蟋蟀的住宅教学
蟋蟀的住宅教学范文第1篇
【教学目标】
1、了解蟋蟀住宅的特点和住宅是怎样建筑成的，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2、学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。激发学生课外阅读的兴趣。
【教学重点】
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的特点。
【教学难点】学习抓住特点，形象生动地描述事物的方法。
【教学过程】
一、看图猜字，引发学生主动思考。
同学们，你们知道吗？我们祖国的汉字发展源远流长。古时候一个汉字就是一幅画。
老师这儿就有一幅画，看像什么？（房子，真厉害，一眼就认出来了，其实它是几千年前我们老祖宗创造的一个象形字，房子里有人，人住的房子就叫——宅）
谁给它组个词？（住宅）
出示图：蟋蟀的洞穴，这是什么地方？（板书课题）
明明是洞穴，可作者为什么说成是人的住宅呢？让我们带着这个问题，再次走入课文。
二、研读课文
（一）“住宅特点”部分
1、请同学们打开书，自读课文，看看从文中哪些语句中能看出这是蟋蟀的住宅？用——画下来。俗话说不动笔墨不读书，边读边做批注。（表扬个别动笔默读的同学）
找完的同学可以和小组内的同学一同交流交流。
2、全班交流，研读。
老师看到同学们读的十分投入，圈圈、画画、写写，肯定对蟋蟀的洞穴有了不少的发现和感受吧？请带着你的发现和感受和全班的同学一起交流交流。从文中那些语句看出这是住宅。
预设：
（1）第二自然段中“它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。”
从“大厅”和“卧室”这两个词可以看出蟋蟀的洞穴像人住的房子一样有大厅和卧室，所以被称为住宅。
大厅是指蟋蟀洞穴的外部，而卧室是蟋蟀住宅的内部，我们可以从它的外部和内部看看它和人的住宅有哪些相似之处。
（2）外部
出示：在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
A、“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。”这句话中说到蟋蟀的洞穴有门、有平台，这不就像人的住宅嘛！
B、同学们，这个细节你们注意到了吗？出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。下面我要采访一只蟋蟀了：
这丛草怎么不全部遮掩而要半掩呢？别人什么都看不见，不是更安全吗？
（出入方便通风利于阳光照进来----在朝着阳光的堤岸上，住在里面肯定很舒服
也好排水）。
联系上下文，抓关键词语就能帮助我们解决问题。
这真是一只聪明，用心的的蟋蟀。难怪它再饿也绝不去吃这丛草，连碰都不碰。
同时也像我们展示了作者的用词的准确性。
C、那你们还能不能抓住关键词说说蟋蟀外部特点。
在朝着阳光的堤岸上-----向阳
青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道-----隐蔽
即使有骤雨，这里也立刻就会干的。----干燥
D.“耙扫，收拾、弹琴拟人手法，突出对蟋蟀的喜爱。
E“最多”一词十分准确，体会到作者一定经过反复的观察甚至是测量才得出这样的结论，作者观察是耐心而细致的。
蟋蟀的住宅原本就小，作者不但发现了这些洞穴，还观察到洞穴向阳，而且是倾斜的，这需要作者对住宅反复的观察才能发现。（描写十分准确、细致,体会作者细致入微的观察）.
