tpr教学法
tpr教学法范文第1篇
关键词 大学英语精品课 TPR教学法 精品课对TPR教学法的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
The Application of TPR Approach to College English Exquisite Course
LIU Liang, LI Songqi, ZHOU Yongqing
(Yantai Nanshan University, Yantai, Shandong 265706)
AbstractThe core elements of college English exquisite course lie in the aspects of innovative course contents, course system establ ishment, teaching method improvement and brand-new teaching mode exploration. TPR approach is mainly organized by the teaching mode of the "Listening-Action-Speech" activites, that is, the natural language learning strategy on the basis of the corresponding speech-action mode. Due to the widely-agreed and satisfactory teaching results, we attempt to apply TPR approach to the college English exquisite course and to establish a highly efficient English exquisite course.
Key wordscollege English exquisite course; TPR approach; the application of TPR approach to exquisite course
1 大学英语精品课的核心构件
现代大学英语课堂要求教师培养学生的语言综合运用能力，同时提高学生的文化涵养，因此如何高效得教授英语，都是大学英语精品课着力建设的方向。而大学英语精品课的核心在于课程内容的革新、课程体系的建立、教学方法的改进和创新以及全新教学模式的探索。①TPR教学法能够建立教师与学生的良好互动，在发挥学生学习主体作用方面效果突出，能够为课堂带来活力而且能够极大地增强课堂教学效果。鉴于此，我们以建设高质量的内涵课程为研究重点，运用TPR教学法的教学模式来探索适合当前大学生英语学习的、有特色、有水平的大学英语精品课程。
2 TPR教学法的理论基础及其具体应用
2.1 TPR教学法的提出
1964年，美国著名的心理学教授James J. Asher提出TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法，即全身反应法。TPR教学法最大化发挥学生作为学习主体的积极性，注重学习主体的主动性和情感性，通过创造性的建立师生之间互动把语言和行动协调一致来促进学生的学习动机，激发内在学习兴趣，从而更有效的习得第二语言，试图以特定肢体语言和活动教授语言（Richards & Rogers, 2008）。②
2.2 TPR教学法的理论基础
该教学法深植于心理学、语言学和教育学等相关学科。人文主义心理学认为，学习过程中情感因素起着至关重要的作用，只有良好的师生情感交流，才能创设轻松愉快的学习环境，创造高效的课堂。语言学方面，语言的理解先于输出，教学中首先要有足量且有意义的语言输入才能更好表达输出。③教育学方面，主要基于语言学习的内在程序、大脑不同分工和情感过滤三个因素。
2.3 TPR教学法的具体形式
TPR教学法中主要课堂活动以“听指令―做动作―说”为主要教学活动，是以祈使句操练来调动学生的身体行为和活动，建立在言语和行动和谐一致的基础上的右脑教学策略（J. Asher，1982）。④其实质是通过游戏性质的肢体动作在教师指令下进行语言学习活动，是建立在理解基础上进行听说训练的一种教学方法。主要有三种教学形式：一是教师发出指令，与学生一起做动作；二是教师发出活动指令，学生做动作；三是某一学生发出指令，其他学生一起做动作。
3 如何将TPR教学法与大学英语精品课教学相衔接的扩展性探索
该教学法在我国被广泛地应用于中小学和学龄前儿童教学法，在成人的教学中却很少应用。在教学中，我们积极探索能够适用于大学生的手势指令，使学生有一种耳目一新的感觉，收到了良好教学效果。
3.1 传统教室模式下对TPR教学法的应用
