拔苗助长的故事范文第1篇

1、如果管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的负作用，导致产业发展失去生机。

2、如果过于电子商务严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

3、如果需要的话，现在有很多书已用简单的语言改写和缩编，不要妄图拔苗助长。

4、那种不顾学生能否接受的填鸭式的教学方法，无异于拔苗助长。

5、这件事让我明白了一个道理，就像拔苗助长一样，欲速则不达。

6、这些四季都无法人为改变，就如一个人无法用拔苗助长之法命令春天的到来。

7、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用。

8、拔苗助长从前，有一个农民总是担心自己种的秧苗长得太慢。

9、中国的汽车制造商是否在拔苗助长？

10、“揠苗助长”这个成语，现在多写成“拔苗助长”，比喻违背事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄遭。

11、你须要留意的是，很多事情过于执著反而会导致拔苗助长，适得其反的结果。

12、现在是故事时间。我希望你能和我一样喜欢这个故事。故事的名字是“拔苗助长”。

13、此外禅师还表示他会谨慎的使用孙悦，而不是拔苗助长。

14、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

15、它有一个形成过程，我觉得网络小说会越来越成熟，网络小说也需要出现“大家”，但它不是拔苗助长的，需要一个过程。

16、拔苗助长不是对员工的爱护，而是对员工的摧残。

17、尽管这样做难免有些拔苗助长的负面作用，但毕竟一批新人在激烈的大赛中得到了磨练。

18、有时候，我竟等不到花开，便拔苗助长地把花萼的绿瓣一瓣瓣的分开。

19、如果过分追求成长速度，无异拔苗助长。

20、但是另一方面，我们依然应该防范拔苗助长的趋势。

21、“拔苗助长”比喻不管事物发展的规律，强求速成，反而把事情弄糟。

22、有些球员肯定感受到了在伯纳乌踢球的压力。所以我们不能拔苗助长，（）要悠着点来。

23、卢奇骏表示，如果对电子商务管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

24、现在人们用“拔苗助长”来比喻急于求成、反而把事情弄糟的行为。

25、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

26、有条件了，只需三天，没条件的，三年也不见得会成事。谋事在人，成事在天，不可拔苗助长。

27、用这种方法教育下一代无异于拔苗助长。

28、为了防止复发，拔苗助长是绝对不可以的。

29、让他有时间和空间自己成长。言外之意好像是说不应该拔苗助长。

拔苗助长的故事范文第2篇

1、如果管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的负作用，导致产业发展失去生机。

2、如果过于电子商务严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

3、如果需要的话，现在有很多书已用简单的语言改写和缩编，不要妄图拔苗助长。

4、那种不顾学生能否接受的填鸭式的教学方法，无异于拔苗助长。

5、这件事让我明白了一个道理，就像拔苗助长一样，欲速则不达。

6、这些四季都无法人为改变，就如一个人无法用拔苗助长之法命令春天的到来。

7、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用。

8、拔苗助长从前，有一个农民总是担心自己种的秧苗长得太慢。

9、中国的汽车制造商是否在拔苗助长？

10、“揠苗助长”这个成语，现在多写成“拔苗助长”，比喻违背事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄遭。

