学英语如何学起范文第1篇

【关键词】 语法教学 情景 句型对比 任务协作

在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。然而我国是在非语言环境下进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进行自然而然地习得英语。因此，掌握一定的语法规则，才能够更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际，最终实现综合语言运用能力的培养。语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，由于英汉语言的差异，学生学起来枯燥难懂。如何使语法教学变得生动有趣？本人结合平时的教学实践，提出以下几种方法：

一、情景教学法

教师在课堂上创设具体的生活情景，可以激发学生兴趣，帮助学生理解，加深记忆。如在教学现在进行时这一语法项目时，我事先用相机拍好了学生在生活和学习时的各种场景，上课时把这些图片一一呈现给同学们，大家睁大眼睛瞪着这些熟悉的人物和场所，兴趣噌地一下就上来了，操练起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脱口而出。

二、归纳教学法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。例如在教学人称代词主格和宾格时。先列出人称代词主格和宾格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后举例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……让学生通过这些例句自己去归纳总结主格和宾格的用法，学生很快就发现了主格是用在句首作主语的，而宾格则是放在其它词后面的。然后老师再加以系统化的讲解，最后再让学生自己去发现主格宾格的变化规则，点拨记忆规则。相比较传统的先讲后练的枯燥教学模式，这一方法明显取得了事半功倍的效果。

三、游戏教学法

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，根据初中生好玩的特点，在语法教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地汲取新的语法知识，而且印象深刻。仍然以教学现在进行时为例。为了教学现在进行一般疑问句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我设计了下面一个游戏：

让一个或一些学生表演一个动作，另两位学生用一块大的幕布遮挡住关键部位，让其它同学用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜测，由表演的学生给出yes或no的回答，猜中的学生给予奖励。在这样的趣味性活动中，学生既很好地掌握了这一句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

四、句型和对比教学法

句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能较为系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。如在教学定语从句时，笔者出示了两个例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.让他们观察对比这两个句子有什么不同。学生们面面相觑：只是换了两个词而已，没什么不同。然后我又说这其中有一个句子是错的，这时大家更疑惑了。在大家百思不得其解的时候，我在my mother的后面加了一个逗号，把它改正过来，并乘机讲解这两个句式的区别，这样，限制性定语从句和非限制性定语从句的用法，学生了然于心，易学易懂。

五、小组协作式任务型教学法

任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，一般以4至6人为宜。

六、结束语

针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.

学英语如何学起范文第2篇

关键词 英语词汇 发音与词义

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0009-02

万丈高楼平地起，从一砖一石垒起。每一件事情的成功，都离不开平时一点一滴的努力。初中生要学好英语，就必须从词汇着手。英语当中的词汇就好比汉字的笔画一样重要。我们都知道学好了横、撇、竖、捺，就能进一步学好汉字、汉语。同样的道理，学好了词汇，就能进一步学习英语的词句，进一步学习更多的英语知识。词汇就好比一座高楼的奠基石一样重要。有了坚固基础，才能走得更远。词汇作为构筑语言的基础材料，在语言学习中起着极其重要的作用。词汇量的大小直接影响着学生的听说读写的能力。学生只有具备了足够的英语词汇量，才能听懂和读懂语言材料，才能用英语口头或书面表达自己的思想感情。通过词汇的积累，语言的提高，就能用英语于生活、交际、学习以及工作。学生要运用多种方法学习词汇，那么，作为英语教师，也要运用多种方法进行英语词汇教学。

一、从音标着手教学

要用这种方式教学和学习，就必须对音标要熟悉、熟练。音标是学习词汇最基本条件，有了这个条件，教师才能进一步进行词汇教学，学生也才能进一步学习词汇。利用音标去教词汇，能使学生牢记单词的发音，并能从中探索出字母的发音规律。例如book这个单词b发[b]，oo发[u]，k发[k]，那么book就可以拼读为[buk]。从这个单词中我们可以知道oo有时发[u]，并能引申到其他词汇的学习，例如cook[kuk]，look[luk]。通过音标学习英语的词汇，学习能从中掌握一定的发音规律，并且能自学英语的词汇。日后他们遇到新单词时，就可以自己去拼读，自己去学习，提高他们的自学能力。教是为了不教这一条道理就讲明这一点。

二、图文并用的方式

这一种词汇的教学方式，是初中英语词汇教学过程中，教师最常用的一种方法，尤其是一年级。在教材的配备上，各个年级都配有挂图、卡片等，以方便教师的教学。这一种教学方式，让学生能更深刻理解所学的单词的意义，进一步掌握、运用所学的词汇。例如，教师举起画有一个猫的卡片，然后教师指着这张卡片说，Look at the picture，it is a cat.反复多次之后，然后再问What is this in English？学生们都会回答It is a cat.也知道cat就是猫的意思，因为卡片上的图画已深深印在他们的脑海里。如果下一次再用这卡片去提问What is this in English？他们都会回答It is a cat.但这种方式，并不能应用任何词汇的教学，有些抽象的词汇就不能。

