小练笔范文第1篇

关键词：小练笔；填补空白；读写迁移；升华情感

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又促进了读。而就文取材的“小练笔”是读写结合最有效的载体。随文练笔现已成为语文阅读教学中一道靓丽的风景，然而缺乏语言技能的训练和情感流淌的练笔随处可见。

一、填补空白，释放精彩

中国画中常常有留白，这不仅能体现画面的美感，还能增加画面的意境，给人留有遐想的空间。教材中的课文也有“留白”的地方，给学生提供了想象、思考的空间，叶圣陶也说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师在教学中要充分利用这一特点，以独特的视角、敏锐的悟性引导学生以小练笔的形式在空白之处加以补充。这样，不仅能激发学生学习文本的兴趣，更深化了学生对课文的理解。

1.对话填补

课文当中有很多人物对话的设计，有的很详细，而有的却寥寥数语，教师教学时可以进行巧妙的补白。执教《画家和牧童》一课时，我是这样教学的：在学习完商人和教书先生赞扬的话以后激趣提问：“如果当时你也在旁边，看到这么好的画，会怎样来称赞他呢？”之后进行角色扮演小练笔（丰富学生词汇，课件出示高超、惟妙惟肖、跃然纸上、出神入化、栩栩如生、妙笔丹青等词语）。不一会儿，一位扮演大官的学生站起来：“啊，这画上的牛真是栩栩如生啊，我要买下这幅画，挂到书房里。”一位“大画家”站起来：“画活了，画活了，同行中有如此高手，真是妙笔丹青！”一位“吃着糖葫芦的儿童”站起来：“这活灵活现的牛儿真调皮，怎么在这打架了呀？”……

2.想象拓展

一些课文由于表达的需要，省略了一些内容，这就需要老师去提取，鼓励并引导学生去想象“补白”，深化主旨。

当教学到《鱼游到了纸上》这一课，学生在学习直接描写和间接描写的写作手法之后，安排了一个小练笔：那位青年画的金鱼多 啊，仿佛看到了它在 ，在 ，在 。学生在想象中写出了金鱼先游到他的心里再游到了纸上，从另一个侧面强化了对文本的理解。在阅读教学中，我们教师就应该利用好这些“空白”，引导学生填补，着力挖掘“言外之意”，文本的内涵就能逐渐丰满，文本所塑造的形象就能更立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义，也真正实现了我们所期待的最优化的阅读效果。

二、读写迁移，训练能力

1.情感共鸣处

语文课例大多是文质兼美的文学作品，融入了作者的真实情感。文本教学，应当让学生与作者的心情对话，去感悟语言的魅力和深沉的感情。教师应积极为学生营造情境，生成与作者对话的平台，以动情之境摩擦出动人的火花。

2.课文插图中

小学语文教材图文并茂，插图形象直观、极富美感，这是可运用的、非常方便的课程资源，其图意基本上是文章的景情凝结处。这些插图除了有直观理解、激趣诱情等功能外，还是进行拓展练笔的极好媒介。

通过练笔，学生能在插图中展开想象，感受贝蒂寻找燕子的艰辛以及对燕子那份浓浓的爱，这就使人物的形象更加丰满。这样做不仅培养了表达能力，更是让心灵得到充分释放的一种绝佳手段。

三、升华情感，画龙点睛

以感情升华为目的的练笔是我们在平时的语文教学中最常见的，它往往出现在结课时，这一类的练笔重在人文思想的提炼与升华，帮助学生进一步领会文本的中心内涵。因此，教师要点拨到位，善于捕捉情感的聚集点，既能促进学生对课文内涵的理解与深化，又使学生有话可写，一举双得。

《和我们一起享受春天》中的小练笔凝结情感把课堂推到了高潮。我出示了40年代的上海南站――一片废墟、一片狼藉，接着出示了今天的上海南站――焕然一新、灯火辉煌。

师：六十年前的上海南站，正值战争时期，这张照片记录了当时破旧不堪的场景。再一起来看看今天的上海南站，灯火通明、美轮美奂，看到这两幅相同地方不同的画面，你想说什么？动笔写一写。

