我学会了什么的作文范文第1篇

哎，怎么也写不好，真的，不知为何，总是热血沸腾的写啊，写啊……可是，心潮澎湃下来，也不过是个差劲的作品。每次同学的周记不是什么诗情画意，就是什么斩钉截铁、开门见山。为什么，我却不行，赋予了所有的感情。只是为了让思想痒起。象棋，一次次，笑里藏伤的笑，因为同学的作文另类，哎，可悲，为什么就没有人来关注我的作文呢？或许有一两次的哄堂大笑，那是个嘲笑罢了……

在作文反面的理想不过分，只是为了同学们的声声称赞。每次在作文之前看到或想到什么成语、比喻的，都是在作文中千方百计，宁可偏题、用口水话也要用上。

不知为什么，小学的作文不算差，不时还会听到一些蕴涵赞美、尊敬之笑，之鼓掌。大概吧，是因为小学的作文你要一遍又一遍的修改，誊抄。而中学都是一次性作文吧。不过有个问题，我小学用什么成语、比喻啊，得心应手、成千上万。不过，已经换容啦。

难道就没有什么办法改变事实吗？虽然我很想用，但越想用的话，我只会向上面说的那样。总之，现在我用成语，不过知道想方设法、拐弯抹角、生搬硬套的加进去，结果加来加去，就只有哪个几个成语、比喻。或许你觉得可笑，那就放心笑，因为我看了我的作文，都是哭笑不得啊！我可以说我已经迷糊了，根本不知道我写的出什么样的文章，只不过是别人写什么，自己模仿模仿罢了，看同学的作文不能用言语比喻了，可能你会看到我反对什么，不过每次大家都是“你喃。”我一次就没辙了。

只能祈祷上苍吧，改变我，改变我。请让我改变啊！我知道你要说什么，对，我也会努力的。

我学会了什么的作文范文第2篇

吴同都想些什么呢？让我们看一看。

“英语和中文为什么可以互译，谁最先开始的？他怎么知道什么意思？”

“为什么每个英语单词都有自己对应的中文意思？”

“为什么‘talk to sb’不能说‘talk for sb’呢？”

“为什么‘你’字要这么写？换一种写法不行么？”

“1+1为什么等于2？工作总量除以工作时间怎么就等于工作效率呢？”

……吴同的世界里到处都是为什么，他想呀想呀，他说：“我就是喜欢思考！”

初二的功课压力很大，吴同很想学得更好一些。可是，他控制不住自己，经常会在很重要的课上，想起一些只属于自己、和课堂知识无关的问题。比如：上课时，老师提问，吴同知道答案，本来想举手回答，可这时，他会脑筋一转，生出一个念头，“别人都没举手，我为什么要举啊？再说我知道答案，举手有什么作用啊？”老师留作业，经常会让同学们把单词或者课文反复抄写。吴同很烦老师的这个要求，自己小脑子一转，早就记住了，为什么还要反复抄？那是浪费时间，浪费时间就等于浪费生命！

就这样，被妈妈说成是迷迷糊糊的小吴同，整天被“为什么”压得喘不过气来。很多时候，他一个“为什么”还没想明白，一大串的“为什么”又出现了。所以，他给我写信来，说自己很累，还问：“阿姨，您告诉我，我为什么要学习？我怎样才有学习的动力？学习真的很重要吗？” 看看，不愧是吴同，还是在问“为什么”。

在我们身边，像吴同这样的同学其实不少。他们思维活跃，经常会对课本上、生活中的知识，或者是经验产生怀疑，他们要重新思考，要用自己的眼睛看世界，于是，“为什么”就铺天盖地了。有时候，父母、老师很难理解他们。在成年人看来，“1+1等于2”、“中英文互译”……这样的知识，孩子只要学就成了，根本不用想为什么，吴同这样“多此一举”地“思考”，无疑是浪费时间。可是，假如吴同继续被父母骂，或者经常遭到老师的训斥，慢慢的，他的“为什么”就没有了，他思维的火花就会熄灭。实际上，爱思考是吴同的个性，是非常好的习惯；得以发展，他很可能成为一个天才。爱迪生不就是从“胡思乱想”开始，不断发明创造，成为伟大的科学家的吗？

