山治语录

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山治语录范文第1篇

关键词：长白山；职业与成人教育；特色之路

长白山管委会作为吉林省“九加一”模式下的一个特殊地区，无论从地域特点、产业结构、资源特色、人力资源，还是从经济发展、教育布局等方面，都决定了职业与成人教育的特殊性和重要地位。几年来，在各级党委、政府和教育主管部门的关心、支持、帮助下，我们大胆探索、不断实践、开拓进取，逐步走出了一条具有长白山特色的职业与成人教育之路。

一、整合资源，争取政策、资金支持

1.整合资源，构建成人教育全覆盖网络

长白山管委会成立之初，三个经济区中只有池北区有一所原属安图县的池北化技术学校，且一无资金、二无设备，面临并校的可能。可以说职业与成人教育基本处在一片空白。而长白山作为刚起步的省级开发区，百业待兴，各项事业急需大量经济建设人才。

2.争取政策、资金支持，奠定职成教育基础

面对辖区职业与成人教育现状，教育局积极争取政策方面对

职成教育的支持，在充分听取社会各方面的意见后，长白山管委会于2010年4月15日正式印发了《关于加快长白山职业教育发展

的实施意见》。

二、开展联合办学，发展成人学历教育

1.开展联合办学，中等职业学校招收成人学生

根据长白山地区以旅游经济和林地经济为主的特点，以实事定位、量力而行的发展理念为前提。在专业设置上面向市场，精雕细刻创特色，专心致志树品牌。

2.把教学工作放在首位，让每个学生学有所长

按照教育部颁发的教学指导方案，制定了规范的教学工作计划。在管理上严格要求，每天都安排值班人员查课，要求班主任和任课教师准时到岗，做好课堂记录并安时考核学生的出勤情况

和学习情况。为了提高学生的就业能力，加强教学方法改革。

三、广泛开展各类培训，建立校外实训基地

1.广泛开展各类培训，为辖区经济发展培养人力资源

由职教中心、中等职业学校和各区化技术学校承担长

白山管委会辖区内三个经济区的职业技能培训、创业培训、阳光工程等成人教育的中短期培训。

2.建立校外实训基地，增强实践教学能力

山治语录范文第2篇

目前，随着我国的社会在不断发展，经济在不断增长，人民的生活水平在不断提升，而为这一切做出最大贡献的就是我国的矿产资源，这也是衡量一个国家发展实力最有力的证明之一。随着改革开放的发展，我国的经济水平也在不断提升，加上人口以及工业的不断增长使得人们对矿产资源的需求量越来越大。矿质产品的不断增多使得我国矿业的发展越来越迅速，特别是我国一直坚持科学发展观的道路，这也使得我国对矿产原材料的需求量越来越大。然而，一直以来我国对于矿产资源的开发过程一直是先农业后矿业最后到荒芜的路线，这就使得人们在大量开采矿物资源的过程中忽略了对矿山地质环境进行保护的工作，从而极大程度破坏了矿山的地质环境以及生态平衡。目前，我国有很多矿山由于种种原因而闭坑或者是废弃，然而在弃坑的时候给矿山的地质环境留下很大的问题，为了改善这种情况，在2009年的5月1日开始实施相应的环境保护法，比如《矿山地质环境保护规定》，然而，这些法律的颁布并不能阻止人们对矿山地质环境的破坏，在一些生产型的矿山中还是存在很多的环境问题。为了避免矿山地质环境继续恶化，我们将各个矿山进行整合，使得矿山的地质环境治理有一定效果，然而，在对矿山的开采过程中所造成的污染一般都比较广，量比较大，因此，综合考虑，对于矿山地质环境治理效果并不明显。

1 分级别、分类型、分区域治理矿山地质环境的必要性

我国的地形复杂性造成了我国中部、东部以及西部地区有着明显的差异，各个区域的生态环境、地理条件以及经济发展都有明显区别。我国矿山的种类多种多样，一般不同地区的矿山种类也不相同，再加上不同地区的环境对矿山开采所造成的影响不相同，在开发矿山的过程中，一些如废渣、粉尘、尾矿、废气、废水等污染会破坏矿山所在地方的环境，而且也会对矿山的地形产生影响，使得其地质松动，从而破坏地表，造成泥石流、裂缝等自然灾害，更有甚者会威胁到人们的生命安全。由此可见，矿山地质环境的破坏可以直接影响到人们的经济以及社会发展，因此，在保护和治理我国的矿山地质环境过程中一定要对矿山进行观察分析。