生1：战争年代，我们的家园到处是枪炮声，人们流离失所、无家可归，我希望少一些战争，多一些温暖，我渴望和平、美满的世界。（第一位学生读得较快）

师：三分写，七分读，我们应该把自己真实的想法抒发出来。

生1：（有感情地读）战争年代，我们的家园到处是枪炮声，人们流离失所、无家可归，我希望少一些战争，多一些温暖，我渴望和平、美满的世界。

生2：没有战争，就换来了世界和平，我们要和平。

生3：我们渴望和平，让孩子们有安心读书的地方，有人们快乐的欢笑声。

……

通过这种形式的小练笔，让学生更贴近文本，自然而然地就将孩子们的情感升华。小小动笔，让学生有了自我的主张，有了呐喊的出口，不仅学生有话要说，有感可发，而且那肺腑之言情深深、意浓浓，回味无穷。

综上所述，随文练笔的落脚点其实还有很多，如抓句、段、篇的仿写，改课文形式，续课文，写读后感等等。这就要靠教师去发现、去挖掘。“教材无非是个例子”，教师除了要引领学生细细品味文本，还要巧妙地将“写”落实到阅读之中，让学生选择一个合适的落脚点，不仅能写出自己的心声，还是对文本进行更深的交流，通过不同形式的升华体验，才能保证语文工具、情感的高度统一，让语文课堂绽放其应有的魅力！

参考文献：

小练笔范文第2篇

作文小练笔小学语文阅读教学思维能力课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驶，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短时间内即可完成。即便是学习成绩不太理想的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终保持着浓厚的兴趣。在我教六年级这一年里，我从开始由少到多地在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到我认为哪课值得练就练哪课。

一、进行仿写，降低作文难度

小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让学生在理解的基础上进行仿写，能有效形成学生的认知结构和能力结构。

《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时，我让学生以《考试以后》为题，写一段话。有个学生这样写道：“唉，这次考砸了，我心里多么难受。多怪我平时上课不专心听讲……为什么我没有好好复习呢？老师，您严厉地批评我吧……可我该怎么在老师面前说呢？就说你以后给我多布置些作业吧……不，不能这样说……要么说以后我天天留下来……唉，也不行。”通过自己的亲身体验，再联系上下文，桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文，又能把自己的真实感受写出来。

二、激发感情，抒发真实情感

在习作教学中，我发现往往在抒发真实情感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，学生一度被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时设计写的训练，既可以使学生有话可写，又能抒发出学生的真实情感来。

在教学《最后一头战象》一课时，我抓住重点段落，引导学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢’。再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这的！”通过这样的写作训练，学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。

三、补充“空白”，提高表达能力

在阅读教学中，可以制造一些“空白”让学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：“对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。”文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。

学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。

四、捕捉精练处，激发学生思维

在习作指导时，常会要求学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。还能激发学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。

五、续写训练，培养学生创新能力

任何学科都具有发展思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥学生的想象力，让学生创造性地作文。

小练笔范文第3篇

1.追求小练笔的温度

前苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。情动而辞发，要使这样的表达真正有意义，教师就要努力创设情境。小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时“趁热打铁”，不动也难了。这种状态就是小练笔的最佳温度，即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中，产生了急于交流的欲望。笔者在教学《厄运打不垮的信念》时，出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇。”此时，让学生拿起笔写出自己对人生的感悟，引导学生用精炼的语言表达内心真切的情感。学生写道：“信念在，希望就在。”“面对挫折，我将选择不屈不挠。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“人生的海洋，难免会遇上暴风骤雨，急流险滩。此时此刻，千万不要惊慌失措，自暴自弃，应以坚定的信念和顽强的斗志与之和拼搏。”有的说：“在沙漠中行走的骆驼，最可怕的不是漫长的路程，而是心无绿洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是无边的风浪，而是胸无斗志。任何时候都要抱乐观的心态，任何时候都不要丧失信心。”

2.确定小练笔的密度

《小学语文课程标准》规定，要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。从规范的角度看，我们要切实呵护孩子的习作热情、习作兴趣。课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的密度指明了方向。

3.提升小练笔的效度

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创造一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有效度的练笔。

