写景作文论文范文第1篇

二孩思想其实与我国的孝道思想是统一的，都是是儒家及儒家思想核心之一，也是中国传统文化的重要组成部分。由于这种孝道思想的影响，中华民族才形成了尊老爱幼，孝敬老人，赡养老人的传统美德。据有关资料统计，2010年底，我国60岁以上的老年已达1.3亿，占总人口的11%，根据科学预测，到2025年底老年人口将达2.8亿，约占总人口的20%。显然，我国正以惊人的速度进入老龄化社会。而且，我国进入老龄化社会与发达国家不同，是在经济相对落后的情况下进入的，时间短，速度快，指望在短期内用社会保障和敬老院来实现老有所养，老有所乐，老有所医。

选题的意义

A 从理论上看，丰富和深化了儒家“孝道”思想的研究，有助于我们在市场经济条件下建立健康的养老体系

B 从实践上看，对于加强家庭道德建设，推进家庭文明以及社会主义精神文明的发展具有重要的现实意义。

二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：

基本内容

儒家“孝道”思想与现代家庭养老

1儒家“孝道”的基本内容

2儒家“孝道”原则的糟粕和精华

3现代中国的家庭养老

4儒家孝道的现代转承

拟解决的主要问题

1、重点：在现在市场经济条件下对儒家“孝道”的转承

2、难点：理论分析，实证分析儒家“孝道”的糟粕和精华

三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：

步骤：

1、收集资料

2、归纳整理资料

3、编写写作提纲

4、写作论文

5、修改文章

6、完善定稿

方法：1、文献研究法;

2、历史分析法;

3、演绎归纳法;

4、分析综合法。

措施：

1、充分收集资料

2、对资料进行阅读，分析和综合

3、制定写作计划表

4、主动多与指导老师交流

进度安排：

1、2015年12月20日前确定选题

2、2016年1月16日前提交开题报告

3、2016年4月10日前提交论文初稿交指导老师审阅后进行修改。

4、2016年5月20日前交定稿。

写景作文论文范文第2篇

阅读下面的文字，回答后面的问题。

游虞山记（节选）

张裕钊

虞山尻尾东入熟城，出城迤西，绵二十里，四面皆广野，山亘其中。其最胜为拂水岩，巨石高数十尺，层积骈叠，若累芝菌，若重巨盘为台，色苍碧丹赭斑驳，晃耀溢目。有二石中分，曰剑门，擘屹立，诡异殆不可状。踞岩俯视，平畴广衍数万顷。澄湖奔溪，纵横荡其间，绣画天施。南望毗陵、震泽，连山青以相属，厥高云，雨气日光参错出诸峰上。水阴上薄，荡摩阖开，变灭无瞬息定。其外苍烟渺霭围缭，光色纯天，决眦穷睇，神与极驰。

（选自《张廉卿先生文集》）

上面的文字中，作者主要运用了哪些手法来描绘拂水岩以及拂水岩上的所见之景？

解析：选文首先介绍了虞山的地理位置、长度和周围环境，接着就写虞山的拂水岩，描述了岩石的大小、形状、颜色，山石一层层堆积层叠着，像层积的灵芝，又像大石盘修筑的平台。运用比喻的修辞手法，生动形象地突出了岩石的秀美和巨大，同时又交代了岩石的颜色，有暗青色、红色，斑斓驳杂，光彩夺目。紧接着又写了剑门石，陡峭如裂开一般屹立着，奇形怪状几乎无法形容。然后写踞岩所见之景，从俯视的角度来描写景物：田地平整广阔约有上万顷，澄碧的湖水，奔流的小溪，纵横交错，流淌着、翻涌着，有动有静、有声有色，华美得像一幅天然的图画。最后写远眺所见的苍山雾霭，充满了诗情画意。青翠的山峦、白色的雾霭、绚丽的烟云、满天的霞光、色彩明丽，水气逼近，忽开忽合，瞬息万变，极富动态之美。所写之景按照由近及远的顺序一一描画，层次清晰，让人有身临其境之感。