11、你须要留意的是，很多事情过于执著反而会导致拔苗助长，适得其反的结果。

12、现在是故事时间。我希望你能和我一样喜欢这个故事。故事的名字是“拔苗助长”。

13、此外禅师还表示他会谨慎的使用孙悦，而不是拔苗助长。

14、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

15、它有一个形成过程，我觉得网络小说会越来越成熟，网络小说也需要出现“大家”，但它不是拔苗助长的，需要一个过程。

16、拔苗助长不是对员工的爱护，而是对员工的摧残。

17、尽管这样做难免有些拔苗助长的负面作用，但毕竟一批新人在激烈的大赛中得到了磨练。

18、有时候，我竟等不到花开，便拔苗助长地把花萼的绿瓣一瓣瓣的分开。

19、如果过分追求成长速度，无异拔苗助长。

20、但是另一方面，我们依然应该防范拔苗助长的趋势。

21、“拔苗助长”比喻不管事物发展的规律，强求速成，反而把事情弄糟。

22、有些球员肯定感受到了在伯纳乌踢球的压力。所以我们不能拔苗助长，（）要悠着点来。

23、卢奇骏表示，如果对电子商务管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

24、现在人们用“拔苗助长”来比喻急于求成、反而把事情弄糟的行为。

25、如果对电子商务的管理严厉或者过于超前，反而会起到拔苗助长的作用，导致产业发展失去生机。

26、有条件了，只需三天，没条件的，三年也不见得会成事。谋事在人，成事在天，不可拔苗助长。

27、用这种方法教育下一代无异于拔苗助长。

28、为了防止复发，拔苗助长是绝对不可以的。

29、让他有时间和空间自己成长。言外之意好像是说不应该拔苗助长。

拔苗助长的故事范文第3篇

玉门市第二小学四（三）班 吴孟?@

指导教师 顾颜花

今天天气不好,从早到晚一直刮风。我只好呆在家里看书，成语故事——《拔苗助长》深深地吸引了我。

拔苗助长的故事范文第4篇

一、小学生阅读力的研究：从阅读评价走向经历体验

近年来，小学生阅读力培养的研究体现了从阅读评价走向经历体验导向的转变。

而以阅读力“信息的提取”“整体的感知”“推断和解释”“评价与鉴赏”的评价“标尺”强化提高阅读力，则体现了对核心要素的深入思考。

一些著名特级教师，如薛法根、虞大明等，他们的许多经典课例，都十分注重儿童在阅读过程中表达力、概括力的节节拔高，潜移默化之中将阅读力培养导向了课堂教学本身，而且在传递着这样一种信息：小学阅读教学应重在阅读力的“培育”，以使语文活动情境的展开形成一片儿童可以自由“深呼吸”的绿色言语丛林，并使之成为一根富有生命力的“葡萄藤”。

二、语文活动情境的展开：从“关键点”走向“生长点”

语文活动情境基于阅读力培育来展开，要使学生在阅读中常常有“深入一步”“登高一丈”“向前一里”之感，在体验时往往有“顿悟”“领会”“恍然”“深刻”之得。

“信息的提取”“整体的感知”“推断和解释”“评价与鉴赏”是阅读力的四项核心要素，语文活动情境展开能利于学生阅读力的培育，要抓住“关键点”，“提纲”则“挈领”。下面以《揠苗助长》为例分别进行解析。

（一）提取信息能力培育的关键点一：“会看”

能找到语句和文本的关键点，抓住核心，这就是提取信息的能力。

【活动情境的展开1】

师：第一自然段是故事起因，主要讲什么？

师：你说了那么多，有一个词很重要，知道是哪个？

――巴望，我写在黑板上，你们圈出来。

师：二、三自然段是故事经过，讲什么？

师（追问）：能用3个字表达吗？

生：拔禾苗。

师（追问）：两个字呢？

生：拔苗。

师：故事的结局怎样？

生：禾苗都枯死了。

师（引导）：可以圈出哪两个字？

生：枯死。

【评析】

眼睛怎么能“看到”关键的信息呢？王荣生教授认为有两条视线，“一条是生理性的外部视线，另一条是心理性的内部视线。外部视线的‘注视点’，其实就是内部视线的‘意识点’”。所以他认为主要是改变意识。引导儿童“会看的策略有：

1.聚焦“看点”。对于根本不注意文字的学生来说，方法再好也没有用，提取信息，首要的是对文字“看点”聚焦。教师说：“你说了那么多，有一个词很重要，知道是哪个？”这引导就有助于学生注意力由“散点”聚焦“看点”，关注范围由“段落”聚焦“词语”。

2.交织“重点词”。有了专注的注意力，学生的“意识点”与“注视点”还要能交织在“很重要”的词上。什么是“重点词”？“从一个读者的角度来说，最重要的字就是那些让你头痛的字。”学生一旦建立起“重点词”的印象，信息提取能力就能很快提高。

3.强化“视知觉”。从心理角度讲，“会看”体现的是“视知觉”水平，在学生调动“视知觉”时，让学生动手写一写，圈一圈，既是对“视知觉”的强化，使其对重点词印象加深，也是带动小部分游离在外的学生卷入活动的又一契机。

（二）关键点二：经历自主建构

对内容、主旨、写作对象等整体感受的能力，关键点为语文情境充分展开，学生能全景式地去经历自主建构的过程。

【活动情境的展开2】

第一层次：“揠苗助长”，什么意思？（把禾苗拔起来帮助它成长）“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助长”。

第二层次：抓住重点词连起来说说故事主要内容。（具体见【活动情境的展开1】）

【评析】

学生对故事主要内容整体把握的自主建构至少经过两个层次：

1.从阅读初感中抽取有效成分。学生并不是一张白纸，他们在生活中对这则寓言故事有阅读经验，同时在课前对课文的接触或预习中又会得到相应的经验，这就是他们的阅读初感。但这种初感，大多是比较零散的，需要引导学生主动地从现有的阅读初感中抽取出有效内容，而“扣文题提炼主要内容”就是一种简洁可行的策略。

