智子疑邻的大意范文第1篇

应城市（2005—2006）第一学期七年级综合语文试题 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月22日8:46 应城市（2005—2006）第一学期七年级综合 语 文 试 题 命题人：应城市城南初中 吴高珍 题 号一 （分）二（45分）三 （分）总 分 （分） （一） （19分）（二） （10分）（三） （16分） 得 分 教师寄语：亲爱的同学们，在共同走过的这段日子，我们一起荡着双浆，醉在了古今中外的文学海洋里。其间，你们求知的热情，谦恭的态度真的让老师感动—p; 。 3．根据解释写出相应的词语。（4分） ⑴可是，说也奇怪，从前的（清闲安逸）心情一扫而光了。（ ） ⑵那一股足以擎天撼地的生命力，令我（由于受感动而产生恭敬和钦佩之情）！（ ） ⑶你吟着一首小诗，是邀我与你（指歌唱时此唱彼和，互相呼应）吗？（ ） ⑷那最（形容卷云像女子的动作、体态一样轻巧优美）、站得最高的云，叫卷云。（ ） 4．“五四”后，“小诗”盛行一时。在众多 “小诗”中，最引人注目的还是冰心的 和 。（2分） 5．古人以花入诗的很多，请你将花名准确地选入下列诗句的空白处。（4分） ① ②梨花 ③稻花 ④桃花 ⑤桂花 ⑥杏花 ⑦江花 ⑧荷花 ①人闲（ ）落，夜静春山空。 ② 待到重阳日，还来就（ ）。 ③沾衣欲湿（ ）雨，吹面不寒杨柳风。 ④日出（ ）红胜火，春来江水绿如蓝。 ⑤ 忽如一夜春风来，千树万树（ ）开。 ⑥西塞山前白鹭飞，（ ）流水鳜鱼肥。 ⑦接天莲叶无穷碧，映日（ ）别样红。 ⑧（ &n （3）丙同学也不同意甲的看法。她认为排名次对“好学生”也有负面影响，她说： （4）丁同学见大家争执不下，也发表了自己的见解。他认为虽然名次是客观存在的，但老师最好是： 丁同学的一番独特见解，获得大家的一致好评，认为他所提出的方法具有创新性，让大家心悦诚服。 你已经顺利闯过了第一关，相信你在下一关会更加出色。请你一鼓作气，继续努力bsp; （2）待君久不至，已去。（2分） 11．找出文中点明不守信用的人是客而不是陈太丘的句子。（2分） 12．元方是从哪些方面去反驳他父亲的友人的？从中看出元方是个怎样的孩子？（2分）   智子疑邻 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子，而疑邻人之父。 14．解释下列句中加点的字（2分） a、天雨墙坏（ ） b、大亡其财（ ） c、其家甚智其子（ ） d、而疑邻人之父（ ） 15．下列句子中“而”字用法不相同的一项是（ ） （2分） c与人期行，相委而去 d学而时习之 e暮而果大亡其财 f而疑邻人之父 16．文中的富人对其子及邻人之父的看法为什么会不一样？（3分） nbsp; 19．水手的祖父、父亲、哥哥都死在海里，他为什么还当水手？（2分） 20．你愿意做一个什么样的人？（2分） &nb

智子疑邻的大意范文第2篇

《智子疑邻》讲的是一个宋国的富人因为下雨，墙被毁坏，自己的儿子和邻家的老人他同时建议修补，若不及时修补必会引来盗贼，等到被盗之后，宋人却认为自己的儿子很聪明，而怀疑是邻家的老人是盗贼。

这个小故事告诉我们遇到事情，切不可偏听偏信，偏听偏信，小则误家，大则误国。一家之主若是偏听偏信，会给家庭带来不必要的麻烦；一个国主若是偏听偏信，则会影响国家的大政方针，让国家决策失误，给国家和人民带来祸患。

忠言本就逆耳，若是再偏听偏信，肯定会影响我们的决断。所以，我们听意见时，只听正确的，不必在乎提意见的是什么人，跟你是什么关系，是亲是疏，只要建议合情合理，我们就虚心接纳，不要让亲情蒙蔽了双眼。

智子疑邻的大意范文第3篇

但是人们却不懂得珍惜眼睛的透彻，偏偏要带着颜色去看世界。。。。。。

偶然，走进一家眼镜店，各式各样的眼镜琳琅满目，那色彩斑斓的有色眼镜很快的吸引了我的注意力，来到专柜前, 墨绿，浅蓝，粉红，浅紫。。。 忍不住想要试一试。戴上墨绿，黑云压顶，戴上浅蓝，碧水蓝天，再戴上了粉红，仿佛置身于美丽的童话幻想之中，又戴上浅紫，仿佛陶醉在高雅格调之中…… 摘下眼镜，才知道，原来世界是如此本色。

