大量的英语范文第1篇

关键词：大学英语；教学质量；策略研究

大学英语是我国高等院校必修的基础课程之一，在我国高等教育教学的体系中起着不可忽视的重要作用。培养学生对英语知识的综合应用能力是大学英语教学的目标。大学英语教学要注重学生听说能力的培养，使他们在以后的工作和社会交往中能有效的运用英语以及进行书面的信息交流，同时教师要锻炼学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，从而使得他们能够适应我国不断发展的需要。在大学英语的教学过程中，很多学生希望通过自身外语水平的提高，来提高自己的综合素质，从而在竞争中保持优势。但是，由于种种原因，有很多学生对英语的学习失去了兴趣。面对在大学英语教学中出现的一些问题，应该从大学英语教学质量入手，提高英语教学的质量。提高大学英语教学质量需要做到以下几点：

一、提高大学生英语学习兴趣

当学生处于焦虑、过度的自我封闭或者兴趣不高的状态时，对外语学习的效率会受到很大程度的影响和阻碍，而当学生处于自信和专心的状态并且得到教师的鼓励，他们学习的潜能会得到有效的发挥，甚至放大。学生们都是对自己的未来有着美好憧憬的，他们自身也希望自己可以学好英语，尤其是刚刚入学的大学新生。但是一些教师在英语教学的过程当中，忽略了学生之间本身存在的基础差异，仅仅只是拘泥于教材进行英语教学，导致部分学生感觉英语学习难度大，自己很吃力，积极的学习兴趣很快就被焦虑以及自卑等心理、情绪代替，失去对英语学习的兴趣和对自己能够学好英语的信心。英语学习兴趣的失去，是学生进行大学英语学习的重要阻碍，也是提高大学英语教学质量的重要障碍。

要解决好学生对英语学习的兴趣问题，教师要在尊重学生自我意愿的同时，帮助学生制定符合学生自身情况的学习目标，通过对学习目标的追求，来激发学生学习英语的兴趣和动力。同时教师对教学目标的设计，要依据英语课程的目标和教学内容，充分考虑学生的生活经验，兴趣爱好，以及心理特征等，选择适合学生发展的教学方法。在英语课堂的教学中，既不要让相对来说基础较差的同学觉得任务太难从而产生挫折感，又不能够让那些英语基础好的同学觉得问题太简单而失去学习的兴趣。逐步累积，一步步提高学生对英语学习的兴趣，不断增添学生学习英语的动力。

二、建立新型英语课堂教学模式

学生从中学进入大学校门之后，对英语课堂教学可能会有一些不适应。一方面是对大学英语的教学模式产生不适应。中学英语的教学目标、方法以及模式和大学是存在区别的，所以有部分学生不能够适应大学英语的教学模式。另外一方面是学生对教师的英语教学方法不适应，中学时候的英语教师在讲课的时候对知识点通常是面面俱到的，而大学英语教学主要是发展学生的能力。提高大学英语教学的质量需要教师和学生之间进行有效的沟通，让学生明白大学英语教学和以往中学英语教学的差异，引导学生积极主动的参加学校的英语实践，把学到的语言知识转化为一种语言技能。教师要对学生的表现进行及时的评价和反馈，让他们有成就感。还要充分发挥教师的智慧，把英语教学的任务融入各种能够吸引学生学习兴趣的教学活动中，促进教学质量的提高。

三、积极培养学生自主学习能力

主观努力是英语学习取得成功的一个非常重要的因素。大学英语教师在英语教学中应该不仅是知识的传播者，也是学生学习的帮助者。提高大学英语教学质量的一个重要途径就是要认真培养学生对英语知识的自主学习能力。

1、教师要指导学生使得他们能够充分了解自己的英语水平，客观的分析自身能力。

2、教师要引导学生在发现自己存在的问题后对症下药，逐渐克服自己的问题，发展自己的优势部分。

3、引导学生进行正确地自我认知和自我评价。

教师可以认真细化学生学习英语的各项技能，找出影响学生提高自主学习能力的原因，帮助学生提高英语水平。教师应该让学生明白英语学习中遇到的一些挫折或停滞是语言学习的必然。学生在大学英语的学习过程中锻炼出较强的自主学习能力不仅可以有效提高英语教学质量，对于他们以后的发展有着深远的意义。

