知性美范文第1篇

传播公关理念的女子

梅子，本名李梅珍，河北新乐人。河北七曜文化传播有限公司总经理、《公关世界》杂志社主编、中国国际国内公共关系协会会员、中国诗歌学会会员、河北省国际国内公共关系协会副秘书长、河北省散文学会副秘书长、河北省作家协会会员等。代表作长篇小说《黑白门》。

梅子出生在那个有着伏羲和女娲传说的文明故里，这个秀气灵性的女子用文字表达着心中的想法，抒发心里最真实的感情。

长篇小说《黑白门》电影电视剧的改编权签约，让人们更加关注梅子，更加关注公关。在这个危机四伏、媒体传播碎片化的时代，公关已成为摆在我们面前的重要课题，要树立时时公关、人人公关的意识。科学、正确地阐释公关，正确地运用公关也是当今政府、企业及我们每个人所需要的。作者梅子已深刻地洞察到这一点。作为公关世界杂志主编和中国国际国内公共关系协会会员，梅子有深厚的生活积淀，因此，对公关有着深入透彻的理解，能够捕捉到最前沿的公关知识；加之多年的诗歌散文创作的历练，具有了深厚的文字功底和文学素养，所以能把公关这一专业性很强的题材诉诸于小说的形式，而且写得行云流水，游刃有余，亮点频现，在传播知识的同时，给读者以人性美的享受，并引发读者对人性缺陷的思考。道法自然，万物皆规律。梅子用传统文化的道理，演绎着现代公关的真谛。此女子，聪慧敏思。

情开一时，传承无疆。她美丽温柔、从容优雅，一如那江南的女子。你会发现在她温柔从容的外表下有着才情与事业完美结合的灵魂。这位知性女人优雅地、从容地用自己独有的方式演绎着一位传统文化传播使者的公关人形象。

弘扬传统文化的女子

“挖掘整理家族历史，弘扬传统文化，传承民族精神，是我们当代人所刻不容缓的文化工程。把根留住，行动起来，是我们这代人义不容辞的责任。”2012年11月中旬，在河北省人民政府参事室、河北省文史研究馆、河北省地方志编纂委员会办公室联合组织的“传承的力量――河北家史、村史、品牌史的挖掘创作整理工程”座谈会上，梅子与郑一民、梁勇、石玉新、栗永等与会专家激动诉说着。

虽然梅子做诗人、作家都很成功，但是梅子告诉我，她心中最大的愿望是把传统文化的精髓传递给大众，让更多的人关注、喜爱传统文化。“一个人、一个企业，一个品牌的成长都可能是一部民族历史的缩影，值得关注。”梅子的话语中透露出传承文化的坚定决心。

随着时间的流逝，一些重要的非物质性遗产在慢慢消失，我们一代人一代人的更替，却发现对自己的家族了解的越来越少，慢慢地我们将不会知道我们从哪里来。

知性美范文第2篇

培养学生的美术知识不仅能使学生能很好地融入动漫创作的意境，更为动漫作品的真实性、创新性提供了很好的发展空间，大大提升了我国动漫作品的艺术气息。美术知识体现一个人的美术功底，当然每一个成功的动漫工作者其美术功底的厉害程度自不必说了。成功的动漫作品会非常注重表情达意、画面的设计、风格表现、构图等，动漫构图就是在作品的原则上使内容更有表现力，画面中的人和物要以什么形式出现，表达什么感彩，这些都要通过动漫设计者对美术知识和灵感的完美诠释，好的作品与创作者的美术基础水平有很大的关系。动漫教学中对人才的培养要从多个方面开始，不仅要提升学生对动漫的学习兴趣，还要提升学生的动漫知识水平才行。在对学生的美术知识的培养中，色彩对动漫作品有着很强的渲染，色彩可以赋予动漫作品以艺术基调，使其直接有力地表达出动漫作品中的情感，它直接关系到动漫作品的成功还是失败。因此美术知识的培养对动漫教学有利而无害，美术知识中色彩的完美构造可以提升动漫作品的内涵，使其更有创作力。