参考答案：（1）妙用比喻，山石一层层堆积层叠着，像层积的灵芝，又像大石盘修筑的平台，突出了岩石的秀美和巨大。“绣画天施”一句，把眼前所见之景比喻成图画，突出景色之美，流露出作者内心的喜悦之情。（2）描绘色彩。岩石有暗青色、红色，斑斓驳杂，光彩夺目。青翠的山峦、白色的雾霭、绚丽的烟云、满天的霞光，色彩明丽，美丽如画。（3）动静结合。山峦、巨石、田野都是静态描写，流水、云气是动态描写。（4）由近及远。先写近处的巨石，再写田野溪流，然后写远山雾霭，层次明晰。

【阅读指导】

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，我国古代优秀的游记散文以“山川之美”作为基本描写对象，创作往往不停留于对自然景物的单纯描摹，而是在简洁生动的写景过程中融入感情，抒发感慨，或阐明道理，发表议论，使作品既具有景趣，又具有理趣，达到写景与写心互相交融的艺术境界。

那么，如何阅读、分析古代山水游记作品呢？

一、把握写景、抒情和议论的关系

山水游记因体裁本身的特点，必定少不了写景状物。但无论哪篇山水游记，都不是纯粹地停留在写景上。作家在记叙游览山川景物、名胜古迹后，往往会有感而发，把自己的思想感情、审美趣味寄寓于文章中。所谓“言为心声”“一切景语皆情语”。写景与抒情在山水游记作品中是紧密联系、不可分割的。苏轼的《记承天寺夜游》全文仅80余字，写景的只有“月色入户”“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”在此基础上，作者发出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”的感慨，“闲人”一词表达了作者被贬黄州仕途失意的伤感，慨叹英雄无用武之地的复杂感情。

通过议论句表明作者的政治抱负或借景说理，也是山水游记作品的一个重要特点。所以这些作品中的议论句也是我们在阅读、分析时应着重理解的。山水游记中的议论往往起到画龙点睛、揭示主题或深化主题的作用，也可用来抒发感情。它不能摆脱具体的景物描写，如范仲淹的《岳阳楼记》在极力描写岳阳楼胜景的基础上，用一段议论句，水到渠成地揭示出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，同时也表达了文章的主题。再如欧阳修的《醉翁亭记》最后一段的议论就表达了作者“与民同乐”的思想。

山水游记作品中，景、情、议是有机统一的。景与情往往融合在一起，情有时也通过议来抒发。景与议的关系有：先写景，后议论（较多见）；先议论后写景；夹叙夹议。当然，有些山水游记作品完全没有议论。如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》。

二、把握写实与写虚的关系

记叙的真实性、具体性是山水游记的基本特色。它所记叙、描写的名胜古迹、山川大泽、人情风物基本上可以考证。人们在阅读这些作品时，会留下真实、可信和深刻的印象。如曾巩的《墨池记》所描写的王羲之的墨池就在江西省临川市。

但我们在阅读古代山水游记作品时，除了理解其写实的一面，还应把握其写虚的一面。无论作家如何忠实于现实的自然，只要他的作品还能称为文学作品，就会含有或多或少的写虚的一面。游记作品也不例外地运用想象来写虚景。如欧阳修的《醉翁亭记》一文中写道：“环滁皆山也”，但实际上滁州周围并没有那么多山。再如范仲淹的《岳阳楼记》一文中的“虎啸猿啼”也非实写，岳阳楼周围自古就没有发现过“虎”。这些写景的佳句实际上是经过作者的集中概括和创造的，实中有虚、虚实相生。

山水游记中的“景”既是现实之景，又是作者心中之景，是作者创造的艺术之景。阅读时，唯有充分展开想象，对作品中所绘之景，所叙之事，所状之物进行再补充、再创造，才能使这些作品常读常新，才能使读者从中获得裨益。