著名特级教师于永正执教《再见了，亲人》安排了这样一个小练笔：

师：这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？现在我们分成三组，第一组同学以大娘的身份，第二组同学以小金花的身份，第三组同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。

师：写之前咱们看志愿军是怎样对大娘说的，读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议）

师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。首先是劝大娘别送，然后回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了，三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白……

帮助学生分析第一段的结构层次，提醒学生注意一三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这便是具体的授之以渔。

4.拓展小练笔的广度

小练笔范文第4篇

[关键词]小练笔；切入点；习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0077-02

作为语文教师，每当布置学生作文的时候，感觉学生总是“无米下锅”，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。对此，在教学中，我常常依托文本，引领学生练笔，培养学生良好的读写习惯，提高学生的写作能力。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢？

一、寻找空白，巧设练笔

小学语文教材中，很多课文在某件事情的描写上会留有余地。有的情节一带而过，简略处理；有的情节直接跳过，根本不写。这是情节发展的空白。如果教师能找准并利用这些空白，引导学生拓展想象、随文练笔，有了充分的想象空间，学生想象的翅膀也就展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能解决学生写作时“无米下锅”的问题。

例如，《船长》一文为我们塑造了一位伟大的英雄形象――哈尔威。在船即将沉没的最后时刻，哈尔威没有选择自救，而是与轮船一起沉入大海。课文是这样描写的：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一段十分简短的场面描写。如何处理这一段的教学呢？此时我没有纠缠于船长能否逃生的思辨式的“理性”教学方式，而是抓住“哈威尔船长一句话也没有说，一个手势也没有做，他心里是怎么想的？乘客、船员又是怎么想的？”这一情节空白，设计了乘客和船长对话的小练笔。有学生写道：“此时轮船正在慢慢下沉，玛丽号巨轮上所有获救的人们正在深情地呼唤着船长的归来：‘船长，你为什么不和我们一起回家？作为船长，你是完全有能力逃生的？难道你不想走吗？你快回来！快回来呀！’船长似乎听到了人们焦急而深情的呼唤，但他依然屹立在舰桥上没有离开。他坚毅的目光仿佛在告诉人们――朋友，不是我不想回家。作为一名船长，我就要尽到船长的职责。船在人在，船亡人亡，这是我坚守的信条。这艘轮船在风风雨雨中伴随了我几十年，我怎么能丢下它，独自逃生呢？我的一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，船上的人都得救了，我问心无愧。面对死亡，我毫不畏惧！”

教材中的空白通过对话形式的小练笔的处理，再现了船长在生命的最后时刻的内心活动。这不仅巧妙地解决了教学难点“船长为何不逃生”， 更重要的是，通过人物心理活动的再现，学生对船长的崇敬和不舍之情油然而生，让学生感受到了“一个手势也没有做，一句话也没有说”背后蕴含的丰富情感。

再如《七颗钻石》一课中描写小姑娘找泉眼的部分，作者只写了：“她找哇，找哇，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”故事中没有写小姑娘是怎样经历千辛万苦找到泉眼的。于是，我利用教材中这个练笔点，设计了这样的写作环节：“小姑娘不分昼夜地找泉眼，她还会到哪里去找呢？她还会经历哪些磨难呢？”其中有一个学生写道：“小姑娘到过很多地方，饿了她吃树上的野果，困了也不睡觉，手磨出了血痕，脚磨出了血泡。翻过了一座座大山，趟过了一条条小河，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”…… 学生在想象小练笔中体会到了小姑娘找泉眼的艰难，心目中小姑娘的形象更丰满、更高大了，文本内容也在学生的灵性释放中变得更饱满。

二、留意标点，巧设练笔

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可巧用文本中某些特殊的标点符号，让学生进行写作训练，这也是非常不错的练笔资源。

例如，《五彩池》第三自然中有这样一句话：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”当学生读完这句以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”学生们沉思了一会儿，纷纷举起了手。一个学生说：“这个省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个，还有很多。”我随即抓住文中的省略号，让学生想象作者未写出的五彩池的神奇形状，并运用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的种种形状写出来。学生有的写道：“水池的形状真多呀！有像五角星的，有像鸭梨的，有像月牙的……”还有的写道：“水池的形状真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像杨桃的……”通过填补省略号内容的小练笔，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对五彩池神奇的理解和认识也得到了进一步的提高和升华。