为了更好的适应时代的发展，对矿山地质环境问题有了新的要求，因此，保护和治理矿山地质环境的难度相应的有所加大。由于我国不同区域的矿山地质环境所面临的问题不同，需要按照不同的区域，不同的矿山类型分别对其地质环境进行分析，然后再制定与区域相符合的标准以及规范，之后根据实际环境问题进行系统性的分析，制定出最好的治理方案。这种分区分类分级保护与治理矿山地质环境的方法可以使我们的工作更加清晰、明理，在开展治理工作过程中可以更好的对各部门的职责进行划分，同时更明了地进行各方面的统计工作，非常有利于工作的开展。

2 分级别、分类型、分区域治理矿山地质环境的原则

对矿山的地质环境进行保护必须要制定一定的管理制度，只有这样才能保证环境保护与治理顺利进行。由于地质环境的破坏往往是在矿产资源开发过程中产生，因此，地质环境保护制度的建立需要围绕开发矿产资源来进行。为了能够更好地加强对矿山地质环境的保护与治理，我们可以根据矿山种类不同采取不同措施，具体原则如下。

2.1 不同类型矿山的保护治理措施

由于矿山的类型不同，在开采时所采取的方式也相同，这就导致其造成的地质环境破坏也不相同，因此，在研究保护与治理矿山地质环境的过程中需要根据矿山的类型不同研究出不同的方案。根据对矿山的研究，可以从3个层次来对矿山进行分类，首先，可以将矿山分为金属、能源、非金属、水汽矿山四大类；第二在第一次基础上，还可以对每一大类矿山根据矿山的具体特征进行细分，在第二次基础上，我们需要根据各个矿山治理的特征进行划分。下图就是我国矿山地质图的种类划分。

根据矿山种类的不同对矿山进行划分更利于我们采取正确的措施，制定保护与治理矿山地质环境的标准。

2.2 不同区域矿山的保护治理措施

随着社会的发展，我国的经济也在不断提升，然而，由于地区的限制使得我国各区域经济发展不均。对于我国的区域也可以从3个层次，进行划分，首先，第一个层次，我们可以从地区的发达程度进行划分，一般可以分为较为发达、中等发达、欠发达三个部分，这种划分的标准与我国中部、东部、西部的划分大体相同；在第一层基础上，可以根据不同地区气候的不同，对矿山地质环境的影响不同对其进行划分，一般可以分为南方以及北方两个部分；在第二层次基础上，可以按照不同地区流域环境以及地形单元的具体特征对其进行第三层次的划分。在制定保护与治理矿山地质环境的方案过程中可以分不同区域来进行。不同地区具有着不同的地质条件以及分布规律，而且不同地区人类的社会经济也有很大不同。为了解决各个地区不同特征的地质环境，必须保证地区内的环境大体相同，地区间的环境有较为差异明显，因此，在划分区域的过程中，我们必须要严格按照区间相异，区内相似的原则来进行。为了制定出不同环境下保护与治理矿山地质环境的措施，我们必须要对我国的自然规律进行研究；同时，由于地区经济发展存在差异性，因此，需要进一步对各个地区的经济发展进行研究，找到适合各个区域的不同保护与治理措施。

2.3 不同级别矿山的保护治理措施

在保护与治理矿山地质环境过程中一定要严格按照经济规律来进行，同时在采取措施过程中要加入科学的管理方式。一直以来，我们在规定矿山的环境标准时采用的都是统一的规范，对于好坏、优劣的划分并不明确，这也使得治理效率大大下降。由于很多矿山在开发的过程中并没有结合其自身的特征，都是采用统一模式进行开采，使得矿山开采后存在很多地质环境问题。为了避免这种问题，在进行开采的过程中需要充分考虑到开采对环境以及地区的不利影响，找到适合的保护与治理措施，针对不同矿山，采取不同技术，如此一来，对矿山保护与治理的效果会有较大提升。

3 保护与治理矿山地质环境的有效措施

3.1 对保护与治理矿山地质环境进行科学的等级划分

由于矿山的地理环境不同，在保护与治理的时候需要进行不同等级划分，最好的方法就是通过对自然规律以及经济规律进行研究，找到符合规律的方式，再结合国家所制定的矿山整合措施研究出可以循环使用的开采方式。首先，我们需要了解矿山的基本情况，根据矿山的地貌、所处地理环境、矿山的规模、矿山的种类以及开采方式的不同，对矿山进行划分，然后对不同级别的矿山采取不同的保护与治理方法；其次，需要了解矿山地质环境遭到破坏的程度，对矿山地质环境进行的等级划分。一般情况相下可以将其分为一般、比较严重、严重、特别严重4个等级，针对不同等级的矿山环境制定不同的治理恢复措施。制定相应的等级划分指南，以此来对矿山地质环境的保护与治理进行指导。

