敕勒歌古诗

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敕勒歌古诗范文第1篇

家里一片寂静，寂静得令人难受，那气息，像扼住了我的咽喉，我下意识地看了看母亲的脸——青且白。

“说吧，孩子是谁的。”父亲尽力压制住自己的怒气，问我。

我知道这一天始终会来临，我和宇的事始终会暴光，但我仍不愿说，应该说是我没留心父母的问题，只是一味地说“不知道”。

“不知道，不知道，不知道！”母亲开始尖叫起来，“你叫我以后怎么面对左邻右舍啊！你的外祖父祖母会怎么看我们啊！”

我开始想哭，因为我觉得好冤枉啊，难以面对他们的人不是应该是我才对嘛。

父亲吸了口烟：“雅静快回答问题！”不是以往那种有商有量的语气了，而是一种命令的、不可违抗的语气。

“你们没必要知道他是谁，你们就和我去落了它就好了。”我轻声说。

母亲稍微静了一点：“雅静，请你相信妈妈。现在你的学校、我们的邻居和家人都知道你怀孕了，一个16岁的女生啊！你只要说个名字出来，所有人就会原谅你啦，因为是那男的犯错，可不是我们家的静静啊......”

“不！”我坚定地说，“也有我的错！”

“啪”，又是一巴掌，“徐雅静你说出来好不好！你认为你对得起我们吗？还敢在我们面前耍脾气！你说出来我们就会替你挽回剩余啊！”妈妈竭尽声音地喊道。

我脑里一片混乱，立即逃出了家门，剩下的只是母亲的哭声与父亲的叫喊声......

我到了电话亭，拨通了宇的电话。

等了好久，才听见他的声音：“喂？”

“宇，我是雅静！怎么办，我们的那个......”我着急地说。

“那可是你自愿的。”他居然平静地说。

“梁政宇！”我哭着喊，他怎么可以这样说！

“不是吗？我看你那时的样子挺享受的嘛！现在你想赖帐吗......”

我挂上了电话，在电话亭里痛哭。突然肚子很痛，眼前一片膝黑......

“喂，你，你还好吧？”一睁开眼，居然看见自己的同学——张伟越。

我没有回答他的问题，四处环顾——医院，我怎么来到了医院！

眼前这高高瘦瘦的男生满头大汗，衣服都湿了一大截，俊秀的两眼一直看着我：“你在电话亭里晕倒了，我在七十一买完饮料，刚看见你，所以......”面对我一脸疑惑，他吞吞吐吐地告诉我，“你放心好了，我已经通知了你爸妈了，但现在雨下得好大，他们还没有来。

我哭了，也不知道为什么，我对他说：“我不想见我的父母，你能不能把我带走？”他吃惊了。

“你应该知道我是什么原因，求求你了，我没有地方可以去。”我惊慌地喊。

“可是我能把你带到哪里！”他问我，对哦，他是个乖乖仔，成绩好象也是全班第一哦，他怎么可能随随便便带女生到自己的家呢。

我叹了口气。

“要不，你到我家？”他突然说。

“？”这是我意料之外的回答。

“不愿意？”他问，我摇头。

“那好！”他很快就背上我，使我觉得很有安全感。

我们在医院走廊里跑，随后就上里的士，感觉就象逃命成功那样。我笑着说：“好好玩哦！”他点了点头。

到了他的家了，没有家长。他倒了杯热茶给我：“为什么要逃？”

“因为，他们好烦。”

“可是，为什么不合作他们，你知道这些事不可以拖啊。”

“但他们要我说出他的名字，我做不到。”

“真的很爱他吗？”

“是，至少曾经。”

“但他不爱你啊。”

“......”

