批复怎么写范文第1篇

每一位小朋友都有过自己难过的事吧。然而，每件事情的经过都不相同。当然我也有过难过的事，那就是被老师批评。凡是读过书的同学都知道被老师批评是一件难过的事，而当然也不是说老师的批评不好。老师的批评可以让你领悟到自己的过错，我就是被老师批评才令悟到自己的过错。

记得刚开学的时候，段考过后，星期二的早上，上课铃响同学们陆续走进教教室，坐回自己的位子等待老师的到来。过了一会儿老师走进教室手里还拿着一叠试卷，嘴里不停地说：“这次考试一定要考好，我先给你们复习再考，如果我复习过的你们还错的话就补十遍。”老师说完后，就一课一课地给我们复习生字词，嘴里还不停地问“蔼”字是什么结构，同学们还大声回答是上下结构。老师复习完就发试给我们。我拿到试卷写好自己的名就直接做试题，刚刚开始写时没有一题难得倒我的，可到后来有一个字我不懂怎样写，它的试题是：“和（）可亲。”我当然知道它是“和蔼可亲，”可我不懂“蔼”字怎样写，我当时想反正是不会写，随便写一个就行了，就不管三七二十一的写了一个左右结构的蔼字我想应该没什么错的吧，写完之后我就直接做下一题，每一题都被我攻完，写得又快，心里可开心了，心想这次一定考得好。

到了第二天，老师把试一张一张地发下，得高分的同学当然高兴，得底分的同学只有垂头丧气、后悔了。我呢，还算好了得了97分。老师发完后就一题一题地给我们讲解，突然讲到我写错的“蔼”字，老师就火冒三丈地说：“王钧程，老师考试前不是给你们复习过了吗？你上课没听课吗？明明提醒你们“蔼”字容易错，还问你们是怎样写的，你们还回答了，你怎么还错。”老师当着全班同学的面说我，我心里很不是滋味，心像刀绞一般。

这件事虽然没什么大不了的，过几天就会好，但是对我来说这件事是一种警告。老师批评我们是为我们好的，不批评我们才是不好，老师会时常提醒我们小心、注意、总结、提高，这样我们的成绩才会有所提高。

批复怎么写范文第2篇

命令和令是用于依照有关法律公布行政法规和规章，宣布施行重大强制性行政措施，嘉奖有关单位及人员的文种。此类文件所用范围有限，权威性高，而内容简单，往往只是“某某法规现已经在某级政府常务会议上通过，现予以颁布”，写作难度很低，因此，在写作考试题中极少出现。

【基本框架】原由——内容——要求;原因目的——规定或措施——希望或要求。

2、决定

决定是用于对重要事项或重大行动做出安排、奖惩有关单位及人员、变更或者撤销下级机关不适当的决定事项的文种。如《中共中央、国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》，对人口和计划生育工作、解决人口问题做出安排。

【基本框架】是什么——为什么——怎么办;背景和目的——重要性和必要性——工作举措;目的——理由——安排。

3、公告

公告是用于向国内外宣布重要事项或者法定事项的文种。由于指明是向全社会或全世界公告事项，此文种一般只包括标题、正文和发文机关、成文时间四部分，有时加“特此公告”字样，不须写出收文机关或公告对象的称谓，结构相对简单。

【基本框架】是什么——为什么——怎么办;背景——目的或意义——内容——号召;

4、通告

通告是用于公布各有关方面应当遵守或者周知的事项的文种。通告的有时小于公告，如仅限对国内某一类群体通告事项，一般也无须写出通告对象的称谓，有时需加导语和结语，如“为做好安全监管工作，维护公共安全”，“特此通告，望周知”等。

【基本框架】为什么——怎么办;目的——要求;事由——措施。

5、通知

通知是把需要知悉和遵照执行的事项、情况、要求告知、晓示特定对象的公文文种，适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。

【基本框架】告知对象——告知事项——原因理由——落实要求。

6、通报

通报是用于表彰先进、批评错误、传达重要精神或者情况的文种。主要作用在于学习其他地区、单位、个人的经验，推动工作发展;吸取教训，防止类似问题的发生;了解情况，促进工作顺利开展。

