字词教学范文第1篇

关键词：小学语文；字词教学

一、激发学生学习字词的兴趣是教好字词的关键

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料感兴趣。那应该如何培养学生学习字词的兴趣呢，我认为可以在小学语文字词教学中充分彰显汉字自身的魅力，以激发学生学习的兴趣。

小学生学习字词时，关注的往往是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意再学。语言文字本身就是一种文化，我国的文字蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就会觉的有意思，愿意学习。例如在教学《小松鼠看错了》一课时，在指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，讲到松鼠是一种小动物，关于这个词的意思学生理解起来很容易，但学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。那么怎么有效地记忆鼠的字形呢？

这时，我指导学生通过联想老鼠的样子来学习：上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面部分从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这样一讲，首先，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人很聪明，感受到了中华文化的魅力；其次，这也教给了学生一种识字解词的方法，假如再遇到难写的字词，学生也会像古人造字一样展开想象，形象地记忆汉字，学生在书写时也就不会出现过多的错误了。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统文化的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字，让汉字自身的魅力吸引学生，引发学生的学习兴趣，使学生喜欢上学习汉字，感受、体会到中华文字的博大精深。

二、主动积累，培养习惯

教育大师魏书生说过：“行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”可见好习惯的力量是多么的巨大，养成良好的习惯会使学生终生受用。语文学习是一个长期积累的过程，需要平时一点一滴的积累。为培养学生有一个良好的积累习惯，除了课本上要求学生背诵的内容外，我还让学生准备了积累本，将平时在书本或者报纸上看到的新字积累下来，为以后写作打下基础。

我们知道低年级的语文教学任务主要是字词教学，而到了高年级，教学的重点就不再是字词教学了。那么对于高年级来说，是不是就不需要进行字词教学了呢？不是的。虽然字词已经不是教学的重点了，但生字词作为基础，还是要让学生扎实地掌握。字词掌握的多少会直接影响到学生对句、段、篇的理解。在目前教学条件仍然比较落后的情况下，要提高语文课堂的教学效果，就要求小学高年级教师在语文课堂教学过程中，重视字词教学，运用灵活的教学方法，培养学生的识字能力。

三、重视方法指导

字词教学一直是低年级的教学重点，但在高年级也会出现一些现象，如写作中经常出现错字、别字，同音字经常混淆、乱用；还有的学生嘴里念的是这个字，可是就是写不出来，从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好，对字词的印象并不深刻，没有运用有效的方法来进行识记，因此对一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上汉字中的同音字较多，小学生在使用时容易出现张冠李戴的现象。

字词教学中，很多教师把重心放在了怎样把字记住上面，而忽视了对字词的拓展和运用。其实在一年级的生字教学中，教师可以通过给生字组词的方式让学生明白这些字该用在什么地方；或者让学生说说，在哪里见过这个字，让学生结合生活实际来初步理解字义。有了这些生活情境的铺垫，学生对字的印象也就深刻了。到了二年级练习写句子时，教师应让学生明白这些词语该用在怎样的语境中，这样训练的次数多了，学生就自然而然掌握了，从而可以大大减少以后在习作中错字和别字的出现。对于高年级，在教学中应将词放在整个段落中去理解，教师可采用圈点的方法让学生在文章中圈出生词，然后进行重点理解与分析。理解词的意思可以通过查找工具书来进行理解；也可以从重点的字入手，根据重点字的意思理解整个词语；或者可以联系上下文，或联系生活进行体会。

如在六年级《老人与海鸥》一文中，有一句说海鸥的叫声与平时“大不一样”，只要抓住这个“大不一样”就有助于体会句子的含义。对于关键词还可以借助图片来加深理解，如《老人与海鸥》一文中有“翻飞盘旋”一词，我通过图片展示，让学生想象，这个词就容易理解了。这样就真正做到了“字不离词，词不离句”。

四、在复习中巩固

古人语：“温故而知新。”根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，教师应经常让学生回头复习。比如学生可通过写字来巩固对字形的记忆。对字词的掌握在于学生在听说读写中能对其正确地运用，同时，字词在反复地运用中才能得到巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师可利用组词以及说话写话、指导阅读课外读物等方式来达到巩固学生识字的目的。教师在上课前应让学生先把课文读几遍，对不会读的字词通过查字典来解决；还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅巩固了学生已学的生字，也有助于学生从他人那里中获取新字。

词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，让学生多识字，学好字，提高学生的学习效率。

参考文献：

1.汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009（30）.