三、利用实物

实物就是真实的物品。这种教学方式更比图画深刻、形象，学生能更好地掌握所学的新知识。实物更能表达所学的词汇的意义。在我们的英语教学过程中，cup、watch、apple等等这些词汇，教师可以通过实物来进行教学。实物教学，对于一个初学的学生，不失为一个好的方法。

四、动作教学

动作教学，明显适用动词的教学。教walk时，教师可以在教室走上几步。教write时，教师可以在黑板上写上几个字，做出写的动作。教laugh时，教师也可以笑一笑。这样学习单词，才能记住单词的作用以及表达方式。

五、英译英

学英语如何学起范文第3篇

最近，学校英语组开展丰富多彩的教研活动。在很多老师的教研课中，都有一个共象：课堂上老师说得多，下面的学生基本上就没怎么发言，即使有表演操练对话的同学，所说的也是这节课中老师所教的单词和句子，整个课堂呈现一种循规蹈矩的沉闷氛围，让人很少感受到学生思维的跳跃。《英语课堂标准》明确指出：英语课程要培养学生的创新精神。的确，在课堂教学中，启发学生思考，培养学生的思维能力是极其重要的。普遍现象下，教师在小学英语课堂中比较偏重学生收敛思维能力的训练，如：机械性的领读、跟读，机械性的句型操练，强调单词和句子的翻译和背诵等，学生的思维得不到培养和发散，不利于调动其课堂学习的积极性，更是限制了学生思维能力的培养和发挥。那么，在小学英语课堂教学中，教师如何让学生的思维动起来，利用有限的词句说出“活”的话语来？如何启发鼓动学生发散思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣呢？基于多年的小学英语教学实践，且谈以下几点：

一、要精心于课堂准备，培养学生思维的习惯性

首先，巧设悬念，启发学生的思维兴趣。课堂上，老师要规避“满堂灌”，让学生总是在思考中获取知识，即使在最易于进行讲授式教学的单词教学中，我们也要巧设悬念，不要忘记还给学生一个主动思维的空间。在教学单词“ballon”时，我没有将这个单词直接呈现给学生，而是在黑板上画了一个圆，让学生用“Is it a/an…”来猜。学生积极展开联想，兴致盎然：thesun，the moon，a football，an egg，a mooncake，an orange…最后，我在圆的下面画了一条长线，学生恍然大悟，对“ballon”记忆深刻，又复习巩固了以前的单词。在愉快的学习氛围中，既启发了学生的思维兴趣，又锻炼了学生的语言能力。

其次，设疑置问，培养学生的思维习惯。教材中有些课文较长，特别是五、六年级的阅读教学，逐句讲解，不易突出重难点，学生也听得味同白开水，寡然无味。我们可以根据课文内容，层层设疑，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如PEP教材六年级下册Recyc12中的Read and write，我在呈现这个故事的过程中，分阶段层层设疑：Who are in thestory？Where's Mike？What's the matter with Mike？Whohelped him？How…？等问题来引导学生逐步进入课文。另外，问题提出来后，我还适时、适当、灵活地启发和鼓励学生，给予学生掌声，从而大大激活学生的思维，培养了学生的思维习惯。

二、要活跃课堂氛围，开启学生思维的灵动性

第一，课堂导入要灵活有趣。一节课的开始是很重要的，如果老师让学生直接打开课本进入学习，既无趣又不生动，学生没兴趣，自然也不会开启自己的思维。教学中，我们可以一进入教室就和学生海阔天空地畅谈，如：How about the wea-ther？What time do you get up？How do you come to school？Oh，tomorrow is weekend.What are you going to do this week-end……通过这样一些和生活息息相关的话题，学生们一个个活跃起来，尽可能大胆地说出一个个与众不同的句子。这既可以增加学生说英语的自信，引起学生共鸣，同时也开启了学生思维的灵动性。

第二，课堂氛围要活跃宽松。要想开启学生思维的灵动性，教师必须在课堂上营造一个宽松和谐的氛围，必须做到平易近人，和学生平等相处，缩短距离，消除学生的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，肯定和保护学生发散思维的积极性。学生答对了，教师极为高兴，及时给予肯定：Great！Excellent！Nice going！Smart！等等。学生答错了，教师也以微笑鼓励：Not bad.Go on，please！Try you best！It doesn't matter，I'msure you can do it better nest time！…一得到老师的肯定和鼓励，学生的思维得以开启，更加灵动，营造出了一个学生踊跃发言的灵秀课堂。

三、要创设教学情境，激发学生思维的创新性

在英语课堂教学中，教师应精心创设教学情境，活化英语教材，通过扩展教学步骤，来充分激发学生勤于思考、敢于创新的精神，鼓励学生多角度、多方位地提出问题，解决问题。如在PEP教材六年级“be going to……”句型教授时，我把学生分成小组进行合作学习，当我问道：Where are you going thisweekend？学生们顿时把supermarket（超市）、bookstore（书店）、fruitstore（水果店）、pet shop（宠物店）等等搬进了课堂。通过小组内学生之间的沟通，他们打破了课本中单一句型的对话框架，进行了一场场奇思妙想、新颖独特的对话表演。