通报按用途分为三种：表彰性通报、批评性通报、情况通报。通报的主体为四部分：事由、分析判断、决定与措施、要求。

【基本框架】事情原由——处理情况——经验教训总结——落实或预防要求

7、议案

议案是用于各级人民政府按照法律程序向同级人民代表大会或人民代表大会常务委员会提请审议事项的文种。此类文件为政府向立法机关提交审议事项专用，写作考试考查的可能性极低。

【基本框架】提请审议的事项——理由——期望和要求

8、报告

报告是用于向上级机关汇报工作、反映情况、答复询问的文种。按用途可分为：工作报告、情况报告、答复报告、报送文件的报告等。机关常用也是申论考试出现频率最高的报告分别是情况报告和工作报告。

【基本框架】陈述基本情况——指明存在的问题——提出解决的对策;是什么——为什么——怎么办;背景与内涵——重要性与必要性——重要举措;目的——理由——打算。

9、请示

请示是“适用于向上级机关请求指示、批准”的公文类型。请示按内容、用途可以分为三种主要类型：求示性请示，求准性请示，求转性请示。请示一般由请 示事由、请示事项、结尾三部分组成。结尾常以请求语作结，习惯用的有“以上意见是否妥当，请批示”、“妥否，请指示”、“当否，请批复”、“以上意见如可 行(或如无不妥)，请批转有关单位执行”等。

【基本框架】请示理由——事项——要求;是什么——为什么——怎么办;背景——目的——措施。

10、批复

是用于答复下级机关请示事项的文书。在实践中也有许多行文关系不当、错用文种的例子，主要表现在同级机关之间、上级政府所属部门与下级政府之间，本为同级关系，应用“函”而用了“批复”。

【基本框架】是什么——为什么——怎么办;背景理由——答复指示——工作要求。

11、意见

意见是用于对重要问题提出见解和处理办法的文种，其内容主体为对策。作为上行文，可用于向上级机关报请批转或转发有关事项;作为下行文，可用于领导 机关或某些重要问题提出处理的方针、原则和措施、办法。以下行文即提出解决问题的对策措施的情况居多。意见的标题由发文机关、事由和文种组成。意见正文的 基本结构：由引言、主体和结尾三部分。

【基本框架】是什么——为什么——怎么办;是什么——为什么——怎么办——怎么样(要达到什么要求);背景与目的(重要性、必要性)——工作举措——工作要求;背景与现状——必要性或原因理由——工作要求;目的——理由——安排——要求。

12、函

函是用于不相隶属机关之间相互商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项的文种。其突出特点是多为平行文，用于同级机关之间、不同系统的单位之间公文往来。函，本质是一种书信，既有书信的一般特点，又要遵循公文的格式和规范性要求。

【基本框架】是什么——为什么——怎么办;背景——理由——要求。

13、会议纪要

批复怎么写范文第3篇

第一章 公文的基础知识

一、什么是公文？

公文是法人之间为处理各种事务而形成的具有特定格式的书面文字材料。公文就是公务活动中使用和形成的一切文字材料。

二、公文的种类？

1《国家机关公文处理办法》中规定的公文种类有十三种，即：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议记要。

2《中国共产党机关公文处理条例》中规定的公文种类有十四种，即：决议、决定、指示、意见、通知、通报、公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议记要。3 企业常用应用文

通知、通报、规定、请示、报告、批复、函、会议纪要、讲话稿、简报、计划、总结等

三、公文的作用

1 策令作用2 规范作用3 计划作用 4 组织作用5 协调作用6 控制作用 7 协调作用8 联系作用9 凭证作用

第二章公文撰写方法

一、总结

1.怎样撰写总结

总结——是对已经完成的工作进行全面回顾，它要对整个工作进行分析、评定和综合，找出经验、教训，提炼出规律性的东西，以便指导今后工作。

2、总结的分类

总结按照其工作范围的不同，可分为：综合性工作总结和专题性工作总结。

3、总结的文章结构

①标题：由单位名称、时限、内容、文种四部分组成

②开头，即情况概述。

③主体，即经验体会。

④结尾，即存在的问题及今后努力的方向。

4、撰写总结要注意以下四点：

① 收集和占有材料

② 实事求是，一分为二

③ 围绕中心，突出重点

④ 叙议结合，语言简朴

二、计划

1、怎样撰写计划

计划——为做好某项工作或完成某项任务，根据上级的要求，结合本单位实际情况，确定具体的目标、要求，提出相应的措施和办法而预先作出安排时拟定的一种公文。

2、计划分类

按时间划分年度计划、季度计划、月份计划、一周计划；按范围划分单位计划、部门计划、车间（处室）计划、科室计划.