再如，《顶碗少年》一课中，讲到顶碗少年第二次上台表演后，有一段这样的描写：“碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”此时，观众们的内心活动、面部表情，文章都没有涉及。我们看到的只是观众的神情，而所有省略的内容似乎都包含在省略号中。在教学中，我们同样可以抓住此处空白，进行随文小练笔。

三、关注延伸，巧设练笔

教材中有不少课文的结尾处往往会给读者留下许多意犹未尽的缺口，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，给读者留下了再创造的空间。教师在教学中应不失时机地抓住课文结尾处这一延伸练笔点，引领学生在想象中进行练笔训练，让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，对文本进行延伸。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的写作平台。

例如，《凡卡》这篇课文结尾写道：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。”这无疑给读者留下了想象的空间。我教学完课文后，安排了这样的小练笔：“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？”故事经由学生的笔，变得充满想象，充满悲惨，充满同情。

一个女学生这样写道：“凡卡一睁开眼，还没来得及揉一揉眼，只听老板娘大声呵斥着：‘你竟敢趁我们不在家时拿墨水写字，你真不想活了！’她一骂着一边拎着凡卡的耳朵，雨点般的拳头朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命运，去劈柴、做饭去……现在，每天的活干得更多了，可怜的凡卡天天忍着，盼着爷爷快来。”另一个学生这样写道：“凡卡隐隐感到自己的耳朵火辣辣的疼，睁开惺忪的双眼，看见老板娘和老板怒目圆睁，立刻打起了冷颤。老板像拎小狗一样把凡卡拎到院子里，用皮带抽打着凡卡弱不禁风的身子。凡卡哭着、哀求着，东躲，可老板不仅没停手，反而打得更厉害了。老板打累了便气呼呼地走了，只剩下可怜的小凡卡伏在地上抽噎着。”

通过自己的联想，每个学生都编写出了属于自己的《凡卡》的新结局，过了一把当作家的瘾。这既提高了学生的想象能力，又提高了学生的写作能力。

又如，学了《滥竽充数》这则寓言后，我设计了续写故事的练笔训练：“南郭先生逃走后会怎样呢？他还吹竽吗？”学生的写作欲望被充分激活，于是纷纷埋头写作――《南郭先生后传》。而学完《大拇指汤姆》后，我则让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。在教学《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章后，我又结合课后练笔要求，让学生展开想象，续编故事。故事在学生的笔下变得随心所欲，充满想象、充满温情。

小练笔范文第5篇

那么，小学生应如何写好钢笔字呢?

练字必须有正确的姿势

写字姿势不对的人，往往感觉不到姿势不对.然而，别人一看他写的字就知道:“歪了”。

姿势对字的影响是很大的。有的人写字像“风吹”，都倒向一个方向；有的人写字像“爬坡”一行字左边低右边高，都是不正确的姿势造成的。时间长了，不仅字写不好，反过来还会使身体发育畸形，正确的姿势如下：

头 写钢笔字不同于毛笔字，不必需求头觉对端正，可以略向左倾。因为刚笔字是斜执的，略左倾一点，便于看到笔尖的运行，处理字体的结构。写一般的字，眼睛离笔尖约一尺左右，以便观察和调整一个字与上下左有字的关系。眼睛和笔尖的距离还要随字大小而调整。一般说，写正揩和小字就近一点，写行草和大字就远一点。

身 臀部一般平坐在椅面略靠桌子的一边，脊背挺直，略向前倾。

胸 胸部要舒张，保持呼吸自如，与桌沿有一拳的距离。

臂 两肩应放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，双手配合，左手按纸，右手执笔。纸边与桌面略成十五度角左倾，但不应影响身体重心的移动。