总之，大学英语的教学的发展对于学生综合素质的提高是不可缺少的一部分，提高大学英语教学质量是十分必要的。教师要通过多种方法增强学生对英语学习的兴趣，培养和锻炼学生的自主学习能力，通过丰富多彩的课堂教学模式促进学生英语水平的提高，全面提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1] 刘庭华.大学英语教学模式改革的实践与阶段性研究[J]. 焦作大学学报. 2007（04）

[2] 胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J]. 中国大学教学. 2007（02）

大量的英语范文第2篇

随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店、旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此。如何提高电大开放教育学生学习英语的质量，就成为每一位英语教师必须研究的课题。

二、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策

1　培养学生学习英语的兴趣。心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。

(1)创建和谐的课堂氛围。建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单机械地知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。

(2)教学素材紧密联系现实生活。任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合。这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展．这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好地提高学生的学习效果。

2　创建良好的英语学习环境。语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。

(1)充分利用生活中的英语资源。在当今这个科技进步、资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入及信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分地利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。

大量的英语范文第3篇

认知方面：

1.温故知新

复习初中所学词汇是高中英语的起点也是其必要基础。

2.朗读中掌握

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。教师应讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助学生科学记忆，提高记忆效果。

3.“写”――巩固词汇

高中每个单元的单词都不少，可分两次听写。新单词要多次重复说，并要多举例子，让学生一节课下来，新单词就不陌生了。

4.阅读中掌握

吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。阅读课外书籍如：新概念英语、21世纪报、China Daily等，除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

技巧方面：

1.借助近义词，举一反三

在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。字典中为外伤，外伤性症状；不是精神上的，在学完hurt（受伤，伤害）后，同时学习trauma（伤害，侧重于外伤），injury（受伤），harm（害，损害），wound（刀、剑、撕扯造成的损伤），damage（损害，毁坏）和destroy（摧毁，毁坏）。以上几个单词有“伤害”“损害”的意思，但具体意思又有一定区别，将它们联系起来，更易于牢记。

2.采用归类的方法

在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习doctor（医生）时，同时学习（内科医生），surgeon（外科医生），gynecologist（妇科医生），paediatrician（儿科医生）， stomatologist（口腔科医生），dentist（牙科医生），neurologist（神经科医生），derma- tologist（皮肤科医生），resident doctor（住院医生），attending doctor（主治医生）， family doctor（家庭医生）；

3.利用拼写相近的词来增加词汇量

例如，学习name（名字）时，可以同时学习fame（名声，名誉），game（游戏，娱乐，比赛），lame（跛的），same（相同的，同样的），tame（驯服的，温驯的）；应用此法，可同时记住多个拼写相近的单词。

4.利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）来记忆。例如，学习act时，同时学习action（行动；动作），active（活跃的），actively（活跃地），acting（的），actor（男演员），actress（女演员）， activate（使活跃），activity（活动，活力），activist（活动分子，积极分子），activism（能动主义，活动主义），inaction（不活动，不做事），inactivity（不活动），inactivate（使不活动），inactive（不活动的）。

前缀是最重要的英语词素。因此有必要记住英语中一些最常用的前缀。un-和in-表示“不”“否定”“与……相反”，如：unaware（不知道的，不觉察的），unusual（不平常的，异常的），inaccuracy（不精确，不准确），inconvenience（不方便）；dis-（否定，相反），如：disappear（不见，消失），disorder（无秩序，混乱）；re-（再，重）， reproduce（使重现，生产），revise（再考虑，校订）；anti-（反对，抵抗；排斥），如：anti-body（抗体），antibiotic（抗生素）。常用的前缀还有auto-（自动，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超过）；pro-（向前，先）和non-（不）等等，只要平时注意总结，一定会收到很好的效果。

