过，但是不是每个人都会做呢？以上语文课为例，我们在课堂上除了认真听老师讲外，还要做到"手不停笔".对于老师讲解的重点字、词、句、段做注音、注释。老师讲课时通常会对重点句进行赏析，在这时要保证认真听，思考与自己的答案有什么不同，要学会取长补短，对老师讲述的文章主题、结构特点、写作方法等要做清楚的记录，不能写得过于简单，不然复习时就不知道自己写的什么，等于做了无用功。

三、课后及时复习。这一点是老师不厌其烦地讲过的，却很少有人把它当回事，但其实它是学习中最重要的一点。就拿英语来说，当天学习的英语单词，当天是记住了，可三天后呢？五天后呢？相信大家也不会过目不忘。因此，我们可以利用晚自习、早自习这些时间多读多记。但也不要死记，而要记住它的发音、相似词等，从而保证学得会，记得牢，用昨上。

以上是我的几点学习方法。方法固然重要，但刻苦钻研、精益求精的精神更是不可缺少的。常言道："一份耕耘，一份收获。"只要我们勤奋学习，我们就能取得进步，实现目标，在追逐梦想的舞台上一展身手。

同学们，成功永远属于脚踏实地、坚持不懈、持之以恒、努力拼搏的人。在以后的学习中，希望我们能共同学习，共同进步，共同提高，为学校的明天共争荣光！

谢谢大家！

进步发言稿范文第2篇

1、我自信，我能行，我们都是棒羊羊。——投稿：胡益君

2、相信自己，创造奇迹。——投稿：李明

3、成就鹰一样的个人，铸就雁一样的团队。——投稿：蒋淑勇

4、责任心，荣誉感，上进心，凝聚力。——投稿：徐小明

5、我们努力，我们证明。——投稿：朱芦卫

6、自知、自主、自律、自强。——投稿：葛喜爱

7、我们是一个团队。——投稿：翁立田

8、德行双修，学艺兼备，宽严相济。——投稿：孙文欢

9、习惯助成长，诚信铸成功。——投稿：杨昔梅

10、做个有用的人。——投稿：陈春燕

11、海纳百川，有容乃大。——投稿：楼倩

12、创更好的班级，做更好的自己。——投稿：潘爱群

13、谁在最困难的时候不丧失信心，谁就可能赢得成功。——投稿：胡静洁

14、认认真真做好每一件小事。——投稿：唐建娣

15、与其羡慕他人优秀。——投稿：不如自己日日进步。——投稿：黄玲梅

16、每一次争取都是机遇，每一滴汗水都是收。——投稿：获林敏丽

17、助人为快乐之本。——投稿：杨蕾

18、拼搏让我们更精彩。——投稿：沈雅娟

19、携着亲情，伴着友情，带着豪情，我们一起走过四季。——投稿：韩焱

20、做好眼前和手中的事，成功就在眼前。——投稿：金红霞

21、没有最好，只有更好，只求天天提高。——投稿：姚群

22、让人们因我的存在而感到幸福。——投稿：陈红

23、种上一颗五彩的心，成为一个快乐的人。——投稿：张晓燕

24、尽力而为知识慰己欺人，竭尽全力方能叩开成功之门。——投稿：余彩平

25、志若坚者智必达，言若信者行必果。——投稿：王思琴

26、我们手手相牵，我们心心相连。——投稿：江玲

27、做最好的自己，绽最亮的光芒。——投稿：孙伟良

28、写好字，读好书，做好人。——投稿：余红梅

29、向着目标前进。——投稿：金阳兵

30、会感恩，会选择，会奋斗。——投稿：陆婷

31、静下心来认真做事，竞协相行成就目标。——投稿：吴立群

32、不求最好，但求更好。——投稿：徐秀芳

33、处处追求卓越，时时创造奇迹。——投稿：龚利华

34、好习惯成就人生，坏习惯毁人前程。——投稿：徐雪娟

35、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。——投稿：蒋燕林

36、做真人，学真知。——投稿：朱心悦

37、省言，省行，省学。——投稿：吴健芬

38、每天进步一点点。——投稿：王宝苗

39、规划自己的人生，用持久的目标鼓舞自己。——投稿：董翠香

40、走一步，再走一步。——投稿：王亚萍

41、崇实是基，立志是魂。——投稿：张日品

42、团结奋斗，永不言弃。——投稿：郑国纯

43、细节决定成败。——投稿：姚国勇

44、以艺辅德，和谐致美；以艺益智，博学日进。——投稿：于伟伟

45、“想”要凌云壮志，“干”要脚踏实地。——投稿：刘卫香

46、临渊羡鱼，不如退而结网。——投稿：赵晓华

47、懂得感恩的人才是成功的人。——投稿：陈培骊

48、我们可能不是天才，但可以成为人才。——投稿：范雪莲

49、进·脚踏实地，取·无悔青春。——投稿：张适可、张依雨、许梦琪

50、坚持是一种无坚不摧的力量。——投稿：钱佳音

51、在学习中低下脑袋，在生活中挺直脊梁。——投稿：邵慧婷、毛书文

52、贵在坚持，成在坚持。——投稿：李洁

53、少年易老学难成，一寸光阴不可轻。——投稿：陈霞

54、相信我能行，努力就能行。——投稿：应夏

55、天下大事必作于细。——投稿：孙红军

56、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。——投稿：孙运峰

57、制度面前责任感，时间面前紧迫感，学习面前竞争感，集体面前荣誉感。——投稿：饶晓媛

58、当日事当日毕，轻松过好每一天。——投稿：高惠辉

59、有进步就是最优秀的。——投稿：许佳奇

60、品味失败，学会做人。——投稿：余娟梅

61、把握今天，精彩明天。——投稿：徐安宁

62、天道酬勤，宁静致远。——投稿：全体同学

63、九班亮剑，自信飞扬。——投稿：劳敏敏

64、静、净、劲、竞、进。——投稿：仰巧红

65、不优秀不需惭愧，不追求优秀才是失败。——投稿：徐雯

66、志高智达，和谐共进。——投稿：章建华