3、计划的文章结构

①标题：一般由单位名称、计划时限、计划内容和文种四部分组成

②正文：前言，相当于导语，说明为什么这样做和主要依据。 ③主体，计划的主要内容，由目标、措施和步骤组成。

④结束语

4、撰写计划要注意以下三点：

①从实际出发，量力而行

②计划中的目标、任务、指标等要写明确

③使用表格式表达计划内容，表格设计要简明，不要在一张表格上列过多的项目，必要时，可以把计划内容分成几张表格来体现。

三、请示

1、怎样撰写请示

请示——下级单位在工作中发生的不能自行决定的重大问题，或不属于本单位权限审批范围的事项，需要上级解决、批准或指示时使用的文种。

2、请示的分类

请示大体上有五种，即审批事项请示、解决问题请示、建议性请示、请求性请示、答复性请示。

3、请示的文章结构

①标题：要准确点出请示事项。

②主送机关：坚持“主送一个机关”的原则。

③正文：

请示缘由

请示事项

结束语

落款

4、撰写请示要注意以下三点：

①不越级请示

②不多头请示

③要一文一事

四、报告

1、怎样撰写报告

报告——向上级汇报工作、反映情况、提出意见、报送材料、答复上级询问时使用的文种，可分为综合报告和专题报告。

2、报告的文章结构

①标题：要准确点出报告事项。

②报告引据：用简明扼要的语句交待出全文的主要内容。 ③报告事项

④结尾

五、会议纪要

1、怎样撰写会议纪要

会议纪要——传达会议议定事项和主要精神，要求个与会单位共同遵守和执行的文种，它是将会议研讨情况和成果摘要综合而成。

2、会议纪要的分类

会议纪要可以分为办公会议纪要、专题会会议纪要、座谈会议纪要。

3、会议纪要的文章结构

①标题：单位名称+会议名称+文种；会议名称+文种

②正文：

③总结部分

④分述部分

⑤结尾

六、述职报告

1、怎样撰写述职报告

述职报告——述职者在被考核过程中，向自己的任命部门和上级领导及职工群众汇报自己在一个时期内守职、尽责和施政情况的书面报告，是干部考核过程中普遍使用的一种事务文书。

2、述职报告的文章架构

①标题

②称谓

③正文：

④开头部分

⑤主体部分

⑥结尾

⑦落款

3、撰写述职报告要注意以下两点：

①实事求是

②语言要恰当、得体

第三章公文写作技巧

一、公文写作的基本套路

公文写作的基本套路三段式：

1、是什么

2、为什么

3、怎么办

即：提出问题——分析问题——解决问题

二、要养成打腹稿的习惯

打腹稿的过程就是谋篇和立意的过程：

1、正确领会领导意图

2、拟定写作提纲

三、公文写作怎样收集材料

公文材料是公文写作的物资基础

1、以前的和最近的

2、正面的和反面的

3、点上的和面上的

4、直接的和间接的

四、熟记公文的结构

从公文结构的整体来分析，一般的结构为：

开头——主体——结尾

五、公文开头的几种写法

公文开头要开门见山，起句立意、简洁精炼、富于概括力。

1、根据式

2、原因式

3、目的式

4、引文式

5、时间式

6、事实式

六、公文结尾的几种写法

结尾是对全文的总结，应简明概括，意尽言止。

1、总结式2、展望式3、号召式4、要求式5、特定式

第四章公司行政公文处理常识

一、行政公文管理和制发的责任单位

公司总经理办公室是本公司公文处理的管理部门，对各职能管理处室起草的以公司名义制发的上行、下行和平行公文进行审核和管理，从政策、格式、行文规则上把关。未经总经理办公室审核登记，任何车间和处室均无资格以公司名义制发公文，没有法定效力。