2.将多处提取的多种信息进行重整。“提取信息”时，对各部分划分及概括形成了多种信息，而“整体感知”时则需要对多种信息进行重整，比如“合并”“微改”，或“稍加补充”，这样逐渐形成策略。

（三）关键点三：解决A处到B处的落差

“这些关键点可以看出什么来”，“怎样看出”靠的就是推断解释能力，王荣生教授认为阅读教学就是要解决学生借助原有生活经验、语文经验、阅读能力到达的A处与课文和作者要表达的B处之间的落差。

【活动情境的展开3】

师：我们一起来看故事起因。

（1）巴望什么意思？（急切地盼望，眼巴巴地希望）

（2）你从哪里看出他是在“巴望”自己的禾苗长得快些呢？

师：放到课文中去读读（读好这句话），还从哪里看出他是在“巴望”？

生：我从“十分焦急”看出他是在巴望。

师（追问）：他会怎么想？

生：我家的禾苗怎么长得这么慢，要是快点就好了，真是急死了，我该怎么办呢？我该想个好办法呀！・・・・・・

【评析】

引导学生解决落差，形成此项能力的策略有：

1.对落差的准确把握。A处与B处到底在哪里？落差的距离有多远？比如“巴望”这个词的理解，学生的A处往往在程度稍低一些的词的理解上，比如“希望”“盼望”，怎样到B处呢？很简单，直接追问“怎样的希望才是巴望？”学生就能自主往程度高处思索，到达B处。

2.对落差的深度解读。A处不是唯一，会以不同的表达出现；而B处也不是既定终点，是高于A处的目标。仍以“巴望”理解为例，“眼巴巴地盼望”仅是从词语本身进行了解释，可以假定为是B1。那农夫的“巴望”是怎样表现的呢？这里又有个高于B1的B2，就是对“天天”这个词的理解，还有B3，对“焦急”这个词的理解……因而，教师要对有落差的A处和B处进行深度解读，多元理解，但不是将教师的“深”与“多”塞给学生，而是积淀一种底气，给活动情境以更大的空间，给学生自主生长以更多的自由。

（四）关键点四：细节处的深入体验

对文本的价值、主题、结构、表达等方面的评价鉴赏，关键是学生自觉地或在组织下到值得“咀嚼”与“玩味”的细节处深入体验。

【活动情境的展开4】

这个农夫是怎么拔的？读读第二自然段。

师：那是怎么拔的？来，（指名）请你们三个小农夫来拔拔看。

师（追问1）：农夫拔的时候，为什么既要用力，又要这么小心？

生：既要往上拔高一点，又不能拔出泥土――

师（追问2）：为什么要这么小心翼翼呢？这回我们一起来读，三位小农夫继续拔哦。

师：感受如何，你来说说。

生：很累，腰酸背疼，满头大汗……

师：同学们，你们看三个小农夫才拔了这么一会儿，就吃不消了，故事里的农夫可是一直这么拔着，从中午一直忙到天黑呢，他会怎么样？

生：累得一点力气都没有，累得快趴下了。

师：你们已经理解“筋疲力尽”这个词了。谁来读好呢？

【评析】

“故事里的农夫怎样？”“你得到什么启示？”对人物形象的评价，对寓意的感悟，都可以从细节体验中来。优质的语文活动情境，需要恰当创设体验式活动。对课文中“农夫一棵一棵往上拔”的体验，能加深对“小心翼翼”行为细致入微的体会，突出人物行为的真实感与现实感。明确活动目的为达到与故事中人物情感相融，将人物的“神态”“动作”“语气”都具体化，为寓言理解与领会进行铺垫。

拔苗助长的故事范文第5篇

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了猴子多次种果树，但最后“什么树也没种成”。请回忆猴子三次“改种”过程，你脑海里留下最鲜明的画面是什么？可就某一个画面谈谈你对猴子“改种”的感受。