67、存善念，行善举，习善法，得善果，善者无敌。——投稿：杨春林

68、珍惜今日，超越昨日，把握今日，成就明日。——投稿：樊燕

69、我是红领巾，尊重记心间。——投稿：周文央

70、全力以赴，方能叩开成功之门。——投稿：郑琳雅

71、不比空话比实干，不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。——投稿：戴兰英

72、责任伴随生活。——投稿：何萍娟

73、努力之上，成功在望。——投稿：何敦邦

74、和和气气说话，和和平平相处，和和乐乐学习。——投稿：童小琴

75、成功在于尝试，成绩在于坚持。——投稿：李晓通

76、无事不学，无时不学，无处不学。——投稿：沈钰

77、爱自己，爱亲人，爱朋友，爱生命，爱生活。——投稿：郦聪

78、学时认真，玩时痛快。——投稿：阮淡林

79、阳光优雅，礼行天下。——投稿：俞海琴

80、左手指引方向，右手面向希望，双手紧握有力量。——投稿：陈逸青

81、坚持犹如劲松，行动铸就成功。——投稿：陈晶晶

82、如果奇迹没有出现，那就去创造一个。——投稿：宋永娟

83、势如竹，蓄势待发；磐如石，刚毅坚强。——投稿：徐卫英

84、自尊、自信、自律、自强。——投稿：虞淑英

85、三年前的行为成就了现在的我，现在的行为成就三年后的我。——投稿：张瑛

86、态度决定一切，勤奋决定成败。——投稿：张米花

进步发言稿范文第3篇

一、强化“母语”意识，注重传统继承

语文课程改革应该是“中西教育理念的对话”。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“修订稿”）真正做到了“贯通传统，修正西方教育观念”。例如，《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）“前言”对义务教育语文课程改革的目标表述为：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”“修订稿”把它改成“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴各国教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用。”“修订稿”明确地强调了语文教学之于民族精神培养和民族力量凝聚的重要意义。

在“课程的基本理念”中，“实验稿”对“建设开放而有活力的语文课程”有这样的表述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“修订稿”把“植根于现实”改为“继承我国语文教育的优秀传统”，这样，就纠正了我们前期对传统教学的“短视认识”，对语文学科本位开始有了理性的回归。

“实验稿”在语文课程的“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“修订稿”在实验稿基础上增加“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”这些变化明显让我们看到：学生在教学中的地位和作用得到凸显。

二、课程内涵丰厚，操作弹性强

修订后的《语文课程标准》更关注学生课外学习能力的培养。以语文课程“教学建议”为例，“实验稿”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“修订稿”则表述为：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这些都体现了“修订稿”对学生自主学习能力培养的重视。

在语文教学“评价建议”中，“实验稿”提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”“修订稿”增加了：“可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”扩展了评价主体范围，拓宽了评价视界，从而更有力地保障语文教学效果。

在语文“课程建设”中，“实验稿”指出我们“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“修订稿”改成“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这样使语文课程建设的目标更明确，方法更有可循性，同时，在实施机制上也体现出可操作性和灵动性。

三、学科定位合理，切合教学实际

《语文课程标准（实验稿）》提出的识字量、低年级写话等目标，其指向偏于“优秀生”标准。例如，关于“识字与写字”，“实验稿”指出：第一学段应“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”第二学段应“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”对此，“修订稿”作出修正：第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。“修订稿”较大力度地降低“标准”，并且继续顺应了学生“多认少写”的识字写字的学习规律。我们都知道，“课程标准”面向的是包括“优秀生”“学困生”在内的全体学生，是“整体意义”上的标准，不能以偏代全。拿“识字与写字”来说，在同等教学背景下，“优秀生”并非不可以在整体标准的基础上进一步地深化和提高，因为“课程标准”的规定应当是“下要保底，上不封顶”的。