练好字之后，马背上`舟车里都可以信笔疾书，不一定非讲究什么姿势。但练习阶段，

特别是小学阶段，一定要养成良好的习惯。有了这个基础，才能在环境不利的情况下写好字来。

〈二〉练字必须有正确的执笔和运笔方法

钢笔似乎人人会使用，但如果想练好字，还有些应该注意的细节。

一般说来，现在都是“三指执笔法”。也就是“大拇指与食指的指头在上面紧紧地捏住笔杆，笔杆上部自然地斜倚在手掌的虎口出处。其实，光靠这三个手指还不行。无明指和小指的作用也很重要，它们弯曲成行贴在纸面上，保证了执笔远行的平稳。

钢笔执笔讲究“指实掌虚”。所谓“实”，是执笔的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左侧最为吃力，写字多时这里会压出一个小坑，甚至磨出茧来。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就不得劲。所谓“虚”，是手掌中心要自然空虚，同时也指作为依拖的无名指和小指不要死压在桌子上，要“虚”提一些，才能使运笔灵活。

关于钢笔运笔，首先是用手指去拨动笔杆，笔尖活动范围较小，起落变化也不大。其次是“悬腕”笔尖活动范围扩大，起落变化也丰富。但后者的缺点是用大动作写小字，不稳，为了保存“悬腕”之长，祢补不稳之短，可以将小拇指调动起来，起到一种支撑和调节的作用。用这种方法写字，手腕和桌面若离若即，离开时，小拇指略作支点，使运笔稳健；相即时，小拇指略为撑起，使运笔灵活。

（三）注意钢笔字的笔法

谈到用笔，古人也称为“笔法”。有人说钢笔字只讲结构，不讲笔法，其实是忽略了写好钢笔字的一个重要的方面，钢笔字岂能不讲笔法？只不过比毛笔字变化更加微妙罢了。

我们小学生一般是写揩书，那么钢笔的运笔方式就不能照搬毛笔的“逆笔回锋”了。但对“无垂不缩，无往不收”的精神还要有所领会，也就是说，要用轻重、快慢和刚柔的变化达到沉着有力的目的。在一字之中，要学会轻重并用、刚柔相济。概括来说，就是要注重“捉”和“按”两个字。这样，钢笔字虽然小，也同样有了沉稳与飞动、粗壮与精细、阳刚与阴柔的对比；点划之间，不是简单的细铁丝一样的均匀线条的组合，而是有节奏、有韵味、有动感。于是。才有可能在适当的间架结构中显示美感。

（四）字的间架结构要反复揣摩

一个字是否好看，笔法是第二步的事，第一步要讲间架结构。

“间架结构”，这四个字是从盖房子的话里借来的。字不是“门面”？一个门面要修好，先要七梁八柱的搭个架子，称为“间架”。搭好架子之后，梁与柱之间还要加一些互相联结的部件，还要安门上窗，这些统称为“结构”。一个字的“间架结构”包括了各种部首和其他各部分之间的整体组合，也包括了各笔划之间的具体搭配。

（五）要写好钢笔字笔顺不可忽视

小学生写字往往有个毛病，叫“到插笔”，就是“笔顺”不对有不少害处。第一是影响全字的间架结构布局。例如“王”字，先写下面的“一”，再向上写就很不顺当，全字的平衡也不易把握。第二是影响写字的速度。汉字的构成是有规律的，如果违背了这个规律，扭着劲去写，当然也写不快。例如写“人”，必须先撇后捺，如果先捺后撇，明显地是绕了个圈子，时间必然用得多。

笔顺的规责大约可以归纳为以下几点；

1先上后下 一个字无论是由几个部分组成的，各个部分都要先写上部分，后写下面部分。

2先左后右

3先中间后左右 中间出现竖勾，左右为提点和顿点的字，先写中间部分，后从左向右写两点。

4先左右后中间

5拦腰在后 这类字比较少，如“女”、“母”、“毋”等，要等字的基本框架行成后，才能写拦腰一笔。

6最后封口 周围形成四框的字，先写左边，上边和右边，然后写里面，最后封口。

除了上面六条基本规律之外，还有一些特殊的情况。例如“方”字的下半部，笔顺应该是从右向左，又如“幽”字，就和前面的第三类差不多，也要先写中间，然后左右再左右。但这样的情况教少，偶尔遇到时，特别加以记忆就行了。