山治语录范文第3篇

关键词：高职英语口语现状教学方法教学对策

随着经济的发展，各个领域的国际交流日益频繁，加之我国不久又迎来2008奥运会，与国际人群的接触将会更加频繁。英语是国际交流中应用最广的语言，因此掌握实用的英语口语在交际中十分必要。我国高职院校致力于培养具有某些技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军送到国家各个产业去施展技能，因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会提高职业人员的交际素质，促进经济的发展。

然而，从教学中发现高职学生的英语口语交际水平并不令人满意。从大学英语四、六级考试结果可以看出，大学生的口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。高职院校的学生更不力外。通过对天津市几所高职院校学生的调查，高职院校英语教学中普遍存在不平衡状态。在教学中呈现出重视语法、词汇、翻译等，轻视口语的现象。这种现象是导致高职学生口语水平低、甚至不能进行简单英语交流的重要因素。

究其根本，产生这种教学现状的原因是多方面的，几乎涉及教学的各个要素：学生、老师、教学方法、考试方法、课时量安排等。

根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。

其中，高中后的学生基本能适应《新编实用英语综合教程（天津版）》中的口语课程（sectionⅠTalkingfacetoface），而其余多数学生口语水平不能适应教材水平，因此口语课并不能十分顺利地进行。加之高职学生非智力因素较差，他们自觉地从口语课中习得的知识少，积累困难，因而口语课效果不明显，很难激发学生继续口语练习的兴趣。这些是学生不喜欢口语课程的主要原因。当然还有其它原因，如，害羞、紧张等。

同样，教师与教学方法也存在一些问题。受学生英语水平的影响，一些老师放弃英语授课以维持上课的效果，这一举动使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平更难提高。而在教学方法方面，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了非英语专业学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这些想法有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。

当然，导致教师忽视口语教学还有一个重要因素：考试方式。高职学生力争通过的英语水平测试是A、B级考试（以天津为例），而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。在当今如此重视口语交流的环境下，这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。

另外，课时不足也是不可忽视的，这直接影响了老师口语课的效果。以选用天津版《新编实用英语综合教程》的院校为例，该教材包括五部分主要内容，涵盖了听、说、读、写、译各方面的内容，即便分配给口语课2个学时（每学时以45分钟计算），每个班级按45人计算，再结合学生的英语水平，时间也并不充裕。况且在实际教学当中，结合教材的内容量根本不可能分配给口语课两个学时。除去要求完成的授课、练习、复习的时间，为口语练习设定的时间所省无几，因此教师很难设计多样的口语教学方式，大大降低了口语教学效果。

以上几个因素相互影响，相互制约，造成了高职英语口语教学的现状。因此要改善这些状况，需要多方面共同探索，相互配合。以下是笔者通过实际教学经验提出的一些对策。

针对同班学生英语口语水平不同的现状，任课教师可采用“多层次”口语教学法。所谓多层次口语教学是指对于同班级内不同水平的学生，要求其完成不同难度水平的口语任务，掌握不同难度的口语。要做到这一点，需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生选择。比如，以《新编实用英语综合教程（天津版）》第二册第一单元为例，本课的口语课程涉及邀请（Inviting）与拒绝邀请(Declininganinvitation)的内容。针对这一授课内容教师可以设置不同难度的口语任务供学生选择。例如：

任务1：Suggestinggoingshoppingwithyourfriend.

任务2:StudentAinvitesstudentBtoapartyandstudentBdeclinestheinvitation.

任务3:InvitestudentAtogooutonSaturday.StudentAdeclinestheinvitationandgivesthereasonandstudentBmakesantherappointmentandstudentAacceptsit.