二、动漫教学中提高学生美术知识的培养方法

在动漫教学中要想提升学生的美术知识，就要先从教师的水平出发，提高动漫教学中老师的师资水平。还可以让师生多参与各项动漫比赛，在竞争中提升自身的美术水平，发现不足予以改正。对于动漫教学，其实是一个开发全素质人才的地方，要提升美术知识先从动漫教学做起，坚持以人为本的发展理念，夯实学生构图、造型、色彩等美术知识的水平，还要有创新的精神，激发动漫教学的活力，给学生更大的学习兴趣。动漫教学要在美术知识上下功夫，不仅体现在课堂上，动漫老师还要学会激发学生自身的美术潜能，增加自身动漫教学课程的开放性和实用性，这对提高学生的美术水平起到很大推进作用。在动漫教学中，教师可以多结合当今的优秀动漫作品，和学生一起探讨其使用了哪些美术知识，在互动的平台上发现疑问并改正，积极发挥学生对美术知识学习的主动性和对动漫作品的理解能力。还可以让学生在公共媒体展示自己的动漫作品，让更多的学生积极参与，这不仅能提升学生自身的素质，还能使学生更及时地发现自己动漫创作中的不足，提升中职高校动漫教学的有效性，更能促进学生美术知识的培养。

三、结论

知性美范文第3篇

美术课，因其具有独特的认知方式、认知技能和个性特征，使其在培养学生创造力方面具有重要的地位。

如“水彩画作品欣赏”一课，教师可先在课堂上作简单水彩画一幅，以体现水彩画透明淡雅、水色交融、淋漓流畅的特点，教师边画边讲，让学生在欣赏的同时了解水彩画的有关知识。然后，将全班分成若干小组，每组发几页“水彩”画册，进行小组间轮流交换欣赏或进行投影欣赏。通过多种方式的交替欣赏，可调动学生多种感官感知事物，储存丰富的视觉表象。之后，仍以小组为单位，针对某一指定的水彩画，来模仿教师的介绍、讲解模式，对其展开集体欣赏讨论，最后由组长归纳整理成条文，上讲台进行全班交流，教师略作补充和点评。欣赏作业可根据学生的不同水平分别从两个层面进行个体的小评论文写作，一为水彩画面所体现的内容、形式及艺术语言，二为挖掘画家的思想、情感和人生哲理内涵。特别是第二个层面的教学内容，能使学生的思维具有一定程度的深刻性和批判性，从而培养学生的见解和评价能力。

素描，被认为是基础美术中的基础。通过素描训练，能使学生注意力集中，而且感知敏锐、思维敏捷，有较强的分析、比较、概括能力和空间想象能力。初中素描课时很少，对于基本没接触过的学生来说如蜻蜓点水微不足道，而课外小组的活动则能弥补这一不足，为一些爱好绘画的学生开辟广阔的天地，从而提高他们的思维敏捷性。另外，对于玩性浓厚的初一学生来说，在一个群体学习的环境中，相对枯燥的素描训练加上每张素描都有时间限制，能有效培养其毅力、恒心、自律、适当紧张感，这显然是创造性认知风格中的人格因素。

工艺美术中的设计教学，由于其高含量的创造性因素，更有利于发挥学生思维的灵活性和创造性，对于培养学生的想象能力、形象思维能力和发散思维能力具有更大的教育意义。随着市场经济大潮中企业名牌战略和CI设计等一系列需要，“标志设计”正越来越被人们认识和重视。课堂上，我将收集的多种标志印发给学生，以弥补教材不足，“标志设计”因其时代性、新颖性和多样性等特点，更容易激发学生的学习兴趣。通过这样的标志设计教学，能使学生记忆精确广阔，思维流畅，信息储存迅速并能有效地进行提取和加工。通过这些设计及“黑板报版面设计”“服装设计”“广告设计”等内容的学习，不但能使学生思维活跃，不受事物原有形象和功能的束缚，善于综合和变通，宽容的对待各种设想，而且更能培养学生敢于冒险、不怕失败、富于幻想、大胆创新的创造性认知风格。

知性美范文第4篇

关键词：对于教师权威性的认知；跨文化比较；高等教育权威性关系

一、前言

教师权威性的概念最早由Oyler（1996）提出，指的是在学习环境内教师对于学生的可控性和赢得学生满意度的能力。根据Kneller（1971）的观点，一位成功的教师至少应该有着组织和指导课堂活动的能力，能够通过正确的方法巧妙地通过学生对知识的反应认识到学生的需求。

