负荆请罪是什么故事范文第1篇

1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。

2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。

3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。

4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。

重点、难点：

1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。

2、人物特点的理解。

课前准备：

个人博克。

一、揭题导入，了解剧本。

1、师：今天这节课，我们一起来学习一个广为流传的成语故事，一起读课题。(读板书：负荆请罪)

2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？

交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。

二、明确方法，初读剧本。

1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？

2、学生交流。

3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。

(复制，发送到留言栏里)

三、品味语言，了解特点。

1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：(板书：蔺相如、廉颇、韩勃)，主要人物是(蔺相如、廉颇)。这节课，我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？

生自主阅读，交流。

2、说说你为什么想演他。

蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局

廉颇：知错能改、顾全大局。

3、出示词串，辨析运用。

［师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。］

4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。

5、品读交流。

表现廉颇特点的语言行为：

(1) 负荆请罪、身为大将军。

(2) 跪、抽、不肯起来。

(3) 重点品味：老迈昏庸。

如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如)

如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒 明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)

别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。

总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊!

表现蔺相如特点的语言行为：

(1) 第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。

出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。

(2) 出示韩勃的话：“我真不明白……”你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］

6、人物了解。

师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把你认为有价值的内容上传到人物介绍里，进行补充，让人物的资源更为丰富。(生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。

生介绍。

师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？

四、分角色朗读。

1、师：下面我们就来试一试。

2、指名读。

3、引导学生评议。

4、再指名读。

五、课外拓展

1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。

2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。［请大家点击《史记 廉颇蔺相如列传》片段］

3、浏览，试着小声地读一读。

4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)

六、课后作业

1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。

2、选择作业：

选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。

选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。

(1) 看到蔺相如，想到哪些词语：

看到廉颇，想到哪些词语：

(2)背诵并默写词串。

负荆请罪是什么故事范文第2篇

小故事“负荆请罪”主要写了蔺相如在渑池会上立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，他声张说如果他遇见蔺相如，一定让蔺相如下不了台。这话被蔺相如知道了，他便一直躲着廉颇。他的手下看不顺眼了，他们说像老鼠见了猫似的。蔺相如对他们说，秦国之所以不敢进攻他们赵国，是因为有他和廉颇，若是他们俩闹不和，就会削弱赵国的力量。廉颇听到这话后，觉得自己不应该这样做，便到蔺相如门上负荆请罪。后来，他们两做了好朋友，同心协力保卫赵国。

我认为蔺相如是一个勇敢机智，顾全大局又大方的人。他为了赵国，一直避让廉颇。当廉颇来请罪时，他不但没有责备廉颇，反而让廉颇起来，迎接他。而廉颇，虽然他很不服气，但听了蔺相如的话后，他也知错能改，到蔺相如门上请罪。

“退一步海阔天空。”在现实生活中，像蔺相如这样的人，已经十分少见了。在马路旁、市场边、甚至学校门口，都有人因为一些鸡毛蒜皮的小事而引起口角挣纷或打架。这样即会使人受伤，也会破坏人与人之间的感情，有时甚至会结下仇恨。所以，我们无论做什么事，和谁闹别扭，都不应该去计较。我们应该顾全大局，像蔺相如与廉颇那样，同心协力让我们的班集体、让我们的社会变得更优秀，更美好。

“知错能改”，是每一位老师、家长都希望同学们能做到的。但是，大家真的有做到吗？有些同学，做错了事，老师问是不是他做的事，他却是矢口否认；有些同学，明明是自己做错了，却总是拖别人“下水”，说他也有错，谁也有错……；还有的同学做错了，死不认错，与家长吵架，还离家出走。大家想想，这样好吗？虽然说在做错了事会被人批评，但如果我们都能知错能改，像廉颇一样，日后做好不再犯错，那也一样会被人表扬。

将相和这个故事告诉我们：做人要知错能改，无论是什么纷争，记住退一步海阔天空。

负荆请罪是什么故事范文第3篇

一、导入

1、上课!大家好，请坐!同学们，在2000多年前的战国时期，中国被分裂成了七个国家(课件：七国方位图)秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏。其中，赵国比较弱小，又地处强大的秦国之东，因而常受至秦国的欺负，由此，也就有了《将相和》这个流传至今的动人故事。(板书课题)

2、一齐读读课题

3、《将相和》课题三个字中，你会特别注意到哪个字?