二、公文格式

1、公文标题中除法规、规章制度类名称加书名号外，一般不用标点符号。

2、公文如有附件，应当注明附件顺序和名称。写在正文之下，成文日期之上。

3、公文除“会议纪要”以外，都应加盖印章。

4、成文日期以负责人签发的日期为准。

三、发文办理

发文办理是指公司名义制度公文的全过程，即：

草拟本处室负责人签字会签审核签发登记、批发文字号打字校对缮印用印登记、分发

必须明确的几个问题：

1.引用公文应先引标题，后引发文字号

2.公文结构层次序数

3.应当适用国家法定计量单位

4、公文中的数字

5、拟制公文

批复怎么写范文第4篇

关键词：写作能力；作文训练；心理特征

在语文教学中，学生写作能力的提高，是每个语文教师都需要攻克的难关。写作是一项复杂而艰辛的思维活动，只有教师认真研究学生的写作心理过程，及时加以调控，才能保证写作训练成功有效。写作心理过程大致有这样三个阶段：一是写作欲望的激活和诱导，二是写作欲望的实现，三是成功意识的强化。把握好这三个时段彼此间的有机联系，注意每个时段中写作主体的心理特征，适时地引导推动，是学生写作成绩大面积提高的关键。

首先，要做到减轻学生写作的心理压力，清除写作心理恐惧，激活写作欲望，要让学生敢写、愿写，这是写作训练成功的先决条件。

写作最害怕学生心理上受阻，顾及较多，产生写作的厌、烦、惧心理，究其原因是多方面的。要么苦于无材料可写，对题目要求的生活素材无积累、无感受；要么对生活是熟悉的，感受是零碎的，寻找不到统帅它们的主体意识，似远看一处美景，却找不到前去的路。这样的学生，就是写最熟悉的生活也会觉得没有东西可写。因此，教师在拟题时要把握题材范围，启发学生对熟悉生活选取具体的突破口，引导学生对生活有所认识，有所思考，有所提炼，要善于点石成金[1]。

有的学生害怕写出来不合文体，不合章法，怕立意有偏颇，对所谓的语言技巧、表现手法及文体表达的规范要求考虑较多，形成学生写作心理压力。这其实也怪老师。有的老师过分要求方法技巧，不是先考虑如何拓宽学生思路，唤起学生写作的角色意识，而是先去设格定局，在课堂上讲风太盛，师生双方情感缺乏沟通，学生灵性泯灭，涌动的泉水给加了封盖。写文章是情动而语出，不必为某种形式先把自己手脚捆住。看来，破除学生心理镣铐，是学生写作获得成功的前提。

其次，要激励学生形成持续写作的亢奋状态，保证完成写作训练。

写作完成须情绪持恒，一气呵成。在作文教学中，教师要时刻注意激励学生的情绪，使其保持一种创作的亢奋状态，不但促其形成跃跃欲试、不吐不快的写作欲望，还要及时帮助学生清除书面表达的障碍[2]。有的教师将气氛营造得热烈如沸，学生反复观察，反复修改，最终成功，博得一笑，颌首称道。这对作文训练带来了有益的借鉴，使我们注意到：学生在实现写作欲望的过程中，会因方方面面的问题，导致情绪水平下降，教师要及时作能量补给。补给的办法较多，因人而异。事先可参照一个较低水平去拟设对策：如本次作文的拟题、文体倾向，怎么样将开头做新做奇做巧，怎样调整选材方向，破题角度，又怎样去突出它的层次特点，也可以针对某种材料、某个题目，拟出几种排序的方法。举凡种种，不求统一，要灵活多变，其目的是要保证所点燃的写作欲望不会熄灭，把作文训练进行到底。