走出眼镜店，我产生了许多联想。

想到了雨天墙坏的宋国人，对于儿子和邻居老人的相同建议，他却只相信他的儿子，而怀疑起邻居老人，谁和他比较亲？不言而喻，当然是自己的儿子，毕竟是一家人嘛。因为这样，他戴着蔚蓝色的眼镜看儿子，看出了预见的智慧，肯定了儿子的看法，却戴着蛇绿色的眼镜看邻居老人，看到的是阴险和狡诈，充满了怀疑和猜测，毕竟那是外人，所谓"防人之心不可无"嘛。又想到了战斗在抗"非典"一线的白衣天使们和患"非典"的病人们。白衣天们摘下了有色眼，他们无论感情的亲疏，用自己的理智和英明果断的大智，为每一个病人送去了同样的关怀，那是无私的爱，他们在每个人的心里种上了一棵爱心之树，不管他是敌是友，如果他们都戴着有色眼镜看待病人，让感情的亲疏迷乱了良知，那么人间又怎来的真情，又怎能体现伟大的民族精神？患"非典"的病人们，他们戴着粉紫色的有色眼镜，看到了世间的美好和希望，没有放弃生命。

智子疑邻的大意范文第4篇

这天下午，塞翁正在家里做饭，他儿子惶惶张张地跑进来说他家的马走失了一匹．

塞翁：“你再去说一遍，确定是少了一匹？”

儿子：“再去数？你不是在怀疑我的智商吧？我们家就着一匹马，还怎么数？”

塞翁的邻居听说这个消息都赶过来安慰他．

塞翁：“不是说邻居们都来么，怎么就你一个？”

邻居：“不介意的话，‘们＇就是我的名字．您老人家节哀顺变，俗话说旧的不去新的不来不是？我家的那匹妈刚下了小崽子，要不，便宜点卖给你？”

塞翁：“从眼前的情况看我好象吃了点亏，但从长远看，还不一定亏还是得便宜呢？”

邻居：“丢马也算得便宜，你神经病吧？”

塞翁：“错，所谓神经病是指人的神经系统和骨骼肌由于感染、血管病变、肿瘤、外伤、中毒等多种原因引起的疾病，这类疾病在患者的神经、肌肉组织中多有其独特的病理改变和好发的特定部位．简单而通俗地说，神经病就是神经系统的具体某一部位发生了病变．而象我刚才的反应，从医学上讲应该叫做精神病才对！”

谁也没有想到，两年后，那匹走失的马不但自己回来了，还带回了一头母驴和一群骡子来．

他的儿子高兴地大喊：“门前大桥下，跑来一群马，快来数一数，二四六七八！”

塞翁：“还说自己智商没问题？告诉你吧，一般来说马的个头大，耳朵小，尾巴长；驴个头小，耳朵长，尾巴短．由马和驴杂交成的后代就是骡子．”

塞翁的邻居听到这个消息也忙过来祝贺他．

塞翁却阴着脸说：“这不一定是好事情啊！”

这次，他的邻居用了正确的医学术语“精神病”来形容他之后气呼呼地走了．

果其不然，半年后，他儿子在骑马时不小心从马上跌下来把腿摔断了．

他的邻居这次有点幸灾乐祸：“你不会觉得这还是好事吧！”

塞翁：“还是走者瞧吧！”

智子疑邻的大意范文第5篇

一、以句读促思考，增加新鲜感

初中的很多文言文篇幅比较短小，可以采用让学生标示句读的办法来促使他们思考。像七年级上册中的《咏雪》、《陈太丘与友期》、《智子疑邻》、《塞翁失马》等，在没有预习的情况下，我们可以在上课前把文段不加标点地板书在黑板上，在上课时先不让学生看书，而是先请同学上黑板去给语段加标点。同学们可能会在某些地方有争议，这些有争议的地方，正是大家在理解上存在困难的地方。用这个办法，可以让老师很快地明白自己课堂的重难点。以《智子疑邻》为例，当时在标注句读时，对“暮而果大亡其财其家甚智其子而疑邻人之父”这一部分存在不同的标注法，有的同学断成“暮而果大亡，其财、其家甚智，其子而疑邻人之父”，这就告诉我们学生们对“亡”字表“丢失”的意思还很陌生，没能联想到小学学过的成语“亡羊补牢”；另外对第一次出现的“智”字的意动用法也是完全陌生的，不知道“智”字后面还可以带宾语。学生有不同意见，会形成争鸣，这对活跃课堂气氛，激发学习兴趣是很有好处的。