（3）内部：
出示：屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。
学生谈到房子内部情况。？
？？
内部墙壁光滑，地面平整，简朴、清洁、卫生、干燥。与人的卧室十分相似。？
我觉得蟋蟀很能干。
三、研读“修建”部分
刚才我们从外部、内部了解了蟋蟀洞穴的特点。正因为蟋蟀的洞穴有这么多的特点，所以被作者称为是“住宅”，但你们知道吗，这座住宅又被作者称为“伟大的工程”这又是为什么呢？找到相关的段落，小组内讨论讨论。
预设：
1、选址。
出示：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。
A、“排水优良”“有温和的阳光”写出了蟋蟀选择住宅的条件。
B、别的昆虫呢？
读懂了吗？你们现在就是——一只只的——昆虫了，我要随机采访几只昆虫，看看他们是怎么选择隐蔽所的？
哇，昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯？你们会在这儿呆一辈子吗？原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗？这就叫——得来不费功夫。
昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样？用课文中的话是——弃去毫不可惜。
你看，读书就要关注这样的关键词，才能捕捉重要的信息，才是真正读懂课文。
诶，蟀哥躲哪儿？你怎么不像他们图个简单随便找个地儿？（特立独行，不与他们同流合污，要求真高啊！）你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗？（排水优良、光线温和）
C、师生对读
现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！（师引读，师生对读）
我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们常常慎重的选择住址，
我的隐蔽所得来不费工夫而你们一定要排水优良，并且有温和的阳光。
我利用现成的住宅，而你们舒服的住宅是自己一点一点儿挖掘的。
D、小结写法
题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了，为什么还要写其他的昆虫？（鲜明的对比，突出强调）
他们一个随随便便，随处均可安家，用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真，非常讲究，那就是？——慎重，这就是作比较。
2、挖掘。
出示：
蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。
A、时间：十月，秋天初寒的时候一直到冬天。了解作者进行了长时间的观察。
B、工具（柔弱）：钳子
前后足
后腿有锯
C、
挖掘动作。体会作者把本不易的细小的工具和细微的动作，非常准确的写了出来，感受作者观察时的细致入微。
（前足扒
钳子搬
后足踏
后腿有锯，推——铺）
出示：工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。
A、劳动方式：建造时，连着几个钟头干活，累了休息一会儿。
钻到土底下干活的蟋蟀，累了就在未完工的家门口休息一会儿，又进去工作。
B、你体会到了什么？小蟋蟀非常不容易，很辛苦。
C、“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”。感受作者持续细致的观察。
3、整修
出示：
住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一点。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。
A、抓住“今天做一点，明天做一点”体会长时间。
抓住“加深加阔”感受整修的任务。
B、正如你们所说，这个小不点，就是这样，用他柔弱的工具，“一点一点挖掘，从大厅一直到卧室”，修建了是他身长10倍的住宅，工作强度可想而知。大家一起读读，感受感受。？？？？？？
C、你体会到了什么？我体会到蟋蟀非常能干,很不容易。
D、在修建住宅过程中，小蟋蟀那吃苦耐劳、一丝不苟的精神不仅值得我们赞扬。谁愿意来试试？（指名一生读）
4、教师小结：
蟋蟀，这个不起眼的小精灵，仅仅靠它简单的足，完成了选址、修建以及修整等一系列繁重的工序，修建了这样精致舒适的住宅，对于这么柔弱的小生命来说，这的确可以称得上是伟大的工程呀！难怪法布尔在文中写到？？（课件出示）全班齐读“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是？？伟大的工程了。
四、总结升华、感受作者的耐心、恒信及求实的精神。
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？？？？
蟋蟀的住宅教学范文第2篇
关键词：语言；文字运用；语文
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0124-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这足以说明言语能力不是讲会、听会的，语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，提高语文素养。那么，应该如何有效地落实与践行“学习语言文字运用”呢？笔者认为要注重以下“四说”。