最后，要注意强化学生作文的成功意识，增强学生的写作自信，让学生乐写、善写。

我曾经组织过学生课外练笔的对照实验，在其中一个班级训练中，勤批勤改，每文必批，尽可能指出其不足，方方面面地去规范他的写作行为，可是大部分学生越写越怕越烦，因为他觉得自己没有成功过，所见到的批语大多是苛刻的要求。而对另一个班级有所不同，尽可能地寻找一点长处作批语，时常批“优”批“良”，也批些“双A”、“三A”，供同学们传阅借鉴。从不批“差”字，用鼓励语代替说“不好”，哪怕是一点微不足道的长处，像“这次书写比上次有进步”，“这次注意了加标点”，“这个题目拟得好”，“此处想象奇特，联想丰富”，“此处语言有特色”等。讲评时尽可能多讲评优秀习作，择其一点之优，哪怕只是好段好句，也多读给大家听听。下次再有意识地转换成为另外一些学生的作文。实验中这个小小的改变，却带来了较大的收益，同学们有较高的兴趣，能积极完成，及时上交，交后盼批改盼讲评。水不激不活。学生若有了成功的激励，就会增强他的写作信念，促使他对生活的思考，促其写作，促其学会做人[3]。因此，在学生作文批改中，不可求全责备。尤其对水平相对落后的学生，更应多多鼓励，他们会把自己生活中的挫折、失败、痛苦、自卑、喜怒哀乐、爱怨仇恨，找到一个喷发的突破口，往往可以写出撼人心魄的作文。

批复怎么写范文第5篇

关键词：习作起步；创设情境；培养；兴趣

小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质、打好基础的一项重要工作。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。”作文起步阶段就应让学生乐于习作，这就要求教师激发习作兴趣。不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励；要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，从而提高孩子们习作起步阶段对习作的兴趣。

一、通过在生活中的观察，培养习作兴趣

观察是学生认识的源头，是写作的起点，尤其在孩子认识世界、练习写作的起步阶段，迈好坚实的一步，意义极为深远。鲁迅先生在《致董永舒》中说：“此后要创作，第一需要观察。”根据这一特点，在作文教学中我抓住时机通过体验生活，让学生有感而发，让学生留心周围的事物，平时投身到生活中去观察、去感受，并不拘形式地写下见闻，感受想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。

如在平时的日记当中我们课题组就布置了《国庆见闻》《观察发豆芽的过程》《观〈暖春〉有感》《画秋天写秋天》等和生活紧密相联的内容，让习作来源于生活，让孩子有话可写。

二、通过创设情境，激发习作兴趣

学生喜欢轻松活泼的学习气氛，喜欢生动灵活的训练形式。在作文教学中我开创了情境作文教学。通过创设具体生动的场境，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。创设情境的方法很多，常用的有媒体、表演等，把学生带入习作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。同时诱发学生的表达热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

一次，我在班上变了个魔术，即猜出给同学们看的扑克牌。学生对这个魔术很感兴趣，这时我揭开谜底，其实是视觉差在起作用。然后我让学生有条理地把老师表演的过程以及学生观看的过程说清楚，然后练习写，可以说，全班同学都写得条理清楚，人物描写也极为生动。这次作文学生亲眼目睹，感受深刻，当然就有写的愿望，久而久之，作文兴趣就会逐渐提高。

三、培养想象力，促进习作兴趣

高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”没有想象，写出的文章就不会打动人心，如果我们不会让学生想象，他的情感就不会活跃，就不会有任何成功的习作。所以我们要善于调动学生的想象力。

在学《饮湖上初晴后雨》一课时，我就引导学生想象：诗人在什么地方？这天的天气怎么样？刚开始他在湖上看到了什么景色？然后又看到了什么景象？把看到的景象可以想象得更生动、具体，可以从各个视角去看。然后诗人这个时候想到了谁？能不能描写一下她有什么样的风姿？为什么要把西湖比作她呢？我用了半节课让孩子们去写所想象到的内容，我惊奇地发现，他们竟然能把只有28个字的古诗写成200字左右的文章。可见孩子们只要展开丰富的想象，就会像小诗人一样写出优秀的文章。

四、改变评价方法，提高习作兴趣

“好文章是改出来的。”这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从习作起步阶段起，就应教给学生评价作文的方法，调动学生习作的兴趣，多方面培养学生习作的习惯。

每次习作当堂完成后，我先是让学生自己静下心来看，逐字逐句地看，反复出声读。看看语句通顺吗？重复嗦吗？词语用得恰当吗？意思表达清楚了吗？有不合情理的地方吗？自己先进行修改。然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了学生发现错误的能力，还使学生之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。

习作起步阶段对学生习作兴趣的激发和培养，习作能力和习作水平的提高，是一项复杂、长期、艰苦的教学过程，这些都需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并维护好这种可贵的兴趣。只有不断学习、不断观察、不断积累，才能在习作教学的路上收获更多！

参考文献：