目前，我国的高等教育发展水平并不能让每个学生都在多媒体教室进行学习，如何在普通教室中上好一堂英语课也是值得每一位教师探索的。我们在教学中发现，运用TPR教学模式教授英文单词、操练英语短语、背诵句子以及提高口语方面都十分有效。在“动”中学习，不仅让学生感受到新奇激发内在求知欲，而且能够仅仅抓住学生注意力，极大改善对英文不感兴趣上课容易走神的弊端。我们以TPR教学模式为思想指导，不断创造性得设计新的课堂活动，在教授单词以及操练句型对话方面取得了意想不到的效果。学生的积极反馈更加肯定了我们教学思路的正确，帮助我们下决心改变教师主宰课堂的局面，结合任务型教学思想让学生在教师TPR教学手势的指令下参与到活动中来，并最终能熟练运用语言表达，提高对语言的综合运用能力。
3.2 现代多媒体网络教学模式下对TPR教学法的应用
随着现代多媒体网络教室的广泛应用，让大学英语教师更方便高效的进行英语教学，具有传统教室授课无与比拟的优势。我们在大学英语内涵精品课研究中主张在简洁直观的多媒体课件演示中突出英语学习的高信息量，适当以TPR教学法为辅助进行教学。一堂优质英语课的具体步骤一般是通过课件演示教学目标、播放视频引入、课文听力纠正发音、相关图片教学、语境中单词讲解和TPR教学模式操练、TPR教学模式组织课堂活动以及TPR教学模式复习。在大学英语教学课程中，我们在教学步骤的若干部分采用TPR教学法辅助教学， 这样不仅克服了TPR教学法指令较为简单的弊端，⑤而且能够有效促进英语教学，激发学生内在对英语学习的兴趣。一堂高质量的大学英语精品课应该是有张有弛，在活动中学习，安静中思考，TPR教学法的运用既保证了课堂的活跃，又确保实现大容量课堂教学，为大学英语精品课建设的深入发展提供了一个良好的平台。
4 小结
英语语言教学是一种技能训练，在建设大学英语精品课的过程中，我们致力于改变教师“一言堂”的现状，真正实现学生学习的主体作用，努力探求高效的大学英语授课方法，让学生在活动中根据教师的手势和指令习得语言，在活动中反复操练最常用的语言表达，最终能够在新的语境中熟练运用相关表达。对TPR教学法的研究仍然停留在较为有限的范围内，未来还有很大的研究空间，对于建设优质高效的大学英语精品课不失为一个很好的切入口，能够促进精品课程的不断深入研究以及精品课程体系的日益完善。
校级精品课，《新编实用英语精品课》，JP1022
注释
①国家精品课程评审指标体系.国家教育部,2003.7.
②Richards J, T Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. The 2nd Edition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press & London: Cambridge University Press,2008: 73-81.
③郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报,Vol.23,No.1,2009:112-115.
tpr教学法范文第2篇
1以下是几种常用的TPR教学方式
第一，动作反应法。例如我们在教授面部五观单词与句型“This is…”时，我们可以通过编制面部操的方法来进行教学。让学生边触摸面部器官边配上以下歌谣“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教师可先做示范，让学生大概理解其意思。然后让学生慢慢跟着老师做两三次，使学生初步建立语言与动作的联系。再让学生边听老师指令边触摸相应器官或让学生根据教师动作，说出相应的目标语。当大部分学生的动作及语言操练达到一定熟悉程度时，我们可以增加任务难度。让班中学习拔尖者充当小老师角色来发号施令，让其他学生做动作。这样不但可以为优生提供更多表现自我的机会，同时能使他们成为另外的学生的学习榜样，起到替代强化的效果。当然我们也可以让后进且好表现的学生上台做动作，让其他学生说出目标语，从而在课堂上达到兼顾不同层次学生的教学效果。
又如在学习“he”“she”“student”等单词时，学生们常常容易混淆“he”“she”两个词，这时教师们就可以使用TPR教学法进行区分。当教师说：“He is a student”让全班男同学站起来。而教师说：“She is a student”时，则让全班女同学站起来。教师还能给反应最快的学生加分或进行表扬。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面：学生们每人都竖起耳朵认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音。而在字形学习上“she”比“he”多了个“s”，教师们可让女同学多做一个“蛇”形动作来区分这两个单词的字体。
第二，卡片反应法。对于一些难以用动作来表示的单词，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教师可以将这四个国家的国旗印在小纸片上，然后再随机地分发给学生。此时由教师发出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿着对应国旗的学生便会站起来。经过几个回合的比赛后，学生们还可以相互交换国旗，进行强化训练。