本研究采取Weber（1947）的观点，认为权威性人物是指被大家公认为可以命令的人。与此同时他的指令被低于他社会级别的所有人所遵守。换句话来说，权威性是一种社会构建，它可以使一些社会个体通过某些公认的社会规范来把其他社会个体组织到一起，并通过命令、指导的方式实现社会制度层面的目标（Hemmings， 2006）。

在教育领域，关于权威性的讨论一直以来都是一个备受争议的话题。原因在于教育的启发性和对学生加以控制之间的矛盾。如果教育的最终目标是解放学生的学习自，那么教师权威性如果运用不当，就有可能对这一目标起到相反的作用。（Franklin， 1986； Tirri，1999）。尽管关于权威性的讨论众说纷纭，在世界范围内的教育实践中，教师和学生之间的权威关系有其存在普遍性，这也是激发本研究的重要原因之一。

Dornbusch 和 Scott（1975）把正式权威性界定为"无论个体有何种特性都不会消失"（p.40）。它产生于特定社会群体的历史和文化价值之中。在权威性的非正式层面上，Dornbusch 和 Scott（1975）指出"它是基于个人特征或者个体所占有的社会资源而形成的"（p.43）。也就是说，一位教师的个体"特征"，例如他/她的外表特征和性格可能在赢得学生的支持和拥护方面起到一定的作用。在一个相辅相成、相互影响的学习过程中，学生会感知正式权威性和非正式权威性的共同作用。在教与学发生的过程中，不同的历史和文化环境之中形成的特定思想价值观也会对教师与学生的权威性关系产生不可忽视的影响。

学界已经有不少关于中美文化对权威性影响的对比研究。例如，Zhang（1996）的研究发现中国五岁到十三岁的儿童与他们的美国同龄人相比，更加顺从父母的权威性。另有一些研究也表明，随着学生年龄的变化，他们对教师权威性因素的看法，比如说知识优势和社会职位等等，也会不断地变化（Yau， 2008）。然而，极少有研究把注意力集中在高等教育层面老师和学生权威性关系的跨文化比较方面，在这个阶段学生们基本都已成人，他们对于权威性人物的评价标准，也由于其在特定的教育系统的长期存在而发生了改变，他们的人生观、价值观的方向也早已发生变化。因此本课题的研究填补了国内外相关研究的空白。

通过向中美两所大学的本科生发放问卷的形式，本课题旨在回答两个层次的研究问题：

首先，大学生在课堂学习过程中对任课教师的态度是更被正式权威性，还是更被非正式权威性影响？如果非正式权威性影响作用比较大，那么教师的何种个人特点对学生造成的影响更加明显？

其次，文化因素是否对大学生对教师权威性认知的程度产生不同作用？如果存在跨文化的差异性，对于身处跨文化的课堂里教育者来说， 又会有什么样的启示？

二、研究方法

1、被试

调查样本包括了109名中国本科生（31男；78女）和84名美国本科生（47男；37女）。中国学生样本的平均年龄是19.5岁（标准偏差为0.5），美国学生样本的平均年龄是19.1岁（标准偏差为0.2）。

2、测量工具

本问卷包含三个部分：第一部分聚焦于调查对象对于教师正式权威性和非正式权威性的偏好；第二部分测量了教师个人特点对其权威性产生的影响。第三部分是关于被调查者选择的特定教师的基本信息，作为数据分析过程中的自变量。每个问题最高5分，最低1分，代表学生对表述的认可度。

三、结果

1、学生总体反馈

表二是两国学生总体对问卷所涉及的每个问题及3个因子的反馈。

表二 "关于高校教师权威性的态度的调查问卷"-总体反馈备注. N= 187

2、中美差异

两国学生对问卷的总体反馈结果显示，国别和文化差异没有对学生对教师权威性的认知产生统计学上有意义的影响。对两国学生在问卷的三个因子的深层对比显示中美学生在对教师正式权威性、非正式权威性-内容一致性，以及非正式权威性-沟通能力三方面都显示出统计学上有意义的一致性和相似度。具体结果如表三所示。

表三 关于高校教师权威性的态度的调查问卷"-中美差异T检验结果

备注. df = 185

本问卷的最后三道题调查了教师的个人特点，包括年龄、职称对学生认知权威性 造成的影响。结果如图一及图二所示。

图 2. 教师职称对权威性的影响

四、讨论

本课题的结果表明，两个国家的学生，无论他们个人态度或者与他们老师的关系，都同意权威性关系。原因很可能是在于大学生已经步入成人阶段，他们对于等级制度已经习以为常。无论是在社会层面或者学术层面，他们都已经形成了自己的看法。本研究验证了在个人社会交际能力的发展过程中，尊重制度权威性起到了很重要的作用（Arum，2010； Rigby， 1984）。