【阅读思考】

阅读下面的文字，回答后面的问题。

游钓台记（节选）

郑日奎

山既奇秀，境复幽茜。欲舣舟一登，而舟子固持不可，不能强，因致礼焉，遂行。于是足不及游，而目游之。俯仰间，清风徐来，无名之香，四山飘至，则鼻游之。舟子谓滩水佳甚，试之良然，盖是即陆羽所品十九泉也，则舌游之。顷之，帆行峰转，瞻望弗及矣。返坐舟中，细绎其峰峦起止、径路出没之态，惝恍间如舍舟登陆，如披草寻磴，如振衣最高处。下瞰群山趋列， 或秀静如文，或雄拔如武，大似云台诸将相。非不杰然卓立，觉视先生，悉在下风。盖神游之矣。思稍倦，隐几卧。而空滴沥之状，竟与魂魄往来。于是乎并以梦游。觉而日之夕矣，舟泊前渚。人稍定，呼舟子劳以酒，细询之曰：“若尝登钓台乎？山之中景何若？其上更有异否？四际云物，何如奇也？”舟子具能悉之。于是乎并以耳游。噫嘻！快矣哉，是游乎！

（选自《郑静庵诗文集》）

写景作文论文范文第3篇

【关键词】鸟的天堂 教学 领悟

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0094-01

领悟是一种思维过程，也是教学意识和方法。在语文课堂教学中，教师利用文本引导学生展开领悟式学习，可以促使学生展开主动学习探索，并从深刻的体会实践中形成语文基本素质。教学人教版语文四年级上册课文《鸟的天堂》时，教师针对学生学习思维特征展开教学设计，取得良好的教学效果。

一、领悟写景，培养主动思维意识

课堂教学伊始，教师利用多媒体展示一组图片，并做出生动解读：清澈的河水，轻盈的小船，自由自在地徜徉于乡村美景中，树叶绿得可爱，迎面突然出现一棵巨大的榕树，这棵大榕树几乎是卧在水面上的，给人的感觉就是赏心悦目。到这里，文中没有出现鸟的影子，描写的大多是静景，这些景物描写目的何在呢？学生展开自由讨论，学习思维开始启动。学生甲认为：这里的景物描写让人感觉舒适，其实是一种铺垫，为群鸟的出现做铺垫。这里虽然没有鸟，但每一句都没有离开主题。学生乙说：“鸟的天堂”先描绘“天堂”后写“鸟”，这样的安排非常巧妙。从学生的回答中可知，在教师的引导启发下，学生学习思维已经顺利启动，对静景的认识提升到一定境界，这就是一种思想领悟。教师引导学生站在作者的认知起点，对文本设计展开全面权衡，并形成了自我认知。为了进一步提升学生思维频度，教师让学生展开多种形式的自主阅读活动，并给出具体阅读要求：阅读文本时，要想想文章主要讲什么；理清作者写作思路，课文景物描写有什么特点。学生展开自主阅读学习，在介绍景物描写特点时，有的学生说：景物描写分为静景和动景两种形式，无论静景还是动景，都给我们带来心灵的触动，也为写作主体形成重要辅助作用。

二、领悟情感，引发认知共鸣

在涉及作者情感表达问题时，教师让学生找出重点语句展开详细解读，很多学生找到这一句：“一只眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者单单挑出一只画眉来重点描写，其用意何在呢？学生针对这个问题展开讨论：“如果只写群鸟，难以给人带来清晰感知，从这只可爱的画眉鸟身上，我们感受到作者那浓浓的爱惜之情。作者描写鸟的天堂，不只是写自己的发现，更重要的是表达人类和鸟类要和谐共生的大主题，特别是我们人类，要主动保护好环境，这才是作者表达的主旨要义。”为了让学生获得更为深刻的认知，教师让学生利用简笔画的形式展示“鸟的天堂”。学生积极行动起来，教师跟进指导。在学生展示成果环节，很多学生的简笔画都带有鲜明的情感因素，力求将“鸟的天堂”描绘得更美。

三、领悟写法，提高习作仿写水平

领悟作者的表达方法，是本单元教学设计的侧重点。在具体施教时，教师设计小练笔训练，帮助学生实现认知转化。教师先让学生讲述记忆中的自然风景，注意体现静景和动景的有机融合。学生经过一番思考讨论，纷纷讲述自己的经历。其他学生在教师的引导下，对这些景色介绍做出客观评价。最后发动学生根据文本写法进行实践操作，学生进入了紧张的构思书写操作中。在展示习作时，教师先让学生进行小组展示，由小组推荐优秀习作参与班级展示。有的小组送交习作如：“我的家乡背靠一座大山，每次回去我都要爷爷陪我爬山。崎岖的山路上，各式各样的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在欢迎我的到来。偶尔有野兔出没，一闪就消失了，真是快如闪电。那嶙峋的山石高高屹立，像守卫大山的卫士，真的好威武。当我登上顶峰时，回顾山下，还真有‘一览众山小’的味道。听爷爷说，这座山可不简单，有着很多故事和传说，我每次都要爷爷讲几段给我听，可我都记不清了，记得最清楚的是那如仙境般的美景。”学生习作注重景色描写，有静景也有动景，二者有机结合，构建了一幅幅完美的图画。学生习作语言生动、形象，介入了比喻等修辞手法，为景色描写增添浓重色彩。