想不想知道我对吴同说了些什么？看看吧！

吴同：

你真的是太可爱了，知道么，爱思考问题的人是聪明的人，你很聪明啊！

当然，想问题是好事，但是想到不好好学习，就有点儿傻了。毕竟，我们的生活离不开知识，要想有知识就要好好读书；把书读好了，你的为什么就能迎刃而解了。我知道你懂得这个道理，就是有些不会控制自己的情绪。

给自己订个规矩吧！上课、写作业、复习功课的时候，不“胡思乱想”；业余时间，要按自己关注的方向，多找一些课外书看。如果平时太忙，要在假期里多读课外书，以满足好奇心。课外书不能白读啊！从中要培养自己的兴趣爱好。比如，你老在想1+1为什么等于2，说明你对数学很有兴趣，那就多学一些数学知识，多做一些好玩的数学题。那样，你就能学会很多同学们都不会的东西，是不是很“牛气”呢？

若梅阿姨

吴同真的是一个非常聪明的孩子，这是他给我的回信。

若梅阿姨：

收到您的信我真的很开心！您的信让我很感动哦！别人都认为我想问题很奇怪很傻的，而您却说我很聪明！呵呵，谢谢您！那个，我现在已经给自己规定了：在上课、写作业、考试时不去想这些，因为不能让这些问题影响到自己的学习，对吗？上课时就没有1+1为什么等于2，事实本来就是这样嘛！呵呵！

我学会了什么的作文范文第3篇

何谓课堂练笔？顾名思义，即就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。那么，怎样有效利用课文让学生来进行课堂练笔呢？

一、给课文补白，在练笔中加深感悟

《新课标》中强调，作文要“运用想象和联想”，要“写想象中的事物”。我们的教材中留有许多空白，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略……给读者留下了许多想象空间和创新思维训练的着眼点。进行课堂练笔，能打开学生想象的大门，而这样的想象又是以文本为依据适当展开，想象也就是大胆而合理的，更是对课文内容的深化理解。

如，学习《唯一的听众》时，在教学到“我”得知老教授根本不是聋子时，对于接下来会发生的事，课文后面却只有一个省略号，省略了。这时笔者及时地引导学生进行练笔：下面会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？要求学生发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来。又如，教学《用心灵去倾听》，当学到苏珊的留言时，笔者引导学生进一步思考：“苏珊在写留言前会想些什么？”为此展开练笔：就要离开了，苏珊想……再如，笔者在《最后一头战象》中的多处空白进行补白练习：“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”它会对村民说些什么？村民们又会对它说些什么呢？“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”此时它又在看到了什么？想到些什么呢？“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔的效果很好。

二、抓住情感共鸣处，在情感迁移中提高练笔水平

根据教材和学生心理的实际情况，抓住课文中的情感共鸣处，让学生进行扩写，这将大大提高阅读教学中语言文字训练的强度。如，教学《卖火柴的小女孩》，学生在了解了小女孩悲惨的命运后，笔者设计了这样的练笔：读完这个感人的童话，你一定有许多话想对那个可怜的小女孩说，请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。一个平时习作能力较差的学生是这样写的：

卖火柴的小女孩，我想对你说：

昨天，弟弟吃剩的蛋糕，我已小心地送进自己的嘴里，你别问我这是为什么？

昨天，我还嫌样式难看的棉衣，我已经开心地穿在身上，你别问我这是为什么？

今天，奶奶为做一顿热饭，我的眼睛就蓄满泪水，你别问我这是为什么？

……

卖火柴的小女孩，我想对你说，谢谢你，是你教会了我学会珍惜，珍惜眼前幸福的生活！

三、续写余意未尽的文章，进一步深化主题，培养和发展学生创造思维和写作能力

有些课文结尾处语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽、情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作财富。例如，《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，笔者设计这样一次练笔：凡卡的美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节。有学生写道：“第二天早上，凡卡被一阵声音惊醒了。凡卡揉了揉蒙眬的睡眼，模模糊糊地看见了老板娘，她正怒气冲冲地拿着那封信，二话不说，揪住了凡卡的头发，拖到院子，拿起一根木棍，又打又踢，打得凡卡满身是伤。凡卡最后才知道，昨天老板娘也去寄了信，从醉醺醺的邮差口中，得知凡卡给爷爷写了信。凡卡绝望了，继续在杂货店过着非人的学徒生活。”还有学生写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一天天无期的等待中破灭了，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。从而发展学生的思维，培养想像力和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

参考文献：

[1]张丽华.以文为媒，随文练笔[J].小学教学研究，2009，（02）.