第三，画图反应法。画画是小学生，特别是小学低年级学生喜欢的活动。在教学中我们可以把TPR教学法与画画结合。如教师在教授“in”“on”与“under”时，可让学生边听指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”与“Draw the ball under the box”边让他们画出下列三幅图。当然为了节省课堂时间，我们可先将箱子画出来。
我们在复习颜色单词时也可以让学生给各种东西涂上颜色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……图画反应法不但可以使学生在课堂上体会到画画的乐趣，还能培养其用英语做事的能力，一举两得。
第四，声音反应法。我们在教授动物单词“cat”时，教师可边模仿小猫的声音“喵，喵……”边问“What is this？”，同时引导学生说出“Its a cat”。为了增加趣味性，可以配上小猫动作。这样不但训练了学生看，听，说，做的能力，还能使其注意力集中在学习上。
TPR教学法的形式是多种多样的，可以根据教学需要灵活运用。但在实际操作中，需要注意以下几点：
（1）在使用TPR教学法时，所设计的口令要简明扼要，动作要具有可操作性，不能太难。教师一定要做好示范，这是TPR活动能顺利开展的前提与基础。
（2）TPR教学法可与小组竞赛相结合。学生可以在小组竞赛中培养合作竞争意识也可以让上课的节奏更紧凑。还可以利用小组竞赛来调控活动中常会出现的纪律问题。
（3）注意活动中的纪律问题。TPR教学法可以活跃课堂气氛，但同时容易出现一些违反纪律的现象。所以我们在活动前做好规则说明；在活动中做好示范，加强对课堂纪律的调控。对于新教师可从最为简单的TPR活动入手。
（4）动静结合原则，不能让学生过于疲惫或兴奋。TPR活动会消耗学生很多体力，所以我们在进行教学设计时TPR活动不能太多。以一到两个为益，时间最好能控制在10到15分钟。而且在完成一项TPR活动后应安排听力训练等静态活动，让学生可以休息一下，才会收到事半功倍的效果。
（5）对于学生在活动中的错误，我们应该采取宽容态度。TPR活动其实是让学生用英语来做事。而在此过程中学生常会犯这样那样的错误，我们要有耐心，不能一见到学生犯错就立即批评，要给学生充足时间，让其自我改正。让学生在做中改，在做中成长，在做中完善。
tpr教学法范文第3篇
TPR教学法（Total Physical Response）由曾在美国加州圣约瑟大学担任心理学教授的James J. Asher于20世纪60年代提出。TPR教学法在中国被翻译为全身反应法，并在儿童英语教学实践中得到了广泛的推广。笔者在安徽省合肥市抽样调查了三家儿童英语培训机构，三家培训机构的负责人均表示，TPR教学法是其用于指导儿童英语教学活动的核心策略。
顾名思义，TPR教学法是一种使用动作来辅助教学，建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言教学法。Asher认为，“人脑中有习得世界中任何一种自然语言的生理机制”，外语学习可以效仿母语学习过程。儿童完全可以像学习母语那样通过“内化”和“解码”去学习外语，而且这样的学习效果能达到事半功倍的效果。此外，儿童也更容易对带有肢体动作的教学活动做出反应。与沉闷死板的课堂语法、词汇教学相比，TPR教学法能够营造教师与学生互动的轻松课堂氛围，也更容易激发儿童的课堂参与热情。TPR教学法的理论基础涉及二语习得理论、左右脑分工理论、心理学中“记忆痕迹”理论和人文主义心理学理论。
二、TPR教学法的三种课堂教学应用误区
笔者从2012年3月开始，每周末参与澳方英语的儿童英语教学活动，观摩了多名中教、外教的授课方式与流程，记录了各种采用TPR教学方法的课堂活动，从中发现有些教师，特别是中国教师在TPR课堂教学应用中存在误区。
（一）误区一：过度单一重复
第一个误区在于过度单一重复。例如在一堂教授面部器官nose， mouth， ear， eye等单词的课堂上，授课对象为6-9岁的中国小学生，所有授课对象为第一次接触以上词汇，授课教师为一名来自美国的外教。互相打招呼引入教学内容之后，教师开始结合PPT图片展示教学nose， mouth， ear， eye等单词，并结合“point to your nose”， “pull your ears”， “touch your mouth”等指令，教师配合表情进行动作示范，并鼓励学生跟着做。在教授完核心单词之后，教师通过发出指令“point to your nose/mouth/ear/eye”，引导学生用手指向正确的面部器官进行复习。最后全班玩Simon says（我说你做）游戏，同样是引导学生用手指向对应的面部器官。整个课堂教学过程持续半小时，而整个课堂基本从头至尾在重复相同的“指令”性活动：用手碰鼻子/嘴巴/眼镜/耳朵，教学方法较单一。
（二）误区二：游戏性大于教育性