写景作文论文范文第4篇

在高一上学期执教记叙文写作时笔者坚持双管齐下，既注重引导学生多观察、多体验生活，也努力做到以读促写，通过名作学习提高写作能力，取得较好的教学效果。下面将通过解析名作引导学生掌握景物描写的一些经验整理出来，供各位方家批评指正。

本次课的教学目标是指导学生掌握记叙文中景物描写的方法和技巧。考虑到同学们平时的观察训练与日常写作，笔者将课堂重点确立为：通过阅读名作，分析和概括出名作的景物描写技巧，并借鉴运用到自己的写作中。进而将教学目标分解为两项：一是如何写景，即引导学生从名作中分析出景物描写的方法与技巧。二是如何景中传情，即教会学生把握景物描写与情感表达的关系。

一、向名作学习景物刻画的方法

王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人眼目。”如何将眼前景化作笔底文字，是需要一定技巧的。上课伊始，笔者用PPT演示了一幅荷塘图，让学生作口头描写，字数不作要求。同学们完成得比较轻松，但大多数都很概括和空泛，谈不上生动和具体。接着笔者向同学们展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段关于月下荷塘的景物描写：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

虽然沪教版教材将该文放在高三学习，但课外阅读广泛的学生已经早有涉猎。即使有学生没看过，单就这一段文字而言，在理解上也不会存在太多障碍。学生齐读之后，对比自己的口头作文，都感觉大相径庭，一致认为朱自清描写的荷叶、荷花比自己描写的美。于是笔者启发同学们思考：这段文字美在哪里？学生都积极思考踊跃发言。有的说这段描写形象生动；有的说描写细腻传神；还有的说感觉意境很美，有一种静谧的美。笔者对他们的回答都给予充分肯定，紧接着引出下一个问题：这段文字描写得这么美，作者有什么方法和技巧吗？之后笔者让学生分成小组讨论，尽可能地去发现作者写景的一些规律性的东西，充分讨论后每个小组派代表发言。

学生在讨论的过程中，笔者对他们进行了必要的启发，比如我问：“该段文字中，作者描写的对象是什么呢？”学生答：“荷叶、荷花”。又问“那么作者是如何描写荷叶荷花的呢？”学生根据笔者的启发，经过讨论，发现了朱自清在这段文字中的描写技巧：有的说写荷叶主要是描绘形状，写荷花主要是描写颜色；有的说描写的角度多，如视觉和味觉；有的说用了比喻和拟人修辞；还有的看到了动态、静态描写等。笔者很为学生们的发现而高兴，并及时地把他们的发现书写在黑板上：

1.绘形、着色

2.视觉、味觉

3.比喻、拟人

4.动态、静态

在互动的过程中，笔者又给学生补充讲解了“通感”这种在景物描写中具有特殊作用的修辞格，并引导学生大胆联想，对该段文字进行续写。比如写完动态、静态的荷叶荷花之后，还可以按照作者的思路，继续往下补充，增加别的角度和环境条件。比如“下了一阵小雨，雨滴打在荷叶、荷花上，……”再如“一阵秋风吹来，万木萧条，……”可见，只要用心，描写的角度是可以多方位展开的。学生都感觉老师说得有理，有一种跃跃欲试的心情。