学英语如何学起范文第4篇

        一、从教师自身层面来看，笔者认为主要应做好以下几方面的工作

        ⒈ 提高教师自身素质，这是搞活英语课堂教学的前提和保障。

        教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心和同情心，以及求新、求活的原则，不仅要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

        ⒉ 教师要努力创建和谐的师生关系，这是搞活英语课堂教学的“润滑剂”。

        “教育成功的秘诀在于尊重学生”。教师要学会尊重学生、理解学生、包容学生，经常聆听学生对英语教学的需要和建议。教师在和学生接触的过程中，应注意了解学生的语言，在适当的时候，教师也可以试着去听学生喜欢的歌，去看学生喜欢的电视片。在英语教学中，教师可以根据学生不同年龄段的知识水平、兴趣、爱好、情感和意志等方面的特征，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习热情。同时，教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动过程。“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格也有潜移默化的改变，它是一种情感培养，让人开放、坦诚，更加善于展现自己。

        ⒊ 教师要为学生创造良好的语言运用环境，这是搞活课堂教学的途径。

        教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评并布置作业……，使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。英语教学不应只是学生听讲和记笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。

        4. 教师要把握学生心理特点，这对搞活课堂教学会起到巨大的促进作用。

        孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣既是成功的原因，又是成功的结果，激起进一步学习的动机是更重要的结果。学生是课堂的真正主人，教师要千方百计地把学生时时吸引到教学的“磁场”中，使他们感到学习是一种乐趣，是一种需要，让他们保持高昂的学习激情，自觉地参与到语言实践活动中去，以此来发挥学生的主体作用，使课堂活起来。

        二、搞活英语课堂教学的具体方法

        ⒈ 用音乐渲染情境。

        音乐是最能直接感动人的艺术，而爱唱歌又是孩子们的天赋。在教学中教师能够有目的地选择一些歌曲与教材配合，让学生们在愉快地学唱歌的同时，又学习了语言知识。尤为可行的是每堂英语课开始时唱一首英语歌曲，既能烘托英语课堂的气氛，又能把学生的注意力集中起来，唤起学生学习英语的热情和兴趣。 

        ⒉ 用表演带动学生。

        学生在课堂上学到的是活生生的交际语言，在实际教学中，我利用表演训练学生的交际能力。模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，实际上这也是一种交际。表演激起了学生的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都在不知不觉中进入了角色。学生的学习积极性被充分调动起来，变被动学习为主动获得。它还可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如在学习 hot，cold，rainy，windy 等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的动作来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示 hot，打伞或穿雨衣表示 rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示 windy，戴墨镜表示 sunny，打雨伞、摇扇子表示 hot and rainy 等。

        ⒊  用竞赛激励学生。

        学生在接受新知识时有很强的获得欲望。在活动中，这种强烈的参与意识和争强好胜的心理尤为明显。教师应抓住这一特点，采用合理的教学方式，调动学生这种积极因素。竞赛是英语课堂常见的教学形式。竞赛的内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样：小组对抗赛、男女生擂台赛、个人夺标赛、单词接龙赛……无论哪种形式，什么内容，学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，锻炼了学生的思维能力、反应能力，培养了竞争意识、参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高课堂效率。 

        ⒋ 用游戏活跃课堂。

学英语如何学起范文第5篇

论文摘要：境带入及课堂反馈三方面表达了自己的见解，希望能使学生们在轻松白由的课堂环境中，无拘无束、积极参与，大胆发言，从而找到学习的乐趣，改变原有的传统课堂模式，培养小学生的学习创造性和自信心。? ?

英语，作为一门语言学科在教育过程中总结经验得出，应改变原有的"填鸭"、"死记硬背"的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学"活"起来，调动学习兴趣，变"要学"为"想学"，力求培养学生的学习自主性、激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语。根据本人几年来的小学英语教学经验以及实践探索，做了以下几点尝试。?

一、 情感激励，激发学生的内在学习欲望?

情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的饿，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出"想要学"的欲望。?

课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，"我也想唱的那么好听！""我喜欢这首歌想唱给妈妈听！"….….激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。?

二、情境带入，激发学生的外在运用能力?

语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的"想要学"感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。?

教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。简单来说，在学习"open the window"这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说："oh，lt’a hot today ，open the window"，此时学生就非常容易理解其含义。当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到："there’s a boat in the river。"同学们很快就能知道"there"句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出"there’s a house near the river。"等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型"there’s a river in front of the house。"或"near the river there’s a house "教师要给予积极的赞许，边点头边说"great，you’er great"，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被给予赞许时，学生往往会更加的积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加的活跃起来。?

三、积极反馈，增强学生的自信及积极性?

课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。?

帮助学生成功是对学生最大的激励。无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。这就如同是一项建筑工程，导人是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。因此，合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力;对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。在采取小竞赛活动形式时，注意将好中差学生相结合，达到互帮互学的目的，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极参与教学活动。?

语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。小学教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，激发学生的个性及创造性思维，为孩子们今后的英语学习带好头。??

参考文献：?

［1］ 范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示［j］.教育科学论, 2011(3):5-9?