第二个误区在于游戏性大于教育性。孩子喜欢游戏，在教学过程中设计相应的TPR游戏并适当地引入竞争意识，不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。然而据笔者观察，玩游戏中的误区在于游戏性大于教育性，课堂可能会走向失控。例如中国TPR教学中常用的“锤卡片”游戏，即学生每人手拿一只充气小锤，地上摆放着英语单词以及相应的图片，教师发出某一个单词的指令（例如Egg），学生就要找到地上摆放的Egg卡片，用小锤敲打一下该卡片。这个游戏能锻炼学生将学到的单词与脑海中的意象进行对应，巩固对单词的记忆。但在实际操作中由于儿童好动的天性和小男孩争强好胜的个性，学生争抢着要第一个敲打到卡片。于是过程中出现推搡、追赶、争执、喊叫等行为，扰乱了正常教学秩序，同时当学生完全进入了游戏情绪，英语课仿佛成了体育课，那么这堂课的教育性也大打折扣了。
（三）误区三：忽视学习者性格与教学法的关系
第三个误区在于忽视了儿童性格与对TPR教学法接受度的关系。笔者认为这是中国儿童英语教学中使用TPR教学最严重的一个误区，即默认所有儿童适合TPR教学模式。通过笔者的观察，性格内向害羞的小孩在TPR教学模式下容易感到紧张、尴尬，这与TPR教学法追求“放松”的学习过程理念相悖。同时在一群活泼的小孩中间，内向害羞的小孩会明显感觉到同辈压力。例如当其他小孩均在积极地跟老师一起做动作的时候，内向害羞的小孩便显得局促不安，但又不敢跟着一起做动作。此时如果教师继续催促甚至批评，可能会导致其情绪崩溃甚至形成恶性循环，造成心理阴影。曾有学者做过关于性格与语言学习策略关系的研究。Ehrman和Oxford曾通过实验研究表明，性格影响语言学习策略。外向者喜欢社交策略，与他者合作或者问问题，喜欢功能实践策略，积极寻找语言训练的机会。另一方面，内向者喜欢独自一人，避免社会接触和频繁的交流。（张芸，10）
三、TPR教学法使用不当导致的教学结果与反思
以上总结的三个误区在中国儿童英语教学实践中真实存在，而这些误区可能造成的不良教学结果值得教育从业者引起注意并深刻反思。
过分单一重复导致的直接结果使学生学习兴趣降低，对肢体动作的模仿不经大脑。笔者通过观察课堂发现，重复机械的肢体动作使学生的积极性显著降低，跟读和做动作只是敷衍了事，年龄小的学生甚至完全走神。因此教师应该尽量避免在同一堂课内进行单一重复的教学，应当适时搭配讲故事、简单拼写或阅读等其他教学内容。重复的另一个弊端是教师取代了学生进行逻辑思考。例如教师一边指着鼻子一边说，“This is my nose”，那么学生通常也会模仿这一动作和语言。类似地教法贯穿始终。这种教法往往会导致学生（通常是初学英语的儿童）认为只要模仿便是对的，对所说的话语本身似懂非懂，没有自己的逻辑思考。笔者曾与一名习惯于这种教学方式的学生交流，指着自己的鼻子问“What’s this”，而学生的回答同样是指着自己的鼻子重复笔者所说的话语“What’s this”，而非回答“This is my nose”。过分单一重复的弊端可见一斑。因此，在TPR课堂教学中，一方面要注意重复的艺术性，有技巧地进行知识巩固而非死板地重复；另一方面要引导学生进行逻辑思考，以弄懂话语的意义为先，模仿话语和动作次之。
游戏性大于教育性的弊端在于教学效果的大打折扣。孩子天玩耍，这一点无可厚非。但是课堂的纪律性和教育性必须保证，这样才能让教学活动合理有序地进行。因此规避这一误区的首要对策是对学生进行规范、规则教育，教导学生在课堂要使用“室内音量”，不能追打、奔跑、推搡等等。其次在游戏的设计上要考虑到活动的幅度和范围，要对可能发生的情况做好预期，并做好相应准备。
忽视儿童性格与对TPR教学法的接受度对特定儿童群体的影响不可估量。如果忽视不同性格的年轻学习者的不同学习风格，一味将同一种教学方法推而广之，对内向型儿童的成长是非常不利的。笔者亲眼观察到有教师在课堂上给予积极参与动作的学生更多的关注与嘉奖，而忽略了往往为数不多的内向型小孩，与其互动较少甚至敷衍。而这种情况下内向型的小孩承受着很大的心理压力，逐渐失去信心乃至失去学习兴趣。因此针对内向型儿童我们需要给予他们更多的关注，对TPR教学方法做适当调整，例如可以从一些简单的小幅度动作开始，多使用言语鼓励，循序渐进地引导他们敞开心扉。
四、总结
TPR教学法作为一种已经盛行了几十年的教学方法，有其科学性亦有其局限性。它所提倡的把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，强调在真正的情景里面来进行教学是有理论根基和实践成果的。然而肢体动作表达的意象有局限性，也并非适用于所有类型和水平的学习者。同样，值得注意的是，TPR教学法在实际运用中存在误区，而究其根本原因是由于基层教育工作者对TPR理论的理解不透彻，职业责任感不强。因此笔者认为，应该加强儿童英语教师队伍建设，提升素养，严格把关，让孩子接受到专业科学的英语启蒙教育。
参考文献
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tpr教学法范文第4篇
论文摘 要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。tpr教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述tpr教学法与传统教学法的对比,来分析tpr教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与tpr教学法