4、为什么，“和”字使你想知道什么?(将相为什么会和?)你还想知道什么?(将相为什么不和?)师：也想知道的举手，很好，有了强烈的求知欲就一定能学好!

二、体会将相不和的原因

1、 将相不和，文章哪写了将相不和?划出相关语句(课件出示问题)

2、学生划句子，师巡视

3、文章哪写了将相不和?谁来读读你划的句子?(课件出示：廉颇说的话)很好，也划到这的举手!

4、廉颇是什么人?他是一位怎样的将军?师介绍：有一次，廉颇攻打齐国，长驱直入齐国境内，威震列国。

5、然而，此时，这位骁勇善战的廉颇将军心里是什么滋味?我们一起读读这段，体会体会。

6、廉颇心里什么滋味?(不服、忌妒)很不错，你会从人物语言去感受人物内心，表扬!

7、我们看，廉颇为了表达自己心中强烈的不满，不服，他用了一个什么句?(感叹句)对，很明显，感叹句有利于表达强烈的感情。还用了一个什么句?(反问句)哪句是反问句?意思是什么?

8、但廉颇用反问句来说，那表达 的语气和感情就更强烈，谁来读读这个反问句?抽两个学生对比读。(表扬，他钻到廉颇心里去了。)

9、不知同学们有没有注意，这段中还有哪个字也表达了廉颇极度的愤慨?(哼)很好，你哼一下，这廉颇生气吗，谁再来哼一下

10、看来，廉颇虽是武将，也很会表达，我们要表达内心强烈的感情可以用感叹句，反问句，还可以用语气词。我们一起读读廉颇说的话，读出廉颇 不服，气愤。

11、廉颇说蔺相如没能耐，你赞同吗?(不赞同)你的意思是蔺相如有能耐?认为蔺相如有能耐的举手!

三、感受相的勇敢机智

1、口说无凭(课件出示：蔺相如的哪些言行可以证明他是有能耐的?划出相关语句)

2、学生划句子，师巡视。

3、好的，我看大部分同学都划好了，我们小组内快速交流一下，看看划得对不对?

(一)学习“完璧归赵”

1、谁来读读你们组划的句子(课件出示：骗璧部分)也划到这的举手!

2、这句能证明蔺相如有什么能耐?(机智)何以见得?

3、蔺相如不仅这一骗的方法机智，而且在表达上也很机智，(板书：机智)想想，蔺相如说这话时的语气会是怎样的，秦王才会相信?(温和的，假装胆小的)

4、谁来读读他说的话?抽两个学生对比读，看看哪位蔺相如更会让秦王相信?(嗯，很好，他简直是蔺相如的化身)

5、还有哪也能证明?(课件出示：撞璧部分)

6、从这，能证明蔺相如有什么能耐?(勇敢并板书)为什么?师：秦王是什么人，强盛的秦国之君，是天下最可怕的人，蔺相如呢，一个小小的赵国的名不见经传的一个小小的使臣，竟然敢威胁秦王，这要何等的勇气!可不是一般人所能做到的。

7、如此勇敢，又是如此机智，用个成语来赞美他?(智勇双全，有勇有谋、大智大勇)

8、完璧归赵这个故事中还有很多地方都体了蔺相如非常机智，勇敢的，我们就不一一分析了。

(二)学习“渑池之会”

1、我们再来看看，在渑池之会上蔺相如又是怎样的?谁来读读你划的句子?(课件出示：逼秦王击缶部分)

2、我们一起来读读这段话，看看这段中，哪个词会一下就跳入你的眼帘?

3、哪个词?(课件：“同归于尽”变色)

4、从这个词你体会到了什么?(蔺相如爱国)师：是啊，蔺相如为了赵王的面子，为了国家的尊严连命都不顾，真可谓是赤胆忠心。

5、从完璧归赵、渑池之会可以证明，廉颇是错的，蔺相如之所以封为上卿靠的是什么?(课件出示：填空)

四、将相握手言和

(一)相顾全大局

1、奇怪了，我们能看出蔺相如有能耐，为何与他同朝为官的廉颇将军没看出呢?他比我们傻吗?为什么?(他当时在气头上)师：是啊，当一个人产生忌妒心理时，在气头上时，对别人的评价总是有失公正的，我们就不要犯廉颇将军这样的错了。

2、(课件出示：负荆请罪图)可为什么后来，这位骁勇善战，居功自傲的廉颇将军又去向蔺相如请罪呢?为什么?什么原因促使廉颇来个180度转身?到文中找原因，划出相关语句。

3、谁找到了廉颇负荆请罪的原因?(也就是蔺相如说的一番话，课件出示)

4、请同学们闭上眼睛，听老师读蔺相如说的话，看看，从蔺相如的话中，你听出了什么?