我学会了什么的作文范文第4篇

在提倡教师精讲少讲或尽可能不讲的要求之后，我们的语文教研活动也出现了莫名的恐慌和无言。每次语文教研活动时，听得最多的一句批评就是老师“讲得太多”。

这种现象引发了我对语文课堂教学的一些思考。

一、认为在批评“讲得太多”时，要弄清两个问题。

其一：“讲得太多”，所指的是什么？什么太多？

批评者针对课堂上老师说的话多，就批评“讲得太多”。到底什么讲得太多呢？是指对课文内容事无巨细讲得繁琐不简洁，包括代替了学生的思考，将结果全盘包办，讲了一些不该讲的？还是指教师语言不纯粹，废话闲话太多？还是指对作品内容挖掘太深而学生的实际水平无法理解？批评者往往并没有具体分析。

其二：“讲得太多”，真的是“讲得太多”吗？

很多时候，你仔细听，评课者一面批评讲课者“讲得太多”，一面又说“作者的感情没有把握准”， “文章的主旨没有讲到位”。这说明什么？讲的时间够多，讲话内容够多，而该讲的没有讲出来，这是讲得不够，不是真的“讲得太多”。

二、一味地主张不要“讲得太多”，导致了什么后果？

岂知那一句“讲得太多”的棒喝，让我们教师特别是年轻教师误以为课堂上少讲就是正确的教法，少讲就符合了新课标的要求，少讲就等于学生学习自主了，少讲就等于学生合作探究了。究其实，少讲，只是形式上保证了学生有自主学习、合作探究的时间，但效果呢？学生实际有能力自主、合作、探究了吗？学生有条件（充分占有与学习内容相关的资料以及充裕的时间）自主探究吗？学生实际进行了有效的自主、合作、探究学习了吗？看看我们现阶段的这种“自主、合作、探究”，基本上是没有什么实际效果的。前几年，举国学习“杜郎口”，老师少讲，有几例成功的？特定环境的产物，简单地复制，实际上是在上演“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的试验。我们想让学生多点自主学习的时间，动机完全是好的，但在学生学习兴趣、能力及条件都严重不足的情况下，总是单纯地批评教师“讲得太多”，而没有深入分析到底是什么讲得太多；要“精讲多练”，而没有引导教师怎样“精讲”，所以，老师们就很容易忽视对“讲”的功夫的研究学习。

我们已经看到，特别是对于正在学习教学方式方法的年轻教师，这一直以来的主张 “不能讲得太多”，就使得他们不敢讲。都不敢讲了，还会去研究“讲什么”“怎么讲”吗？特别是“讲什么”，很多公开课表现出了很明显的缺陷，就是没解决好讲什么的问题。应该说，语文老师是越来越不会“讲”了，以至于语文课无论讲多（时间多）讲少都无味无趣无感染力，学生也越来越不喜欢学语文了。

由此可见，总是主张不能“讲得太多”，带来了很多不良的后果。

三、针对“讲得太多”这个问题，我们如何解决？

既然“讲得太多”的说法，是很模糊不清的一个概念。那么，我们首先要“讲”清楚这个“讲得太多”的具体所指，然后有的放矢去讨论、解决。

首先，要研究语文课“讲什么”（讲的内容）的问题。

一是要明确知道什么该讲，什么必须讲，该讲的必须讲的就一定要讲。不能因为一句“要精讲多练”，就对该讲的蜻蜓点水或者省略。什么是该讲的内容呢？就是对提高学生语文阅读及表达和写作能力有用的。譬如：高中文言文选修部分，很多时候很多人都强调文言字词的积累，略及或不提这些字词所在文章的思想对学生的启迪或感染，也不研究这些字词所在文章的写作特色，引导学生在写作中学习借鉴。这就是典型的没搞清楚什么该讲的例子。诚然，文言字词好比我们过河的石墩，我们是得踩踏实了，一步一步，过到河对岸去。但毕竟到达河对岸才是我们的目的。感受文章的思想和艺术的魅力才是我们的河对岸。过河的桥墩，不能成为我们流连忘返的风景。很多人把文言字词的学习当成文言文教学的主要任务，还美其名曰“落实字词，以备考试”。这就将文言文课上成了古文字的积累课、研究课。