“走！”他拉着我的手，和我上了一部的士，居然叫司机去医院！

我挣扎地想要下车，但被他死死地抱着。

还是拉扯着进了医院。

“张伟越你这是什么意思，枉我还当你好朋友！”我尝试挣脱他的手，但他很大力。

“静静啊，是静静啊，我们家的雅静！”妈妈见了我，立刻冲上来死死地抱住我，爸爸拍了拍张伟越的肩膀：“谢谢你。”我仇恨地看着他，他看了我一眼，然后居然说：“是我做的！”爸爸有点不相信：“什么？”

“是我非礼了她，是我的错，当初她很努力地反抗，但我很大力，所以......”爸爸立即变了样：“好小子，你居然这样子对我的女儿！”

“很抱歉，我愿意负担起所有责任，向您的家人道歉，但求求您别把我告上法庭。”他的话让我十分后悔：“不是的，不是他！”

“你闭嘴！”妈妈说道，我知道她内心一定十分高兴，因为她能挽回面子啊！

“父亲真的不是他！”我喊道。

敕勒歌古诗范文第2篇

关键词：初中；语文；信息技术；教学

随着科技的发展和社会的进步，信息技术在初中语文教学中所发挥的巨大作用显而易见。因此，作为新一代的语文工作者利用信息技术开展初中语文的古诗词教学对于提高学生的学习效率和学习成绩显得尤为重要。

一、培养学生学习古诗文的兴趣

学习初中语文古诗文的兴趣是学生走向成功的最大动力，而信息技术在课堂上的运用是初中语文老师进行高效率教学的基石。信息技术――泛指用于管理和处理信息所采用的各项技术，包括应用软件、通信技术和计算机技术。这三个之中计算机技术在初中语文古诗文教学中的作用最为普遍，初中语文老师常常运用幻灯片和多媒体开展教学。

初中语文老师在开展古诗文的深入教学之前，必定要利用多媒体给学生找一些水平高的朗诵家来给大家朗读课文。这种信息技术在初中语文老师的教学中的有效运用，可以让学生读准自己不认识的生僻字词，纠正学生的错误发音――比如《诗经》的名篇佳作《关雎》中生字词“参差”、“寤寐”和“钟鼓乐之”和曹操写的古诗《观沧海》中的“水何澹澹”和“山岛竦峙”。这些诗歌都具有超出物象的特点，“‘超以象外’说的优点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限。”[1]

二、用幻灯片辅助教学

初中语文老师还可以利用信息技术对诗词进行详细的介绍，用幻灯片和音像视频的形式向大家传播古诗词的基本知识大大降低了老师的负担，降低了初中语文老师书写板书的时间耗费，极大提高了学生的学习效率。“诗歌与哲学是近邻”[2]，初中语文老师可以运用现代信息技术对古诗文进行鞭辟入里地深入分析，比如――古诗文是最早在各民族文学中产生的文学体裁，它按照一定的音调、韵律和音节的不同要求，将人们头脑中最丰富的想象和充沛的情感用最凝练的语言高度集中地反映出人们的精神世界和多姿多彩的社会生活画卷……

初中语文课本中脍炙人口的古诗文不胜枚举，这就要求语文老师在运用现代信息技术开展古诗文的教学的时候，首先学会举一反三、触类旁通。针对北朝民歌《木兰辞》这样的千古名篇，初中语文老师应该先用多媒体放一些这篇文章的创作背景，从而有利于学生对这篇文章的思想内容和主人公表达的情感进行深入的把握。语文老师可以先在幻灯片上放上以下内容――“《木兰辞》又称《木兰诗》，是中国南北朝期间的一首民间叙事诗，它讲述了古代女英雄花木兰替父从军的伟大事迹。本诗歌创作于北魏，最早录于南朝陈的《古今乐录》之中，长达300多字……”这样，学生就会对古诗词的创作背景和基本内容进行大致的了解和掌握。

三、放一些与教学有关的视频

信息技术的良好运用有利于培养初中学生学习古诗文的浓厚兴趣，如果学生对古诗词产生浓厚的兴趣，就会愿意更加深入地认识这个对他意义非同凡响的重大事物。反之，如果学生兴趣缺乏动力，就会很容易造成他的注意力转移。初中语文老师可以放一些古诗词有关的电影和音乐视频来激发学生的学习兴趣，从而进行轻松自如学习。信息技术在初中古诗文教学中的高效运用，可以调动学生意志活动参与的主动性和积极性从而提高学生的语文学习成绩和学习动力。