5、你听出了什么?(他爱国，顾全大局)板书：顾全大局

师：是啊，面对廉颇的有诋毁，廉颇的咄咄逼人，蔺相如没有斤斤计较，没有肥唇相讥，而是宽容忍让，顾全大局，一心为赵国着想，这不是一般人能有的肚量，我们一起读读这段，一同感受蔺相如的高尚品质。

(二)将相“和”

1、蔺相如的这些话最终传到了廉颇的耳朵里，你想想，廉颇听到蔺相如的这番话，他心里会怎么想?文章写了吗?但我们可以体会得到，他怎么想?(课件出示：情境写话)

2、谁来说说，你认为廉颇会怎么想?

3、廉颇不仅这样想了，还这样去做了，从他这一举动，可以看出廉颇是个怎样的人?(板书：知错能改)

4、就这样，将相和好了，但将相和好的关键是什么?

师：是啊，他们都是为了谁?可见他们都有一颗爱国的心(板书：爱国)

五、总结全文

1、是啊，(课件出示：对联)蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。

2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示?(要团结)

负荆请罪是什么故事范文第4篇

关键词：中职语文 课堂教学 导入

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0056-02

作者简介：郑燕（1979―），女，江苏无锡人，本科学历，中学一级教师，江苏江阴中等专业学校信息工程系语文备课组组长。研究方向：中职语文教学。

中职文言文教学的课堂导入就像正餐前的开胃小菜，对于中职学生害怕文言文、学习“胃口差”的症状，这道小菜显得非常重要，那么如何做好这道开胃小菜呢？

中职文言文的类型主要有记叙、抒情、议论三大类，下面便从这三大类文言文入手来讨论中职文言文课堂的导入。

一、衔接导入法

又叫复习导入法。“温故”才能“知新”，学生认识事物总遵循从已知到未知，由低级向高级这一客观规律。老师努力寻找新篇目与学过文章的联接点，搭桥铺路、巧设契机，通常可用提问、回顾的方式来进行。

如笔者在教授《游褒禅山记》这一课时，照顾到了学生的学习基础，采用了新旧知识衔接的导入方法：

同学们：还记得《沁园春・长沙》中主席面对滚滚而去的湘江、漫山遍野的枫林、万物霜天竞自由的场面，发出了怎样的感慨吗？（生答：问苍茫大地，谁主沉浮？）徐志摩在《再别康桥》中面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，又吟唱出了怎样的缠绵与不舍呢？（生答：我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。）朱自清在《荷塘月色》中面对朦胧、幽静、飘渺的荷塘月色时，感受到了什么呢？――“热闹是他们的，我什么也没有”，流露出的是一种淡淡的忧愁。中国文人以特有的敏感捕捉自然界的声响，抒发自己独特的人生感悟，那么王安石面对褒禅山的探险之游，会悟出怎样深刻的哲理呢？下面就让我们走进文本，走近王安石，踏着他的脚步也来一次褒禅山之游吧！

这个导入中，《沁园春・长沙》《再别康桥》《荷塘月色》都是学生已经学过的诗文，而且都是脍炙人口的文章，学生也非常喜欢这几篇文章，利用这几篇文章的内容来导入，一方面复习了旧知识，另一方面又以中国文人的感悟顺势利导到《游褒禅山记》，因为王安石对褒禅山之游颇有感悟，其“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”及“深思而慎取”的人生哲理至今对我们仍深有启迪。

二、故事导入法

中职学生特别喜欢听故事，故事导入法即通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境来引入新课。生动形象的故事很快把学生的注意力转移到了课堂上，而故事在新课的教学中起到了牵线搭桥的作用，学生在故事中很快进入教师预设的情境，急于探求新的知识。