又如一节县级年轻骨干教师的现代文阅读展示课，是上短篇小说《差别》。这是一个不需多讲、教师也做到了不多讲的课例。但“讲”的效果呢？不少老教师听后摇了头。有的说“没抓住短篇小说的‘短’的特点来讲”，我想说：“课堂仅仅停留在对课文本身的分析上，没有抓住小说的主题‘反映一定的社会生活，从而将此短篇小说反映的社会问题和现实结合起来，引导学生思考’，其实就几句话便能解决的事儿。”这些问题不在教师讲没讲多，而在教师没有研究“该讲什么”，没有明白、不懂每篇课文该讲什么。不能讲出每篇课文的教材价值，语文课就等于简单无意义的重复。天天重复无新意的类似的课，哪个学生有兴趣呢？教师自己都会厌倦感觉不到乐趣。

其次，要研究什么不需讲，什么可以略讲。

这可是“不多讲”又“讲得好”的一个重要保证。至于教师语言不纯粹，口头禅多，语言拉杂，这是个人言语表达的素质，是可以通过修炼逐步改善的。

最后，要研究语文课“怎么讲”（讲的形式）的问题。

明确了内容上的该讲与不该讲，那么下一步，就是考虑怎么讲。要研究讲的技巧，讲的艺术。那些搞一些上台表演、穿越时空，不属于讲的艺术，那只是让课上得形象的一种手段而已。

我学会了什么的作文范文第5篇

教学目标：

1、学会10个生字，会认9个生字（其中待为多音字）。结合上下文或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。

2、正确流利地分角色朗读课文。

3、初步了解冒号的一般用法。

4、理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。

教学重难点：

1、识字和理解课文内容，指导分角色朗读课文。

2、感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。

第一课时

教学内容：学习课文1-3自然段，学习生字：故、事、级、粉、板

教学过程：

一、导入

今天我们来学习第六课《红马的故事》谁来读一读课题？点读、齐读

板书课题，学习生字“故、事”书写，事的笔画。

二、预习交流（15分钟）

师：

昨天大家已经预习了，都读了几遍课文了，也都认读了字词了，那老师再给你一个时间大家再去把课文读一读，准备准备，我们来交流一下我们的预习收获。老师想听你们读课文，听你们怎么教大家字词。（预习准备：我会认会写，自己学习字词，在家勾画勾画，你要嘱咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。我会读会说，提问：为什么同学们都喜欢美术课啊？老师的画妙在哪里啊？规定课文读几遍，读熟，读流畅，最后一遍读给家长听）

1、你们想嘱咐同学们什么字需要注意什么啊？

我想提醒大家…………….（学生读字）

教师强调重难点

2、这篇课文大家都预习了，都读了几遍，你们读懂了什么啊？你预习有什么收获，可以跟我们讲一讲吗？（学生自由讲）

3、读这篇课文时，有什么问题吗？有什么不懂的地方吗？（学生自由讲）

三、学习课文第1-3自然段

1、学生提的问题，老师拢一拢。

师:为什么我们都那么喜欢上美术课呢？老师的画画得很妙，画得非常好，那好在哪里呢？让我们一起读读第1-3自然段。

2、教师提出问题，学生找。

师：老师的画画得怎么妙？为什么我们都这么喜欢上她的课？他的画到底画得有多好啊？大家先自学，先去找一找关键的词句。学生寻找圈画，

3、小组交流：同学们为什么这么喜欢上美术课啊？老师的画画得有多妙啊？妙在哪里啊？小组里面读一读，说一说，分享一下自己找到的句子。

4、全班交流，小组自由起来说。

师：你们本小组还有没有人补充啊？你们都说得这么好，小组里有没有人愿意读一读啊？其它组有没有为他们补充的啊？其它组有没有也想读一读的啊？（评：这一组的同学都在举手，其他组也要加油啊！）

最佳状态：小组全体汇报，我们觉得老师的画画得非常的妙，我们是这样讨论的，我先读一读“一头浸在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇”老师竟然把尾巴上的苍蝇都画出来了，我们觉得……….，我现在想请某某同学来读一读。乙：我觉得还有一个地方也很妙………（平时要加大训练，如果有孩子结结巴巴，师就可以说：你们小组还有谁来为他补充补充的？帮一帮他）