在“阅读”的规定上，“实验稿”在第一学段规定：“学习默读，做到不出声，不指读。”首先，应该看到，有声朗读是渗透情感的有效途径，其次，也不能忘记，我们面对的是一、二年级的学生，成人可以默念文字进行记忆，学生们却往往要编成歌谣来吟唱记忆，即是这个道理。“修订稿”把“做到不出声，不指读”调到第二学段的阅读目标中，顺应了低年级学生的认知特点，符合了教育规律，并且，其表述也是恰当的：“初步学会默读”。

再如，“实验稿”在“阅读”评价中指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”“修订稿”在此基础上增加了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”这样，对“阅读”目标的阐述就更加全面、深入了。

“实验稿”在第二学段“口语交际”目标中提出：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”其中，“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”表达生硬。“修订稿”是这样表述的：“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”这样表达显得更妥帖、自然。

“实验稿”在第三学段的习作要求中提出：“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”显而易见，这种生硬的规定容易造成教师的误读，也在无形中增加了学生对习作的压力。“40分钟＋400字”既是高要求，也有对“字数”与“质量”顾此失彼之嫌。“修订稿”的规定则是灵活而易于理解的：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”

四、注重学习方法的培养

科学有效的方法，使我们的学习事半功倍。例如，在“课程的基本理念”里关于“全面提高学生的语文素养”的方法策略，“实验稿”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“修订稿”则增加有关“学习方法”的表述，成为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”另外，“修订稿”还在识字教学建议中增加：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从中，我们也看到培养学习方法的重要意义。

进步发言稿范文第4篇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。

一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合

修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。

因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。

这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①

修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。

二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合

修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”

面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。

修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。

“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。

就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②

当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。

修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

在2009“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。

此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。

三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注

修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。

例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。

关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。

修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。

此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。

学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。

进步发言稿范文第5篇

关键词：电视台新闻；文字稿件；写作技巧

1新闻文字稿件写作的主要特征

新闻文字稿件是新闻节目当中的重要组成部分，新闻节目在新媒体发展时期，经过持续的改革创新，在节目形式、节目内容、信息传播方法等方面均产生了较大的转变，新闻节目的创新性和吸引力增强。这其中就包括对新闻文字稿件写作的创新优化，编写文字稿件是为了将新闻事件的起因、经过和结果清楚地表达出来，搭配相应的视频和音频资料保证新闻节目的真实性，让受众清晰地了解新闻想要传达的信息。而从新闻文字稿件的写作特征来看，编辑人员需要保证新闻文字语言的逻辑性、合理性、新鲜性、准确性，这对新闻文字稿件写作人员的写作素养与思维有了更高的要求；并且，新闻文字稿件需要从新闻信息传播角度和文学创作两个角度进行写作，通过文字语言表述，准确地传递新闻信息。

2新闻文字稿件与传统文字创作之间的异同

新闻文学稿件与传统文字创作之间是存在实质性区别的，新闻文字稿件虽然也涉及对一些修辞手法的应用，通过细节的刻画来吸引受众的注意力，从一些独特的新闻视角对新闻进行报道。但是，新闻稿件的写作不能夸大其词，必须要对所写的内容进行严格的审核，以此来为受众传递新闻事实的真相。新闻文字稿件属于通讯消息文学体裁，而传统文字创作大多都是散文、小说、报告等具有艺术性的文学体裁。新闻文字稿件在写作语言方面具有专业、客观、准确、真实等特点，而传统文字创作会采用拟人、夸张等多种手法进行表述，内容创作的开放性更强。新闻稿件写作必须要保证内容真实性，不能有任何虚假的内容，这为新闻稿件写作设定了界限。但是，新闻文字写作与传统文字写作也有一定的相同点，就是写作人员都需要具备专业知识、创作思维、正确的思想价值观念等素养，这也是文字写作的基本要求。

3电视新闻文字稿件写作的技巧

电视新闻稿件写作对新闻节目质量及信息传播高效性有重要作用，电视新闻稿件写作技巧的掌握对其写作质量的提升也有重要助益，下面对其写作技巧进行探究。

3.1必须保证新闻信息的真实性与准确性

新闻信息传播必须要保证内容是真实的，不能掺杂任何的虚假内容，这也是新闻文字稿件写作的硬性要求。在新闻选题确定以后，编辑人员应当结合选题内容查找相关新闻信息，并对新闻信息的真实性进行判断，严禁将一些无法把握真假性的内容写入新闻稿件当中。这是做新闻的基本职业素质。同时，新闻写作时的观点应当保持中立，不能将个人的情绪和观点添加进新闻文字稿件当中。在保证新闻内容真实的基础上，突出新闻事件重点，要将新闻事件的所有内容全部涵盖其中，不能有任何的信息遗漏与遮掩，将新闻事件完完全全地呈现在观众面前，这是电视新闻人的基本素养，也是新闻文字稿件写作的基本原则。