如笔者在《张衡传》中用张衡小时候数星星的故事导入全文：

晚上，满天的星星像明珠一样闪亮。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，对着夜空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。爷爷走过来，说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是它们之间的距离是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给它们起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗星。勺口对着的一颗亮星，就是北极星。北斗星总是绕着北极星转。” 爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。同学们，你们知道这个数星星的孩子是谁吗？

这个导入利用了张衡小时候的故事，让学生更感到亲切自然，并以提问的形式开启学生的思考，加深了学生的印象，“原来张衡在很小的时候就对天文学产生了浓厚的兴趣，真了不起啊！”从而更激发了中职学生想要进一步了解张衡、阅读全文的兴趣。

三、成语导入法

中职学生虽然语文基础相对薄弱，但对于几千年积淀下来的成语还是比较容易接受的。而很多文言文中就包含了一些脍炙人口的成语，那么这样的文章我们不妨就用文章里面的成语来导入全文，用成语带出文章的主要人物和故事情节，这样的导入直接而切中要领。如笔者在导入《廉颇蔺相如列传》一文时就从“负荆请罪”“完璧归赵”“刎颈之交”三个成语入手：

同学们对“完璧归赵”“负荆请罪”“刎颈之交”这三个成语一定不陌生吧？“完璧归赵”中的“璧”是什么“璧”？（生答：和氏璧）是谁让和氏璧完璧归赵的？（生答：蔺相如）“负荆请罪”的是谁？（生答：廉颇）他为什么要负荆请罪呢？廉颇和蔺相如又是如何结为刎颈之交的呢？通过本文的学习同学们就了然于心了。

该导入语用三个成语带出了文章的两个主人公，从三个成语中学生大致了解了三个小故事的简单情节，由此萌生了想进一步阅读全文的主观愿望，由此学生的阅读兴趣被调动起来了。

四、联系生活引入法

新《课标》扩展了教学资源的范围，作为教师，要善于运用除教科书外的各种教学资源，利用好学生的学习和生活资源。那么对学生来说什么资源让他们最感兴趣呢？无疑是生活资源。中职学生因其专业特性，特别渴望老师多讲一点与社会接轨的内容。如教学《游黄山记》以去过黄山的学生写的《游黄山记》导入，引发学生兴趣：

同学们，这是王亭凯同学去了黄山之后观察到的景色，那么徐宏祖在登黄山的过程中看到了哪些景色，有哪些感悟呢？与王亭凯的《游黄山记》有什么异同之处呢？

因为该班是动画班，他们体悟美、欣赏美的能力较强，写游记类的文章对动画班的学生来说比较容易，并且是对其所学专业的一种促进。以学生的习作来导入，更能拉近学生与文本的距离，学生就急于知道徐宏祖笔下的黄山与同学眼中的黄山有什么区别，从而增强学生的学习兴趣。

该堂课还可充分利用课外教学资源――徐霞客是江阴人，从这个角度去导入课文，找到作者与学生的共同点，拉近学生与作者的距离，激发学生的自豪感，提高他们学习这篇文章的兴趣。

负荆请罪是什么故事范文第5篇

人教版五年级下册第五单元18课。

教学目标：

1.揣摩课文语言，感受人物形象。

2.理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。

教学设计：

一、整体感知，初步感受人物的形象

这节课，我们继续学习《将相和》。还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？

二、品味语言，深入感悟人物形象

（一）研读“完璧归赵”

1.出示课件

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

诵读：抓住“理直气壮”指导学生进入角色朗读。

想象：如果你是秦王，听蔺相如这么一说，你会怎样做？

探究：蔺相如这一撞，撞出了什么？

比较：如果把这句话改成“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您不要逼我”行不行？说说你的看法。

感受：像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，找出来读一读，再感受一下。

（二）研读“渑池之会”

1.课件出示

蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

诵读：抓住“拼”指导学生进入角色朗读。

交流：说说蔺相如这么说妙在哪儿。

思考：作者是怎样写出这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？

（三）研读“负荆请罪”

1.课件出示

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

体验：如果你是廉颇，你认为蔺相如为什么不跟你见面？

诵读：抓住“啊”的语气指导学生进入角色朗读。

探究：你觉得蔺相如应不应该避着廉颇？

体会：课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？

三、拓展提升，揭示“和”的意义

1.一个知错就改，另一个真诚相待，都是那么难能可贵！从此过后他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课题中的――和。正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。