然后，笔者要求学生再做进一步分析研究，逐句地，从朱自清绘形、绘色，描写视觉、味道，描写动、静态中再发现一些具体的东西。眼光犀利的学生经过老师提醒，马上发现了朱自清写景的一些非常细小的规律，即写景顺序问题。“曲曲折折的荷塘上面”，先交代环境或位置；“弥望的是田田的叶子”，接着交代描写对象“荷叶”，且前有修饰语；接下来“叶子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辞对荷叶作形象、细致的刻画。接下来也是如此，“层层的叶子中间”是交代位置；“零星地点缀着些白花”，引出描写对象“白花”，前面也安排有修饰语；然后用拟人“有袅娜地开着的”，“有羞涩地打着朵儿的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”（三个比喻连用叫博喻）等作精细的描写。同理，作者在写“清香”的时候也是使用了这样的方法。于是笔者在黑板上板书了朱自清写景的一个规律：先交代位置或环境，接着引出描写对象，再用各种修辞多方位展开描写。

据此发现，笔者当堂布置了作业：选取校园一处景物作描写，如校园垂柳、路旁梧桐等。由于学生掌握了规律，写起来一点也不困难，不少学生写得非常出色。

二、从名作学习景中传情的方法

成功的景物描写并非简单地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金刚《文镜秘府论》南卷“论文意”云：“景语若多，与意相兼不紧，虽理道亦无味。昏旦景色，四时气象，皆以意排之，令有次序，令兼意说之，为妙。”为了使学生认识景物描写的深层意义，笔者又进行了如下安排。

笔者先让学生根据上段的景物描写大胆猜测一下朱自清在写这一段景物时的心情。学生大都能感受到作者此时内心的一丝迷茫、一丝困惑或淡淡的喜悦。然后笔者抓住时机告诉学生：如果写景仅仅是为了写景，那么写景本身就失去了意义；高明的作家都会根据主题表达的需要来确定自己景物描写的感情基调，景物描写要为传达情感服务。为使学生很好地理解这一点，笔者提供了一组名作片段，做成PPT展示如下：

而我这里的荷花，不但红色浓，而且花瓣多，第一朵花能开出十六个复瓣，看上去当然就与众不同了。这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。（季羡林《清塘荷韵》）

那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫笔》）

每天清晨经过荷塘，总能看见一池荷韵。从冬日的衰落到春日的绿意，繁盛、凋零，一如人生的起落。当风低水皱，湖闲雨轻的日子，清荷亭亭，绿裙裾上青玉滚滚，水生秀色；抑或刀风烈日，如丹青杰作的风荷依旧清色冰姿，气宇凌仙。年年荷花都能从丝毫不见生机的枯萎中复生，而我的师长却不能了，那一个年轻的身影走进了翩翩的荷叶间，稍不留意便无迹可寻，只余下清香袅袅。（许瑜萍《又是清荷盛开时》）

这些片段虽然描写的对象都是荷叶、荷花，但每一位作者笔下所呈现的文字却不一样。笔者让学生齐读，然后比较这几段文字有什么不同，为什么会有这样的不同。经过讨论，学生认为几组片段的作者不同、主题不同、情感不同，所以景物描写就不一样。笔者赞同他们的看法，并与其一同对这组片段进行细致的分析，发现这三个片段所着力表现的主题不一样，分别表现荷花的高傲、生命力的顽强和怀念恩师。笔者告诉学生，同样的景物，不同的人从不同的角度来写就有不同的结果，因此我们会看到景物不同的品性。这就是我们常说的“情人眼里出西施”、“一切景语皆情语”。进而向同学们强调在作文中进行景物描写的时候，必须要根据主题确定一个感情基调。描写色调的明或暗，所着的颜色是亮丽还是深沉，全都由情感基调来决定。感情基调定好后，再用朱自清教给我们的方法对这个描写对象进行多方位、多角度地精雕细刻。

结合以上分析，笔者强调了作文中的景物描写要求，即带着感情观察，带着感情取景，带着感情行文。

作文教学旨在全方位培养学生的逻辑分析能力和语言表达能力，记叙、说明等基本表达方式长期以来都是中学语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”经过这样一堂写作课，同学们基本掌握了景物描写的方法，并为进一步深入体验生活、发现生活中的真善美提供了借鉴。课后，笔者将学生这次的作文结集为《杨柳集》，许多同学的文章都写得有情有韵，不仅景物描写生动具体，而且积极运用各种表达方式与修辞手段，语言表达能力得到全面提高。