5、呈现学生说的句群（课件出示）

“一头侵在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。”

师：哎呀，这真是画得妙啊，谁来读一读啊？

学生读时，教师推波助澜：哎呀，这尾巴上还停着一只苍蝇，怎么会画到尾巴上的苍蝇去了呢，观察的多仔细啊！看这百合每一朵都有每一朵的姿态啊！各个时期的百合花的样子都画出来了，完全盛开了，还将要盛开，还有的都已经要谢了。

6、比较句子（课件出示，改后的句子）

（一只在水里洗澡的牛；花瓶里有三朵百合花）

师：同学们读一读，如果句子这样写，你觉得他精彩吗？你觉得老师画得妙吗？（学生回答）哦，那还是因为他这样写，写出了细节，观察的仔细，就让我们仿佛看到了一样，生活中本是如此啊，本来他们就是这个样子的，就看你有没有一双善于观察的眼睛。作者这样写就写出了他的妙，老师是这样画的，作者是这样写的，老师画得真妙啊。

7、学生想象回答

师：如果你就是这个故事里的学生，你看到了这么妙的画，你想对老师说什么呢?(学生自由说)作者和你们一样发出这样的感概（课件出示：他画得真妙啊！）学生点读“他画得真妙啊！”（读出赞叹的语气）

8、进行总分教学（出示第2自然段3、4句）

“他画得真妙啊！”这一句总的写了老师画得真妙，下面就分别的写了怎么妙，来我们一起读这一句，男同学读画牛的句子，女同学读画百合花的句子，看有没有同学能发现这是一种什么写法？是一种什么结构？（学生回答）我们三年级开始就要越来越多的学到这样的段落结构，它叫总分结构，先总的讲一句我们可以叫它“总起句”也可以叫它“中心句”，下面就分别的说，分两个方面说也好，分三个方面说也好，就是为了围绕着“他画得真妙”写出它说怎么妙，要具体的写了，我们把它叫做“总分结构”，来我们一起再来读一读，再来体会一下。

9、课件出现“花瓶里有三朵百合；一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一

片叶瓣在桌面上。”

师：说到这个总分结构啊，“花瓶里有……..”诶~聪明的孩子肯定已经发现了这也是什么写法啊？（先总起后分说）

10、冒号的教学

师：你看这个总起句，它要起个头，它要引出下文，它就用上了什么标点啊？对，冒号，冒号就是引起下文，来我们一起读这一句“我瓶里有…..”

教师可以引读“一朵~一朵~一朵~

”。我们把这样的写法叫做？总分结构。那说到冒号的用法，说到总分的结构，文中还有一处，也是写老师画的很妙的，你找到了吗？

11、第三自然段教学（课件出示）

师：引读“老师还画漫画。画~（女生读）画~（男生读）画~（大家一

起读）

师：椅子会走路吗？看来老师画画有个什么特点啊？（想怎么画就怎么

画，高兴怎么画就怎么画，非常自由的画，很有想象力，怎么好玩怎么

画）

12、小结

师：怪不得同学们喜欢上这位美术老师的课了，因为他的画画得？妙！

四、学生作业

1、总分仿写：下课十分钟真热闹：有的…….，有的……..，有的……….

第二课时

教学内容：学习课文4—14自然段，学习生字：尾、标、帮、补、居

教学过程：

一、复习导入

师：

这节课我们接着来学习第六课《红马的故事》谁来读读课题？点读，齐读。

师：

生字词还记得吗？我们来复习复习吧

课件出示“字词”开火车读，齐读。

二、回顾上节课内容

师：

上节课我们通过学习1-3自然段，知道同学们喜欢上美术课是因为（课件出示“第二三段的内容”）老师的画画得？妙！我们再一起读读课文第二三段体会老师画画得妙。能读就读，能背就背。

师：看着老师的画大家都兴奋极了，吵着，嚷着？（课件出示，学生读）：“老师画，老师画！”

三、学习4-6自然段

1.师：欣赏完老师的画，现在该学生画了。请同学们读读4-6自然段，一边读一边想一想，为什么同学们这么喜欢上这位美术老师的课呢？把你觉得是原因的地方划出来，然后到小组里跟同学们一起去讨论讨论，一起读一读，说到哪里你就读给大家听。

2、全班交流

预设：因为老师让我们想怎么画就怎么画，让我们用眼睛看….

