火烧云教学设计范文第1篇

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

1 前言

2015年6月，我们进行了以“阅读教学中有效的读写结合研究”为题的省级课题研究，研究组教师在阅读教学中探索出了有效的读写结合方法，将教材中选文依据价值取向、单元主题、不同文体，划分类别，引导学生“读中学到写、写时忆到读、择例做仿练、有疑读中解”实现了有效的读写结合。

2 读中学习词语锤炼

词语是构成文章最基本的单位，学会锤炼词语是关键的第一步。《火烧云》这一课中便有许多用的非常精妙的词语值得学生揣摩学习。

如写火烧云变化多而快的第三段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫。用四个重复出现的“一会儿”写出了颜色变化之快，用多个丰富的“ABB、半A半B、拟物”三类词写出了颜色丰富变化之多。笔者认为，教学中可以设计这样的读写结合主版块：请默读第三自然段，圈出美词，尝试给词语分类。交流话题：这类词语写得真美……

笔者认为，这样的教学活动可以让学生从中受到启发：描写自然界中瞬息万变的自然景观要善于用不同组合形式的词语表现不同的颜色，用相同的重复性的时间副词表现变化，笔下的景物才可触可感。

3 读中学习句式组合

巧妙地运用多种多样的句式，可以使笔下的景物在读者脑海中幻化为一副副生动的画面。火烧云中便运用了大量优美的排比句式。如文章中描写大地上景物颜色变化的句子：大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。句子中多个“……变成……的了”组成了排比句式。

笔者认为，广大同仁们可以尝试在教学时抓住这样的句式，让学生朗读、想象、仿写仿练便可以让学生感受到：写自然界瞬息万变的自然景观，巧写句式便可以生动地展现。

4 读中学习联想构段

有了锤炼词语、巧写句式的意识，如果能讲究构段的方法，文章则会更胜一筹。《火烧云》中便有这样的构段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着……

对上述章节的教学教师一定要把握住两点：第一、写作知识的学习。学习本段的写作知识，联想，在此过程中教师引导学生联想写作手法的关键点。第二、写作能力的训练。用一句一句比读的教学策略，使学生通过联想动物的出现、样子、变化与消失展现火烧云变化时一幅幅颇具动感的画面。

这样的教学活动可以让学生明白：描写瞬息万变的自然景观，根据动感的变化大胆联想，便可以为自然景观增添神奇的色彩。

5 读中学习布局谋篇

布局谋篇的技巧可以为文章锦上添花，笔者通过教学总结发现，让学生通过《火烧云》学习写景类文章需注意如下几点：

5.1 拟题

写自然景观可以景观名字直接拟题，如写火烧云就要以《火烧云》拟题；钱塘江大潮就以《钱塘潮》为题，写日出就以《海上日出》为题，这样的命题让人一目了然。

5.2 点题

《火烧云》有十分精妙的点题艺术，文章在描绘了火烧云上来时地面上在火烧云映照下瞬间神奇的变化后第二段话以“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句介绍火烧云这一自然景观得名的原因，独立成段，巧妙点题。

5.3 总起分述

《火烧云》从整体上来看用三个中心句“晚饭过后，火烧云上来了；这地方的火烧云变化极多；一会儿工夫，火烧云下去了。”整篇文章每部分按总起分述的手法来进行写作，让火烧云这一自然景观的特点无比鲜明。

5.4 首尾呼应

首尾呼应可以使文章浑然一体。《火烧云》这篇文章以“晚饭过后，火烧云上来了。”开头，结尾以“一会儿工夫，火烧云下去了。”收束全文，这样的首尾呼应，使这篇写景文章浑然天成。