英语中后缀一般不改变词义，只改变词的性质和词的种类。词尾加上-ment，-ion，-tion，-ation，-sion等就由动词变成了相应的名词。例如：treatment（治疗）， direction（方向，倾向），intro duction（引进，采用）， combina-tion（联合，合并），pasteurization（巴氏消毒法，低温灭菌），suspension（悬，吊；暂时停止）；词尾加上-al，-logical，-ful，-tic，-atic，就由名词变成了相应的形容词。

5.英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。

例如，book名词是“书”，动词是“把……记载入册”“预定（火车、轮船、飞机票）”。second作名词是“秒”，序数词是“第二”，动词是“支持”“赞同”。date既是“日期”，又是“约会”。interest既是“兴趣”，又作“利益”“权利”“利息”讲。这样，词汇量就会成倍增长。

6.利用同义词组来增加词汇量

大量的英语范文第4篇

英语教材质量评估体系的构建，是科学地进行英语教材的评估，在编撰或选用合适的教材方面具有关键的应用价值。英语教材的评估要综合考虑教材实际取得的效果和与教学大纲的契合度两大方面，本文将就此展开讨论。

关键词：

英语教材 质量评估 语言技巧 定性 定量

一、为何要建立英语教材质量评估体系

（一）教材评估的含义及重要作用

关于教材评估的定义，存在两种说法：一部分学者认为教材评估是采用合理的手段或依照已制定好的标准去检查教材作为输入媒介的语言暴露程度，并对教材可能取得的应用成效（即输出）进行预测；另一部分学者将“评估”拆分来看，即“估价”和“评价”，从行为学的角度解释，“估”发生于行为之前，而“评”产生于行为之后，即教材评估包括对教材使用前价值的估价和使用后可接受性的评价。

研究数据表明，仅有2%的学生在不参考教材的情况下能熟练地掌握英语课堂知识，且这里的“掌握”是不完全的。另外，几乎所有的学生在完成英语课后练习时都需要参考教材，教材对高校英语教学的重要性不言而喻。教材评估对于教学活动的两个参与群体（学生和教师）非常重要，在这个意义层面上，教师和学生是教材评估工作最主要的获益群体。一方面，教师作为教授知识的行为人，教材评估能帮助其加深对英语教材编写思想、内容结构、语言特色等方面的理解和认识，便于其把握教材主体内容，灵活地组织教学活动；另一方面，学生作为英语教材内容的接受者，可通过教材评估将自身的学习感受和意见直观地反馈给校方或教育部门，对今后英语教材的选择和修订大有裨益。

（二）英语教材种类的增多迫切需要评估标准

我国大学英语教材在20年前只有《文科英语》和《理科英语》两本，而目前，英语教材市场崛起迅速，涌现出一大批优秀教材，种类的多样化必然会引起教材间的竞争，哪种英语教材的性价比最高，能给学生带来最好的体验？在投入使用后的输出效果最好？教育机构和部门应怎样选择合适的英语教材？这些问题不得不加以考虑，因为教材的选用错误将打破学生原有的学习习惯，即使改用新的教材，学生也将度过一段较长的适应期，严重降低了学生的学习效率。国内英语教材评估工作开展晚、发展落后、问题多，已严重阻碍了英语教材事业的发展。因此，建立一套科学、公平且在学术界能被普遍接受的大学英语教材评估标准，以分析各教材的优劣和特点是十分必要的。

（三）英语教材评估体系的建设现状

在国外，英语教材无论是在编写还是选择上，教师的意见和参与度都很大，而在国内，教育部门专家往往对教材的编写和选择具有决定权，这阻碍了国内教材评估体系的健康发展。目前我国英语教材的评估，存在两大弊端。

1.教材评估多靠“语言直觉”。英语是一门言语类学科，教授的内容是语法、词汇、交际应用等。我国英语教材的评估工作由专家进行，凭借其已有的知识结构、语言技能、判断力评估教材的优劣，虽可以起到一定的作用，但语言直觉是模糊的，难以形成准确的书面依据。一旦评估人员存在学术的偏见或意见分歧，是没有可靠的标准作为评判依据的，最终的方式常常以投票来解决。