中美大学生对于正式/非正式教师权威性看法与他们国家之间的区别并没有关联。换言之，文化和思想的区别在跨文化师生关系之间并不是一个主要因素。这个结果进一步证明了人类作为世界上的一个物种，虽然在不同的社会文化影响下表现的丰富多彩，但是和差别性相比，他们还是有着更多的相似性。特别是在个体如何发展，以利于在学术方面融入她/他所生活的社会方面更是如此。尊重经验，遵守各种法律总是在一个儿童成长为睿智成人的过程中，起到了非常重要的作用。

本研究为教育研究者们和课堂老师们提供了通过中国和美国这两个从文化方面、语言方面和历史方面截然不同的国家进行调查，得出对高等教育体系权威性的看法。这些相似性和差异性的特征，可能会给如何在一个多样性的教学环境中建立起有效的师生关系提供更多的启示。

参考文献：

[1]Arum， R.Improve relationships to improve student performance. Behavior in School，2010，93（2），9-13.

[2]Dornbusch， S.M.& Scoot，W. R.Education and the Exercise of Authority.San Francisco，CA： Jossey-Bass.1975.

[3]Franklin， B. M. Building the American community： The school curriculum and the search for social control. London： Falmer，1986.

[4]Oyler， C.Sharing authority： Student initiations during teacher-led read-aloud of information books. Teaching and Teacher Education，1996，12，149-160.

[5]Rigby， K.The attitudes of English and Australian college students towards institutional authority. Journal of Social Psychology，1984，122.41-48.

[6]Tirri， K.Teachers' perceptions of moral dilemmas at school， Journal of Moral Education，1999，28，31-47.

[7]Weber， M.Max Weber： The theory of social and economic organization. （A.M. Henderson and T. Parsons， Trans.）. New York， NY： The Free Press，1947.

[8]Yau，J.，Smetana，J.G.，& Metzger，A..Young Chinese Children's Authority Concepts.Social Development，2008，18.210-229.

知性美范文第5篇

第一部分:底妆

上底妆是整个化妆步骤中的第一步,也是最重要的一步。它的作用在于修饰皮肤的颜色,遮掩面部瑕疵。

我们先在脸上均匀地打上轻薄的粉底,从T字部位开始涂抹,再从中间慢慢推开,让粉底均匀地分布在脸上。之后,记得要使用遮瑕膏调整轮廓,在脸部的轮廓部位可使用比肤色重一号的底妆品,以打造出阴影的效果。

使用松软的大扇形腮红刷蘸取少量粉状粉色系的腮红,将其轻轻扫在笑肌的部位,再沿笑肌斜后方均匀地将其推开,再将其轻轻拉到发际处。最后,蘸取少量的亮白色腮红从笑肌斜拉向上,这样看上去会自然很多。

第二部分:眼妆

Step 1 上眼皮:描绘立体眼窝

将淡金色的珠光眼影涂在眼窝的前1/3眼角处,这样可以让眼睛显得更有精神,更有亮点。然后在眼尾的2/3处涂抹咖啡色的眼影,再用淡咖啡色或金色的眼影渐渐地过渡到眼角,这样就会更自然一些。

Step 2下眼睑:点睛之笔

首先将镜子放在高于自己视平线的地方,然后看着镜子,用浅咖啡色的眼影从眼尾处轻轻地往眼角处涂抹,最后用珠光或淡金色的眼影在眼角前的1/3处涂抹,这样有画龙点睛的作用。

Step 3睫毛:扫出“电人”长睫毛

在涂睫毛膏之前,先用睫毛夹以三段式的方法将睫毛夹翘,然后用睫毛膏的白色纤维使睫毛加浓加长,再用黑色睫毛液涂抹。在涂抹睫毛膏时,要以Z字形手势由睫毛根部向上涂抹,至于眼头、眼尾的部分可以用睫毛刷的前端轻轻涂抹。记得涂抹睫毛膏的时候,要把睫毛刷紧贴在睫毛根部涂抹,这样才会使睫毛更加立体。