一、说出画面，学习语言文字运用
学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体地运用于表达。我们在教学中时常会碰到一些对走进人物内心或者对理解课文起重要作用的关键词，这些词往往联系上下文很难理解。我们不妨创设一定的情景，把目光投向平时的生活，激活学生的思维，打开他们记忆的闸门，通过“看电影”似的慢镜头回放，唤醒积淀。这样他们对词语的理解由不知到有所感知到熟悉起来，那么词语所蕴含的意思也就由模糊到清晰了。此时，安排学生想象，说出画面，那词语的理解就鲜活了。人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课：有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。“饱经风霜”一词怎么教学呢？有的老师：让学生抄词语手册的解释，找它的近义词，然后就要求记下意思。这个词我是这样引导的：请大家想一想，那位拉车人饱经风霜的脸是一张怎样的脸？想好了请你用几句话说出来。学生结合自己的生活经历展开想象的翅膀，在脑海中“放电影”，勾勒画面。接着让学生在组内交流后，全班交流。请听刘姝瑶同学描述的画面――“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”利用想象来链接学生的生活，说出画面，再现学生的理解，这样品味词语的意思，体会作者用词的匠心，实际上是在说出画面时，学习语言文字运用。
二、说出结构，学习语言文字运用
中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四上《蟋蟀的住宅》一课，写蟋蟀“选择住宅”有这么一段话：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。关注语段结构可这样设问：①课文的题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”就可以了，为什还要写别的昆虫？引导学生感悟：这段话写了两部分内容，前部分写的是“别的昆虫选择住宅”，后部分着重写的是“蟋蟀选择住宅”。②两种昆虫的不同之处什么？意在引导学生感悟前者强调的是“随意而安”，后者强调的是“慎重选择”。③哪些词语体现了“别的昆虫选择住宅时的‘随遇而安’”？哪些语句体现了“蟋蟀选择住宅时的慎重”？意在引导学生抓住关键词“不费功夫”、“毫不可惜”体会别的昆虫是如此的“随意而安”；抓住关键词“慎重”、“一点一点”来体现蟋蟀对选择住宅的讲究、认真。④作者把别的昆虫选择住宅和蟋蟀选择住宅放在一起写，作者是什么用意呢？要让学生感悟这样写对比鲜明，突出强调蟋蟀对选择住宅的慎重和讲究。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地说出语段结构时，学习语言运用。
三、说出特点，学习语言文字运用
不同体裁的文章特点不同。像童话是通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写奇妙的情节，曲折的故事。神话是古代人民驰骋奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。不同体裁的文章就有区别于其他体裁的特质，因此我们在教学时方法理应有异。如：《鲸》一课：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里，后来环境发生了变化，又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。可运用多种教学策略，引领学生自主探究，关注和欣赏文本的语言，发现说明文在表达上的特点：教学第一自然段时，先引导学生用一个词概括这段的内容，学生说是“大”、“庞大”、“巨大”、“硕大”、“超级大”……接着，教师引导学生发现作者是如何描写鲸鱼之大的，并划出句子。在分析讨论后，发现作者用了作比较的说明方法。为了让学生发现说明文语言表达的准确科学，教师出示一段话让学生品读，揣摩，发现，交流中，懂得说明文语言的表达要讲究准确科学周密。这样的教学紧扣了说明文的特质，引领学生经历了一个自我探索，自我发现，自我学习的说明文的过程，揣摩说明文的特点，这怎不是学习语言文字运用？
四、说出动词，学习语言文字运用
蟋蟀的住宅教学范文第3篇
首先良好的师生关系是构建魅力课堂的前提。良好的师生关系是建立在对学生的爱这个基础上，不体罚学，.平等的师生关系，站中孩子的角度想问题，用教育机智来教育转变差生，切记不能体罚和辱骂学生。
在课堂上老师的魅力来自于自身的素质，完善的人格，丰富的知识，对教学的热爱和执着追求。我在教学中做到提前一个单元备课，走进教室时已成竹在胸。在教学四年级《爬山虎》一课时，.课文是这样描写的。.
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
我就先画一根茎，然后画两片绿色的嫩叶，在长叶柄的反面，画像蛟龙爪子一样的爬山虎的脚，然后画两片小一点两片嫩红色的叶子，叶尖一顺朝下，再画六七根像蜗牛触角一样的细丝。