tpr教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“thereisabookonthetable”“,itisnotadog”,传统法讲解“therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、it”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。Www.133229.COm
tpr幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
tpr教学法范文第5篇
【关键词】TPR教学法 高校英语 课堂教学 运用
在当前的高校当中，主要的教学目标是对学生的综合文化素养进行培养和提升，而在大学英语学科当中，是为了对学生综合应用英语的能力进行培养和提升。对此，高校学生不但需要具备良好的英语听说能力，在未来的社会交往、工作当中，还需熟练地应用英语进行书面信息交流、口头交流对话等。除此之外，高校学生还应当培养出良好的自我学习能力，才能够在日益加快的国家社会发展中更好地应对多变的国际交流局势。
一、TPR教学法的主要优势
TPR教学法最早是由美国心理学家詹姆士所提出，通过口头命令进行指示，利用肢体语言进行示范，让学生能够准确地理解指令的含义，并以肢体动作做出相应的回应。利用TPR教学法，有助于让学生利用右脑进行英语学习，提升英语学习的效果。在教学当中，通过听指令、做动作的方式进行教学。在学习中，利用常见的祈使句作为基本的语言形式，对其它句型的学习奠定基础。例如，在完成新词汇的学习之后，让学生相互发出指令，“Linda， hurry up， It’s late.”“Oh， what’s the time？”“It’s half past eight.”此外，利用TPR教学法，能够更好地促进学生对英语口语表达能力的提升。
二、TPR教学法的教学组织
在TPR教学法的应用当中，课堂组织形式为，教师将教学任务、教学内容进行指令式语言项目的设计，然后让学生利用肢体动作对这些项目给出反应。在教学组织形式当中，主要是听、动作、说的过程。教师利用目标语对指令进行发出，同时做出动作示范，让学生理解，并完成相应动作。在熟练动作之后，教师不再进行动作示范，让学生自己边做边说。在教学当中，教师以祈使句为主，对其它句型进行带动。在实际的教学组织当中，可以利用游戏的方法对句型进行灵活的改变。最初，教师用祈使句给出指令，在对话组织当中，对句型进行改变。例如，可以将陈述句改为祈使句，或是将陈述句改为疑问句等。
三、TPR教学法的实践运用
虽然TPR教学法大多被应用于低年龄段的学习者，但是在高校英语课堂教学当中，对TPR教学法进行应用，也能够取得良好的效果。在实践运用当中，可以通过表演教学、分角色教学、视频教学、歌曲教学、游戏教学、绘图教学等方式进行教学。在TPR教学法当中，主要是通过身体反应命令，利用动作学习第二语言，教师在表演中利用身体语言，对语言信息进行阐明，可以对一些词汇进行教学。例如在“elbow one’s way”的学习中，教师通过身体动作的示范，能够让学生快速理解elbow的用法和含义。同时，表演教学能够有效提升学生的学习兴趣，是对语言更加真实及直接地反映。教师在英语课堂教学当中，可以根据教材的内容，对不同的角色进行分配，通过改变角色，利用丰富的肢体语言，能够提升学生对教材内容的理解程度，加深学生对英语知识的记忆。
在新知识的学习当中，教师根据教学课题，对英文原版影片片段进行选择，从而灵活地引入课堂教学主题，激发学生的学生兴趣。同时，在观看英文原版影片的时候，还能够对学生的发音进行纠正，并提升学生的语感。在观看完影片片段之后，学生可以根据这一片段进行主题分组讨论，从而对英语口语进行锻炼，并更好地学会对英语词汇进行应用表达。在对wherever进行学习的时候，可以让学生收听《right here waiting for you》，其中的经典歌词“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”学生能够很快学会wherever的用法，并建立深刻的长期记忆。将适当的比赛、游戏应用在课堂教学中，能够有效地活跃课堂氛围，提升学生的兴趣。此外，对于一些词汇，可以通过图片、绘画的形式进行展示，给学生带来强烈的感官刺激，从而加深对英语词汇的印象和理解。
四、结论
在传统的高校英语教学方法当中，往往难以对这些方面的要求进行兼顾。对此，可以将TPR教学法应用在高校英语课堂教学当中，通过对TPR教学法优势的掌握，通过合理有效的教学组织形式，采用有效的措施进行实践运用，从而能够有效地激发学生兴趣，加深学生印象，让学生更好地理解和掌握综合英语知识，提升英语实用能力。
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