学生的本性就是对新鲜有趣的事物有着浓厚的兴趣，一旦老师利用信息技术给孩子提供新的启示和知识，学生就会变得兴高采烈和热情洋溢。初中语文老师在教授《敕勒歌》这篇古诗词的时候，可以运用信息技术给大家放一些蒙古大草原的迷人景色来展现敕勒川的迷人风光，还可以放一些蒙古族的穹庐让学生体会诗歌中“天似穹庐”的意境。此外，老师还可以放一些蒙古族的音乐视频来激发学生的学习兴趣，比如可以放乌兰图雅演唱的歌曲《我的蒙古马》来让学生体会到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的辽阔画面。乌兰图雅演唱的歌曲《我的蒙古马》中歌词“我的蒙古马，路在你脚下，你四蹄生风，彩霞满天涯……”与《敕勒歌》中“男儿血，英雄色。为我一呼，红海回荡”的意境恰好吻合。

初中语文老师除了教一些生动有趣的图片和视频来吸引学生的注意力，还可以放一些有关诗词作者的纪录片或者《百家讲坛》等节目来帮助学生理解作者的生平经历和诗词的创作背景，从而更好地辅助语文老师开展古诗文的教学工作。老师在教授杜牧的《泊秦淮》这首诗歌的时候，可以放一些有关杜牧的生平介绍的纪录片，还可以放一些其他有关南京的古诗词来拓展学生的知识面和古诗词的阅读量。

总而言之，初中语文老师应该运用现代信息技术对学生开展行之有效的教学，从而大大提高学生的学习效率和学习兴趣。古诗词是中华文化的瑰宝与不可多得的精神财富，初中语文老师作为中华文化的捍卫者对学生进行古诗文方面的传道授业和解惑工作责无旁贷。相信在初中语文老师和学生的共同努力下，学生的古诗词阅读素养一定会得到日行千里的提高……

参考文献：

敕勒歌古诗范文第3篇

一、 雷雨阵阵，天将降大任于斯人也

每一次，我们读书吟诵会上课或者开展活动都会遇上大风雨。我们说：贵人出门招风雨。林老师说，这是天将降大任于斯人也，要考验我们的意志力和坚持力！

我和雪英老师最先到，一边走一边看，找一个合适的亭子，终于找到了一个满意的地方。林老师和春来也到了，正当我们想“落户”的时候，阿姨却说要在这里跳舞，我们只好搬到外面去，可是音乐太大声了，只好另找地方。

我和蔡老师兵分两路，我去对面的长廊亭子看看，蔡老师走到石孔桥的凉亭，经过对比，我们决定搬到石孔桥的亭子。我们一直等大队，可等了大半天，仍然不见大伙。林老师是个善于观察，又喜欢欣赏路边风景的人，他们走走停停，说说笑笑，终于到了！中午刚下过雨，环境真好呀！空气很清新，阵阵习风，真凉快！大家立刻搭营了，可还没坐下，又要下雨了，又马上转移到凉亭，哈哈！好事多磨呀！这么一波三折，三次“搬家”，终于找到属于我们的大本营了！真不容易！但似乎毫不影响老师们的兴致，大家仍然嘻嘻哈哈、热热闹闹地聚在一起，准备食物、吟诵，气氛热烈！

二、 丰盛的食物，食欲大增

老师们带了各种各样的食物，很多水果和面包，林老师还带了糖水，有些老师甚至做了面条和肉过来。大家尽情享受着丰盛的午餐，食欲大增，赞不绝口，哈哈，大家一起午餐的感觉真好！

我们商量，以后凡是聚会，都开野餐大食会。每个老师做一道菜，比比谁的最好吃。看来，我得好好练习厨艺了！要不，只能带一大锅饭去了！哈哈！

三、 吟诵盛宴，尽情享受

除了美食，我们还享受了吟诵盛宴。林老师之前已经布置了“作业”，要求每位老师准备一首“婉约派”和“豪放派”的古诗，当场吟诵，打分。老师们早已做好了准备，一路走来，老师们三五成群地吟诵着，有的用白话，有的用普通话，还有的用客家话，哈哈，真有意思！

而我准备了《桃夭》和《从军行》，来的时候和朱老师一直在吟诵，但总感觉不够气势，还是“婉约”，个别字的处理也不到位，“百战”总觉得破了音，“玉、雪”入声字诵的时候又忘记了。