写景作文论文范文第5篇

关键词: 风景写生实践 学生组织 教学

在教学过程中有时教学的组织比教学本身还重要,风景写生实践就属于这一类型的课程,这是在我多年的带队进行风景写生的过程中得出的切身体会。我总在思考、想办法努力达到在注意学生的安全的同时又可以较出色地完成教学任务,使学生通过写生实践获得较好的收获。2009年我有幸参与由湖南理工学院何力教授主持的全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题《高师美术学专业绘画基础课程整合模式研究》,对风景写生实践的教学进行系统总结,结合我经历的学生写生实践活动情况就组织与教学关系的重要性进行整合研究。目前在高师美术专业教学中都有风景写生实践课程,带学生外出写生由于地理环境的特殊给写生实践的学生安全带来很大的隐患,每年都有关于写生实践的不幸的事件发生:某某高校学生在某某地方写生,学生在山道上骑山地车摔成骨折;某某高校学生不幸溺水身亡;某某高校学生因私自登山坠入峡谷……这些非常悲惨的事件,给各高校的带写生实践老师深深的震撼,同时也迫使我们必须为写生活动进行完善的缜密的安排,在确保学生的人身安全、组织有序的前提下完成我们的写生教学。

一、风景写生实践前的准备工作和写生实践中的学生组织工作

(一)行程计划

在风景写生实践开始之前教师应根据教学需要、时间因素、地理因素和经济因素选定写生地点,并作一个周密详尽的书面计划书,计划书应包括以下内容:写生时间计划、写生地点与路线、带队老师、学生人数、住宿与交通。

(二)写生的安全与保障的措施

组织学生进行安全知识的学习,并签定保证书。

附例:外出写生安全纪律保证书

为外出写生的安全,达到有效的学习效果;从?摇年?摇月?摇日――?摇年?摇月?摇日按以下要求严格遵守,绝不违纪:

1.不在没有老师带队的情况下外出、写生;

2.不在写生当地参加任何没有得到老师同意情况下的任何行动;

3.不单独住入任何地方;

4.不下河游泳、下水玩,或单独外去游玩;

5.不和当地人发生争执、打架和参与他们的任何形式的活动;

6.不乱跑,要统一行动,统一入住,统一外出写生,统一回到住地;

7.一切行动听指挥,服从老师和班干部的安排,同学之间和平友爱、互帮、互助;

8.严格遵守法律法规、尊重当地人的风俗,和当地人相处要有礼貌,要尊重他们的人格;

9.不小盗小摸,损坏他人财物;

10.不到一些有任何安全隐患的地方去,保证自己的生命和财产的绝对安全,一定听从老师的决定。

以上必须严格遵守,绝不违反,保证做到。

(三)写生班级学生的组织与分配

写生实践的过程中要充分发挥班干部的积极作用,以班干部和党员为核心,将班级分组为写生活动单位,明确各小组的要求。

1.根据班级人数分配班级的写生小组的人员与小组负责的组长。

2.写生小组组员须知:

(1)必须服从组长的安排,小组人员统一行动,密不可分,任何人必须征得组长的同意方能行动。

(2)组长必须于每日向老师汇报组员的情况,如有异常情况必须马上向老师汇报。

(3)组长和组员必须一切以安全为首,不允许擅自行动。

(4)每次出发前后要清查本组人员,组员要按时向组长报道。

(5)就寝时,休息时,要及时掌握本组人员的基本情况。

(四)风景写生实践的实施过程及项目要求

教师带学生到外进行风景写生实践一定要有比较具体的写生内容计划,到什么地方写生,要针对当地的人文和自然风景的特点,结合学生的能力与基础制定写生实践方案。

1.熟悉环境。当学生来到写生点要及时地安顿好住宿,当天晚上要求学生要好好休息,通告作息时间。第二天运用半天的时间带领学生熟悉写生环境,有条件最好请当地的人当向导,通告介绍让学生基本熟悉写生点的基本情况,如熟悉路、了解当地人们的基本生活状况、写生时间的大概气候,建筑的基本形式与主要代表建筑,主要的风景写生集中点,等等。熟悉当地的环境,为写生的开展提供较好的基础情况。