画完这副图，上课前一天就帖到教室的显眼的地方，刚一帖出来，就引来同学们“哇塞”的称赞声，在讲这个段落的时候，一边讲一边指着图解释，学生们又兴奋又激动，这篇课文学生很快就能背诵。课后作业有画爬山虎这样一道题，学生也很顺利地完成。这幅画一直挂在教室里，把教室装饰得更加美丽和温馨，学生学习积极性大提高，孩子们更加可爱了。真是一举多得啊！
在教学蟋蟀的住宅这篇课文时有这样一段话：在朝着阳光的堤岸上，青草从中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出中的地方总有一从草斗掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。我先把这段话讲解了再让学生画一画蟋蟀的住宅，在画时要注意这些因素：倾斜，弯弯曲曲，九寸，一指宽，它的门是一丛草，以及它的平台。在很多时候这样画一画有助于学生理解课文内容，更加生动，学生学习积极性也提高了。
在教学语文园地二中有这样一个内容：“正月.梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴经似火，六月荷花满池塘，七月凤仙展奇葩，八月桂花满枝黄，九月初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。”.边读边打拍子，使课堂一下子就活跃起来了。
在教学童话故事这个单元的时候，首先学习《巨人的花园》这一课，其中巨人讨厌孩子说了三句这样的话“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去；好容易才盼来春天，你们又来胡闹；滚出去！喂你赶快滚出去！”讲到这里的时候轮流找几个同学来扮演巨人说这三句话，孩子们又是一片笑声。
讲完这一课后，我又开展了一个讲故事比赛，让他们收集自己喜欢的童话故事，先在小组内讲，每个小组选一名或者两名优胜者在班会课时来比赛，评出前三名，颁发奖壮，奖品是水彩笔，圆规，文具盒。这些奖品对于山里的孩子来说诱惑力是可想而知的。下课后他们到处去找故事书，阅读了大量的童话故事，选了自己喜欢的故事开始练习，看到他们认真的样子我感到非常自豪。
蟋蟀的住宅教学范文第4篇
【关键词】小学语文 有效问题
一、难度——提出对学生具有挑战性的问题
吃不到葡萄就会说葡萄是酸的，张嘴就能吃到葡萄，又会觉得来得太容易，不值得珍惜。教师课堂提问的难易程度，很大程度上会影响学生参与课堂的积极性，真接影响课堂的教学效果。比如在上古诗《送孟浩然之广陵》时，学生理解古诗后，有的教师直接提出“你觉得这首古诗中，最能体现作者情感的是哪句诗？你从中体会到了作者什么情感？”这个问题一出，学习差的学生就会感觉到难度，回答起来有困难。而学习好的学生就会想当然，但所有的学生都不会有太深的理解与感悟，这样的提问显然缺乏有效性。
笔者认为此处可以抓住“孤帆”、“唯见”两个词，展开有效提问，提高课堂教学效率。
师：同学们，长江上行船如织，可送别好友孟浩然时，在作者李白眼里却只有孤帆一艘，你知道为什么吗？
（一石激起千层浪，学生们积极展开思考，很快就有了自己的理解。）
生1：李白伫立江边，目送好友离去，他的眼神极其专注，一心只在远去的帆船上，所以作者才说是孤帆。
生2：李白生恐好友的船只走出自己的视线，所以根本无暇顾及其它船只。
生3：朋友远去，不知何时才能相见，我从孤帆一词中感觉到李白此时的心情应该是无限的惆怅和落寞，所以，我觉得，孤帆一词正是李白和孟浩然情谊深厚的真实体现。
师：同学们刚才体会的真不错，朋友远去，依依惜别，无限惆怅涌上心头。其实，在这首古诗里还有一个词与孤帆有异曲同工之秒，看谁最先找到。
（很快，学生就找到了“唯见”这个词。老师再让学生反复读一读，讲讲自己的体会。有了前面一次的铺垫，学生的感悟就更是情真意切，句句中的。）
二、密度——提出具有可行性的问题
学生是课堂学习的主人，是主体，教师是学习活动的组织者与引导者。可是，我们许多教师一走上讲台，就容易犯糊涂，以前是教师“一讲到底”，现在转变成“一问到底”。所以我们提问题时，要注意问题的实用性，例如：《蟋蟀的住宅》这篇课文主要就向我们介绍了蟋蟀住宅的特点，以及它是如何建造的。教师完全可以设计出非常简单的问题。比如：为什么蟋蟀的住宅被称为是伟大的工程？它的住宅有什么特点？作者是如何向我们介绍蟋蟀的住宅？围绕这些概括性非常强的问题，再展开文本的理解与感悟，课堂思路就变得非常清晰，教学过程变得非常扎实可行，学生的学习也变得轻松明了。
三、坡度——提出对学生有层次性的问题
语文课堂提问必须符合学生身心发展的特点，符合学生学习的规律，更得注意学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂教学中，我们应该沿着文章的思路，抓住重点提出关键性问题，从一个问题延伸到另一个问题，对于一些有难度的问题，学生不可能轻易解决的，就要为他们铺设好问题的坡度，让学生像爬楼梯一样，一步一步登上目的地。比如在教学《巨人的花园》一课时，巨人的态度、情感、花园的情景前后都有着鲜明的变换，这也是课文“快乐要与大家一起分享”这个道理所蕴含的载体。笔者在整个教学过程中设计了三个有梯度性的问题，第一问：巨人回来前后，花园里是什么样子的？巨人推倒围墙前后，又是怎么样的？你觉得为什么会是这样的？第二问：反复读了课文后，你觉得课文在告诉我们什么？第三问：你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？三个问题层层推进，螺旋上升，再加上课堂上让学生充分的朗读、体会，较好地引领学生走进文本，解读文本，感悟文本，收到很好的教学效果。