老师们果然是有备而来的，个个都自信地走上台，开口吟诵，既没有感到不好意思，也不怕因为出错而难堪。我为老师们的勇气，深深折服。林老师说：在我们吟诵社，不要怕丢脸，脸皮要够厚，才会有进步！

先是抽题，每位老师抽到了《声律启蒙》的片段，需要找出入声字，练习吟诵。

本来按照序号开始吟诵，但有些老师有事，先“考完”，就走了。老师们先吟诵两首准备好的古诗，然后读《声律启蒙》，林老师听得非常认真，还把整个过程都录了下来。老师们吟诵如果不到位，林老师立刻给予指正，帮助，重来，直到领悟正确。有时候，还需要再重新来一次。两次机会后，林老师就给老师们每一项打分，最后算总分。还评出一、二、三等奖。呵呵，林老师这个“考试”还真严格呀！但真金不怕火炼，老师们勇敢地接受了挑战，也非常乐意接受批评，一次又一次地练习，直到满意为止。

我一直在请教老师们《从军行》如何运气，高低音如何处理，老师们都很喜欢这一首诗，一起吟诵，探讨用什么音起，每一句的音如何运气，练了几次之后，真的找到感觉了！高音部分不再破音了，而且能够自如地分辨出入声字，多么高兴啊！轮到我了，我站了上去，仿佛忘记了周围的一切！忘情地开始了吟诵，先是《桃夭》，然后是《从军行》，自我感觉这是最好、最流畅的一次。吟诵完，大家都没出声，林老师来了一句：“掌声在哪里呀？”听到了一阵阵掌声，哈哈！真高兴啊！

然后，老师们一个个轮流来，直到最后一个。我认真地听老师们吟诵，古诗种类非常多：《短歌行》、《敕勒歌》、《满江红》、《绝句》、《望洞庭》、《桃夭》、《从军行》、《大风歌》、《式微》、《望月怀远》、《枫桥夜泊》……同一首古诗，也有很多不同的调子，如《敕勒歌》。有普通话的，也有白话的。老师们追求百花齐放，选择了适合自己的或者自己喜欢的调子进行吟诵，真的是一场吟诵的盛宴！

最有趣的，还是几个小朋友的表演了。别看他们只有4-6岁，但是个个站上台，吟诵，还真让人瞠目结舌！那么长的《声律启蒙》，那么难的古诗，在孩子面前，都变得如此有趣！孩子们的记忆真好，我们深深折服！这就更加坚定了我对宝宝吟诵的熏陶了！

四、 吟诵总结，且思且行

没有反思，就没有进步。林老师在最后，很认真地对我们的吟诵和考试做了总结。存在比较多的问题，需要认真思考，在练习中不断改进。

（一）必须投入情感进行吟诵，不要只跟调子。不少老师注重这一首诗的调子，认为吟诵不走调就行了，比较少投入情感。情感才是古诗的灵魂，只有真正理解了，才能更好地吟诵，更好地表达。这一方面，我也比较薄弱，以后还真需要多研究古诗，理解意思，再充分想象意境，才能找到吟诵的感觉。

（二）入声字到运用的时候，总是忘记。林老师特别强调依字行腔，平长仄短，尤其是入声字的处理。很多老师在吟诵的时候，总是忘记入声字，听起来比较平淡，没有跌宕起伏和抑扬顿挫的感觉。以后，我学习吟诵的时候，必须先找出入声字，对平仄音先进行分析，再开始吟诵。

（三）注意避免倒字。不少老师在吟诵的时候，只是跟着调子，没有注音哪些字倒字了。林老师建议我们，先用普通话理清字的读音，纠正读音，再吟诵，避免倒字的错误。

（四）《声律启蒙》还需要多练习，气息不够流畅，入声字不明显，平时少练习。我决定下个学期在班级开展《声律启蒙》的吟诵，我指导学生，学生督促我，一起进步。

（五）豪放派的古诗，仍然需要练习。我们女老师多，很多老师都非常温柔，吟诵婉约派非常好听，柔情似水。但是，到了豪放派，就缺乏了气势，总找不到感觉。需要我们平时多揣摩，多努力了！

敕勒歌古诗范文第4篇

关键词：古诗词 字词 读法 指导

《语文课程标准》指出：古诗词字数有限，言简意赅，意蕴无穷，各个学段都应让学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为了实现这一目标，教师更要加强古诗词诵读的指导，特别是对古诗词中个别字词诵读的方法指导。