以上三个任务中，任务1可以直接套用教程中的Actout:Dialogueone；任务2包括邀请和拒绝邀请，需要学生根据自己的想象和水平去做；而任务3的内容更加丰富，包括邀请、拒绝邀请、原因、再次邀请、接受五方面的内容，其难度系数无疑提高了。这样不同水平的学生都能完成任务，不至于挫伤他们对口语学习的积极性。当然，作业及检测也要多层次的设置。为水平不同的学生设置不同水平的作业和检测。但对于口语水平较低的学生，最好遵循作业难于课上练习、检测难于作业这样难度层次递增的顺序，督促他们赶上来。

第一，在进行多层次口语教学之前，任课教师最好先对学生水平有所了解，根据水平进行分组，以便布置不同的任务，提高上课效率。

第二，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用，是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙。因此，英语教师要积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣。很多老师在课上采用角色扮演、故事接龙、场景描述、分组练习、分享感受、比赛等方法，这都是不错的教学方法。一定不能受传统思维的影响，认为只有词汇、语法、阅读等是基础而忽视了口语的重要性。因为英语口语的学习不仅能激发学生对综合英语的兴趣，而且与词汇、语法、阅读、翻译等方面相辅相成，相互促进。在日常交际中，口语更加重要。总之，改变传统英语教学思维，重视口语应该引起广大教师的重视。

针对课时紧张的现状，英语教师可采用“融入式”教学。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如，在讲词汇的时候，某些词涉及到朗朗上口的日常用语，就可以提出来，学生在记词汇的同时也记住了一句交流用语。再比如，在讲课文的时候，可以根据高职学生的水平增加一些提问，如，总结段意、解释句子、谈感想等，不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的。同时，融入式教学需要教师充分准备，精心设计，将有目的的让学生锻炼口语融入看似不经意的日常教学中去。

改善测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试以提高学生对口语的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今这个对外交流频繁的时代，重视口语测试是绝对必要的。加之高职学生非智力因素差的现实状况，在考试中加入口语测试必将对他们起到督促作用。

综上所诉，在当今这个国际交流日益频繁的时代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思维、方法、测试方式、课时量及高职学生的自身的原因等因素，使高职英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况，我们可以采取一些对策以弥补，如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍；“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点；而改善测试方式，在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然，在尝试任何对策之前，需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等而轻视口语的态度，竭力探究更多的对策以改变高职英语口语教学的现状，为提高未来职业技术人员的英语口语素质作贡献！

参考文献：

［1］任佳.探究高职英语口语教学新思路.发明与创新.2007,(11).

山治语录范文第4篇

【关键字】山区；高速公路；边坡；勘察治理

随着我国社会经济快速发展，道路交通的延伸已经触及到包括山区在内的大部分国土，很多高山峡谷地带的高速公路建设正在持续推进并不断加快，高速公路的建成通车对于发展山区国民经济、提高人民群众生活水平具有十分积极的作用.

一、边坡概述

边坡指的是为了确保路基的稳固、安全而在路基侧面制成的不同坡度的坡面。

按形成原因可将边坡分为自然型与人工型；按地质属性可将边坡分为土质和岩质。其中岩质边坡若按岩层类型还可将边坡分为“层状”、“块状”及“网状”边坡；而若按岩层走向或坡向又可将边坡分为“顺向”、“反向”、“直立”边坡。按使用时间长短还可将边坡分为永久性和临时性两种。

二、山区高速公路边坡的勘察与治理

由于山区地形、地质条件的复杂多变，决定了高速公路边坡勘察时需分类制定治理方案，根据不同土质、岩质有针对性地提出加固、防护措施。

（一）“物理”方式

1、“软岩层”边坡

“软岩层”边坡指的容易风化的泥质砂岩边坡、页岩边坡、千枚岩边坡、泥质板岩边坡等风化程度一般、整体结构稳定、岩层干燥没有遭到地下水侵蚀、其坡面的形状、坡度、平顺程度无限制的边坡。对于此类边坡的治理方案可以采取“抹面”和“捶面”――“抹面”一般要求在5-7厘米，“捶面”一般要求在10-15厘米，通常情况下要求截面厚度相等，此种治理办法在施工时要求周边和未采取防护措施的坡面接口的地方必须严密封闭；若在边坡顶端制截水沟时，沟的底部与侧边也须做“抹面”或“捶面”处理。还有一点必须注意的是如果“抹面”或“捶面”的面积较大时，须设置“伸缩缝”（每隔5-10米）。

2、岩质（石）“路堑”边坡

这种边坡的特征是多由坚硬岩石构成、风化程度弱、“节理”发育相对完全、“节理”缝隙大小不一，此类边坡可采取“灌浆”或“勾缝”治理。

3、“填方”边坡

这种边坡主要由粉土（砂）、（粉状）粘土等构成、容易遭受雨水（洪水）侵蚀，有些区域属于盐渍土壤。治理方案――“水泥土”护坡，一般要求达到10-20厘米的厚度，水泥掺入量则应在8%-15%，具体水泥掺入量根据施工现场的具体土石构成确定。