四、深度——提出具有针对性的问题
只有所有学生积极参与，认真思考，努力探索的课堂才是成功的课堂，才是有效的课堂。只有在这样的课堂里面，学生才能学有所获，学有所成。才真正让学生在心灵上产生感悟，在知识上得到引领的，是那些具有针对性的问题。抓不住课文的重点，每个知识点都面面俱到，课堂犹如晴蜓点水。一堂课下来，所学知识在学生头脑中无法留下深刻印迹。这样的课堂肯定是失败的。笔者在执教《观潮》一课时，抓住一个问题展开教学，出现了如下教学片断。
师：同学们，《观潮》这篇课文中许多句子写得非常精彩，让我们感受到了潮水的特点。下面让我们读读自己最喜欢的句子，说说自己为什么喜欢，想想作者这样写，体现了潮水的什么特点。（学生认真读句子，体会，感悟。）师：如果要你们用一个词来形容钱塘江的潮水，你觉得哪个词合适？生1：气势磅礴；生2：水浪滔天；生3：浩浩荡荡………
蟋蟀的住宅教学范文第5篇
关键词：小学语文教学;转变观念;激发兴趣;质疑
在新课改大力推行的背景下，小学高年级语文教学当以全面提高学生语文素养为目的，并积极推行自主、探究、合作的学习方式，努力打造开放富有活力的语文课堂。与低年级相比较，小学高年级学生已具备相应的学习能力，该如何在语文课堂上培养学生的自主学习能力，笔者将做以下解析。
一、转变教学观念
新课程标准指出，教师的职责并非是单一的传授知识，更需要引导学生学习，促使学生能自主学习。传统语文教学活动中，教师往往是采取“满堂灌”的形式，即教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面被动地听讲记录，课堂结束后死记硬背课堂学习的内容。这种教学模式不利于学生自主研究和探索学习，学生只会机械地记忆教师传授的知识，而且在这种模式下师生互动环节很少，无法凸显学生在学习活动中的主体性。由此，新课程标准要求在教学活动中教师要凸显学生学习的主体性，引导学生自主学习，并让学生积极探索、发现知识，掌握与之相应的自主学习方法，以便培养学生的自主学习能力及意识。
二、激发学生兴趣
学生对某科学习是否积极主动，这绝大部分取决于学生学习的兴趣，所以，教师需要借助丰富多样的教学方法，激发学生对学科学习的兴趣，语文教学更需要如此。
例如，人教版第八册《桂林山水》教学活动中，针对小学生对图片和色彩感兴趣的特点，教师可以创设相应的情境，并以图片形式将学生引入其中，通过这种方法集中学生的注意力和思维，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动参与到教学活动中，从而获得事半功倍的效果。在本课开讲之前，笔者首先利用多媒体辅助教学，将收集到的桂林风光图展现给学生，进而吸引学生的视线和注意力，同时笔者告诉同学们：“今天老师就将带领你们走进桂林山水中，和你们一起参观桂林的山水。”然后要求学生说出自己眼中桂林山水的特点。在这种仿佛身临其境的情境中，学生都特别积极，纷纷发表自己对桂林山水的看法，而在这一基础上便可顺势导入新课：“让我们一起来阅读课文，看看作者笔下桂林山水又有怎样的特点呢？”通过图片展示，学生不仅对课文产生浓厚的学习兴趣，还有了更直观的感知，对于学生进行深层次文本阅读和思考意义深远。
三、引导学生质疑
传统教学课堂上，都是由教师提出问题，并让学生解决问题，导致学生处在被动学习的地位，束缚了学生自主学习和思考的时间。因此，语文教师要立足于学生实际需求，加强师生间的交流沟通，实时了解学生学习状态，鼓励学生说出不明白的地方。针对学生的问题进行全班探讨，留给学生足够多的思考时间，进而培养学生思维能力。例如，人教版第八册《蟋蟀的住宅》教学活动中，笔者先将题目板书到黑板上，引导学生对课文题目进行提问，这时学生会提出许多千奇百怪的问题，比如“蟋蟀属于昆虫，为什么它的居所不叫窝或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通过对课文题目的质疑，这时学生已经产生对课文学习的兴趣，笔者再加以引导让学生进行文本阅读，并要求学生在整体感知的基础上提问。如此进行浅入深进的教学，让学生在教学中不断质疑提问，可以慢慢将学生的思路引向文本，并对文本进行深层次挖掘，促使学生提问与文本相贴近。这种教学模式具有极强的开放性和针对性，学生在不断质疑释疑的过程中，完成对文本的学习，而且这种学习环境下学生学到的一种思想、方法，不单是简单的字词句段。这样的课堂教学活动才能真正体现学生的主体性，有助于学生积极提出问题，主动思考问题，从而解决问题，充分发挥学生的个性，挖掘学生内在潜力，加强学生的问题意识和创新意识，促使其全面掌握学习方法，最终养成自主提问、自主学习的习惯。
综上所述，小学高年级的学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的学习能力，教师在教学过程中要重视学生学习的主体性，转变教学的观念，学会借助多媒体辅助教学方法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生质疑，通过全面努力来培养并提高学生自主学习的能力。