一、读准生僻字

古诗词的载体是古代汉语，它的语法系统常常与现代汉语相异，诗文中有许多不常见的生僻字，容易造成学生文字阅读上的障碍，造成字词意思理解上的困难。教学中帮助学生读准没有接触过的生僻字，能帮助学生疏通语言文字，让学生能初步理解其字面意思。如杜甫《登高》一诗中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”中的“渚”；贺知章的《咏柳》“万条垂下绿丝绦”中“绦”，《送元二使安西》中“渭城朝雨轻尘”的“”，袁枚《所见》中“牧童骑黄牛，歌声振林樾”中的“樾”等都是小学生不常见的，比较生疏的字，甚至连读音都不太清楚，是学生理解诗句的绊脚石。因此教学中教师首先要指导学生查阅字典，给生僻字正音，做到会读，然后借助参考书，找到这些字词的解释，帮助学生把全句大意口述出来。这样学生就能顺利地翻译出每一句诗的意思，达到初步感知诗意的目的。

二、读对古今异音字

古诗是古代人写的诗歌，由于年代的久远和语言的不断发展变化，特别是语言的三要素（语音、语法、词汇）都在变化，很多字的读音在音韵系统中发生了迁移，有些变成了书面用语，有些是根据古代诗词、歌谣及其他韵文汉字声旁的分析，以及汉语方言、域外汉语借词对音等材料，得出结论的。因此，古代诗歌中有很多字的读音与现代汉语的读法不同，也就造成了学生的阅读障碍。如小学语文教材中选用的北朝民歌《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”字，在古汉语中作“看见”讲，但由于当时没有“现”字，便使用“见”代替，读“xiàn”，即“出现，现出”的意思。而《山行》一诗中的“远上寒山石径斜”的“斜”字按古音应读作“xiá”，而不读作“xié”。王维中的五言绝句《鹿柴》中的“柴”不读“chái”而应读“zhài”。这就是古韵和今韵的不同，它们都应保留古音的读法，念起来才顺口、押韵、合乎平仄。如果让学生按今天的读音去读，即不合辙，也不押韵，就失去了古诗词的韵律美，不能让学生在诵读中感受其音乐吟诵上的美感了。

三、读懂古今异义字

古汉语中有一些字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。虽然小学课本中选编的古诗大部分都通俗浅显，但仍有许多字词的意义或用法与现代汉语是大相径庭的，由于受现代汉语词义的习惯思维定势的影响，学生按现代汉语的用法去套用，那么诗歌的内容上就会产生错误的理解，诗歌的意境上更会相差甚远。这就要求教学中，教师应及时点拨，引导学生学会联系语言环境，借助工具书对古今异义的字词作出最确切的解释。如：杨万里的《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶”的“走”就不是现代意义的上“走路”，应联系孩子追赶蝴蝶时的情境翻译为“跑”，否则一个不急不缓的“走”就不能淋漓尽致地表现出儿童追逐蝴蝶的欢快、急切心情了。而《山行》中“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，更不是现代汉语中的动词“坐下、坐着”，而是“因为”的意思，如果学生根据平时的思维定势去解释，那整首诗的意味全变了。所以我们教师必须指导学生读懂古今异义的字词，选择最恰当的解释，才能更好地理解诗句的意思，了解诗人的喜怒哀乐，倾听诗人的心灵之声，感受诗人的别样情怀，并从中品悟，古诗词语言的精妙，独特的韵味和深远的意境。

敕勒歌古诗范文第5篇

名篇佳作，面对如此优秀的文化遗产，我们

应该怎样引导学生去学习呢?