2.对照表和调查问卷缺乏信度。采用设计对照表和调查问卷的方式来收集各方反馈信息是可行的，对于整个评估体系的建设至关重要。若对照表和问卷的信度不高，即使收集了大量数据，有效可信的意见仍少之又少。我国英语教材评估体系建设中，对照表和问卷存在设计漏洞和反馈缺乏真实性两大问题。设计漏洞是指对照表和问卷设计的逻辑性和语言准确性不高，对同一问题，提问语言组织方式的不同往往会得到差异化的结果，这类问卷的通病就是存在刻意的暗示和引诱，一些评估者通过此手段来获得与其心理预期相适应的结果。另外，由于一些被调查者的不合作或持随意态度，使得一些反馈意见缺乏真实性，这也是导致信度降低的原因。

二、英语教材的评估需要考虑的几个方面

（一）教材能否反映出用途

大学英语分为基础英语和专业应用英语两大类，教学类型的不同使得学生学习用途存在区别。基础英语教育是以较全面的英语知识掌握为目标，重点在于词汇、语法和语句的记忆和练习，旨在让学生掌握必要的英语知识且能熟练进行日常交流；专业应用英语的学习用途则不同，要求学生掌握学科专业领域内的英语知识，使之将所学的英语知识和技能运用于专业实践。

（二）教材是否遵循英语教学大纲

教学大纲是教学目标、教学思想和教学方案综合细致的反映，英语作为语言学科，教学大纲中着重强调语言技能和交际能力的训练。英语教材的质量评估的重中之重就是要考虑教材是否符合当前教育部制定的教学大纲，即使某一教材在某一项英语技能教授中取得很好的教学效果，若其在教学目标、方法和内容组织方面不符合大纲要求，在评估中也将其判定为“不适合”教材一类。

（三）教材是否贴合学生需求

教材不是要将教学大纲内容武断地强加给学生，学生的被动地位会在很大程度上影响教学收效。一本贴合学生学习需求的教材能促进与学生的互动，一般来说，难度较大，语言表述呆板，内容设计枯燥乏味的教材是不受学生青睐的。所以在英语教材评估方面，需考虑教材版面和内容设计是否简洁而具有创新性，语言风格是否富含趣味性，所反映的教学方法是否贴合学生的学习习惯等因素。

（四）教材在学习活动中的合理定位

作为英语知识的载体和传播媒介，一本好的教材是“教”与“学”联系的纽带，在英语教材质量评估中，应对教材进行正确定位。英语教材的级别、类型和语言模型既要适于教师“教”，也要适于学生“学”，在语言工作机制上要具有传播性、交互性和流利性。

三、如何建立大学英语教材的质量评估准则

大量的英语范文第5篇

关键词：大学英语 教学质量与效率 实现转变

1、引言

大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO以后，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。

2、大学英语教学的现状与分析

大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：

1)．教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。

2)．随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。

3)．学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。

4)．教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

5)．教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。

上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。

3、大学英语教学的思考与对策

当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革，从根本上实现“五个转变”。

3.1坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释负重的感觉，他们想当然地认为“金榜题名”就是成功，再也不用像高中那样苦读了，从此可以松口气，在大学的学习中表现得松懈茫然。由于在中学阶段，学习在家有父母管着，在学校有老师压着，养成了一种依赖性。学习缺乏主动性，进入大学以后，情况都变了，他们需要独立地面对生活，面对学习，面对各种问题；更重要的是大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，这使得他们一时难以适应，具体表现在：

（1）对大学阶段英语学习的目的和目标不明确；

（2）学习的主动性差，对教师的依赖性强；

（3）英语基础差，语言运用能力弱；

（4）不知道如何合理支配学习时间；缺乏科学有效的学习方法。

对于新生来说，入学教育是一个非常重要的特殊时期，过渡得好，为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端，把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：

（1）组织学生认真学习大学英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定大学英语学习目标和阶段学习计划；

（2）要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。转贴于

（3）增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

（4）积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

3.2 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高大学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。

3.3 坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。

大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与（王超英：2003）。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳，所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。

3.4 坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变。

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号（王奇民：2002）。大学英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。

3.5 坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。

有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，具体措施如下：

（1）加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；

（2）加强测试研究，实行教考分离；

（3）建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；

（4）强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；

（5）加强同行之间的交流，建立听课评教制度；