3.2要把握文字的准确性

新闻文字稿件写作期间，任何一个词汇、语句，甚至是标点符号都需要保证正确，新闻稿件当中的言论具有社会舆论引导作用，因而强化文字运用的严谨性是非常重要的。尤其新闻文字稿件当中经常会涉及法律法规、国家政策、专业文化、科学常识等内容，这些内容包含很多专业的词汇，在写作期间需先查阅相关资料，确定文字运用的精准性。针对这方面的问题，广播电视台应当定期对新闻编辑人员进行培训教育，提升其写作能力。同时，编辑人员自身也要有自我学习的意识，不断总结工作经验，提高文字稿件写作的准确性。

3.3文字与图片、影像协调运用

在新闻节目的制作过程中，编辑人员除了要进行文字稿件的写作，还需要保证文字与新闻图片、影像一一对应，新闻节目通常都是以多个新闻事件串联的形式进行新闻报道，如果文字和影像无法对应将会造成严重的“播出事故”。同时，由于新闻照片、影像资料大多都来源于新闻采访记者，因而在应用图片与影像时，写作人员需要与记者进行充分的沟通，全面了解图片、影像的拍摄时间、地点、任务及涉及事件，保证新闻稿件文字与图片、影像正确对应。

3.4保证电视新闻写作工作的时效性

电视新闻传播需要保证工作的时效性，而电视新闻写作是新闻传播的重要环节，在开展工作时同样需要保证时效性。在新媒体发展过程中，通过网络途径可以使新闻信息传播的速度显著提升，传播的方式也更加多样。电视新闻在传播上有了时效性才能具有生命力，尤其是在发生重大事件、突发事件时，如果电视台能在第一时间向大众传递出真实有效的信息，对于维护社会安定、团结将起到重大作用。为保证电视新闻写作工作的时效性，可以采取新闻采访与新闻文字稿件写作同步开展的策略。利用现代通信、网络信息技术，在新闻采访的同时将资料发送给新闻文字稿件写作人员，写作人员对资料进行整理和编辑，根据新闻事件内容创作编辑适宜的文字，添加到新闻节目当中。此外，利用网络信息技术，还可以丰富新闻节目的播出形式，通过后期制作来合理添加一些背景音乐，制作片头片尾，提高新闻节目的播出质量。

3.5运用口语化的语言进行写作

电视新闻写作要做到口语化、通俗化，才能被多数的观众理解、接受，口语化并不是不加选择地使用日常生活用语，也要讲究一些技巧。运用口语化语言进行写作的关键在于要贴近群众的生活，新闻节目面对的受众是全体社会群众，只有让群众能够轻松地理解新闻内容，才能满足观众的观看需求，激发群众观看的兴趣。在新闻文字稿件写作期间，要避开应用深奥难懂的词汇，避免观众理解困难，影响观众收看电视新闻的感受。

3.6新闻文字稿件写作要突出主题

在新媒体时代背景下，电视新闻关注于如何提升节目制作效率的同时，必须要保证节目质量。这就要求新闻编辑人员能够抓住新闻事件的主题，学会在新闻写作中通过一定的写作手法来突出主题，让观众通过文字能够准确抓住新闻重点，对新闻内容有深入的理解。首先，新闻文字稿件要以受众理解需求为指导，强调新闻事件的重点，并应当保证新闻文字逻辑清晰、层次分明，让观众能够缕清新闻事件的过程，理解新闻表述重点。其次，文字语言的表述要精炼，在短时间内新闻文字稿件写作人员需要准确把握新闻资料当中有价值的内容，这对写作人员的洞察力和判断力有较高的要求。

3.7充分满足现代观众的需求

新闻要达到引起受众注意、社会关注的目的，必须做到准确生动和及时迅速这两点。新媒体的持续发展使信息传播更加迅速和多元化，新闻媒体行业的竞争压力也非常大，而新闻文字稿件写作人员是新闻媒体发展的主要动力来源，其写作质量和效率的提升，是新闻发展核心竞争力提升的主要策略。在新闻文字稿件写作过程中，需要满足现代观众的需求，对新闻事件深度挖掘剖析，呈现给观众。这就要求新闻编辑人员在进行新闻文字稿件的写作时，应当增加新闻的深度，将有价值的新闻信息以新鲜准确、简洁生动的语言传递给观众，从而获取观众对新闻节目的长期关注，提高传统电视媒体在新闻传播当中的地位，促进新闻节目创作工作稳步发展。