师：你们说的真好啊，还有其他小组有补充的吗？老师让同学们高兴画什么就画什么，你觉得他是个什么样的老师呢？（鼓励学生自由创新）老师不但画得妙，还是个大胆创新鼓励学生自由画画的好老师啊！哪个小组想来读一读，老师和我们的对话？

（加上第三自然段最后一句话）

3、分角色朗读，男生女生读，师生读，读出语气的不同。（同桌读）

师：老师想请一个同学跟我一起读，我来读学生的话，谁来当我的老师？

咱们来看看这段对话的写法，也有学问呢！有提示语在话前的，有提示语在话中，还有提示语在话后，甚至有没有提示语直接说话这都是对话的写作手法，写好对话可是写好习作的首要条件哦！

师：看这里也有小冒号呢！除了上节课我们说的提示下文，这里还用在了说

话的时候，引出说话人要说的话。咱们再来读一读这段对话好吗？注意提示

语和小冒号的位置哦！

4、小结

师：怪不得我们都喜欢上美术课，原来是老师让我们自由画，自由多宝贵啊！让我们再来读读这几句话（课件出示课文第一自然段、高兴画什么就画什么、用脑筋想用眼睛看）

师：通过学习4-6自然段，我们梳理出，大家喜欢上美术课的原因：老师给我们自由（课件出示）板书：自由的画

四、学习7-14自然段（红马）

1、师：同学们开始自由画画啦，两匹红马就此诞生了，老师想请一个女生一起来来读读第7自然段。（女生齐读第7段）

2、师：老师画得牛，我却画马，这说明什么？（我喜欢画画，我在想画什么就画什么）我也开始自由画画啦，开始自己的创作啦。

3、师：同学们开始画画了，老师又在干嘛呢？老师想请男生一起来读读第8段。（男生齐读第8段）

4、师：“巡逻”什么意思啊？巡逻一般都用在警察和士兵身上，这儿的巡逻说明老师真得是像警察一样严厉的监督同学们吗？（老师对学生的关心）你还从哪些词语看出老师对学生的关心？（一面笑一面点头，帮学生补上一两笔）在老师的关心下，同学们继续大胆创作，我的两匹红马已经完成了，这时老师走到了她的身边。

5、小组学习

师：请同学们自由读读第7-13自然段边读边想：我画的是全身通红的红马，哪里有这种红马呢？可是老师为什么要说很好很好呢？把你的想法跟小组的同学说一说吧。板书：画得好

6、全班交流

学生回答，找读说读。（我在自由的画画，我在想象中画画，我在创新的画）

师：“我”觉得自己画得是两个怪物，可老师怎么一眼就看出这是马呢？（学生回答）说明老师很了解自己的学生，对学生画的画了如指掌。

师：我为什么要画红马呢？因为？你们跑完步了会不会也全身发热，小脸通红呢？难怪我要画红马了，原来是这样啊。

师：老师给同学自由画画得空间，学生按照老师的方法大胆想象，多么和谐的课堂啊！哪个小组老读读老师与学生的对话？

7、小结

师：哦，原来老师说就是要这样画，这样画就是指的：自由的画、高兴怎么画，就怎么画，用脑筋想，用眼睛看，大胆的创新。板书：创新的画

师：为什么我们喜欢上老师的课呢？老师不断的鼓励我们，不断的夸赞我们，欣赏我们，所以我们喜欢上老师的课。

五、思维拓展

如果你是这个小朋友，你想画什么颜色的马呢？（学生自由说，说出原因）评：你也是想怎么画就怎么画，你也是高兴怎么画就怎么画，你也有你的创意，你的胆子也挺大的，你真有想象力，老师就是鼓励你们的这种精神。

六、思维拓展

你还想画什么独特的，与众不同的，有意思的画啊？

评：你的想象真大胆，你这个也很有创意你真是自由的画，老师就是喜欢你们这样有创新精神。

七、大胆想象，有创新精神，可以帮助你们更好得学习画画。

认真书写，新学生字，也可以帮你们更好的学习语文哦！

学习生字“帮”教师范写学生书写

板书：

6、红马的故事

牛

画得妙

百合花

（总起）

（分说）

自由的画