二、以画面抓眼球，增加形象感

人自出生以来，即靠视觉来获取知识，观察其四周的环境。人类用眼的机会最多，有研究表明，个体学习的信息有80%来自于视觉。从学习知识的角度来说，视觉的重要性大大超过其他知觉。有些文章，如果所写内容学生从来没有见过、体验过，那么我们可以在导入时就充分利用视频材料，让学生们首先形成一个感性的印象。如《口技》、《观潮》等。口技是一项比较专门的技艺，比较好的视频材料能够迅速地抓住学生的眼球，对口技的妙处产生直观的印象，从而调动他们学习、了解课文内容的积极性。同样，学习《观潮》，通过播放浙江潮的视频材料，让学生对浙江潮宏伟壮阔的景象先睹为快，再去学习“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，势极雄豪”这些句子，就很好理解了。当然，有时让同学们自己去表演课文的内容也会取得不错的效果。譬如说学习蒲松龄的《狼》这篇课文，我们就可以让学生去表演，表演的过程，其实也是检验他们对词义和课文内容掌握的精确程度。如“顾野有麦场”的“顾”是往旁边看，如果表演成“回头看”，就错了。“奔倚其下”这句话中有两个动作，一个是“奔”，说明屠户是大步跑过去的，另一个是“倚”，屠户跑过去后是背靠在柴草堆上的。还有后文“屠自后断其股”，“股”指的是大腿，表演时同学拿捏是否准确也取决于他对词义的把握。同学们观看台上同学的表演，注意发现他们的错误，也是一个复习词义，熟悉文本的过程。

三、以拓展助理解，增加趣味性

以《咏雪》为例，《咏雪》中胡儿以撒盐喻飞雪：“撒盐空中差可拟”，谢道韫则以“飞絮”喻雪“未若柳絮因风起”。我们说谢道韫的比喻更好，因为它能带给人们更好的审美体验。为了帮助学生更好地理解比喻带来的审美体验之重要，我们还可以通过适当的拓展来加深这种体验。如同样也是写雪，唐代边塞诗人岑参写道：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，想到春风绽放的千树万树雪白的梨花，人们的心境是美好的。也同是写雪，有的人却这样写：“玉帝明晨开宝筵，神厨连夜煺天鹅”，认为是玉皇大帝第二天早晨要大摆筵席，所以那些御厨们连夜赶工在褪掉天鹅身上的羽毛。虽说人们也常用“鹅毛”来喻雪，但诗句本身让人联想到的却是充满血腥的杀戮场面，顿时就美感全无了。还有的人更离谱：“昨夜北风寒，天公大吐痰。东方红日出，便是化痰丸。”把如此圣洁美艳的雪花比作是天公吐下的痰，岂不是让人起一身的鸡皮疙瘩？通过适当的拓展，学生对比喻的审美感会有更深的体会，拓展的内容本身也会增加课堂的趣味性。

四、以对比促精思，增加理趣性

我们学习的课文之间不是孤立的，他们会因人物、主题等形成各种各样的联系。教师在上课时，如果能主动进行各种横向、纵向的系联，让学生在比较中形成自己的思考，这也是语文学习中的一种理性之趣。以人物为例，讲解八下的课本中陶渊明的文章，就可以把《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》，还有《爱莲说》等文章都关联起来，从中去归纳出一个相对完整的陶渊明形象。同样是写自然山水类的文章，郦道元写《三峡》，陶弘景写《答谢中书书》，苏轼写《记承天寺夜游》，张岱写《湖心亭看雪》，陶渊明写《归园田居》又各有差异。如果要品鉴人物，用一个字去概括各自的特征，那地理学家郦道元算得上是一个“学”人；山中隐士陶弘景写山水超尘脱俗，算得上是一个“仙”人；才华横溢的苏轼在天高皇帝远的黄州，夜游古寺，月下赏影，算得上是一个“闲”人；明朝遗民张岱明亡后不仕，傍晚前往大学覆盖的西湖赏景，算得上是一个“痴”人；田园诗人陶渊明“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，早已把田园当做自己安身的不二之选，听从自己内心的声音，“衣沾不足惜，但使愿无违”，算得上是一个“真”人。让学生在比较中思考，可以获得一种理性之趣。

五、总结