一、浅吟低诵感音韵

诗歌，在古代作为一种可写、可诵、可

歌的文学样式，在千百年的发展中，形成了

独特的音乐美。它有相应的韵律，平上去入

四个音调，按照平平仄仄，仄仄平平的方式

组合起来，便如乐谱一样给人们展示了一

首首或婉转悠扬、或凄美感人、或雄浑壮阔

的乐曲。因此，学会有感情的诵读故事是学

好古典诗歌的首要任务。

在教学中，我们应该注重学生的个性

特征，采取不同的诵读方式，或听读、或范

读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节

奏，要求在语言层面上诵读全诗，做到停顿

正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城

阙／辅／三秦，风烟／望／五津与君／离

别／意，同是／宦游／人，海内／存／知

己，天涯／若／比邻。无为／在／歧路，儿

女／共／沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗

读可使学生较快地进入欣赏古诗的角色。

当然，采用什么样的诵读方式，教师应进行

科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音

节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗

句朗读中的音乐美。它包括纠正学生的读

音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准

节奏，读出语气和语势，则有利于体会古诗

的感情和气势，表现出诗歌抑扬顿挫、跌宕

起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵

读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深

深感动，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗

文的感受。这样不仅激发学生学习古诗兴

趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下

了坚实的基础。

二、联系想象绘画图

我国很多古诗可以说是“诗中有画”，

一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图

画。因此，在进行古典诗歌的教学中，教师

要善于引导学生在反复诵读的基础上加以

联想和想象，体会古典诗歌的画面美。如

《过故人庄》，作者描绘了一幅农村恬静优

美的田园图。我们应引导学生在感知诗歌

诗情画意的审美享受中，想象故人庄环境

的恬静秀丽，农人劳动的乐趣，田家生活的

安逸。又如《江雪》作者以及其洗练的文笔，

勾画出一幅渔翁汉江垂钓图。我们应引导

学生体味作者把“江”“雪”与“渔翁”有机联

系在一起，动静相称，虚实结合，使整个画

面浑然一体的美感。再如《敕勒歌》，作者以

雄浑的气势，勾画了一幅阴山脚下美丽富

饶、广阔无垠的草原风貌图。因此，在诵读

之前，教师应当用多媒体呈现优美的图画，

用优美的语言加以演绎，使学生在诵读之

前加大想象，进入如诗如画的精神空间，并

在这种空间里诵读，会加深学生的审美印

象。我们应引导学生体味作者景物特点、宏

观勾勒、动静结合描绘的写法，想象北国草

原壮丽富饶的风光。

三、深入理解品内涵

“诗缘情”“诗言志”，喜怒哀乐，诗之情

也。在进行古诗教学中，教师要善于引导学

生提高思想认识、身心修养、文化品位和审

美情趣，深入理解诗歌，挖掘古典诗歌的思

想美。学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这类

描绘祖国壮丽山河的诗歌，让学生对祖国

的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、

秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国

河山的深厚感情，学习使人积极进取蓬勃

向上的精神，让如诗如画的祖国壮丽山川

在学生的胸中激荡；读文天祥的《过零丁

洋》，就应让学生学习诗人不屈的精神和豪

迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》

就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的

气节；学习《送元二使安西》《白雪歌送武判

官归京》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，则引

导学生如何珍重人与人之间的感情；学习

《过华清宫》《石壕吏》《涉江》等，就应激起

学生对真善美的向往和假恶丑的憎恶之

情。因此，针对不同思想的诗歌，教师应设

计不同的诵读方式和诵读情境，使学生真

正体味诗中大意。

四、鉴赏品味悟意境

古典诗歌是云烟的精华。它凝练精辟、

生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给

读者许多想象的空间。如“春风又绿江南

岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”

等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、

体味。而更多诗句则以其丰富的情感和精

邃的哲理启迪后人、流传千古。如激励人们

乐观开朗的“海内存知己，天涯若比邻”，寓

意顽强拼搏的”野火烧不尽，春风吹又生”。

还有表达英雄气概的“生当做人杰，死亦为

鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句，千百年

来脍炙人口，成为一代又一代的精神食粮。

学生通过诵读这些古诗，可以修身养性，砥

砺品格，通过诵读，体会文人墨客的激情，

体味边关将士的悲凉，体味愁肠千结的缠

绵恋情，体味忠肝义胆的诚臣气节；诵读可

以陶冶学生情操，提升学生的审美水平，真

正的课堂必须有真情的诵读。这样不仅增

添了学生的文化底蕴，而且能形成他们健

全的人格。

总之，在新课程标准的要求下，让学生

的心灵在对音乐美、画面美、思想美、意境

美的领悟中受到美的熏陶，让他们熟读精