2.林睿，金文伟.科学的识字教学对阅读与写作的促进作用[J].南京晓庄学院学报，2009（04）.

3.李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报，2006（12）.

字词教学范文第2篇

关键词： 语文 字词教学 足够重视 基本功

很多教师认为初中阶段的字词教学已不再是教学的重点，但是我们在仔细研读《语文新课程标准》后，就会发现字词教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用。因为字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。《新课程标准》中规定：7-9年级独立识字3500个，会写3000个左右。人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

一、字词教学的地位

初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。

二、字词教学的实施

应该怎样实施字词教学呢？新课程标准试验教材课后安排的“读一读、写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词。不仅是位置由课前移到课后，其意图显然也不同。现在放在后面，其目的是积累、检验学习的收获，所选字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。在字词教学中要注意这一变化，教师适当安排教学。

1、课前预习

在预习的过程中，要让学生会使用多种检字法，在字典、词典中查找生字词，独立识字，读准字音。在响亮悦耳的语音中让学生感受汉字的音韵、节奏美。还要学生会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不要写错别字，而且要写得工整、规范。充分利用书法课（写字课）来激活学生识字写字的兴趣。这样，就把字词教学和书法练习结合了起来。

2、课堂点拨

初中阶段，学生需要识记的字词多。整个初中阶段需要掌握的字词超出三千。这些字词，除了要掌握写法外，学生还要理解意思，学会灵活运用。每次授新课时，我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法是：

（1）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。

（2）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮――”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。

（3）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（应和）、huó（和面）、huò（和药）、hú（和了）五个读音，“差”也有chà（差劲）、chā（差别）、chāi（差使）、cī（参差）四个音义；又如，学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù、横xū、wù中空，中间十字就念róng”；再如，学了《故宫博物院》中的“鸣钟击磬”中的“磬”，就指导学生区分“磬、罄、馨”。

3、课后巩固

（1）每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，相互检测以达到巩固的目的。

字词教学范文第3篇

可见《语文课程标准》是十分重视初中识字教学的。但是学生实际的情况又是如何呢？据笔者了解，目前相当数量的初中生语文水平低，缺乏阅读和写作能力。朗读文章时竟然被一些常用字难倒，作文中，错别字连篇，词不达意者比比皆是。这种状况不能不令人担忧啊！

一个初中生，学了这么长时间的语文，为什么至今连一般的常用汉字都不认识，常用的词语都不理解，都不会运用呢？究其原因——

有相当数量的学生“重理轻文”，“重外语而轻国语”。他们认为数理化提分快，如今我国与世界接轨，不懂外语肯定不行，再说语文不容易长分，与其把时间花在不易长分的语文上，还不如把时间花在易长分的数理化及英语上。在这种思想的影响下，学生不重视语文学习，不舍得花时间学语文，结果必然是语文水平低下，这是原因之一。

原因之二，是语文教师的错误认识。有的老师认为，都是初中生了，字词教学已不再是重点了；还有的老师认为，现在的课程改革更强调学生的自主学习，干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解┉老师不重视，学生又怎能重视呢？长此以往，出现上述情况也就不奇怪了。

原因之三语文考试别是升学考试中，字词的考核力度不大，致使许多教师醉心于繁琐的阅读分析练习，忽视了字词教学。有的教师甚至将字词教学置于脑后不闻不问，如此“教”，如此“学”，学生错别字多，词语贫乏，也就顺理成章，理所当然了。

原因之四，随着音像制品的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。相当一部分中学生用影视、漫画来代替名著。不少孩子对图像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字阅读的兴趣。对图像的过量摄入，导致了语言表达能力的大幅下降。不少青少年反映说：“很多时候，心里明明知道怎么说，但就是说不出来。”总之当前中学生错别字多，词语贫乏，

学生的语文素养，必须重视字词的教学，夯实初中语文基础。我认为生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。初中阶段是小学、初中、高中三个阶段中承上启下的关键阶段。初中语文未学好，初中语文基础未夯实，连最起码的字词都不过关，将直接危及高中阶段语文的质量，甚至大学的质量。