2.了解当地的人文景观。风景写生实践从两个方面进行,一为自然景色,二为人文景观。

人文景观,又称文化景观,是人们在日常生活中,为了满足一些物质和精神等方面的需要,在自然景观的基础上,叠加了文化特质而构成的景观。对人文景观的了解可以使学生在写生的创作中更好地表现作品的文化内涵。写生点人文景观的了解可以从当地居民中和结合有关资料进行,通过对实地的考察归纳总结其人文文化特点。

3.预选风景写生点。通常学生开始写生时目标并不明确,提着画画的工具匆忙地找一处场景开始画,这样学生写生的作品问题较多,如画的风景地域特点不够明确,画面思考不够、构成不完整,景物光源在画面视觉效果表现不理想,等等。进行预选风景点的选择和安排,可以使学生在写生前有比较充足的时间进行思考与设计,画面效果是通过有目的地进行表现,连续进行的风景写生可以使学生做到表现不同类型的人文、自然景观的风景。

二、风景写生实践作业安排与要求

(一)风景写生作业布置及时间分配

风景写生实践时对学生写生的作业基本量要有要求,在量化的基础上,还要充分调动学生的写生热情,使学生尽可能完成既有量化目标,又有较好的质量效果。速写是风景写生的前奏曲,它是学生熟悉写生环境、了解写生对象、进行写生计划与写生表现的重要环节,也是风景写生形式表现的一种。

对学生写生的速写、色彩作业,要和整体的写生时间进行合理分配,教师在学生写生前要作好计划安排,要求学生在规定的时间进行量化与质的练习,保证写生作业达到较理想的效果。从我多年的写生实践的教学经验了解,学生写生作业的情况一般写生速写占到三分之一,色彩风景写生占三分之二。

在风景写生时要求向学生提出写生内容的具体项目,如速写从局部开始、较小的场景、大景。色彩风景从小景到大景,从感受色彩到理性色彩表现,从色彩的明确主调变化到个性化的色彩形式表现。

(二)常见风景写生作业形式

1.熟悉建筑局部结构的速写练习。感性是来自对自然的观察产生的灵感,表现的言语同样来自对自然熟悉而总结出来的表达形式符号。无论在什么地方进行写生都要求学生从局部的精彩细节开始,通过进行对建筑物瓦的排列、瓦当、门窗、建筑装饰的雕花、树、桥石、山势等使学生充分地掌握写生地各类景物的构造形式特点,为后续的写生表现做好铺垫。

2.风景速写。要完成的目标有写生速写表现的实践,风景的构图形式的探索,提高学生的造型能力、风景表现的言语提炼能力。风景写生的教学指导主要围绕这些方面进行。

3.色彩小幅风景写生。开始画色彩风景切忌盲目用过大画幅,可以从小幅的表现色彩感受的开始,通常是十六开。小幅画可以使学生提高写生实践的效率的同时更好地让学生比较快进入表现风景色彩的状态,一般情况让学生尽可能地以主调进行风景色彩的表现,从不同的色彩系列进行色彩的归纳,同时尽可能地尝试着风景形式美感与表现言语的探索。

在风景写生的最后一个阶段,可以进行风景系列表现与个性化表现练习。这一般是在风景实践写生的过程后在风景作品的整理阶段来完成,但如果学生的基础较好,可以鼓励学生在开始写进行,也就是在预选风景点的过程时设计好要画的题材与内容;在写生风景的整个过程中完成自己设计的系列表现风景作品。风景系列表现作品的题材与表现形式是表现风景创作佳作的关键,引导学生进行题材的选定如根据写生地的季节变化的春、夏、秋、冬系列,一日的晨、午、黄昏系列,等等。个性化的表现的进行要引导学生借鉴画家的系列作品与表现风格,将写生感受与对风景画的理解相结合,一定要用自己的言语与审美修养来表现风景系列作品。