6 结论及建议

火烧云教学设计范文第2篇

[内容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。

通过引导，激发思维。

培养学生乐于开动脑筋、积极思考问题的兴趣，开拓他们的思路，这是教学成功的重要一环。为此，我在教学中巧设问题，培养学生的兴趣，唤起他们思考问题寻找答案的欲望。如教《我的战友邱少云》一课，在分析烈火烧身一段时，我首先启发学生想想平时自己被火烫了是什么滋味，从而体会邱少云在烈火烧身达半个多钟头的情况下所表现的巨大忍耐力，转而问学生：“邱少云为什么能这样做呢？”“你们知道当时邱少云心里是怎样想的吗？”这时学生思维活跃，争着举手回答问题。有的说：“邱少云为了战斗的胜利，一定要坚持到底，决不能因为自己而暴露目标。”有的说：“当烈火在他身上燃烧时，他完全可以从火堆里跳出来就地打几个滚，扑灭身上的火焰。但他想到这样做会使整个作战计划和潜伏部队遭到破坏，所以宁可牺牲自己，也不肯动。”学生的回答，一个比一个完整深入。这时我就追问：“你们怎样知道当时邱少云是这样想的呢？”有的学生答出：“思想支配行动。邱少云所以能在烈火烧身的情况下像个巨石一样一动不动，正说明他心中是这样想的。”在不断的启发下，学生的思维达到了高潮。他们被邱少云的高尚品质所感动。

通过比较，激发思维。

我引导学生比较课文中的“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”、“从出发起冲锋到战斗结束才二十分钟”这两句话，都有一个“才”字，都用来表示时间，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在邱少云身上烧的时间太长了；第二句中的“才”是指战斗的时间很短，才二十分钟就取得了胜利。说明战友们为了给邱少云报仇，怀着无比愤怒的心情，用最快的速度消灭敌人，体现战友们英勇战斗的精神。通过比较，学生知道同一个“才”字同样表示时间，但在不同的语言环境中有迥然不同的含义。

通过综合，激发思维。

如教《鸟的天堂》这课时，可以提出这样一个问题：“为什么称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个条件促成许多鸟在这棵树上做巢？”学生会说：“很简单么，书上都讲了，农民不许人们去抓它。”“你肯定只这一点吗？”学生继续去思考这个问题并找出了答案。有的说，船划到近前的时候，河面变窄了，一簇簇树叶伸到水面上来，就是说，这棵榕树遮盖面积很大；有的说，这棵榕树的干和根很大很粗，看起来像很多株榕树伸到水下；有的说，树叶很茂盛，每一片树叶上都好像有新的生命在颤动，这就是说，这棵树枝茂叶盛，是鸟的藏身处；还有的说，作者早晨看到榕树上鸟多，到处都是鸟声，到处都是鸟影，鸟在“天堂”尽情地活动。接着我反问道，巴金先生在写这篇文章的时候，是不是这么想的呢？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。

火烧云教学设计范文第3篇

所谓最优，是指在某一知识内容的教学中，几种教学媒体都可用的情况下，选用教学效果最好的媒体。如《火烧云》一课，火烧云颜色和形状是文章的重点、难点。我利用CAI设计了9种颜色的投影，将书上所描写的颜色都展示在学生的眼前。学生对于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了进一步的了解，更加喜爱火烧云绚丽多彩的景色。而形状方面，我根据文中所提供的材料制作了马、狗、狮子等形状的火烧云，并配以声音。学生通过逼真的画面，了解了火烧云变化多端，形态各异。这样突破了重点，解决了难点。

将CAI技术引用课堂教学以后，电化教学的效果大为改观。它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。如古诗教学中，一般都强调通过学习想象古诗所描绘的意境，从而培养学生的想象能力。现在运用计算机教学，我们将诗上的画面制作成一些动画片，通过生动的画面来取代教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立了概念。如教《小池》这首诗，我先让学生自己想象一下小池那美丽的景色。然后打开计算机请学生欣赏一个小动画：在一个阳光明媚的春天，从池塘那小小的泉眼中缓缓涌出细细的泉水，绿树那茂密的枝叶遮住阳光，形成的树荫映在清清的水面上，荷叶刚刚冒出小小的尖角。这时飞来了一只小小的蜻蜓落在上面。为更深入地理解古诗内容，进行情感朗读打下了基础。