我认为，为了夯实初中语文基础，必须加强字词教学。应采取以下措施——

一、加强舆论宣传，扭转一部分学生“重理轻文”“重洋文轻国文”的不良倾向，使学生重视语文学习，重视字词学习。

二、在整个语文教学过程中要将字词教学放在适当的位置，不一定用时很多，但一定要抓得实。我认为还是要有词语抄写练习、改正错别字练习、默写词语测验；作文中的错别字、病句尽可能找出来，并务必要求学生及时改正改通顺。如果天长日久严格要求，严格训练，我相信学生的错别字、病句一定会渐渐减少。

三、除了语文教师重视学生的字词学习外，其他学科教师也要重视学生的字词学习。据笔者在听课和检查作业时发现，非语文学科教师上课板书时，乱用简化字、写错别字的现象相当严重。批改试卷时，只求答案对，只求内容大意正确，而根本不顾及句子是否通顺。

从大语文观点来看，语文教学并非只是语文教师的事，非语文学科教师也肩负语文教学的责任。如果非语文学科教师在板书、批改作业、批改试卷时也能重视学生字词教学，我想，对提高学生的字词水平，减少错别字，减少病句，定有极大裨益。

字词教学范文第4篇

一、一丝不苟地教

最一丝不苟教字词的，当属于永正老师了，他的《祖父的园子》开篇即教字：

【精彩回放】

师：课文预习了吗？

生：预习了。

师：生字都认识了吗？

生：认识了。

师：我相信你们，就不检查了。七个要求写的字写过了吗？

生：写过了。

师：我请三个孩子到黑板上写，其他孩子在本子上写。

第一个字“帽”，“帽子”的帽。

第二个字“抛”，“远远地把麦穗抛给祖父”的“抛”。

（生写完后）

师：这个字对了，这个也对了。这个“帽”，对不起，错了。

生：（笑）

师：不要笑，笑话别人的错误是不对的，谁不犯错误啊！谁写的，这个字，自己看看，哪里错了？

生：不知道。

师：“帽”的这一部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是这样的，（范写），这个字念mao，是个象形字，古代的帽子就是这样写的。记住了！

仔细看，这是书法家写的帽，把它写好。

（生写）

师：这个“抛”是对的，但要改造一下。你看，（范写），提手旁，高一点。中间一个九，竖撇矮一点。右边一个力，竖撇高一点。这样才好看，这叫规范。

于老师说：“写字如做人，容不得一丝一毫的马虎。”他的字词教学亦是如此，一丝不苟：一笔一划地范写，为学生树立典范；易错部分细致点拨――三次强调“注意这里，这既不是‘日’，也不是‘曰’；将字写美观的细节指导――“抛”字提手旁和两书撇的高低关系。没有一丝懈怠。

字词教学的门道之一：教师要用最认真的态度对待写字这件事，用最专注的姿态提升自己的基本功，要用最细致的态度对待每个字的教学，只有这样，学生才会正视写字这件事，才能真正感受到中国汉字的神圣与魅力。

二、煞有介事地教

每个文本中都有需要为学生点拨的字词，这些字词或字型难写难记，或与文本的理解息息相关。遇到这样的字词应该怎么处理呢？戴建荣老师的《揠苗助长》给出了答案：

【精彩回放】

戴：（板书：揠）懂得意思吗？

生：就是“拔”的意思。

戴：两者有区别吗？

生：有。

戴：什么区别？

生：（说不清楚）

戴：我们什么时候会用“拔”？

生：拔河、拔萝卜

戴：玩过拔河吗？

生：玩过。

戴：就是要拔过那条线才算赢，是吧？

生：是

戴：那拔萝卜呢？就是要把萝卜从泥里……

生：。

戴：那揠呢？就是轻轻地往上……

生：拔

戴：还是拔吗？

生：不是，轻轻地往上提。

师：能从土里拉出来吗？

生：不能。

师：对，这就是“揠”。

汉字之所以有魅力，就在于每个汉字之间那微妙的差别。语文之所以难教，就在于这种微妙的差别有时难以言说。戴老师煞有介事地教“揠”：首先，根据学生的已有知识引出“揠”的近义词“拔”，然后进行比较――两者相同吗？不同在哪里？接着通过“拔河”、“拔萝卜”感受“拔”的味道，让学生明白“拔”与“揠”的区别就在于：一个已经从泥里出来，一个却仍在土里。一个“揠”，和文本的教学息息相关，戴老师花大力气教，为下文的教学奠定了良好的基础。