4、“软岩层”与破碎石区域

这种边坡主要由云母岩、绿泥片岩、千枚岩等风化严重的“软岩层”夹杂破碎岩石组合而成，但边坡本质仍然稳固。治理对策――采用“护面墙”方式，目的在于阻止风化的继续和加重。“护面墙”分为“实体型”、“孔窗型”、“拱型”、“肋型”。其中“实体型”主要用于普通土质与碎石组成的边坡；“孔窗型”适应于边坡坡度小于1：0.75，边坡干燥时其“孔窗”内或用“捶面”或干砌石片。“拱型”适用于边坡下层完整稳固而上层较破碎不稳或者少数“软弱”地段；“肋型”则可用于边坡坡度大但整体完整的岩层类型。

5、“软弱”岩质与风化过半的“路堑”边坡

这是一种混合型边坡，其中包括有岩性差、强度低、易风化、破碎、表层剥落的岩石质边坡及下半部完整稳固而上半部风化严重破碎的高大“路堑”边坡，特点在于岩层破碎滑落、局部塌方、落石、难以承担山体重力但边坡本身相对稳固。治理对策――“喷浆（混凝土）”，要求“喷浆”不得小于1.5-2厘米厚，喷混凝土则应在3-5厘米的厚度较合适。此外在喷浆（混凝土）时没边坡面的顶部边缘的外侧应设截水沟（小型），而浆体的两边应凿凹槽嵌在岩层内部。

6、风化、破碎严重的边坡

此种边坡由于严重风化作用导致破碎的岩石屋厚度较大，若风化持续则将产生附石或小型塌方，由此危害到边坡的整体稳定性，但这种边坡适宜喷浆（混凝土）。治理对策――“喷”“锚”防护，即结合喷浆（混凝土）和打锚，其优势在于强度较高、“抗裂”性好、可加固边坡内部一定深度的碎石层且同时可承担少量侧压力。

7、易坍塌、风化严重、破碎的边坡与粉土边坡、砾（砂）石边坡

这种边坡风化与破碎严重、结合粉、砾土质在挖掘时由于机械应力易造成塌方。治理对策――土“钉”墙防护。这是一种较新型的防护措施，主要使用锚杆（钉）加混凝土板材与锚板结合，这种治理方法优势在于对边坡本身进行加固形成一面复合“墙”，“墙”后（内）的岩、土的压力转移到“墙”上，防止了塌方的出现。

8、破碎严重的松散边坡

这种边坡由于风化作用已使岩层失去正常情况下具有的摩擦力和正向压力，极易产生位移引起严重的坍塌。治理对策――预应力锚索梁防护，利用锚索与锚梁的组合将松散的岩层联接起来，由于锚在深入地面下的坚固岩体上固定，在人为施加预应力后将锚索内的软岩层压紧固定，使已经松散的岩石碎块被“挤”成一个相对稳固的整体，达到防止坍塌的目的。

（二）“生物”方式

1、结构稳定、冲刷程度轻的路堤与路堑、通常坡度低于1：1，表面水流速度低于0.6m/s，无长期浸水的边坡，治理对策――种草。优势在于防护与绿化同时进行，缺点在于对边坡本身的要求较高。

2、土质结构为主、冲刷较严重、坡度陡、水流速度达0.6m/s的边坡。治理对策――铺草皮。

3、土质结构与风化非常严重但坡度低于1：1.5的边坡。治理对策――植树。须注意的是等级较高的公路边不得种植高大乔木。

（三）其他方式

1、土壤贫瘠、土石混合、性质相对稳定但易遭到冲刷侵蚀的土质边坡或岩石边坡。治理对策――防“侵蚀”网（又称“三维”植被网），以树脂原料制成，下层为弹性网包，上层为植被层，优势在于防风固土效果好并可有效对抗冲刷，且对坡度要求不高，适应性较强。

2、岩层整体稳固性差、交叉“发育”、有落石、崩塌的潜在危险的边坡。治理对策――结合已有加固手段的钢丝绳防护网，在已有的加固措施（如锚固等）的边坡上增设，遭遇落石或崩塌时先以此网缓和部分冲击，剩余压力通过钢丝绳向周边消散，最终传导至已被加固的基岩。

结束语：

随着经济与技术的不断发展，山区高速公路边坡的勘察与治理方式会得到进一步拓展与提高，新技术的应用将更加促进山区道路建设的安全与稳固，给国民经济带来更大发展空间。

参考文献：

1]周岳凌.湖南省山区高速公路边坡生态景观恢复研究[D].湖南农业大学，2012.