三、风景写生实践的教学与辅导

(一)风景写生实践组织教学形式

1.重视第一次写生教学。写生的组织非常重要,它对教学的效果产生直接的作用,尤其是第一次写生教学的开展时,教师对学生的组织要考虑比较周密。第一,要求学生一定按时集合并要点名;第二,安排写生时间的任务,要向学生进行写生作业的布置;第三,一定要特别强调写生的纪律与写生活动的组织与活动要求;第四,公布每天检查与与完成作业的情况,并安排好后续教学与辅导的小组的具体时间。一般进行风景写生的第一次教学是来到写生基地的第二天上午,在学生熟悉了环境、预选了风景点后教师再开始进行风景画写生的示范教学,从选景、构图、步骤、方法、表现形式、表现言语到自然色彩的归纳与色调提炼等,通过演示、讲述的教学方法让学生了解风景写生的基本过程。

2.通过写生小组进行教学。在学生写生时,教师应进行有效的教学,使学生在写生的过程中能及时得到老师的帮助,又可以观看到老师的风景写生的过程。以写生小组为单位的写生形式的教学是行之有效的一种,具体的措施是如有三个写生小组的话就按每天要求一个小组和教师一同进行写生,该小组的每个成员都必须同行,在写生过程中教师对小组学生进行比较全面的教学指导。这种组织教学的形式是将班级化整为零,使教师与学生之间有更多的交流的时间,教师对学生的个别指导的时间和精力比较充足,对学生的风景作业完成效果和作品表现形式、风格、言语表达的探索都可达到更深入的指导。

(二)风景写生实践的组织辅导形式

1.组织学生进行作业讲评。外出写生的教学辅导同样是教学的重要环节,对于学生完成的作业质量,教师要及时进行点评,使学生在今后的写生过程中取长补短。为了不耽误白天的写生,讲评一般安排在晚上进行。过去是要学生交写生作品,教师根据学生的作品点评,这种传统的形式非常耗时且效果不理想。现在我们几乎人人都有数码相机,要求学生将他们每天的写生作业进行拍摄,通过每个写生小组为单位进行整理后交给教师,教师根据学生的电子图片作业进行编辑归类。讲评时只要运用一台电视机就可以进行作业的整体点评了。点评可分三类:对优秀、明确表现个性、风景表现欠佳的作业进行点评。

2.进入学生的寝室辅导。到学生寝室去更利于对学生写生作业的辅导,寝室的人员较少,在一定的时间里可以看完学生写生的所有作业,还可以对学生写生作业进行调整示范。深入学生的生活可以了解学生的学习状态与思想情况,掌握学生动态变化的第一手宝贵信息。

3.个别辅导。写生实践的过程中都会有不少的学生主动找老师评价他们的作业,教师应积极为学生进行作业的讲解,对学生的作业要尽可能从优点给予赞扬和肯定,同时提出不足之处和改进的措施与办法。对写生效果不佳学习又不主动的学生,教师也要主动找学生进行个别辅导。每个班级都有学习努力写生水平较高的优秀生,对这部分学生要进行重点的个别辅导,使他们在写生的过程中表现能力得到充分的展示。

4.组织学生讨论。写生进行到三分之二的时间段,组织学生以茶会的形式开展一次关于写生话题的讨论,让学生畅所欲言。教师可根据学生讨论的情况,在合适的时候参与进来,有目的地引导学生讨论的主要话题,如风景画与风景,色彩与情感,表现的个性化,人文对风景画的影响作用,结合本专业进行风景的表现形式的选择,等等。通过讨论,学生有了一个交流的平台,可扩展思维,为写生作品的表现与提高提供丰富的思路。

四、风景写生的成果汇报与总结

(一)举办一个写生作品展览

风景写生返校并不是写生实践的结束,返学校一周内应要求学生对风景写生作品进行整理,然后举办写生作品展览。在学生整理作品的阶段,教师同时进行指导,结合每个学生的作品风格特点在指导时要因人而异。作品整理后根据学生人数进行作品的收集,组织学生为举办展览进行准备。作品的装裱装框、前言、作品标签、展览的宣传等将所有准备就绪,最后进行布展。展览的开幕式意义非常,要计划周密地进行开幕式,它是一场成果的盛会,也是一次现场经验交流会。展览的成功可以更好地激励学生今后的学习热情。

(二)风景写生实践的经验总结

学习过程的总结有利于学生对知识的归纳,通过经验总结的文字表述,完善学生对风景画的进一步理解与思考,个人作品的分析也能帮助学生进行自我的检验。学生的经验总结在一千字左右。