可见，煞有介事地教字词，就是针对学生容易混淆的字词，难以掌握的字词花大力气进行教学，通过辨析、比较、强调等方式加深学生对字词的印象。这样，学生对难写的字词印象深了，对了解文本的关键字词理解透彻了，对文本解读的障碍也就一并扫除了。

三、分门别类地教

字词教学是低段语文教学的重点，那么，低段语文课的字词教学应该怎么教呢？薛法根老师执教的《猴子种果树》中分门别类教字词也非常值得学习：

师：（课件出示：梨树、杏树、桃树、樱桃树）谁来读？

生：梨树 杏树 桃树 樱桃树

师：它们都是……

生：果树

师：你还知道哪些果树？

生：枣树、桔子树……

师：再来看这组，你会读吗？

（课件出示：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二）

生：读词语

师：理解它们的意思吗？

生：梨要种五年

师：梨种5天就烂了，谁再来说？

生：梨树要种五年才能结果。

师：这些都是农民伯伯在种植的时候得出的结论，叫“农谚”。还有一句农谚，谁会读？（课件出示“樱桃好吃树难栽”）

……

师：（课件出示：乌鸦 喜鹊 杜鹃）这些是什么？

生：鸟类

师：它们怎么叫？

（哇哇 喳喳 咕咕）

生：读词语

师：现在我们竖着读这些词语。

生：梨树 杏树 桃树 樱桃树……

师：这些词语对我们讲故事很有帮助，现在我们横着读这些词语。

……

字词教学范文第5篇

词串教学具有很多的教育功能:

一、词串识字有利于儿童识记汉字

在识字阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的汉字,那是十分困难的,而且枯燥乏味,不能引起学生兴趣,即使勉强学了,也不容易记住。将生字编入韵文,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎学生的兴趣,有容易记忆,这显然比学一个个的单字要好,比一上来就念参差不齐的句子要好。我们都知道启蒙的识字课本差不多都是儿歌,顺口溜,比如像《三字经》、《千字文》、《百家姓》等。词串教学吸收了传统教学这一宝贵经验,就能有效提高识字效率。著名思维科学家张光鉴先生曾明确指出:儿童识字能力的形成必须具备两个前提,一个是语言能力,一个是对那些能与文字相匹配的具体事物的经验。

苏教版一年级下册识字(一):“春天 春风 春雨/ 柳树 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,有11个词语是围绕春天来写的,对于刚进学校时间不长的孩子来讲,他们已具备有一定的口语能力和认知经验了,所以当他们看到书上的插图,就能够把自己已有的对“春雨、燕子、柳树、小草”等事物的认识经验迅速激活,使已有的图像、声音、语义和将要认识的字挂起钩来,认识这一词串的生字也就容易多了,就像艾伟先生所说:“见形而知义,闻声而知义形也。”再加上一年级的学生已经掌握了汉语拼音,他们就会在诵读词串的过程中较容易地完成识字任务。

二、词串识字能帮儿童认识事物,获得美感体验

由于词串是以特定的时空事物为中心而选编的,因而他具有认知功能。比如说一年级上册有一词串:“太阳 闹钟 小鸟/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗脸 早餐/ 上学 升旗 做操”学生在读了这一词串之后,就能知道自己早晨起来应该干什么,该怎样干,从而养成良好的生活习惯。又例如“骏马 秋风 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原”学生读了这一韵文,不仅能认识“骏马、椰树、牦牛”,还能知道它们分别生活在“塞北、海岛、和高原”上,而且能培养学生热爱锦绣中华的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”这一词串,对于生活在城市的孩子来说他们平时的生活根本接触不到果园,在他们脑海中只有杏子、梨、桃子的影子,而根本找不到杏花、梨花、桃花的踪迹。在课本上就有非常醒目的图片,学生借助这些插图就能认识到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉红的、五个瓣的桃花,使他们对原本陌生的事物有了清晰的认识。由于词串之间有空隙,能给学生以遐想。虽然词串只列举了一些典型事物,但我想学生在一边诵读“春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,一边展开想象的过程中头脑里一定会出现一幅春天的美景图:柳丝吐翠、大地葱绿、鸟语花香……词串无声却能在欣赏者眼中形成审美期待,留下美感的延伸和振荡,这有利于提高学生思维能力,发展想象能力。

三、词串识字对写作兴趣的培养作用