山治语录范文第5篇

    以“象”煽情,就是通过某种特定或特有的物象或景象,让学生学习情绪,由平板无趣的低沉阶段,陡然胀至饱和状态,刚才还是低迷之声,忽而转为高亢强音。这种煽情是从视觉上提出来的。体育课堂一旦呈现出这种激情物象,学生的眼球一下子被吸引过来,“万象更新”百花红艳,更新了课堂,催生了学情,产生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的实施途径大致有如下四种类型。

    1.1物“象”介入,“此时无声胜有声”

    就是通过具体的实物进入体育课堂,刺激学生的求知欲望和学习热情,让实实在在的物品临场展示,现身说法,撩拨学生的好奇心、好胜心。尤其是当他们的听课情绪处于低潮之时,活生生、鲜亮亮的物象一旦介入,他们就会顿然放出眼光,有的甚至要摸一摸、敲一敲、运一运,就在这眼球凝聚物象的刹那间,就在这望闻问切的细节中,同学们的学习激情,会突然高涨起来。

    1.2图“象”陈列,“似曾相识燕归来”

    就是在课程推进过程的适当时机,将体育教学挂图挂列出来,让学生观察欣赏,从而增加运动情趣,增强运动技巧,激发求知热情,产生煽情效果。

    1.3影“象”呈现,“万紫千红结对来”

    这里所说的影“象”,主要是指多媒体进入课堂,让体育动作声像化、静止动作形象化,让体育比赛的场面真切化。在这样的氛围中,学生的真情实感定然被充分调动起来,他们的求知欲,他们的学习热情,他们的参与意识,都会在这一系列影象面前,得到超强的释放。

    2以“境”煽情:“为有源头活水来”

    “境”就是情境,就是情形。我们每时每刻都生活在一定的情境之中,体育课堂,更是情境迭出,甚至险象环生。教师要善于利用这些情境,更要创造新情境,置设美情境,激发同学们的求知热情,煽动他们的上课情感,让他们入情入境,在激情饱满的状态中,快乐愉悦地度过学习的美好时光。

    2.1故事情境点染,如风行水上

    我们每个人都喜欢听故事,不少同学是在听故事的环境中长大的,因为故事有引人入胜的悬念,有扣人心弦的情节。特别在小学校,如果在课堂上讲述一两个精彩的体育故事,同学们会乐此不疲。这里所说的故事,要从体育教材出发,与课堂内容密切相关,或奥运的传奇佳话,或运动员的奇闻轶事,或运动场的源头线尾,目的是为教学服务,为受知服务,为煽情服务。

    2.2语言情景渲染,如醍醐灌顶

    教师在组织体育教学的每一个环节里,都要精心选择词语,精心组编句式,精心用好修辞,勤于锤炼,善于感染,不枯燥,不干瘪,摒弃口头禅,丢掉嗦话,渗透文学性,饱蘸情潮水。这样的语言,情真真,意切切,不断叩击了学生的心弦,他们如醍醐灌顶,如醉如痴,上课情趣始终处于高涨状态。

    3以“巧”煽情:“妙不可尽之于言”

    “巧”就是技巧,就是所谓的“雕虫小技”,这里是专指教师在体育课堂上运用的细小煽情环节,它是教师聪明才智的能动反映。以“巧”煽情,就是通过一系列机智、敏锐、生动的细节,将学生的听课情绪,激发至理想的程度。

    3.1“激将”煽情

    就是通过“激将法”,在体育课上把同学们的情感煽动起来,激发出来。俗话说得好,“请将不如激将”。“请将”是从正面邀请,而“激将”则是从反面激励,在特定环境下,后者更有煽情效果。它可以让被激对象的情感,在极短的时间里陡然升腾,让极小的细节突然膨胀,同时,也吸引了其他同学的眼球,使他们着急生情,产生强烈的期待欲和好奇心,可谓一石二鸟,一箭多雕。

    3.2“置错”煽情

    就是通过教师有意设置运动“错”点,让学生发现错例,评说错因,改正错处,进而生情动情。这种“置错”,可以是教师自己故意的露馅,让学生纠正老师的错误;也可以是学生运动中的错误,让学生指出学生中的错误。