生：猴子望着梨树苗直流口水，那馋相给我留下深刻印象。

生：我也觉得猴子太馋，张大嘴巴想吃！（笑声）

生：乌鸦在树上哇哇一叫：“梨五杏四”，猴子马上就说：“五年太长，我可等不及”。它不管树苗已经成活，立即拔掉梨树，改种杏树。

师：把图画与文字，观察与联想结合起来，好！谁能从改种桃树的过程中，读出猴子急于吃果子的画面来？

生：一棵杏树苗转青了。喜鹊在枝头喳喳一叫：“杏四桃三”，猴子说：“四年太长，我也等不及”，于是急忙拔掉杏树，改种桃树。

师：谁再说说杜鹃与猴子的对话？

生：一棵桃树苗冒出了小芽，猴子紧紧地盯着看，口水流了出来。一只杜鹃站在枝头向猴子嘀咕：“桃三樱二”。猴子一听，脸急得通红，说：“三年也太长，我还是等不及”，于是又拔掉桃树，改种樱桃树。

师：猴子三次“改种”，断送了三棵小树苗的生命，多么让人心疼呀！下面，请同学们四人一组，分角色朗读，细细体会猴子急切的心情。（分角色朗读）

【评析】 针对低年级学生的认知特点，图文互动，激活三次“改种”画面，将猴子三个“等不及”的心境具象化；继而分角色朗读，感受猴子三次“改种”的急切心情。沿波讨源，调动了学生思索探究的阅读情趣；咀嚼反刍，让学生自然地感悟到猴子“什么树也没种成”是情理之中的事。

【片段二】

师：猴子三次“改种”，让我们深切地感受到猴子总是“等不及”。请同学们仔细阅读课文，找出“改种”过程中最能体现猴子心急的一个动作，圈画出来。

生：我认为“拔”字最能体现猴子的性急。它用锹挖也等不及，直接把树苗连根“拔”起来。

生：我读“拔”字，觉得全身都用劲。

生：“拔与拨”很相像，我是这样分辨的：“拔与拨”要分清，拔用力，拨要轻；头发不能拔，有发拨一拨。

师：结合字形、字义编儿歌，辨析“拔”与“拨”，是个好办法。大家用“拔”来组词，看谁组得多。

生：拔草、拔河、拔尖、拔刀、拔萝卜、拔钉子、连根拔……

师：“拔”的功夫是练出来的，现在我们练写“拔”。（师边范写边讲解）动笔前，仔细瞧，“手”和“友”配合好，左窄、右宽要协调；撇、捺、点要写好，撇如刀、捺脚俏，“点”似眼睛，气自豪。（生观察、练写、展评）

师：同学们学得好、写得好、用得好。现在我们共同帮助猴哥拔病根，你想对猴哥说什么？

生：猴哥，种树、做事要有耐心，种了拔，拔了种，什么树也种不成。

生：猴哥，做事要有主见，张说张好，李说李好，随意听信他人，结果什么事也做不好。

生：猴哥，俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”，这也“等不及”，那也“等不及”，到头来什么也吃不到。

生：猴哥，人要有爱心，不能只顾嘴馋，不管小树苗的死活。

生：猴哥，请记住“世上无难事，只怕有心人”。

【评析】 “拔”既是本课的生字，又是猴子心理活动的情感外显。“拔”的解说、品读、辨析、记忆，既开发学生的识字潜能，又随情探究，触摸猴子急不能耐的内心世界。品字、析字、导写、习练，互动交流，迸发出创新思维的火花。

【片段三】

师：假如猴子吸取了“改种”教训，改掉“等不及”的毛病，再种果树时又遇到那些鸟，它会怎样说？请自选或自创一个种树画面，改编一个小故事。（生思考、讨论、交流）

生：我打算改编《种梨树》的故事。猴哥对乌鸦说，谢谢你，“梨五杏四”让我知道梨树生长时间长。但是，只要有耐心，梨树就会长得高大，枝干就会壮实，枝多果实就多，五年后，一定能获得大丰收。

师：把农谚变经验，把“等不及”变成“有耐心”，改得好。

生：我准备写《感谢喜鹊的提醒》。留着成活的杏树，及时种上桃树。这样，三年后就可以吃上桃子；四年后，桃子、杏子都能品尝到。

师：会动脑，点子好。

生：我想写《种树》。告诉杜鹃鸟，樱桃难种不要怕，多观察，多动脑，多向果农去请教，樱桃好吃靠勤劳。

师：说得好，把“樱桃好吃树难栽”，变成“樱桃好吃靠勤劳”。

生：我想写《猴子请客》。五年后，猴子果园里的梨子、杏子、桃子、樱桃都成熟了。它请乌鸦、喜鹊、杜鹃等朋友聚会，品尝它的劳动成果。朋友们唱歌跳舞，分享丰收快乐。

师：《这儿真好》中小熊种树迎朋友；《猴子请客》中果园聚会庆丰收。很好！会读书，会思考，有情趣。（动笔练写）