二、现代教育技术也要达到发展学生思维的效果。

现代教育技术要为现代教学服务，其一个重要特征就是要具有发展的功能。所谓发展，是指学生在掌握基础知识和基本技能的同时，其智力同时得到开发。培养小学生的观察和思维能力，关键在于教师如何去指导。不能是教师拉着学生走一条固定的路，为了学生的智能发展进行多媒体教学时要认真思考，设计计算机软件时充分考虑学生思考的余地，按照各自的思维路线去发展、鼓励创新，启发学生的发散思维和求异思维。这样的教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。

如教《那片绿色的爬山虎》时，将文中“阳光照耀下的爬山虎”和“余晖下的爬山虎”设计成小动画，让学生进行对比思考、递进思考、换位思考、总结思考，来深入地理解课文，明白了“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。本文教学目标也得以全面实现。

火烧云教学设计范文第4篇

一、由浅入深，层层剖析文本。

老师谈话引入，由天空景色，启发学生交流；继而引入奇特美景，新课的学习，自然流畅，一举多得；再由检查预习，借助多媒体课件辨识字词，落实基础；然后组织小组合作学习，解决课文结构（划分部分）问题；再引导学生读文感悟火烧云的颜色和形状的变化，启发想象，组织交流。我觉得，老师设计由浅入深，层层深入剖析文本有科学性，符合一般的认知规律，值得学习推崇。

二、由内到外，处处落实训练。

上课伊始，交流生活见闻，训练学生表达；借助课件，辨识字词，检查预习，训练学生基础掌握；划分部分环节，引导学生大胆表达，与众不同，训练学生勇于表达观点的勇气；分角色读课文，表演读第一段，训练学生朗读；引导学生观察教室布置的颜色，火烧云除了课文写的之外还有哪些形状等等问题的设置，由内到外，充分训练了观察、想象、运用表达能力。许多地方不出彩，但是很实用，学生的各项能力都在老师的引导下得到训练，学生不但从课文中有收获，还联系生活去分享和交流，综合能力得到提高。

除此之外，老师精心准备的课件，各种颜色的图片；认真细致地板书；贴近学生的微笑，给学生和蔼可亲的感觉都给我留下难忘的印象，许多地方值得我和其他同事借鉴，由于时间关系，恕不一一详细分析。

当然，由于个性的缘故，课堂上，教师整体的激情不够，教学语言缺乏变化，对学生积极参与课堂的激发，自读课放手让学生去重重读悟的度还握得过于紧等等，都有待于在以后的教学中慢慢改进。

写在后面：

听小雪老师《火烧云》一课一周之前，我还听了她《鸟的天堂》一课。前后两次对比，我已经明显感觉到小雪的进步和努力。一个原先教低年级后又暂别讲台的年青老师，在短短时间，进步神速，让我感叹。但我又把思绪联系到近一年来，小雪老师无数次随语文老师深入到小学语文课堂，认真听课学习，孜孜不倦的情景。进步又是必然！

火烧云教学设计范文第5篇

一、坚持课前几分钟的口头作文训练

要求学生留心观察周围的事物，淡自己所发现的周围事物的变化。如家中发生的事、路上见闻、广播、电视或报刊上听到、看到的自己感兴趣的消息。要讲清楚内容，并能说出感想，要鼓励学生畅所欲言，怎么想就怎么说，不要束缚学生的表达。

二、认真设计问题，让学生多思考、多说

小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段，我们应当从“应试教育”的泥潭中走出来，用多渠道进行口语训练，让词汇烙印在学生的脑海里，输入他们大脑的“语言材料库”中，以切实发展他们的语言，提高学生的说话能力，向“出口成章”的目标进军。我在讲课时根据课文内容和学生的实际，设计出多方面的问题，让学生在回答问题中既加深对课文的理解，又进行说话训练。如《珍贵的教科书》一文，我让学生讨论张指导员昏迷时的几句话。我设计以下几个问题：（1）敌机投下炸弹后，张指导员首先想到的是什么？（2）“我”醒来以后看到了什么9（3）张指导员身负重伤生命垂危时，念念不忘的又是什么？（4）张指导员的举动说明什么？提出问题让学生回答，改变以往“满堂灌”的教学方法，促进学生积极思维，让学生学得生动，并在学生回答问题的同时，对学生的语病进行纠正。这样，既达到进行思想教育的效果，又对学生的口语进行了有效的训练。